Boletín fiep méxico junio 2012

FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
VICEPRESIDENCIA PARA AMÉRICA DEL NORTE
DELEGACIÓN NACIONAL MÉXICO

Boletín electrónico
Publicación trimestral- junio 2012
Boletín FIEP México junio 2012

PROFR. ALMIR ADOLFO GRUHN
Presidente Mundial de la FIEP
Contenido
MTRO. MANUEL GUERRERO ZAINOS
Vicepresidente Mundial para América del Norte
Conceptos de movimiento y la Motricidad Humana 2

Neurocognición y Aprendizaje en Educación Física y Deporte 9
Diseño y elaboración de Boletín
MTRA. GWENDOLINE CENTENO AMARO
Acróstico del Día del Maestro 12

Comisión Científica Análisis del tiempo compromiso motor (TCM) de los alumnos,
MTRO. L. ANTONIO ORTEGA CERVANTES investigación realizada en los concursos estatal y nacional de la 13
clase de Educación Física en México.
Secretaria General
MTRA. MARISELA ISLAS VARGAS Orientar dinámicamente la iniciación deportiva infantil 19

Mitos y realidades de la Educación Física en México 25

Colaboradores para ésta edición El korfball. Una propuesta de motricidad cooperativa 29

PROFR. HÉCTOR JOSÉ PERALTA BERBESI
Miembro de Honor de la FIEP Mundial Poster didáctico: Estilos de enseñanza 34
Colombia

PROFR. LUIS FELIPE BRITO SOTO Poster didáctico: Condición Física 35
México

Convocatorias 36
MTRO. CARLOS ESCOBAR OCÁDIZ
Comisión de Educación Física Escolar
Testimonial fotográfico y reseña de actividades FIEP por Región 37
DR. HORACIO GARCÍA MATA
Delegado en la Región 2
Programación de actividades nacionales 3er trimestre 2012 64

MTRO. AUSEL RIVERA VILLAFUERTE
Delegado en la Región 8 Directorio Nacional de Delegados y Comisiones FIEP México 66

LIC. ARTURO GONZÁLEZ YUPIC
Delegado Estatal en Quintana Roo Afiliación y contacto 72

MTRO. ALFONSO ESPINAL GADEA
DGEF México


Editorial
Estimado lector:
En este boletín podrás encontrar diferente información, los autores que comparten con nosotros sus
artículos gozan de prestigio nacional e internacional, lo que permite adquirir conocimientos desde varias
perspectivas para definir aspectos que contemplan a una Educación Física con base en fundamentos
científicos, metodológicos, pedagógicos y sociales para dar una imagen de ella en el marco de un estatus
colaborativo por el cual se destaca actualmente la FIEP México.

Por ello el Mtro. Antonio Ortega Cervantes, trata el concepto de movimiento y motricidad desde una
perspectiva biológica, siendo muy acertada la visión para el trabajo práctico de los educadores físicos, las
aportaciones de artículo Neurocognición y Aprendizaje en Educación Física elaborado por…el Profr. Héctor
Peralta Barbesi, permite vislumbrar la estrecha vinculación existente entre las funciones del cerebro y la
forma como se da el aprendizaje en los individuos de diferentes edades y etapas de su desarrollo.

Hablar en el contexto de la clase de Educación Física a partir del análisis del tiempo compromiso motor de
los alumnos, investigación realizada por el Mtro. Manuel Guerrero Zainos, permite identificar
modificaciones metodológicas para la aplicación de contenidos de este campo disciplinario. La
participación del Profr. Luis Felipe Brito con el artículo “Orientar dinámicamente la iniciación deportiva
infantil”, sobre la importancia de retomar conocimientos y habilidades previas de los escolares en función
de sus intereses, necesidades y gustos, con esta propuesta metodológica se orienta la modificación de las
actuales prácticas docentes, pudiendo ser aplicada en la diversidad de nuestro país.

El Dr. Horacio García Mata, nos hace reflexionar al tratar con originalidad en su escrito “Mitos y Realidades
de la Educación Física en México”, sobre las verdades y creencias que vuelven fantasía o quimera muchas
de las tareas que se experimentan el ámbito educativo. En lo que nos presente el Mtro. Alfonso Espinal
Gadea ”El Korfball, una preparación de motricidad cooperativa”, se retoman las bases del juego de
conjunto donde la cooperación es la base del triunfo, no como mera posibilidad de victoria, sino como una
estrategia que desarrolla el pensamiento táctico de los participantes y como esencia de la labor de
conjunto.

Así mismo, no podíamos dejar de mencionar la importancia de la aportaciones que a través de los poster
didácticos que dan cuenta de el proceso de enseñanza de esta asignatura y la condición física en sus
componentes más relevantes del Mtro. Carlos Escobar Escobar Ocádiz permiten tener un instrumento de
fácil manejo para los docentes. Nunca será adicional resaltar el papel del maestro como lo hace a través de
un singular Acróstico el Lic. Arturo González Yupit con esa sensibilidad que siempre lo ha caracterizado.

Finalmente, amable lector, nos complace mucho poder presentar un testimonio fotográfico y algunas
reseñas de las actividades realizadas y eventos académicos avalados por nuestra organización, imágenes en
collage de diferentes Delegaciones Regionales y Estatales y sus equipos de trabajo, sin duda es una
agradable muestra de gran trabajo que a nivel nacional se realiza de manera conjunto y profesional,
esperamos, que sea una grata lectura y ojalá que disfruten tanto como lo hemos hecho nosotros al
conformar es Boletín. En hora buena.
Atentamente
Delegación Nacional de la FIEP en México


Conceptos de movimiento y la Motricidad Humana
Lucio Antonio Ortega Cervantes
Titular de la Comisión Científica de la FIEP en México

Introducción a los conceptos de movimiento
El movimiento es en la actualidad uno de los fenómenos que con mayor profundidad se estudia en todas sus
variantes y con la visión particular de un gran número de investigadores que con las más diversas
especialidades se aplican a tal entendimiento.

Desde las mínimas expresiones de los desplazamientos de los cuerpos en el espacio, donde hoy se definen
los movimientos en tiempo y espacio con nuevas clasificaciones de la velocidad y se utilizan tablas cuya
relación se encuentran relacionadas desde los desplazamientos de las estructuras atómicas hasta los
grandes movimientos universales. Se muestra a continuación una tabla que muestra algunas de estas
relaciones.

Múltiplos y submúltiplos decimales
Factor Prefijo Símbolo Factor Prefijo Símbolo
1024 yotta Y 10-1 deci d
1021 zeta Z 10-2 centi c
1018 exa E 10-3 mili m
1015 peta P 10-6 micro μ
1012 tera T 10-9 nano n
109 giga G 10-12 pico p
106 mega M 10-15 femto f
103 kilo k 10-18 atto a
102 hecto h 10-21 zepto z
101 deca da 10-24 yocto y

Podemos así hablar de attometros por segundo, Por tanto el Universo entero, desde las partes
nanómetros por segundo o metros por segundo más pequeñas que lo componen y hasta los
los resultados se darán en velocidad, guardadas conjuntos de grupos estelares de mayor
las relaciones adecuadas, serán siempre distancia envergadura se encuentra en permanente
sobre tiempo. Podemos también aplicarlo a peso movimiento.
como atender a las consideraciones del
kilogramo. El nano gramo, el miligramo etc. En el Pero para los científicos que estudian los
mundo sideral los años luz son las unidades más movimientos, estos se aplican todos los días a
utilizadas tratar de entender. Los movimientos de los
líquidos, de los gases de los sólidos.

Boletín electrónico FIEP México Junio 2012
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De las diferentes tipos de energía: componentes más, que controlados en el cuerpo
- Rayos de luz, infrarrojos, ultravioleta, gamma, se incorporan a la función de sistemas y tejidos.
lasser.
- De las emisiones nucleares. Si atendemos a los elementos básicos del proceso
- De los motores (cualquier tipo). de formación del ser humano, entendemos que
- De los fenómenos, como los vientos, las lluvias, existen para el hombre antecedentes comunes en
las mareas. una gran cantidad de especies animales, que en
- De los diferentes fenómenos de atracción función de la evolución de su propio ser (nuestros
universal. antecesores), estos fueron determinando las más
- Del movimiento celular y sus partes. distintas formaciones genéticas que determinaron
- De la actividad hormonal. las características de nuestros nuevos genes y
Del desplazamiento de un estimulo en las con ellos mismos las condiciones particulares del
diferentes tipos de neuronas. cuerpo y la mente de lo que hoy somos los seres
- De las posibilidades de concepción de un humanos.
pensamiento o de una idea.
- Del movimiento corporal. Por otro lado y desde hace probablemente 4,000
- Los movimientos sociales. millones de años, se inicia sobre nuestro planeta
la aparición de pequeños organismos en los
Y a cada momento en el mundo de los cuales se inicia la posibilidad de guardar
descubrimientos podemos ver en las páginas información de las funciones que realizaban para
especializadas de ciencia, que en un hecho mantener sus posibilidades de existencia.
específico de movimiento se han descubierto las
nuevas acciones fundamentadas que lo Esa pequeña estructura que es incipiente aún, es
determinan. en estos seres la primera construcción de lo que
ahora conocemos como gen.

Motricidad Humana en Cuya función desde siempre ha sido el guardar la
el cuerpo y sus potencialidades. información de las diferentes estructuras
proteícas que participan en la actividad celular.
Para entender los movimientos del cuerpo,
Se debe recordar que es la acción de las proteínas
debemos hacer consideraciones reales, sobre los
las que determinan la actividad específica de una
esquemas de movimiento de todos los cuerpos en
célula.
el espacio, sus mecanismos de atracción o de
rechazo, porque estos a su vez tendrán No necesitamos mucha imaginación para
comportamientos parecidos dentro del cuerpo ya entender el proceso de lo que sucede en cada
que guardan en su estancia corporal por sus célula de nuestro cuerpo, donde en el mismo
características especificas, acciones que nacimiento del primer gen de nuestras especies
controladas darán al final una función integrada se ha considerado que de éste y a partir de él se
dentro del organismo. instala una actividad constante de formación de
proteínas. (Única actividad de los genes).
Esto son las participaciones del sodio, potasio,
cromo, cloro, magnesio, cobre, oro, oxigeno, En éste mismo proceso el espacio que ocupó el
bióxido de carbono, hidroxiapatita, proteínas, primer gen, tuvo una capacidad ó área, que le
grasas, azucares, yodo y muchísimos permitiera funcionar para la actividad pretendida,

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y es así como nace el Espacio funcional genético de todos los tejidos del cuerpo humano y que en
ó Capacidad Funcional Genética (CFG). suma determinan las estructuras de todos los
tejidos por función específica. (Músculos, huesos,
articulaciones, órganos).
Más tarde en el proceso de evolución de un gen a
varios genes y de estos a la formación de los Proteínas Hormonales.
cromosomas que los habrían de contener Sustancias proteicas que participan en la
(Genoma); la Capacidad Funcional Genética estimulación a distancia entre el tejido glandular y
(CFG) (Dentro del Espacio Genético) creció en otro denominado tejido blanco (en todo el
función de la necesidad de producir mayor cuerpo), donde el primero dirige sus hormonas
cantidad y variedad de proteínas, que debían de para hacer que los segundos respondan
cumplir con tareas de mayor orden y especificidad realizando funciones particulares y con ello se
en cuanto a atender las más diversas tareas que cumpla una tarea funcional integral, general ó
frente al medio le exigían mostrando (la función específica dentro del cuerpo.
de tales proteínas), una Actividad Cualitativa
mas especifica por cada grupo de células La suma de las actividades cualitativas integrales
instaladas en los tejidos orgánicos y esto en de estos tres tipos de proteínas es el origen del
función de las actividades generales dentro del principio sobre el cuál se fundamenta la
cuerpo humano. Motricidad Humana.

El desarrollo de la capacidad funcional genética, Son sólo dos palabras y las concepciones que se
a través de mutación en el tiempo es lenta o y pueden aplicar a ellas resultan todo un mundo de
solamente se da en forma muy pobre de interpretaciones, sólo dos palabras y todo un
generación en generación. mundo de investigación que para el día de hoy
sigue siendo el tema a entender y dominar en el
Las proteínas ---se sabe--- nacen a partir del campo del movimiento humano.
código genético del DNA y tal orden de
formación lleva implícito al mismo tiempo el La motricidad humana; no sólo es resultado lineal
código de funcionamiento específico de las que la semántica proporciona, sino también es el
mismas. resultado de las múltiples y variadas
consideraciones que de ella emanan, como las
En términos generales podemos anotar las tres tantas acciones cotidianas que se suceden a cada
principales funciones de las proteínas, que son: momento en la vida del ser humano.

