Trabajo que contiene actividad educativa para fines de evaluación.

1. Nombre del Asesor: Dra. Edith Alejandra Donato Flores
Nombre del estudiante: Felipe de Jesus Cabañez Rojas
Universidad ETAC
Universidad Digital del Estado de México
Maestría en Ciencias de la Educación
Título del trabajo: Diseño de una situación de aprendizaje
Asignatura: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

2. Introducción
Esta presentación pretende dar a conocer un ejemplo
relacionado con un proceso educativo en estudiantes de 6°
semestre de la carrera de licenciatura en Enfermería, mediante
el uso de la metodología de la didáctica crítica para llevar a
cabo un proceso de aprendizaje, resaltando la importancia de
este, como parte importante en la formación de futuros
profesionales de la salud.
Es importante realizar un acercamiento a escenarios reales para
abordar de manera vivencial problemas de salud lo que va a
permitir a los estudiantes integrar los conocimientos previos a la
práctica y a partir de ello propiciar la construcción de nuevo
conocimiento.

3. En una situación real en la cual el estudiante puede experimentar
la esencia del aprendizaje basado en problemas con la integración
de actividades académico-práctica, además propicia en los
estudiantes el constructivismo, ya que entrelazan los
conocimientos teóricos-científicos aprendidos en el aula, las
experiencias personales previas y el contacto con el nuevo
conocimiento derivado de las actividades realizadas en ambientes
reales, estas condiciones ponen en ventaja a los estudiantes, ya
que le van a permitir generar nuevos aprendizajes de tipo
significativos.
Por lo tanto se describen los 3 momentos en que se genera la
didáctica crítica, empezando por la planeación docente que busca
alcanzar los objetivos de aprendizaje de los alumnos.

4. Objetivos de aprendizaje Actividades de aprendizaje Evaluar objetivos de aprendizaje
El alumno determina el estado de
salud de personas adultas
aparentemente sanas, e implementar
intervenciones educativas para el
cuidado de la salud y el seguimiento
domiciliario
• Realizar un diagnóstico de salud
comunitaria con base en el formato
de diagnóstico de salud propuesto, de
la persona ó familia a estudiar.
• Aplicar el formato de “Promoción
de la salud” de Nola Pender.
Trabajos escritos
 Diagnóstico de salud
 Proceso de atención de
enfermería
 Listas de cotejo
Planeación educativa del
docente

5. 1er momento apertura: primera aproximación al objeto de
conocimiento
Los estudiantes de 6° semestre la licenciatura en Enfermería,
realizarán un diagnóstico de salud comunitario en donde se
pretende conocer las determinantes y condiciones que influyen en
la situación actual de salud de una población asignada en
Cuautitlán Izcalli, y a partir de ello establecer actividades de
promoción de la salud y medidas preventivas que sirvan a la
población para mejorar el cuidado de su propia salud.

6. Los estudiantes en un primer momento tendrán un acercamiento
con la población con la intención de identificar aquellos factores
de riesgo que podrían influir negativamente en su salud, para ello
emplearan instrumentos de valoración individual y otros para la
recogida de datos, mediante la entrevista directa con los
habitantes.

7. Concluida la recogida de datos, se procede a analizar la
información, y conocer los resultados de dicha información.

8. 2° momento desarrollo: elaboración del conocimiento
Una vez que se conocen las situaciones o factores de riesgo que
influyen o podrían influir en futuro en la población estudiada,
los estudiantes tienen la oportunidad de identificar aquellos
problemas de salud y establecer un proyecto de salud con la
intención de atender esas necesidades, para ello pueden elegir
algunos modelos teóricos en Enfermería u otros de corte
científico, mediante los cuales pueden fundamentar las
estrategias que se pretender implementar.

9. Existen modelos teóricos en Enfermería como el de Nola J.
Pender, el cual en esencia habla de la “promoción de la salud”,
en donde se pretende integrar el conocimiento de la enfermera
con las expectativas de las personas que las motivan para
mejorar su propia salud.