Proteínas Enzimáticas.---- Se antoja que existen tantos puntos de
Son aquellas que realizan sus funciones consideración, cómo de ángulos de visión de los
internamente dentro de cada célula y a través de diferentes investigadores y especialistas del
su muy compleja actividad en los más variados movimiento, que la analizan.
fenómenos de inteligencia y autocontrol
determinan la condición vital celular o hechos Muy en lo particular podríamos, ---a fe de
constantes de funcionamiento que determinan la probablemente no ser muy ciertos—decir que
vida. una mirada hacia el examen de la motricidad
humana se podría atender, desde:
Proteínas Estructurales.---- 1.--Su origen como principio.
Todas aquellas que definen las estructuras 2.--Su Morfo-fisiología.
funcionalmente anatómicas, de todas las células 3.--La relación con los estímulos

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4.--Su relación con el medio ver, oír o sentir, que late el corazón, estimula el
4.1--La concepción individual mecanismo impulsor del sexo o del
4.1.1.--Autoconocimiento pensamiento. Son los hechos biológicos de la
4.2.--Social naturaleza, dirigiendo en la escala de los átomos y
4.3--Cultural las moléculas.
4.4--Educativo
4.5--Económico Para exponer una idea de qué maravillas se
4.6--Político ocultan en el interior de las propias células,
4.7--Filosófico considere el F1 ATPasa. Éste es un motor
4.8--Religioso minúsculo de proteína que es un componente de
una máquina celular llamada la mitocondria.
Nuevos conceptos Cuando las células extraen energía del alimento,
pelan los electrones y los transmiten debajo de la
de la Motricidad Humana
membrana mitocondrial. Esto genera una
Sin embargo para los días de hoy y a partir de los
corriente eléctrica minúscula que se utiliza para
últimos años del siglo XX, un conjunto de
impulsar desde una estación de bombeo (otro
investigadores sobre la determinación de la
motor de la proteína) los protones de las bombas
funciones proteicas inician estudios que
fuera de la mitocondria. Como el agua de una
fundamentan la inteligencia de las proteínas al
estación de bombeo, los protones pueden fluir
dirigirse después de haber sido construidas hacia
nuevamente dentro de la mitocondria, solamente
áreas especificas de acción y se inicia un nuevo
con el F1 ATPasa. El flujo del protón que resulta
concepto en el movimiento particular de ellas.
hace girar el rotor del F1 ATPasa. El F1 ATPasa
tiene siete porciones hechas a partir de tres
El aviso de la terminación del primer bosquejo del
diversas proteínas, cada una codificadas por
proyecto humano del genoma fue tratado como
diversos dígitos binarios del genoma. El rotor que
una revolución científica, tan significativa como el
gira acciona un martillo molecular que junta las
primer paso del hombre en la luna. Fue un logro
moléculas para hacer un producto químico
masivo, pero comparado a poner a un hombre en
llamado ATP, que las células utilizan para producir
la luna, no desarrolló ninguna nueva tecnología;
energía. Millares de bombas, de turbinas, de
así el descubrimiento anterior de la hélice del
motores, de dínamos, de martillos y de
doble de la ADN fue la clave, pero el genoma
interruptores minúsculos dentro de cada célula
humano todavía no ha proporcionado a ninguna
mantienen vivo el cuerpo. Cuando ese engranaje
nueva penetración fundamental. Y, a diferencia
proteico funciona mal se padece de
de la penicilina, el genoma todavía no ha salvado
enfermedades cardiacas, de enfermedades del
una sola vida. Todo lo que proporciona es una
pulmón, de desórdenes digestivos, de
cadena larga de diagramas binario, por lo demás
enfermedades del riñón, de demencia o de
poco informativo. El genoma humano es el
cáncer.
umbral a un proyecto más ambicioso: el
proteoma. Nuestra secuencia del ADN es el De aquí que podemos determinar que las
código genético, pero la dinámica de la vida son
potencialidades funcionales de una célula radican
las proteínas
en el GENOMA de un individuo, pero que la
expresión funcional de cada proteína se lleva a
Las proteínas son el nivel siguiente por encima de
cabo de acuerdo a las características potenciales
los genes. Son los bloques del edificio de las
de las mismas.
máquinas celulares que extraen energía del
Y añadiremos que el análisis del Proteóma es
alimento, contraen los músculos, permiten que
más complejo ya que no tiene sólo cuatro

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variedades como los ácidos nucleícos del genoma enfermedades, en el desarrollo de nuevos
(adenina, timina, citosina, guanina), sino que medicamentos o en el descubrimiento de nuevos
están construidas (las proteínas) con 20 biomarcadores aplicables al diagnóstico precoz
aminoácidos diferentes, por lo que la del cáncer.
combinación es mayor.
En el último número de la revista Cell se publican
Además las proteínas tienen una característica, los resultados de una investigación que aclara
que no está dada, sólo por los aminoácidos que diversos aspectos del retraso mental que se
las constituyen, sino también su disposición desarrolla en personas afectadas con la
tridimensional, lo cual no es igual a la disposición enfermedad genética conocida con el nombre de
de doble hélice acotada que tienen los pares de X frágil. La razón estriba en la falta de una
bases del genoma. proteína conocida como FMRP (FragileX Mental
Retardation Protein) que controla a diversas
Con lo cuál también se puede agregar; que la proteínas específicas cerebrales, lo que aclara los
funcionalidad de las proteínas también es caminos por los que se producen las
múltiple, o sea que la representación de sus anormalidades físicas, cognitivas y de
acciones podrán hacer que sus acciones puedan comportamiento típicas de los afectados.
ser de mayor contundencia en su aplicación.
Si habláramos de las capacidades de un sujeto,
Es, pues, evidente que tenemos que ir más allá obligadamente tenemos que pensar en que éstas
del genoma. Ya comienza a hablarse de que dependen de las características genéticas de un
estamos entrando en la era postgenómica y individuo y de las potencialidades guardadas en
algunos científicos manejan el término de la función de sus múltiples proteínas funcionales.
operómica, como el conjunto de abordajes de
estudio a realizar durante todo el trayecto que va Si también hiciéramos consideraciones de sus
desde el ADN, pasando por el ARN, hasta las cualidades, tendríamos que referirnos a tal
proteínas y el análisis molecular y celular de sus inscripción y a tal función.
funciones.
Si también sabemos que una cualidad es el
Posiblemente quedará fijada la fecha de abril del producto de la manifestación específica de una
2001 como la del nacimiento del Proyecto estructura proteica, de la cual se puede decir que
Proteoma Humano (PPH), coincidente con la es:
primera reunión internacional que se celebró para Dura, suave, brillante, lisa, rasposa, afelpada.
presentar a HUPO, es decir, la organización
mundial creada para coordinar y estimular todos O, veloz, rápida, fuerte, ágil, resistente, potente.
los estudios proteómicos que se pretenden
O, pensante, inteligente, imaginativa, sensitiva,
integrar dentro del PPH. Como presidente de sensible, ubicada, adaptada.
HUPO se eligió a un prestigioso científico, el Dr.
Sam Hanash, un pionero en la proteómica del O, enferma, depresiva, psicópata, esquizofrénica.
cáncer, con contribuciones científicas muy
valiosas que van desde desarrollos de complejas y tantas cualidades más, cuyas manifestaciones
tecnologías analíticas, construcción de bancos de están dependiendo de ésta estructura proteica;
datos de las expresiones proteicas, integración de genómico-proteómica.
datos genómicos y proteómicos, hasta ciertas
aplicaciones clínicas como las posibilidades Y cuando nos referimos a la medición evaluativa
proteómicas en la clasificación de las de cada una de estas expresiones proteicas o

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manifestaciones cualitativas o cualidades, nos alcanzar, sobre todo para los fines específicos que
estaremos refiriendo a la obtención de una idea se pretenda.
de APTITUD que puede compararse en una tabla
de valores. El valor de establecer tales muestras de la
potencialidad cualitativa ó determinar las
La Motricidad Humana frente diferentes aptitudes de un individuo, permitirán
al mundo que nos rodea la aplicación de programas más específicos en la
preparación de cada cuerpo y de cada mente de
Se encontrará siempre sometido a las situaciones tal manera que las habilidades ya colocadas en la
físicas que se encuentran en la propia naturaleza: función genómico- proteómica y que deben de ser
observadas y evaluadas a través de actividades
La gravedad, el peso atmosférico, la fricción de los dirigidas por instrucción ó momentos educativos,
vientos, el agua, la temperatura, etc. ante lo cual deberán verse en la ordenada ejecución de
nuestras cualidades y de acuerdo a nuestras actividad realizada de las destrezas.
aptitudes, han de manejarse para adaptarse o
cambiar la propia naturaleza. La pedagogía con todos sus instrumentos de
manejo, como son los momentos didácticos y su
La Motricidad Humana como expresión de las aplicación a través de establecer en lo especifico
necesidades corporales. unidades didácticas de trabajo favorecen el
cumplimiento de conformación en las esferas
Es aquí, donde las diferentes potencialidades del biológica, social, psicológica y filosófica de los
cuerpo han de usarse para lograr cubrir las individuos de una sociedad, que además deben
necesidades que al organismo se le presentan, dirigirse hacia el equilibrio en su conjunto.
como son las de alimentación, cubrimiento,
protección y mantenimiento de las Se deberán describir en el futuro:
potencialidades.  Acciones pedagógicas
 Acciones psicológicas
Por otro lado en cuanto la sociedad misma va  Acciones biológicas
estableciendo ciertas características de moda o  Acciones culturales
formas particulares de vida, las necesidades  Acciones sociales
prioritarias en ocasiones van variando de acuerdo  Acciones filosóficas
a ciertos grupos de sujetos de cambio.  Acciones políticas
 Acciones de la evaluación en cualquiera
La Motricidad Humana como instrumento de de los procesos.
preparación de las distintas expresiones del ser
humano.
“Hombre superior es el que por sí mismo lo sabe todo:
bueno es asimismo el que cree al que habla con buen juicio; pero el
Realizar las mas variadas actividades por una
que ni sabe ni escucha lo que oye de otro es un hombre inservible”
estructura corporal, donde se ponga en juego Hesíodo.
todas las potencialidades de cada una de las
diferentes partes constituyentes del cuerpo, dará
como consecuencia la mejor oportunidad de que
las capacidades perfectamente instaladas en la
estructura genética, dé como consecuencia
conseguir el máximo de aptitud de las cualidades
que cada sujeto tenga como posibilidad de

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Alonso, Finn. Física. Editorial Addison-Wesley
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Capítulo 2. 1 PONTECORVO, Clotilde. Spazio e tempo in una prospettiva
Burbano S., Burbano E., Gracia C. Física General. Editorial psicopedagogica, en AAVV, Tempo e spazio e dimensioni del
Tébar (2003). sapere, Milán, B. Mondadori, 1988.
Capítulos 1 y 2.
Serway. Física. Editorial McGraw-Hill (1992) Bibliografía complementaria:
Capítulo 1. (Magnitudes y unidades) NORMATIVA ARGENTINA
Tipler. Física. Editorial Reverté (1994). 23.877 Promoción y fomento de la innovación tecnológica
Capítulo 1. (Unidades y medidas) Sancionada: Setiembre 28 de 1990. Promulgada de Hecho:
Dpto. de Física de la Materia Condensada. Cálculo de Octubre 26 de 1990.
errores en las medidas. Universidad del País Vasco. Leioa 24.425 Apruébase el Acuerdo sobre los aspectos de los
(Vizcaya) derechos de propiedad intelectual relacionados con el
comercio (TRIP’s)
Artículos 24.766 Confidencialidad sobre información y productos que
Orte A. La medida atómica del tiempo. Revista Española de estén legítimamente bajo control de una persona y se
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de la Tierra, al patrón de tiempo actual basado en términos Promulgada 20 de diciembre de 1996.
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Puigcerver. Sobre el uso y desuso del S. I. M. Revista Publicación en el Boletin Oficial: 26 de septiembre de 2001
Española de Física, V-5, nº 1, 1991, pp. 23-25.
Comenta los errores habituales que se cometen al escribir ENSAYOS Y NOTAS DOCTRINARIAS
las unidades de las magnitudes físicas, en los libros de texto, de la Cruz Montserrat, Francisco Javier y IPSo (Italian
en artículos de las revistas científicas, en los enunciados de Proteome Society) Medios y finalidades de la Proteómica
los problemas, etc. (ensayo)
Sena L. A. Unidades de las magnitudes físicas y sus Martinson, Brian C.; Melissa S. Anderson and Raymond de
dimensiones. Editorial Mir (1979). Vries. Scientists behaving badly
Análisis dimensional. Unidades de las magnitudes Zamudio Teodora Ciencia y Sociedad.
geométricas, mecánicas, térmicas, acústicas, eléctricas,
magnéticas, de la radiación, y de física atómica. APUNTES Y ACTUALIDAD
Spiridónov O. Constantes Física Universales. Editorial Mir. Proyecto Proteoma humano. Por José A. Lozano Teruel
Colección Física al alcance de todos (1986). Creación de una célula artificial. Informe de archivo
Describe la historia de las constantes físicas, su significado y De la biojoyería ...al biotrasplante. Por Gisela T. Perez
el modo en que se miden.
Villena L. Sistema Internacional de Unidades (S. I.). Revista
Española de Física. V-1, nº 2, 1987, pp. 52-56.
Villena L. Cambio, en enero de 1990, de los valores del
voltio, ohmio y la ITS. Revista Española de Física. V-4, nº 1,
1990, pp. 33-36.

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Neurocognición y Aprendizaje en Educación
Física y Deporte
Héctor José Peralta Berbesi
Licenciado en Educación Física
Especialista en Educación Especial hectorjose.peralta@gmail.com
Premio Nacional Colombiano de Investigación en Educación Física hec_peralta@hotmail.com
Premio Top Brasil 60 Años berbesi@tutopia.com
Delegado Cultura y Miembro de Honor de la FIEP Mundial

Resumen
En esta presentación me permito ofrecer algunas consideraciones básicas en la utilización de teorías
neurocognitivas aplicadas a la educación física, el deporte y el aprendizaje. Se especificará el porqué de este
tema y sus posibles aplicaciones. Además se describirá de manera corta algunas funciones cognitivas que
deben estar presente en la elaboración de un programa de deporte y sus respectivos aprendizajes.

Palabras Claves: Neurocognición, deporte, aprendizaje.

Introducción aprendizaje y perfeccionamiento de cualquier
Durante muchos años se ha considerado los actividad incluido las que genera la actividad
procesos de aprendizaje en la educación física y el física, la educación física y el deporte. Hoy como
Deporte desde perspectivas conductistas, en muchos eventos anteriores, trataré de
pensamiento convergente, basadas en la mostrar como en la educación física actual,
repetición de movimientos con la pretensión de también se logra enseñar a pensar, y de acuerdo a
cualificar las acciones técnicas. En la actualidad, esto es fundamental transformar nuestra mirada
después de algunos años de la llamada década del y comprensión del la educación física y el deporte.
cerebro, donde se demostró que dos hemisferios
piensan mejor que uno , pensamiento divergente, Para entender el cerebro humano es necesario
estamos invitándolos a considerar sus estrategias aclarar que este es considerado el órgano más
pedagógicas y didácticas para la administración complejo que posee el cuerpo. Cuenta con
de las sesiones respectivas sean de educación aproximadamente 100.000 millones de neuronas,
física o deporte sean recreadas y utilizadas, mismas que interactúan activamente entre sí para
generar procesos de alta complejidad que nos han
Sabemos que el cerebro participa activamente en posibilitado la construcción de la cultura en la que
todas las acciones; sean pensamientos, hoy vivimos.
motricidad, afectividad, que se encuentran
presentes desde las más “simples” tareas como Anatómicamente el cerebro se puede dividir
caminar, cortar una hoja, dibujar un trazo, una microscópicamente en dos hemisferios; derecho e
grafía, hasta procesos más complejos, como izquierdo, cada hemisferio a su vez se divide en
observar y estudiar nuestro entorno, construir cuatro grandes lóbulos; frontal, parietal, occipital
formas de comunicación, liderar movimientos y temporal. Esta división obedece en parte a
sociales y trasformas nuestro entorno. características funcionales importante en el
procesamiento de la estimulación que ingresa por
Resulta impensable considerar que nuestro los canales sensitivos. Es así, como el hemisferio
cerebro no ejerza un papel importante en el izquierdo en la mayor parte de los seres humanos

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se encuentra vinculado al procesamiento de componentes neurocognitivos resultan de gran
información verbal y su contra parte al valor.
procesamiento no verbal. Recomendación Utilice
los dos. CONSIDERACIÓN SIGNIFICATIVA: “NO
HAY DEPORTE SIN EDUCACIÓN FISICA”
Por su lado los lóbulos frontales se encuentran Es frecuente encontrar que en los medios de
estrechamente asociados a funciones como comunicación, algunos maestros, entrenadores y
control voluntario del comportamiento, la directivos, especulen con deportistas que
iniciación y monitoreo de una tarea y la prometían y nunca fueron sobresalientes.
planeación de nuestras acciones. Por otra parte, Especialmente en el caso de personas con
el lóbulo occipital está relacionado con el algunas capacidades que prometían mucho y
procesamiento de información visual, el lóbulo finalmente se convirtieron en deportistas
parietal con el procesamiento de las sensaciones promedio y o en deportistas recreativos. ¿Qué
del tacto: calor, frío, presión y coordinación del sucede en estas circunstancias? Esta pregunta
balance, y por último el lóbulo temporal que NO es difícil de responder, ya que si no existió el
procesa información de los oídos, contribuye al desarrollo motor asociado con el cognitivo, que
balance y el equilibrio, y regula emociones y proporciona la educación física, no tendrán éxito,
motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira. nunca. Quiere decir que la educación física es
Recomendación estúdielos todos. fundamental en el desarrollo de una persona. La
educación física además permite coadyuvar en la
Los aportes del estudio del cerebro han sido maduración de las capacidades condicionales y en
utilizados ampliamente en el campo clínico, el desarrollo cognitivo.
básicamente en la descripción de alteraciones
neurocognitivas, funcionales y estructurales, lo Una persona puede madurar filológicamente
cual explica fundamentalmente su alejamiento de mucho antes que muchos de sus compañeros y
otros escenarios, como del de la educación física. mostrarse con grades habilidades para saltar,
correr , lanzar, utilizar la fuerza para lanzar o
levantar pesos, lo cual podría verse como un signo
positivo de las capacidades deportivas que tendría
en el futuro, pero comúnmente se olvidan de los
requerimientos cognitivos que se exigen en el
aprendizaje de la técnica y la tácticas, los que son
importantes al momento de resolver situaciones
problemáticas propias de su deporte.

Lo anterior, significa que una persona con pobre
desarrollo en su funcionamiento neurocognitivo,
tendrá una alta probabilidad de NO alcanzar los
resultados deseados. Razón por la cual se deben
interesar, en que todos sus deportistas, tengan
previamente una educación física de CALIDAD, y
se debe considerar como prioritario, lo corporal,
lo cognitivo y lo comunicativo, además de los
A continuación describiré de manera breve alguna aspectos fisiológicos. Y plantear que la educación
de las situaciones que rodean el desarrollo en la física es inclusive para el deporte y no exclusivo
educación física y en el deporte donde los

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para él, lo que calificaría al que lo aplique, un Para reforzar debo señalar que un buen
altísimo grado de Humanismo. programa de educación física conseguirá su fin, si
cada persona de las beneficiadas por ella
ORIENTACIÓN PARA LA MODIFICACIÓN demuestra:
DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y “Capacidad para realizar tareas diarias con
energía y agilidad mental sin fatigarse y con el
DIDÁCTICOS DE DIRECCIÓN EN
vigor necesario para disfrutar el tiempo libre, así
EDUCACIÓN FÍSICA Y ENTRENAMIENTO como de enfrentarse a situaciones imprevistas”.
EN DEPORTES, DE ACUERDO A LAS
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DE LOS Esto es para todos, inclusive, si es el caso, para
DEPORTISTAS personas en situación de discapacidad.

Regularmente los profesores y entrenadores De acuerdo con lo anterior, la educación física
reciben cursos de capacitación y actualización en debe revisar sus conceptos e impulsar todos los
entrenamiento deportivo, los cuales se aspectos que le hacen bien a la persona y es así
encuentran asociados a la difusión de nuevas que podemos concluir parcialmente lo que debe
técnicas. Casi nunca en Didáctica de la educación saber una persona con un programa científico de
física, lo que hace que se crea que en ella no ha educación física es:
habido investigación, ni avances y permanece
estática en el tiempo. 1. Cómo es su biología, cómo su anatomía y, lo
más importante, qué debe hacer para cuidarlas,
Proponemos se realice periódicamente, foros de fortalecerlas y darle su mejor utilización. Para el
orientación profesional, dirigidas a mejorar los caso que nos ocupa es urgente un reaprendizaje.
procesos de enseñanza – aprendizaje, tanto de la Saber con profundidad y seguridad “qué tiene,
educación física, como de un deporte en dónde lo tiene y para qué le sirve” y es
particular, pero siempre teniendo en cuenta las relativamente fácil su aprendizaje, comprensión y
deficiencias de aprendizajes diagnosticadas en las utilización porque está en nosotros, va con
personas con menos posibilidades en el manejo nosotros y se manifiesta en nosotros. Este
de situaciones problemáticas, altas cargas de principio es de vital significación para todas las
estrés, bajos niveles de motivación y mucha personas que tienen que comportarse en la
ansiedad. sociedad de la felicidad.

Para la mayoría de las personas con limitaciones 2. Cómo es su psicología, qué factores debe
en el procesamiento de información semántica, se controlar, qué pensamientos le ayudan y de
verá afectada en su desempeño, sea de cuáles debe prevenirse. Como algunas personas
educación o deportiva si el profesor o entrenador se afectan bastante en su factor psicológico y se
persisten en darle instrucciones verbales, lo que descontrolan con facilidad, se debe hacer un gran
traerá como consecuencia inmediata un bajo esfuerzo por llevarles fortaleza de espíritu y
desempeño en la tarea asociada a la actividad pensamiento positivo para todas sus acciones,
solicitada por el profesor-entrenador. En permanentemente.
cualquier circunstancia para mejorar la
información, se debe utilizar, gestos, grafías, 3. Cómo es su afectividad y seguridad consigo
palabras, letras, frases, iconos, pictografías, mismo, con sus compañeros, con sus
sonidos y movimientos. entrenadores, con sus directivos, sus padres, y
con su sociedad. Uno de los efectos positivos del

11

deporte es el de buscar el equilibrio personal y características le han encontrado los que le ven,
social. ¿cuáles son las recomendaciones?
6. Cómo es su estrato social, de qué depende,
4. Qué debe aprender prioritariamente, cuál el cómo es su trato con otras personas de otros
orden, qué debe saber con seguridad y de qué estratos. Las posiciones sociales deberán estar
debe tener información. La pedagogía se claramente establecidas y tratar de llegar a ellos
encargará de establecer el orden aquí establecido, con profundos elementos de sinceridad y de
le dará prioridad a lo fundamental y eliminará lo verdades que le hagan bien a la persona.
superficial.
Cuando profundicemos todos los puntos
5. Cómo es su tipología de las posiciones, anteriores podemos anotar que nuestra
(posturas), como sus movimientos, qué educación física y el deporte, deben conseguir en
cada persona, hombre y mujer, todo eso.

Acróstico del Día del Maestro
Arturo González Yupic
Delegado Estatal en Quintana Roo

Maestro.
Anda por el deber,
Escribe el abc a los niños,
Siembra valores con cariño,
Trae en sus venas el saber.
Ruega proteccion divina,
O viaja, en ocasiones, camina.

Dibuja sonrisas en los niños,
E n su primer encuentro.

Medita estrategias didácticas
Exige inclusión de indígenas,
Xochitl es flor en náhuatl,
Iztacihuatl: mujer dormida,
Con ávida didáctica,
Ocasiona el cambio de vida.

Fecundas enseñanzas inhiben el mal,
Elegiste la más valiosa profesión,
Liberaras a la mente inicial,
Innovaras a la educación,
Cosecharas frutos abundantes,
Incrementaras la producción,
Dibujar, bailar, actuar,
Algunas competencias importantes,
Destrezas adquirirán,
Experiencias se compartirán,
Serás maestro: ¡¡inmortal!!

Yupic. 15 de mayo del 2012.

12

Análisis del tiempo compromiso motor (TCM) de los
alumnos, investigación realizada en los concursos estatal y
nacional de la clase de Educación Física en México.
J. Manuel Guerrero Zainos
Prof. de la SEGE y Facultad de Ingeniería Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Vice-presidente FIEP para América del Norte.
mzainos@fiepmexico.org

Resumen.
El tiempo compromiso motor (TCM), se define como; “el tiempo que el alumno invierte en la actividad
motriz durante la clase de Educación Física” (Carreiro 2009). Así también Maurice Piéron menciona: “En la
Educación Física, una enseñanza se considera eficaz, si el alumnado alcanza los aprendizajes deseados. Para
la consecución de los objetivos hay cuatro elementos que juegan un papel esencial: Tiempo compromiso
motor, ambiente de la clase, información frecuente de calidad y organización de la clase” (Piéron 1988,
1999). Se considera el “no tiempo compromiso motor” atendiendo a las explicaciones del profesor (a),
tiempo de espera por recuperación de diversos materiales, espera en filas, tiempo de organización
(integración de grupos, colocación de material) y el tiempo que el alumnado se mantiene pasivo durante la
clase Piéron 1999).