10. El modelo de enfermería basada en la evidencia también puede
ser de utilidad para llevar una metodología en la generación de
conocimiento mediantes sus etapas:
1.- Hacer una pregunta de importancia clínica
2.- Recolección de la mejor evidencia y más relevante
3.- Valorar críticamente la evidencia
4.- Integración de la evidencia
5.- Evaluar los resultados

11. De los principales problemas de salud que detectan los alumnos
al realizar el diagnóstico de salud están:
1.- Personas con problemas notorios de sobrepeso y obesidad.
2.- Personas con hipertensión y Diabetes mellitus con deficiente
información sobre cuidados específicos de estos padecimientos.
3.- Desconocimiento sobre el plato del bien comer.
4.- Poca información sobre factores de riesgo para la
prevención de diabetes e hipertensión.

12. Por lo tanto los estudiantes deciden llevar a cabo una feria de
salud en la cual se busca realizar las siguientes actividades:
1.- Detección de sobrepeso y obesidad (mediante la medición
de peso, talla y circunferencia de la cintura)
2.- Detección de diabetes mellitus e hipertensión arterial
(medición de glicemia capilar y medición de tensión arterial)
3.- Se realizan sesiones educativas en temas relacionados con
los elementos del plato del bien comer, que es la diabetes
mellitus y la hipertensión arterial y, como prevenirlas,
controlarlas, identificación de signos de alarma y cuidados en
el hogar

13. Una vez realizada la feria de la salud (las intervenciones
educativas y detecciones) los alumnos evalúan una semana
después mediante la aplicación de otra encuesta post-
intervención educativa, aspectos de nutrición e información
sobre enfermedades crónico-degenerativas y los resultados
demuestran que la información y detecciones realizadas tuvieron
un efecto positivo en la población, ya que respondieron en su
mayoría acertadamente los cuestionamientos realizados por los
estudiantes.
3er momento cierre: Reconstrucción del fenómeno,
nueva síntesis

14. Se realiza una mesa de trabajo con los estudiantes, con la
finalidad de plantear o exponer la experiencia vívida en los
diferentes momentos en que se llevaron a cabo las estrategias
que se utilizaron para realizar las intervenciones con personas
de la población y a su vez elaborar las evidencias escritas
(trabajos grupal e individual).
Cierre: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis

15. La didáctica crítica permite tener mejores elementos para ir
direccionando o alineando los procesos educativos, en donde se
busca enfocar la atención en el «proceso de aprendizaje», es por
ello que el docente tiene que realizar planeación educativa en
donde existe claridad en los objetivos de aprendizaje,
actividades de aprendizaje y formas en la que podría llevar a
cabo la evaluación.
Estos procesos buscan intencionadamente propiciar la
construcción del conocimiento.
CONCLUSIONES

16. El docente por medio de la planeación educativa tiene la
oportunidad de llevar una metodología para ir orientando los
procesos de enseñanza incidental, de tal forma que se evita la
improvisación, ya que se pone especial interés en acompañara a
los estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento,
por lo que la didáctica crítica en las actividades educativas de la
actualidad pueden tener mucha relevancia, debido a que se
integran las tecnologías educativas y técnicas didácticas
empleadas por los mismos alumnos hacia su actividad o bien,
empleadas por el docente hacia sus alumnos en la dinámica de
grupos.

17. Bibliografía
1.- Aristizábal, H. Gladis, P. y Cols. (2011). El modelo de promoción de la salud de
Nola Pender. Una reflexión en torno a su comprensión. Revista enfermería
Universitaria ENEO-UNAM. Vol.8 Años 8 No. 4 Oct-Dic. 2011. Recuperado de:
http://www.medigraphic.com/pdfs/enfuni/eu-2011/eu114c.pdf. Consultado el 02
Mayo 2015.
2.- Urra, M. Eugenia y Cols. (2010). Enfermería basada en la evidencia: qué es, sus
características y dilemas. Revista y Educación en Enfermería, Vol. 28, No. 1, Marzo
2010,pp. 108-118. Universidad de Antioquia, Medellín Colombia.
3.- Tovar, S. Alfonso (2001). El constructivismo en el proceso enseñanza aprendizaje.
Instituto Politécnico Nacional, México D.f. Recuperado de:
http://es.slideshare.net/laliebre95/constructivismo-13781762. Consultado el 03
Mayo 2015.
4.- Google imágenes consulta de página principal en:
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