El estudio que se presenta tiene la finalidad de
observar la eficiencia de la Clase de Educación Metodología.
Física, mediante la variable “tiempo compromiso - Muestra: En forma aleatoria se tomaron
motor” (TCM), es un parámetro que nos da una dos alumnos para registrar el tiempo de
referencia de lo que se presenta en los Concursos movimiento. El tiempo efectivo: Se tomó
con cronómetros, se considera
Estatales y Nacionales de la Clase de Educación
únicamente en el momento que el
Física en la Educación Básica en México, haciendo
alumno está en movimiento elemental
un estudio comparativo del TCM, siendo sus hasta el más intenso que se pueda dar en
referentes los Programas de Educación Física; la clase, no se contabiliza el tiempo de
Motriz de Integración Dinámica 1993 y Enseñando indicaciones del profesor.
por Competencias 2008.
Resultados.
De importancia el Programa de Educación Física A continuación se presentan datos obtenidos en
2008 donde se hace énfasis a los aprendizajes una muestra en el Estado de San Luis Potosí
por medio de acciones integrales para identificar, México, considerando los finalistas por Regiones
interpretar, argumentar y resolver problemas del en el Concurso de la Clase de Educación Física y
contexto con idoneidad y ética, integrando el observándose también los resultados del
saber ser, el saber hacer y el saber conocer Concurso Nacional de esta disciplina.
(Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).

13

Etapa: Concurso Estatal San Luis Potosí 2007
Programa: Motriz de Integración Dinámica (1993)
Nivel Etapa Tiempo total de la Grado Tiempo Compro- miso % Aprovecha Estilo de Enseñanza
Educativo clase Escolar Motor del Alumno. do en clase Uso del Alumno propone
Conductismo
Primaria Reg. SLP 50 min. 1° 18.00 min. 37% Algunas veces 5 veces
Primaria Reg. SLP 50 min. 3° 22.00 min. 44% Casi siempre 4 veces
Primaria Reg. SLP 50 min. 3° 22.50 min. 45% Pocas veces 14 veces
Primaria Reg. SLP 50 mi. 4° 19.30 min. 39% Algunas veces 5 veces

Figura 1 Promedios: 20:14 minutos 40.42%

Etapa: Concurso Estatal: Tamazunchale, San Luis Potosí Junio 2010
Programa Educación Física Enseñanza por competencias (2008)
Nivel Región Tiempo total de la Grado Tiempo % Aprovecha. Estilo de enseñanza
Educativo clase Escolar Efectivo de clase de la clase Uso del Alumno
conductismo propone
Primaria Centro 1 50 min. 6° 6:03 min. 12% Algunas veces 5 veces
Primaria HuastecaSur 50 min. 1° 14:12 min. 30% Algunas veces 5 veces
Primaria Centro 2 50 min. 1° 12.25 min. 24% Algunas veces 5 veces
Primaria C.3 Soledad 50 min. 6° 12:43 min. 26% Casi siempre 4 veces

Figura 2 Promedio: 11:18 minutos 23.0%

Etapa: Concurso Estatal: Ciudad Valles San Luis Potosí Junio 2011
Nivel Región Tiempo total Grado Tiempo % Aprovecha. Estilo de enseñanza
Educativo de la clase Escolar Efectivo de clase de la clase Uso del Alumno
conductismo propone
Primaria Huasteca Norte 50 min. 5:29 min. 11% Pocas veces v 1 veces
José Luis Cruz A
Primaria Centro 3 Soledad 50 min. ° 16.28 min. 32% Algunas veces 4 veces
J. Concepción Hdz
Primaria Altiplano Sur 50 min. ° 11.55 min. 24% Algunas veces 4 veces
Luis Javier Collazo
Primaria CENTRO 1 50 min. ° 11.25 min. 23% Algunas veces 5 veces
Juan José Álvarez
Figura 3 Promedio: 11:19 minutos 22.50%

Etapa: Concurso Nacional Clase de Educación Física. Tuxtla Gutiérrez Chis. Octubre 2010
Programa enseñanza por competencias (2008)
Nivel Estado Participante Tiempo total Grado Tiempo % Aprovecha. Estilos de Enseñanza
Educativo de la clase Escolar Efectivo de de la clase
Uso del Alumno
Clase
conductismo Propone
Primaria Guerrero 50 min. 6° 9:05 min. 18.0 % Pocas veces 7 veces

Primaria Aguascalientes 50 min. 6° 9:10 min. 18.0 % Algunas veces 3 veces

Primaria San Luis Potosí 50 min. 6° 11:05 min. 22.0% Algunas veces 4 veces 2 gpo.
Primaria SINALOA 50 min. 6° 07:50 min. 16.0% Siempre 0 veces

Figura 4 Promedio; 0:9:17min. 18.5%

14

Etapa: Concurso Nacional: Oaxtepec Morelos 2011
Nivel Región Tiempo total de Grado Tiempo % Aprovecha. Estilo de enseñanza
Educativo la clase Escolar Efectivo de clase de la clase Uso del Alumno
conductismo propone
Primaria San Luis P. 50M 5° 5:02 min. 10.0% Siempre 1 vez
J Luis Cruz
Primaria Tamaulipas * 50m 5° 9:40 min. 19.0% Medianamente 6 veces
Pedro Pérez
Primaria Aguascalientes 50m 2° 6.16 min. 12.0% Medianamente 5 Veces
Amil Navarro
Primaria Chihuahua 50m 5° 4:55 min. 10.0% Medianamente 4 Veces
Javier Zavala
Primaria SONORA * 50m 2° 8:47 min. 17.0% Siempre 3 Veces

Primaria JALISCO * 50m 5° 8:57 min. 17.4% Medianamente 4 Veces

Figura 5 * Clases finalistas del Concurso Promedio: 7:16 minutos 14.22%

ANÁLISIS DE DATOS -En las Ediciones Nacionales celebradas en Tuxtla
Concurso de la Sesión de Educación Física en San Gutiérrez (cuatro sesiones finalistas) 2010 y
Luis Potosí: Oaxtepec Morelos 2011(3 sesiones finalistas y 3
de eliminatoria), las presentaciones están basadas
- En el acopio de información se han
en el Programa de Educación Física por
encontrado resultados buenos y bajos en
Competencias 2008, podemos observar que se sus
el Tiempo compromiso motor (TCM), se
resultados en TCM en promedio son 9:17 y 7:16
aprecia en el Programa de Educación
minutos, con un aprovechamiento promedio de
Física Motriz de Integración Dinámica
18% y 14.5%, figuras 4,5.
(1993) en el Estado de San Luis Potosí en
su Concurso Estatal de la Clase de
Educación Física 2007, tiene un promedio Comparando el TCM de la sesión de Educación
de 20:14 minutos de registro de actividad Física; en los concursos Estatales (San Luis Potosí)
motriz y un aprovechamiento del 40.42% y Nacionales (Chiapas y Morelos), el resultado es
del tiempo, la cual es favorable en su el siguiente:
eficiencia en movimiento (enseñanza con
mucho conductismo), ver figura N° 1
-Concurso Estatal Tamazunchale San Luis Potosí
2010 (cuatro finalistas) y Concurso Nacional en
- Las ediciones Estatales de San Luis Potosí Tuxtla G. Chiapas 2010 (cuatro finalistas), ambas
(cuatro sesiones finalistas del concurso); con el Programa de Educación Física Enseñanza
2010 en Tamazunchale y 2011 en Ciudad por Competencias se aprecia; en el primero su
Valles, con la aplicación del Programa de TCM con 11:18 minutos y el segundo con su TCM
Educación Física por competencias 2008, de 9:17 minutos.
se observa que el TCM promedio es 11:18
y 11:19 minutos, siendo su
-Concurso Estatal en Cd. Valles San Luis Potosí
aprovechamiento promedio de 22.7%,
2011 (cuatro finalistas), comparado con el
figuras 2 y 3.
Nacional (3 finalistas y 3 sesionas de eliminatoria)
efectuado en Oaxtepec Morelos se registran
Concurso de la Sesión de Educación Física en tiempos; para el primero 11:29 minutos y el
Tuxtla Gutiérrez Chiapas y Oaxtepec Morelos: segundo con 7:16 minutos.

15

- Esta apreciación da como resultado; una con los finalistas del Concurso Nacional en
mayor actividad motriz en el Concurso Tuxtla G. Chiapas 2010 y Oaxtepec
Estatal de San Luis Potosí 2010 y 2011, Morelos 2011.

Tiempo Compromiso Motor
Figura 6: Registro del
en la clase de Educación Física
Tiempo C. Motor en la
Sesión de E. Física en;
VALORES: En minutos

00:50:24 Concurso SLP 2007 y
00:43:12 Chiapas 2010
00:36:00
00:28:48
00:21:36
00:14:24
00:07:12
00:00:00
1 TS 2 TRS 3 TCM
Programa E. Física 2008 00:50:00 00:50:00 00:09:17
Programa E. Físca 1993 00:50:00 00:49:00 00:20:14

TS Tiempo de sesión TRS Tiempo real de la sesión TCM Tiempo compromiso motor

00:50
TIEMPO EN MINUTOS
00:43 Tiempo compromiso Motor
00:36
00:28
00:21 Chiapas 2010
00:14 SLP. 2010
00:07
00:00
1 TS 2 TRS 3 TCM
Chiapas 2010 00:50 00:50 00:09:17
SLP. 2010 00:50 00:50 00:11:28


16

00:50 Tiempo compromiso
00:43 motor.
00:36 Tiempo en minutos.
00:28
00:21
Oaxtepec2011
00:14
SLP 2011
00:07
00:00
1T 2 TR 3 TCM
Oaxtepec2011 00:50 00:50 00:07:16
SLP 2011 00:50 00:50 00:11:19


CÁLCULO EN HORAS DEL TCM QUE EL En una semana: 9 X 2 sesiones = 18 minutos
ALUMNO PUEDE RECIBIR EN UN CICLO En un mes: 18 X 4 sesiones = 72 minutos.
ESCOLAR, DE ACUERDO A LO OBSERVADO En un C. Escolar 72 X 10 meses = 720 minutos (12
EN ESTE ESTUDIO Horas)
PROBLEMÁTICA CURRICULAR: Hoy los Planes y
PROGRAMA EDUCACIÓN FÍSICA 1993 Primarias Programas mencionan una sesión de una hora por
(SLP 2007). semana, con este dato los alumnos recibirían 6
Si el profesor nunca faltara a clase en su escuela horas en el ciclo escolar
en un Ciclo Escolar, los alumnos recibieron una PROGRAMA EDUCACIÓN FÍSICA 2008 Enseñando
práctica motriz efectiva de: por competencias. Primarias (Nal. Morelos
2010)
 Promedio Tiempo Compromiso Motor por  Promedio Tiempo Compromiso Motor por
sesión: 20 minutos sesión: 7 minutos
En una semana: 20 X 2 sesiones = 40 En una semana: 7 X 2 sesiones = 14 minutos
minutos En un mes: 14 X 4 sesiones = 56 minutos.
En un mes: 40 X 4 sesiones = 160 min. En un C. Escolar 56 X 10 meses = 560 minutos (9:
En un C. Escolar 160 X 10 meses = 1600 minutos 20 Horas)
(26:40 Horas) PROBLEMÁTICA CURRICULAR: Hoy los Planes y
Programas mencionan una sesión de una hora por
PROGRAMA EDUCACIÓN FÍSICA 2008 Enseñando semana, con este dato los alumnos recibirían 4:40
por competencias. Primarias (Nal. Chiapas 2010) horas en el ciclo escolar
 Promedio Tiempo Compromiso Motor por
sesión: 9 minutos

17

APROXIMACIÓN A LA DE CONCLUSIÓN escuela secundaria. Estas preocupaciones persisten
1. A manera de reflexión; cuando el profesor con indicios de que habrá más recortes en los
hace uso excesivo de explicaciones, afecta programas de educación física, por la falta de
el desarrollo de la clase, termina siendo justificación? y los problemas mundiales financieros,
más importante el profesor (sistema por estas tendencias negativas, es necesario y urgente
antiguo), hoy el alumno es el centro de que el seguimiento de la evolución y el desarrollo de la
atención de los aprendizajes. educación física en todo el mundo se mantengan. En
consecuencia, la UNESCO y la OMS han pedido que se
2. Se aprecia en forma general el estilo de activen los sistemas de vigilancia que se pusieron en
enseñanza del profesor en dos rubros: 1 marcha para examinar periódicamente la situación de
Mando directo, 2 Técnica que influye la educación física en todos los países.
cognitivamente en el alumno. Sobre el
mando directo, es la técnica más usada BIBLIOGRAFÍA
por los profesores participantes. CONFERENCIAS Magistrales, I Concurso Internacional de la
Clase de Educación Física, Matanzas 1994, 3-12 pp.
3. En los resultados del Tiempo Compromiso FERNÁNDEZ R. Andrés. El tiempo en la clase de Educación
Física. La competencia Docente. Departamento Educación
Motor analizados son preocupantes, por
Física y Deporte, Facultad de Ciencias de la Actividad Física
no tener una expectativa clara de apoyo a y el Deporte. Universidad de Granada 2003.
salud (problemas de sobrepeso y LÓPEZ Alejandro, VEGA César. La Clase de Educación
obesidad). Física, Ediciones deportivas Latinoamericanas, 2000, 9-
11pp.
MANUAL de Educación Física y Deportes. Editorial Océano
Nota final: Fragmento del PROYECTO SOBRE DESARROLLO
Barcelona 2001, 17, 53 pp.
DE EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD UNESCO/NWCPEA. NICKERSON, Habilidades del pensamiento, Antología
http://bestbuydoc.com/es/doc-file/3678/unesco-nwcpea- Maestría en Educación CAEPE San Luis Potosí 1984.
proyecto-sobre-el-desarrollo-de-educación-física-de-calidad- PROGRAMA Educación Física preescolar, primaria,
modelo-de-necesidades-básicas.html secundaria. Secretaría de Educación del Gobierno de San
Luis Potosí, Editorial DEFE SEGE 2001, 11-24 pp.
TORRES José Antonio, Enseñanza y aprendizaje de la
Hoy la UNESCO está trabajando con los Condados de Educación Física escolar. Editorial Trillas 2003, 15 pp.
North Western Asociación de Educación Física ZAMBRANO Ramón, La Enseñanza de la Educación Física,
(NWCPEA) en el lanzamiento de una encuesta mundial Editorial Universidad de los Andes Venezuela 2004, 2004
sobre la situación de la Educación Física en las p.
Habilidades del pensamiento Nickerson. Raymond
escuelas. Referidos a los Indicadores Internacionales
http://html.rincondelvago.com/aprender-a-
de Educación Física de Calidad (QPE /EFC) y la pensar_aspectos-de-aptitud-intelectual_raymond-
formación de profesores de Educación Física. Los nickerson_1.html
estudios mundiales realizados, sobre la Supervivencia PIERON Maurice. Estilos de Enseñanza en la Educación
Física y Tiempo compromiso motor.
de la Educación Física (Hardman y Marshall, 2000; y http:/wwwefdeportes.com/efd104/esquí-alpino.htm
Hardman y Marshall, 2009), llamaron la atención CARREIRO Francisco. Técnicas de enseñanza del Tiempo
sobre una serie de preocupaciones y problemas compromiso motor.
generalizados en el desarrollo de la educación física. http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revis
ta/pdf/Numero_14/FRANCISCO%20JESUS_MARTIN_2.pdf.
Desde este momento los niveles de condición física
C Consulta Marzo 2012.
entre los jóvenes, han seguido disminuyendo, en http://bestbuydoc.com/es/doc-file/3678/unesco-nwcpea-
contraste con los niveles crecientes de obesidad entre proyecto-sobre-el-desarrollo-de-educación-física-de-
los niños y niñas en edad escolar y el incremento de la calidad-modelo-de-necesidades-básicas.html. Fecha de
tasa de abandono de la actividad física / deporte en la consulta Enero y marzo 2012.

18

Orientar dinámicamente la iniciación
deportiva infantil
Prof. Luis Felipe Brito Soto
México

“Amad a la infancia; favoreced sus juegos sus placeres, su amable instinto…”
J.J. Rousseau

El propósito de este apunte es favorecer y vigorizar el conocimiento del juego y su empleo como un
importante medio de aprendizaje en la educación física y la iniciación deportiva. El juego se comprende
como un escenario de conquistas personales de los niños y los adolescentes; en él se manifiestan avances y
retrocesos; ensayos y errores; exploración y descubrimiento, que se entrelazan con los procesos de
pensamiento, análisis, síntesis, abstracción, sentimiento y voluntad. La práctica de los juegos forman en los
participantes al menos dos dimensiones: las actitudes, de orden afectivo y social, y las aptitudes para la
realización física.

El juego es de interés para los niños y jóvenes
porque: a) pone en acción ciertos patrones 1. Los valores educativos de la iniciación
motrices que ellos dominan, b) a partir de ese deportiva
dominio, los niños y adolescentes miden sus Es importante señalar tres premisas que tienen
desempeños y, en forma constante, toman que ver con la acción motriz dentro de los
conciencia de sus posibilidades motrices, c) procesos de enseñanza y de aprendizaje que
desarrollan su interés por distintas modalidades despliega la educación física y la iniciación
de juegos: espontáneos, con reglas o deportiva:
semirreglados, y juegos más complejos, según la
edad de quienes participan, y d) con los juegos se a. La realización de los cometidos y tareas
posibilita la edificación de la competencia motriz, motrices implican, a la vez, la comprensión de
el sentido y la capacidad de enfrentar retos. los procesos corporales, cognitivos, afectivos y
de interrelación. Dentro de éstos, destacan:
Con sus aportaciones, el juego actualiza la
competencia motriz, integra la corporeidad, La aceptación que de sí mismos logren los
proporciona un bagaje de conocimiento, educa y participantes cuando efectúan distintos
contribuye al reforzamiento del saber hacer, de desempeños motrices;
saber actuar, de proceder, conocer y La apreciación justa de la confrontación
experimentar los factores de anticipación motriz, lúdica (saber convivir, ganar y perder,
memoria motriz y problemas de decisión, tres aprender del triunfo y de la derrota);
procesos que se fusionan con los mecanismos del Asumir de manera persistente las reglas y
acto motor: la percepción, la decisión y la normas de las diferentes prácticas
ejecución. Para continuar es conveniente traer a corporales y juegos, y
la discusión cuáles pueden ser los valores Plantear y solucionar de problemas
pedagógicos de la práctica deportiva para que motrices, por ejemplo: ¿Cómo organizar un
tenga en efecto un plus formativo, para de ahí juego donde puedan participar todos?
desprender cómo orientar dinámicamente su ¿Cómo descubrir estrategias?
práctica.


b. La adquisición y depuración de las La adquisición de valores a través de la iniciación
habilidades motrices ocurre dentro de un deportiva, tiene que ver –desde mi perspectiva-
contexto. Es decir, las reglas, el móvil, el tiempo con la manera en que el participante regula sus
y el área de trabajo de la educación física y de la desempeños motrices por las reglas del juego y
iniciación deportiva suponen siempre el que le reditúan un mejor conocimiento de sí y una
aprendizaje de actitudes y la vivencia de los constante ejercitación entre los procesos de
valores que le dan sentido y significado a los pensamiento y la solución de problemas para salir
desempeños motrices. airoso.

c. Lo realmente y único educativo de la La fusión de estas tres dimensiones –el agón, lo
iniciación deportiva y del deporte, son las lúdico y los valores-, nos llevan a sostener que la
condiciones en que puedan realizarse esas práctica deportiva combina el pensamiento con la
prácticas, que permitan a los niños y jóvenes actuación estratégica, es decir que hay una
comprometer y movilizar sus competencias de conexión entre inteligencia y movimiento.
tal manera que esa experiencia organice y
configure su propio yo, logre su autorrealización. 2. ¿Jugar o entrenar?
Un punto importante de la práctica deportiva y
La iniciación deportiva es un ámbito de la que se ancla con los argumentos anteriores, es
motricidad humana en el que se ponen a prueba reflexionar en torno a la finalidad de una práctica
distintos dominios motrices. Estas prácticas motriz amplia, como es el caso de la educación
canalizan: el sentido agonístico, la recuperación y física de base, y la práctica especializada de la
disfrute del el interés lúdico, y la adquisición de iniciación deportiva.
valores. Estas tres dimensiones las hemos de
tomar en cuenta como los valores que la En este sentido conviene asentar que una de las
iniciación deportiva despliega y aporta a quienes principales conexiones entre las motivaciones de
participan. los participantes que les atrae la iniciación
deportiva y las expectativas del movimiento
El primero, el agón, le confiere a la iniciación corporal, es la que se vincula precisamente con lo
deportiva –y también a la motricidad dada en las lúdico, es decir, el interés y motivación de niños y
sesiones de educación física- una intencionalidad jóvenes por asumir un modo lúdico de la misma
competitiva, superar obstáculos y desafíos, practica que les permita disfrutar, hacer
vencer retos, superarse uno mismo y la conquistas personales y pasarla bien en esa
autorrealización. práctica.

Lo lúdico le confiere a la práctica deportiva el En este sentido es importante que los educadores
equilibrio necesario para el control del agón. El –entrenadores- se hagan de una mirada
ludus configura la voluntad en la participación, se comprensiva para no sólo ver la estructura, la
elige determinada práctica deportiva apariencia singular, la configuración general y el
precisamente por el gusto, el placer de hacerlo, conjunto de formalidades de determinada
además de asumir compromisos personales con practica, sino además, seguir las motivaciones e
quienes se comparte la práctica, se trata por intereses de quienes desean practicar y darse
tanto de pasarla bien, además de potenciar las cuenta de las decisiones y preferencias que hacen
realizaciones y conquistas individuales ante lo que acercarse a los niños y jóvenes a la iniciación
permiten y consienten las reglas y las normas de deportiva.
determinada práctica.

20

Esta mirada ha de conjugar en el modo lúdico, Como atisbos de respuestas me inclino a
desde una elección que encierra un momento de incursionar y mirar a la práctica de la iniciación
libertad, hasta la satisfacción de la disposición del deportiva desde tres posibilidades: a) promover
sujeto por esa práctica con lo social, lo individual de manera intensa una práctica deportiva que
y lo colectivo. No se trata de entretener, divertir y canalice el placer por jugar y no sólo ser
cansar a los practicantes, se trata de responder aprisionados por los resultados obtenidos en los
pedagógicamente a los intereses y expectativas marcadores y estadísticas; b) asegurar de manera
de los niños y de incorporar, como lo señala la importante la diversión y las conquistas
tercera premisa, las condiciones que consientan personales –canalización del agón- y hacer
realizar de un modo lúdico esas prácticas, que desaparecer la amenaza constante de no alcanzar
promisoriamente permitan a los niños y jóvenes a el objetivo marcado –¡ganar es lo único..!-, y; c)
comprometerse y movilizar sus competencias de motivar la participación incluyente y establecer
tal manera que esa experiencia organice y muchas relaciones de intercomunicación y acción
configure su propio yo, logre su autorrealización. donde la idea sea el éxito personal y no
Debemos hacer menos las ansias de encontrar en necesariamente superar al otro.
la práctica de la iniciación deportiva siempre esa
meta utilitarista, que nos impide ver el modo Creo de manera firme que hemos de instaurar
lúdico de jugar. De manera concreta se trata de una práctica de la iniciación deportiva que se
mirar la práctica de la iniciación deportiva desde involucre emocional, funcional, racional y
ángulos estratégicos y didácticos distintos a los expresivamente con un modo lúdico y no seguir
métodos tradicionales. abonando a la incompetencia aprendida por las
instrucciones usuales de los entrenamientos.
3. La incompetencia aprendida en la iniciación
deportiva 4. Hacia una orientación dinámica de la
Uno de los resultados negativos producto de la iniciación deportiva
selección de talentos implícitos en la significación La iniciación deportiva requiere de una
figurada de la iniciación deportiva, concierne a la reorientación para que de manera dinámica
incompetencia aprendida en los participantes que atienda y canalice las distintas motivaciones que
no “dan” las marcas y que no “ejecutan” del niños y adolescentes tienen con respecto a la
modo reglamentario los fundamentos. práctica de la actividad deportiva. En este sentido
interesa:
Aquí hay un reto formidable para los educadores a) a) el desarrollo de las habilidades motrices
para provocar una mirada y práctica distinta que de tipo abierto o básicas –que permiten resolver
incluya, sea diversa y haga menos esa múltiples situaciones de motricidad en las que
incompetencia aprendida. Para destrabar este impera un alto grado de incertidumbre y en las
nudo gordiano propongo reflexionar algunas que hay que adecuar la respuesta motriz a un
interrogantes: ¿Por qué la invitación de los juegos entorno cambiante – que promuevan una
de competencia supone la exclusión y formación polivalente en el campo del
autoexclusión de quienes participan?, ¿por qué comportamiento motriz y de la iniciación
debemos seguir a los deportes deportiva, a través de principios pedagógicos
institucionalizados? ¿no será que el modo lúdico que favorezcan la adquisición de capacidades,
no está invitado y por tanto el utilitarismo nos habilidades, destrezas, conocimientos y
encandila a sólo mirar los resultados de la actitudes que son necesarios para desenvolverse
contienda? y desempeñarse de manera eficaz;

21

b) b) la canalización del agón, sin perder la agonístico y la vigorización corporal. Este tipo de
dinámica de los juegos de oposición; es decir, juegos incluyen metodologías que permiten una
una educación del agón para favorecer en los flexibilidad para modificar las reglas y favorecer la
escolares el sentimiento de superación, variabilidad de los juegos, variabilidad que
aprender del triunfo y de la derrota, saber jugar atiende el interés constante de los niños y de los
limpiamente y en colaboración con los otros; adolescentes por renovar sus formas de
interacción.
c) c) la vigorización física, para promover un
estilo activo y saludable de vida y contrarrestar
Los juegos modificados aprovechan y canalizan el
el sedentarismo y;
valor agonístico de la acción motriz, conocerse a
d) d) el aprovechamiento o la recuperación sí mismo y disfrutar lo que se realiza; y permiten
del placer que los niños y los adolescentes el desarrollo de las habilidades motrices básicas
experimentan al jugar. abiertas de los alumnos en escenarios más
complejos y diversos, así como la valoración de
Este proceso debe llevarse a cabo en forma los éxitos y realizaciones que van alcanzando en
paulatina y acorde con las posibilidades y sus desempeños personales. Retoman, además, el
necesidades de cada uno de los niños y de los móvil básico de los deportes – cooperación-
adolescentes, al tiempo que propicia la oposición – y sus reglamentos, con la
participación amplia de todos los alumnos. La característica y condición de transformarlos de
finalidad es que cada participante adquiera acuerdo con los propósitos educativos, las
hábitos y actitudes que fortalezcan sus necesidades y motivaciones de los escolares
capacidades y mejoren su condición física, pero mediante el ajuste de tiempos, espacios y roles. El
sobre todo que logren la depuración y mejora de interés de los juegos modificados no es la
sus habilidades motrices básicas, es decir, el formación previa a los deportes, sino la
trabajo con las habilidades de tipo abierto. canalización y satisfacción cinética del aquí y
ahora de quienes los practican. Una de las
Para ello, la iniciación deportiva debe orientarse a finalidades de este tipo de juegos es el desarrollo
distintas posibilidades didácticas y aplicar del pensamiento estratégico y divergente; es
diferentes modalidades para encauzar acciones decir, propiciar formas alternativas, mediante
motrices con un grado de complejidad creciente, distintas actividades y juegos, para la acción
que desarrollen las habilidades de pensamiento y motriz y tener más claros y precisos los
la resolución de problemas en el plano motriz. movimientos personales dentro de la zona en que
se desarrolla la actividad; el conocimiento de
Con esta orientación, el sentimiento de vencer recorridos y trayectorias, tanto del jugador que
obstáculos, conocerse o enfrentarse consigo posee la pelota –o el instrumento de uso:
mismo y disfrutar de la competencia se convierte raqueta, pelota, bastón, críquet– como de quien
en un fin pedagógico de la educación física y no la tiene, la actuación estratégica (colocación
motivo de la iniciación deportiva, a través de tres en la zona de juego) y la depuración de los
ejes o modalidades didácticas: los juegos patrones de movimiento, por ejemplo: correr;
modificados, los juegos cooperativos y la propia correr y batear; correr, batear y hacer capturas.
iniciación deportiva. Su tratamiento didáctico
precisa de cada uno lo siguiente: b) El segundo eje son los juegos cooperativos,
cuya meta inicial es el desarrollo del sentimiento
a) El primero corresponde a los juegos de colectividad e implican acción conjunta,
modificados, concebidos como actividades donde disfrutar lo realizado en forma individual y grupal,
se presentan y ponen a prueba el sentido sumar esfuerzos de los participantes, y no

22

necesariamente el forcejeo físico y la perfeccionar ciertos patrones motores- al mismo
competencia. tiempo que estimula el pensamiento estratégico y
la anticipación motriz, las decisiones cinéticas y la
mejora de algunas capacidades motrices como la
Los juegos cooperativos tienen como propósito
fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad.
desarrollar y promover múltiples aprendizajes
que se pueden logran a partir de la oposición y la Así la iniciación deportiva puede contribuir a la
incertidumbre tales como: valorar el trabajo en adquisición, experimentación y contacto con la
equipo; desarrollar habilidades para solucionar práctica deportiva en los niños y en los
problemas; aprender a jugar con otros mejor que adolescentes, pues permite: la participación de
contra otros; gozar con la propia experiencia del todos, sin excluir a los menos hábiles; lograr la
juego. En este tipo de juegos ningún jugador tiene confianza y seguridad en sí mismos; tener un
que mantener o sobrevalorar su estima por mejor equilibrio personal, cognoscitivo y social;
encima de la de otro; la esencia es la cooperación alcanzar conquistas tanto a nivel individual como
entre todos los participantes para conseguir los colectivo; y mejorar sus patrones básicos de
objetivos propios de la actividad. movimiento

c) El tercer eje, es la iniciación deportiva. La La orientación dinámica de la iniciación deportiva
iniciación deportiva implica un conjunto de implica la construcción de nociones y conceptos
consideraciones sobre el conocimiento y básicos para comprenderla en sus dimensiones
depuración de habilidades motrices, tanto teórica y práctica. Conceptos como juegos
abiertas –de carácter polivalente, que sientan las modificados, juegos cooperativos e iniciación
bases de una motricidad amplia y tienen que ver deportiva, afianzan el aspecto educativo del
con todos los patrones de movimiento- como deporte.
cerradas –referidas a la automatización de un
determinado patrón de movimiento-, que los A manera de conclusión
niños y jóvenes requieren para comenzar a Con base en la identificación de posibilidades,
incursionar en la práctica de algún deporte, así necesidades y motivaciones, de los participantes
como sobre el conocimiento de las características se debe discutir la creación de ambientes que
que por su edad biológica tienen los niños y propicien aprendizajes y estimulen la creatividad
adolescentes; es en relación a estas de niños y adolescentes para practicar uno o
características que se diseñan los programas varios deportes de manera más específica y
deportivos de iniciación y no a la inversa, es decir, sencilla según sus propios intereses.
el deporte, independientemente de la etapa en
que se encuentre –inicial, de desarrollo pleno, con Cuando se desconocen la naturaleza y
fines de salud, estéticos, competitivos, características de los participantes, los riesgos son
recreativos–, se adapte al niño y al adolescente y graves y pueden ser drásticas las consecuencias,
no éstos al deporte. entre ellas, la especialización precoz, la
adquisición de automatismos motores rígidos –
La iniciación deportiva promueve habilidades que limitan la consecución de nuevos
motrices de tipo abierto, y se encarga también de movimientos, lo que reduce en el individuo su
desarrollar en los niños las habilidades motrices disponibilidad motriz generalizada– y, por
cerradas o específicas –que se realizan en supuesto, las lesiones físicas y agresiones
entornos fáciles de prever, en situaciones estables psicológicas que pueden marcar e influir
y ante las que se tiene una respuesta motora negativamente en la vida de una persona.
prevista; además se caracterizan por depurar o

23

Mediante la práctica de la iniciación deportiva, la La preocupación del profesor de educación física y
educación física intenta rescatar y reorientar el del entrenador es dotar a niños y jóvenes de una
sentido de la competición –que es inherente al gran autonomía motriz que les permita adaptarse
ser humano para medirse y plantearse desafíos en a variadas situaciones. El lugar central no lo ocupa
relación con otros–, hacia la consecución de un el movimiento (generalmente en forma de técnica
propósito formativo. A fin de que el deporte sea deportiva) sino la persona que se mueve, que
educativo es indispensable que se conceda a los actúa, que realiza una actividad física.
participantes –niños y adolescentes- el sentido de
cooperación y dotarlos de autonomía motriz.
Para determinar el tipo de esquemas motores que
En este sentido es conveniente hacer una práctica se utilizan en cada una de las modalidades
de actividades deportivas, que se relacione con: deportivas, es preciso variar los espacios de
e) Aplicar formas jugadas para promover las trabajo -cancha propia, común y de invasión-, el
habilidades motrices básicas presentes en las tipo de desplazamientos, la actuación estratégica
distintas modalidades deportivas. y las habilidades motrices abiertas y cerradas que
implican. Es importante aprovechar el tiempo
f) Analizar el contexto donde se aplican las
para una práctica dinámica de la iniciación
prácticas: nivel de desarrollo de los escolares,
deportiva que busque la mejora en los
intereses, motivaciones de los adolescentes
mecanismos de ejecución del movimiento y en el
hacia la actividad deportiva.
tipo de aprendizajes que se pueden lograr en, por
g) Conocer los fundamentos técnicos y medio y a través de la práctica. Poner especial
metodológicos básicos de los deportes atención en promover una práctica democrática,
individuales. abierta e incluyente para todos los adolescentes e
h) Enfatizar la táctica y los mecanismos insistir en la participación de todos sin exclusión,
perceptivo, decisorio y ejecutor del movimiento ya que el deporte educativo debe permitir el
que tiene lugar en las prácticas. desarrollo de aptitudes motrices y psicomotrices
en relación con los aspectos afectivos, cognitivos
i) Analizar los desempeños motrices y los y sociales de cada participante, respetando
proxemas –comunicación motriz indirecta que intereses, necesidades y expectativas de niños y
se manifiesta en la acción, por ejemplo correr jóvenes.
para desmarcarme y me envíen la pelota- del
gesto corporal.

24

Mitos y realidades de la Educación Física en
México
Horacio García Mata
Delegado en la Región 2 FIEP México
Oficina: Calle Colegio Militar # 149 esquina con
Chapultepec. Col. Unidad Sindical. C. P. 87049. Cd. Victoria, Tamaulipas.
Teléfono: Oficina FIEP (834) 3400243. Cel. (834) 1501898
lachomata_@hotmail.com / http://facebook.com/lachotalleresCarlos

Resumen:
En el presente artículo se pretende dar a conocer aquellos mitos sociales que hacen que la educación física
sea vista como una asignatura de poca trascendencia en el nivel básico y los cuales están influyendo para
que la comunidad escolar tenga otra visión del verdadero trabajo pedagógico que puede tener con los
alumnos. A dichos mitos formulamos una réplica sustentada en nuestra experiencia personal frente a grupo
con la finalidad de dar a conocer la realidad pedagógica de clase de Educación Física en México.

Palabras clave: Educación Física, Mitos, docente.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ACTUAL cuenta acerca de las grandes acciones que la
“Todo lo que huele a humano debe educación física puede promover en cada
ser tarea ineludible de la educación” comunidad escolar son:
Perrenoud, P. (2006)
• El desarrollo de la competencia motriz de los
Actualmente en nuestro país un aspecto alumnos con la cual, cada uno logre adquirir un
fundamental que deben reflexionar todos los sentimiento de reconocer su capacidad de saber,
docentes que imparten las sesiones de educación saber hacer y la implicación de esas acciones,
física en el nivel básico, consiste en saber explicar permitiéndoles solucionar tareas dentro de la
y fundamentar a los alumnos, padres de familia y sesión y fuera de ella.
comunidad escolar, la importancia que tiene
nuestra asignatura dentro de la educación • Contribuir a que los alumnos puedan lograr
integral del alumnado, rescatando la valía de la hacer de sí mismos en la adquisición de
misma y ubicándola en un lugar igual de conciencia de lo que son capaces de hacer motriz,
importante que por muchos años han tenido cognitivo, afectivo y socialmente hablando, y con
solamente las demás asignaturas que integran el ello, fomentar el desarrollo de su personalidad,
currículo del nivel primaria y secundaria. Es por utilizando la motricidad como elemento
eso que se hace necesario que cada profesional generador.
del movimiento corporal tenga el compromiso
educativo para llevar a los patios escolares una • “Crear para los alumnos una amplia diversidad
educación física de calidad y pensada en el de estrategias didácticas que propicien la
desarrollo de las competencias básicas de cada interactividad, la interacción, la comunicación, la
niño partir de la corporeidad y la motricidad, creatividad, el dialogo, la reflexión, la
propiciando nuevas formas de ver la realidad y de cooperación, el trabajo en equipo, el fomento de
poder intervenir en ella, tales como el gusto por la valores, la equidad de género, etc.” (SEP. REB.
escuela, el movimiento y por la vida. Algunos 2009)
aspectos relevantes con los cuales podemos dar

25

Con base a lo anterior en el presente artículo se Mito 2. “Los docentes de educación física somos
pretende dar a conocer 10 mitos que socialmente considerados como los tira pelotitas”
se han creado, y a los que se enfrenta nuestra
profesión, podemos entender según Harf (2002) Falso. La educación física es una asignatura que
que: “los mitos son creencias colectivas que aparece en los planes y programas del nivel
transcurren entre la realidad y la ficción. El mito básico, por lo tanto estamos dentro de una
expresa una representación arquetípica, producto estructura curricular de nuestro sistema
de un momento histórico, social y cultural” sin educativo de ahí su gran importancia como
lugar a dudas los mitos en nuestra realidad materia que complementa el desarrollo integral
educativa, son escollos que han limitado que la del alumno.
educación física crezca en la sociedad mexicana y Mito 3. “El niño dice: maestra, maestra ¡¡¡¡¡ ya
por lo tanto en el sistema educativo actual, déjenos salir a la cancha porque ya llego mi
considerando que en nuestro país somos más los maestro de deportes”
que estamos velando por que tenga el lugar que
merece en el plano social y educativo, tal es el Falso: La clase de educación física en nuestro
caso de la FIEP México la cual a través de sus país está sustentada profesionalmente por
diferentes regiones está contribuyendo con una muchos colegas egresados de las escuelas
diversidad de actividades, para dar un nuevo normales formadoras de docentes en la que se
rumbo a la profesión en el país. les preparo para ser educadores físicos que
contribuyen a la formación académica del
Así mismo basado en nuestra experiencia docente individuo a través del movimiento pensado.
frente a grupo, tratamos de dar una crítica a esos
10 mitos planteados y que nos aquejan día a día Mito 4. “Los problemas de obesidad infantil es
en nuestro quehacer cotidiano, resulta claro que por culpa de los maestros de educación física”
no existen recetas de cocina para resolver un
Falso: Los problemas de obesidad vienen de la
problema tan grande que tenemos en nuestra
casa, ya que ahí es donde la mayor parte del
profesión históricamente, pero tenemos que
tiempo esta el niño desde que nace hasta que
considerar que nuestro trabajo diario para los
llega a la etapa adulta, así mismo ahí es donde
niños deben de ser un elemento central para los mismos padres crean los hábitos alimenticios
hacer saber a la comunidad escolar acerca de lo básicos para el hijo. Por lo tanto lo educadores
maravillosa que puede ser esta asignatura en la físico no tenemos por qué cargar con esa culpa.
formación académica de cada alumno. A nosotros nos toca crear ambientes de
aprendizaje que contribuyan al mejoramiento
LOS MITOS ACTUALES cognitivo, motriz, afectivo y de salud.
DE NUESTRA PROFESIÓN
Mito 5. “El problema de que México no gane en
Mito 1. “El maestro de educación física es Juegos Olímpicos es porque los maestros de
considerado como entrenador deportivo” educación física no preparan a los niños
Falso. La educación física actual es más que el adecuadamente desde edades inferiores”
deporte de competencia ya que las nuevas
Falso: A la educación física no le toca crear
reformas apuntan a un educador comprometido
deportistas, a un profesional del movimiento le
por desarrollar en el individuo las competencias
toca contribuir al logro de sus competencias
para la vida a través de diversa actividades de
básicas para la vida a través de actividades con
corte lúdico.
alto enriquecimiento motriz según las edades
con las que trabaje.

26

Mito 6. “Los maestros de grupo dicen: niños yo Falso. Estas asignaturas son igual de importantes
otorgare la calificación de la clase de educación que las demás, toca a los maestros de grupo
física cada bimestre” planear y dosificar bien cada una de las
actividades que lleva con sus alumnos dentro del
Falso: La clase de educación física es una salón de clases, así mismo toca a los docentes
asignatura que tiene sus propios parámetros de de cada asignatura tener una comunicación
evaluación gracias a las nuevas reformas de la constante antes durante y después de cada ciclo
educación básica, así como también tiene un escolar para así modificar las estrategias de
libro de texto en el nivel primaria que permite aprendizaje que beneficien el aprendizaje de los
saber los alcances de los niños en cuanto al alumnos.
conocimiento de los contenidos cada bimestre.
Solo el docente de educación física es el único Mito 10. “Los ganadores de los Concursos de la
capacitado para evaluar la competencia motriz Clase de Educación Física en la etapas estatales y
de los niños que estudian el nivel básico. nacionales son los mejores maestros del país”

Mito 7. “La educación física es solo una materia Falso. Ser el ganador de un concurso no es una
de relleno” garantía real de señalar que ese maestro es el
mejor de la región o de México ya que la
Falso. Está comprobado científicamente que esta educación física es más que un simple concurso
asignatura cuando es bien planeada y sus en el que se le evalúa a un maestro, una clase
contenidos son aterrizados adecuadamente en con cierto grado de credibilidad pedagógica. Los
los alumnos, se puede contribuir al desarrollo verdaderos maestros son los que están día a día
cognitivo, afectivo y biológico del niño ya que el en cada una de sus trincheras educativas
movimiento corporal es una garantía para que el velando por mejorar la educación de sus
alumno aprenda bien y a la primera. alumnos a través de dos instrumentos
Mito 8. “Todos los maestros de educación física fundamentales en nuestras prácticas: la
son gordos” motricidad y la corporeidad.

Falso. La obesidad en nuestro país es una Conclusiones:
enfermedad actual que no distingue profesión, El reto está puesto colegas de la educación física,
raza o etnia social. Por lo tanto en el país existen la gran pregunta sería ¿esto realmente es lo que
si muchos maestros con problemas de obesidad, ve la sociedad de nosotros? Si ustedes están de
pero también existimos maestros que tratamos acuerdo con lo descrito en este breve artículo,
de cuidar nuestro aspecto profesional ante los entonces tenemos la tarea de hacer que nuestras
niños y procuramos cuidarnos corporalmente y respuestas profesionales en el ámbito educativo
así predicar con el ejemplo. sean contundentes en cada patio escolar y en la
estructura de las sesiones que impartimos día a
Mito 9. “Dicen los maestros de grupo: la día. Solo me queda compartirles que la educación
educación física, el inglés y la computación nos física me viste, me calza, le da de comer a mi
quitan mucho tiempo de clase por eso no familia, me permite conocer a mucha gente, pero
logramos que los niños aprendan lo más hermoso de todo es ver la cara de
adecuadamente” motivación y felicidad de mis alumnos cuando ven
que llega su maestro de educación física a
impartirles su clase.

27

Bibliografía

- SEP. (2009) Reforma Integral a la Educación Básica. México D.F.
- Perrenoud, P. (2006) Diez Competencias para la Vida. Edit. Grijalbo. México D.F.
- Harf, R. (2002) Raíces Tradiciones y Mitos del Nivel Inicial. 3ª edición. Buenos Aires Argentina.

Biografía Personal

Horacio García Mata. Se licencio en Educación Física, Escuela Normal
Superior de Tamaulipas (1997) y Psicología Educativa, en la Escuela Normal Superior de Tamaulipas (2000),
Master en Psicopedagogía en la Escuela Normal de Tamaulipas ENST (2004). Master en Recreación y
Administración en la Universidad Regional Miguel Hidalgo URMH (2006) Doctorado en Educación en la
Universidad Autónoma de Tamaulipas UAT (2009), catedrático y asesor de documentos de investigación en
la Escuela Normal Superior de Tamaulipas (2000 – 2011), catedrático para la Maestría en Recreación y
Cultura Física de la Universidad Regional Miguel Hidalgo URMH (2006 – 2012), catedrático en materias de
Investigación de la Universidad LA SALLE VICTORIA (2010 – 2012), cuenta con especialidad para la
elaboración de cursos para la Secretaria de Educación en Tamaulipas (2004), Conductor Nacional en el
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales PETFAEN (SEP).
Colaborador en el “área de estimulación motriz” en el Centro de Rehabilitación y Educación Especial CREE
(2008-2009), Miembro Honorario de la Fundación “COCONE” para el desarrollo del potencial inteligente en
niños con NEE. (2010 – 2011).

Participación como ponente y aplicación de talleres en congresos nacionales e internacionales con enfoque
educativo, y todo lo relacionado a las nuevas reformas que se han implementado dentro de la Educación
Básica del país. Actualmente imparte talleres pedagógicos con enfoque transversal en los diferentes niveles
de la educación en base al enfoque la Reforma Integral a la Educación Básica RIEB, SEP (2008). Asesora
documentos de investigación para nivel de maestría y licenciatura en instituciones como ULSA VICTORIA,
ENST Y URMH.

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El korfball. Una propuesta de motricidad
cooperativa
Alfonso Espinal Gadea
aespinalg@hotmail.com

tradicional que lleva más de un siglo
Introducción practicándose.
El korfball (korf: cesta y ball: balón), es un deporte
holandés de cancha dividida en su estructura Algunos autores (Devís, 1993; Ruiz, 1996 y
general y de cancha común en lo particular. Se Barbero, 2000) rescatan esta clasificación de los
juega entre equipos de 8 integrantes cada uno, en deportes al referirse a los que no son
donde 4 son hombres y cuatro son mujeres. La tradicionales y presentan en su estructura una
finalidad es lograr encestar en la cesta para que propuesta innovadora y que refresca las opciones
tomen posesión del balón los del otro equipo e de la motricidad en los ámbitos de la educación
intenten lo propio en su cancha. física, el deporte y la recreación.

Es un recurso didáctico denominado como Por otro lado, existe la Comisión de Juegos
deporte alternativo que se presenta con una y Deportes Alternativos (CODASPORTS) con sede
propuesta de dinámica cooperativa. En donde el en Argentina que desde 1997 se ha encargado de
cooperar sin discriminar el sexo del compañero es promocionar y difundir esta clasificación
indispensable para lograr encestar o hacerse del deportiva en diversos puntos de América Latina. Y
balón para generar acciones ofensivas y desde el 2010 de forma oficial, la filial
defensivas en su respectivo espacio. CODASPORTS México se encarga de hacer lo
propio en tierras aztecas, a través de congresos,
Palabras clave: korfball, deporte alternativo, cursos o talleres en diversos foros que le permiten
cooperación, motricidad mostrar tales propuestas innovadoras.

El deporte alternativo Los deportes alternativos se presentan así,
Se entiende como deporte alternativo a aquel que como una rica y sustancial propuesta que se ven
no sigue los patrones tradicionales de los solicitados en los programas de educación básica
deportes ya establecidos en determinados de la asignatura de educación física en la RIEB
contextos; por lo que se debe entender el (2006 y 2009), específicamente se refieren al
concepto alternativo como algo contextual y korfball, ultímate frisbee, lacrosse, hochey, flag
temporal. Es decir, que responde al lugar y al football, rugby, entre otros más que presentan
tiempo en que se inserte; ya que un deporte una motricidad diversa que reta los patrones
puede ser tradicional en un determinado país y básicos de movimientos hacia la construcción de
alternativo en otros. Esta clasificación se ve destrezas físicas y actitudes sociales no
determinada por el nivel de socialización que estimuladas por los deportes escolares
tiene el deporte en el contexto global. tradicionales, proporcionándole a los alumnos la
Para entender mejor el concepto riqueza motriz que tanto se busca en una
alternativo, se pondrá como ejemplo el deporte educación física reformada, y a los profesores de
que trata este artículo; es alternativo para la gran la especialidad las estrategias didácticas
mayoría de los países, sin embargo, para su emergentes que se apuntan en los programas
contexto de origen (Holanda) es un deporte oficiales.

29

La historia del korfball
A principios del siglo veinte, Nico Broekhuysen, un Después de ser demostrado por primera vez en
profesor que vivía en Amsterdam en los Países 1902, el juego se hizo tan popular que ya en 1903
Bajos, asistió a un seminario de verano sobre un gran número de clubes de korfball organizaron
educación física que se celebró en Suecia. una Asociación Nacional de Korfball para regular
Durante los descansos de tal curso, se percató las competiciones de liga.
que los hombres y las mujeres jugaban juntos a
un juego que le denominaban balón−aro La presentación internacional del korfball tuvo
(ringball), un juego sencillo, del tipo de lugar durante los Juegos Olímpicos de 1920
baloncesto, en el que el objetivo era conseguir un celebrados en Bruselas, Bélgica. Aunque dicha
tanto mediante el lanzamiento del balón a través presentación tuvo como resultado la formación
de un aro o anillo fijado a un poste de 3 metros de de la Asociación Belga de korfball, la aceptación
altura. internacional iba despacio hasta después de la
Segunda Guerra Mundial.
Lo que sobre todo llamó la atención a
Broekhuysen fue el hecho de que el juego se Las causas de este lento desarrollo puede haber
presentaba como una actividad mixta en donde sido la tradicional separación de hombres y
participaban en igual de condiciones los hombres mujeres en las actividades deportivas
y las mujeres, y por eso lo hizo conocer a sus competitivas. Desde la Segunda Guerra Mundial
alumnos cuando regresó a los Países Bajos. existen dos factores que pueden explicar la
popularidad cada vez mayor del korfball en el
Paulatinamente el juego alcanzó popularidad. contexto deportivo internacional: la introducción
Aunque el juego original no parecía tener reglas universal del baloncesto americano (deporte
escritas, pronto se hizo evidente que hacía falta apenas conocido en Europa y otros continentes
algún tipo de reglamentación. Como resultado, antes de la doctrinación realizada por las fuerzas
Broekhuysen escribió sus propias reglas y armadas americanas) y el hecho de que la
reglamento. Esto, junto con varias modificaciones, reconstrucción de la post−guerra incluyese el
que incluían utilizar un cesto (en holandés KORF) establecimiento de muchas instalaciones
en lugar del tradicional aro, para poder juzgar deportivas cubiertas.
mejor los tantos, tuvo como resultado un nuevo
juego con carácter propio: el korfball. El korfball, que anteriormente se jugaba en un
campo similar al del fútbol, ahora tenía que
adaptarse a dimensiones parecidas a las de una
cancha de baloncesto. El área de juego, ahora
más reducida, sugirió una reducción del número
de divisiones de tres a dos, y la limitación de los
jugadores a un equipo de 8 en vez de 12. Como
resultado, el ritmo del juego se aceleró y el
número total de tantos marcados en un partido
también aumentó.
Hoy en día el korfball se practica activamente en
todas las partes del mundo: desde Australia hasta
Francia, desde la India hasta Israel y desde Taiwan
Foto tomada en Ámsterdam, Holanda en 1928, año de los hasta los Estados Unidos. Recientes
Juegos Olímpicos en esa ciudad. demostraciones en los países del este han
suscitado gran interés, y se espera que el korfball

30

pronto será un deporte verdaderamente
universal.

El deporte del korfball
Se refiere que este deporte es de cancha dividida
porque se juega en dos mitades, y dentro de cada
una se encuentran 8 jugadores; 4 hombres y 4 La defensa es personal y los hombres
mujeres. Estos a su vez corresponden a 2 cubren a los hombres y las mujeres a las
hombres y 2 mujeres que defienden esa canasta, mujeres.
y 2 hombres y 2 mujeres que atacan, es decir, que Está prohibido el doble equipo, es decir,
tratan de encestar el balón. Hasta esta lógica, se dos no deben cubrir a un jugador.
define como un deporte de cancha común: se Los jugadores no pueden salirse de la
genera toda la dinámica de juego en un mismo mitad del campo que tienen asignada.
espacio. El objetivo del juego es pasar el balón por
el cesto, de arriba abajo. Cada vez que lo
Se convierte en deporte de cancha dividida al consigan se anotan 1 punto.
concebirse con sus dos mitades, pero esto es en lo Cuando el marcador señale un tanto par,
general, en cómo se conceptualiza el deporte los integrantes de los equipos cambiarán
desde lo pasivo o meramente conceptual, ya en lo sus funciones y de cancha, es decir, los
activo o específico, se convierte en uno de cancha cuatro jugadores que actuaban de defensa
dividida, tal como se muestra en el dibujo 1. pasarán a actuar al ataque y viceversa.
El partido comienza con un saque desde el
Dibujo 1. El korfball, deporte de cancha dividida y centro del campo realizado por un jugador
de cancha común. atacante.
El jugador que está en posesión del balón
En la ilustración se nota que en una de las mitades no se puede mover, deberá pivotar, tirar a
se está desarrollando el juego con el balón, la cesta o pasar a un compañero, aunque
mientras que en la otra, se está a la espera de que si puede dar el paso necesario para saltar y
se realice una anotación o los defensivos lanzar a la cesta.
intercepten en implemento para buscar pasárselo Cada vez que se consigue un tanto, se
a sus compañeros atacantes que están en la otra realizará un saque desde el centro del
mitad. De ahí que en lo específico, se conciba campo.
como un deporte de cancha dividida. Sin Al tirar a la cesta, se debe realizar en salto
embargo, como de lo general pasa a lo particular, y con ambas manos.
se concibe como un deporte de cancha dividida y La duración del partido es de dos tiempos
de cancha común. Otra característica más que lo de 30’ con un descanso de 10’.
hace resaltar dentro de los deportes tradicionales. Se cuentan con 2 tiempos fuera de 1
minuto en cada tiempo de juego.
Reglas en general
La composición de los equipos es mixta,
participan 4 hombres y 4 mujeres por cada
equipo.
El campo está dividido en dos mitades de
forma que dos hombres y dos mujeres de
cada equipo se colocarán en cada mitad.

31

La cancha de Korfball que se enceste, de ser así, saca la parte ofensiva
del otro equipo en la línea central.

La motricidad cooperativa del korfball
Desde la perspectiva de Omecaña y Ruiz
(2005:47), un juego genera tres posibles acciones:
la individualista, la competitiva o la colaborativa.
No está permitido: Determinadas estas por la estructura de meta del
Tocar y/o empujar intencionalmente a un juego, los factores individuales, los factores
jugador del otro equipo. colectivos y los factores situacionales. Y refiere
Actuar con cualquier tipo de violencia. que las actividades cooperativas, desde la
Realizar un lanzamiento a la cesta por un estructura de meta, demandan de los jugadores
jugador que actúa de defensa. una forma de actuación orientada hacia el grupo,
Tocar intencionalmente el balón con los en la que cada participante colabora con los
pies. demás para la consecución de un fin común.
Marcar a un jugador del otro sexo, o a uno
que ya está marcado. El korfball responde fehacientemente a tales
Entregar el balón en las manos del planteamientos, y los enriquece con el aspecto
compañero, deberemos pasárselo. inclusivo de género: coopera con las mujeres al
Utilizar el poste para agarrarse, saltar o ser ellas parte esencial del equipo, eliminando
tomar alguna ventaja. cualquier discriminación sexista que se da en la
Golpear el balón con el puño. gran mayoría de los deportes. Con estas
Mover el poste cuando el adversario características, se abandera como el único
realizó un tiro. deporte que las postula y que a través de ellas se
Retener el balón por más de 4 segundos. desarrolla.
Situarse a menos de 2.5 metro de
distancia del rival que realiza cualquier También manifiesta otro aspecto muy importante
tipo de saque. y que es imperante trabajar desde la educación.
Este se refiriere a la coeducación, en donde los
Estas infracciones serán penalizadas con tiro libre hombres y las mujeres actúan de forma
y será efectuado por un jugador del equipo colaborativa y participan con las mismas normas y
afectado desde el lugar donde se cometió la falta; persiguiendo el mismo fin. Todos aprenden de
no se podrá acercar ningún jugador a menos de todos y a través de todos.
2.5 metros.
Si bien, como en
Se considera penalti cuando la infracción se todos los
realiza a un jugador en clara acción de tirar a la deportes, en el
cesta y anotar un punto. korfball
concebido como
Se cobrará con un lanzamiento desde el punto de deporte
penalti, realizando un salto hacia el frente competitivo, la
avanzando con un pie y a 2.5 metros de la cesta; colaboración se
los demás jugadores estarán alrededor de la zona presenta como
del óvalo. Al momento de que suelta el balón el algo insustituible,
que realiza el tiro, sigue el juego. Esto a menos bajo el matiz de ser una colaboración intergénero,

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aspecto del cual tiene la exclusividad en los que provoca y su aspecto inclusivo de género, se
ámbitos oficiales. vislumbra como una gran actividad de altas
connotaciones cooperativas y de indudable
Tales características se potencian en las sesiones impacto lúdico en los recursos motrices para los
de educación física con los postulados que alumnos.
propone Velázquez (2004:56-58) para las
actividades cooperativas: Promover la Conclusiones
participación, al favorecer que todos los Los deportes alternativos son una gran opción
jugadores participen realmente en el juego. No para refrescar las prácticas motrices de los
basta con que ocupen un espacio sino que su alumnos en los patios de educación física y un
participación sea activa, con independencia de sus indudable recurso de gran impacto para ser usado
habilidades. por los docentes de la especialidad, y sería inútil
negar el futuro como deporte competitivo que
Desvinculando el juego del resultado. No se trata también bosqueja.
de eliminar la competición sino de generar
reflexiones orientadas a demostrar que, por Al acomodarse el korfball como estrategia
encima del resultado, del hecho de ganar o didáctica en la educación física para desarrollar la
perder, está la propia actividad; en otras palabras, motricidad e impactar en las competencias de los
que lo que nos divierte es la actividad por sí niños y adolescentes, se está accediendo a los
misma y no el resultado. beneficios de una propuesta muy poco conocida
en el medio, y en donde el principal beneficiado,
Repartiendo el protagonismo. En la mayor parte será el alumno del profesor que se atreva a
de las actividades con estructura competitiva hay operar tales estrategias alternativas.
niños y niñas o adolescentes, que habitualmente
son protagonistas cuando su equipo gana, se ha Cooperativo, competitivo con interés pedagógico,
ganado gracias a ellos, y otros que lo son cuando inclusivo, no sexista y que rompe los esquemas
su equipo pierde, se ha perdido por culpa de ellos. tradicionales de los patrones motrices, es así
como el korfball salta al escenario de la educación
Existen, sin embargo, una serie de actividades física, el deporte y la recreación.
competitivas, a las que se han denominado
actividades competitivas de interés pedagógico Bibliografía
(Velázquez, 2004), que permiten adquirir IKF, (2009). Rules of Korfball. Holanda. Ed. International
protagonismo positivo a personas que Korfball Fedaration
habitualmente no lo tienen. Este tipo de Omeñaca, R. C. y Ruiz, J. V. (2005). Juegos cooperativos y
educación física. Barcelona. Ed. Paidotribo.
actividades se caracteriza porque las posibilidades Padró, F. et al (1999). Unidades didácticas para secundaria
de éxito son limitadas y dependen de la fortuna o X. Korfball. Fútbol americano. Coeducación y cooperación.
de una estrategia de equipo más que de la Barcelona, España. Ed. INDE.
habilidad o destreza de algún jugador particular, Ruiz, J.G. (1996). Juegos y Deportes Alternativos. En la
de ahí que sea interesante aplicarlas en programación de Educación Física Escolar. Zaragoza,
España. Ed. Agonos.
determinadas ocasiones y con determinados SEP. (2008). Educación básica. Secundaria. Educación Física.
grupos de alumnos. Programas de estudio 2006.
SEP. (2009). Programas de estudio 2009. Sexto grado.
Ante lo planteado, el korfball responde a Educación básica. Primaria.
lo que se denomina “actividad competitiva de Velázquez, C. G. (2004). Actividades físicas cooperativas.
interés pedagógico”, que aunado a la cooperación México. Ed. Secretaría de Educación Pública.
no sexista, el proceso implícito de coeducación

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Poster didáctico: Estilos de enseñanza
Carlos Escobar Ocádiz escobarcorreo@hotmail.com
Diseño de poster Isaura Stefanie Escobar Frías


Poster didáctico: Condición Física
Carlos Escobar Ocádiz escobarcorreo@hotmail.com
Diseño de poster Isaura Stefanie Escobar Frías

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Convocatoria

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Actividades FIEP realizadas en la Región 1
24 de marzo. Curso de capacitación para jueces Tijuana, BC

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20 de abril. Presentación oficial de la Delegación Regional

El día 20 de abril se llevó a cabo la presentación oficial de la FIEP en el Municipio de Mexicali, del Estado de
Baja California. La invitación se hizo extensiva a todas las autoridades del Sistema Educativo Estatal,
incluyendo al Secretario de Educación, Delegada del Sistema Educativo, Secretario de Educación Básica y las
autoridades del nivel de Educación Física, tanto del subsistema federal como del subsistema estatal,
Coordinaciones que atienden el programa de Educación Física en los niveles de Preescolar, Primaria y
Secundaria. Acudieron al llamado representantes de los Municipios de Tijuana y Ensenada, además de la
gente de Mexicali.

Durante el evento se contó con la presencia de Supervisoras, Directoras y Asesoras técnicas del nivel de
Preescolar así como representantes del Instituto del Deporte y Cultura Física de Baja California, con el
siguiente programa:
1. Bienvenida y presentación de autoridades.
2. Exposición de motivos por parte del Dr. Jesús Arturo Guerrero Soto, Presidente del Colegio Mexicano de Educación
Física y miembro activo de la FIEP en Baja California.
3. Entrega de nombramiento a la Delegada Regional Mtra. Benedicta Barrera Hernández por el Dr. Arturo Guerrero,
en representación de la Mtra. Gwendoline Centeno Amaro Delegada Nacional.
4. Presentación del Lic. Jesús Vega Arredondo, Delegado Estatal de la FIEP en Baja California.
5. Presentación oficial de la FIEP por parte de la Maestra Benedicta Barrera Hernández con la exposición de:
- Historia de la FIEP.
- Misión y Objetivos.
- Código de ética.
- Eventos FIEP
5. Asuntos generales: Análisis de los requisitos de afiliación, invitación al Congreso Mundial de Brasil y convocatoria
para formar el equipo de trabajo.

Cabe destacar que fue una reunión emotiva ya que se contó con la presencia de la familia del Profr. Diego
Chicatti Montero (qepd) que fue colaborador de la FIEP y quién trajo el proyecto de la Federación a Baja
California.

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Testimonio fotográfico

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01 de marzo. 1er Ciclo de conferencias FIEP Tamaulipas

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03 de mayo. 2º Ciclo de conferencias FIEP Tamaulipas
Con la participación entusiasta de dos colegas provenientes de la ciudad de San Luis Potosí se llevo acabo el 2° ciclo
de conferencias que la FIEP Tamaulipas realiza cada mes, la ponencia dictada por los maestros: Luis Antonio Ramírez
Esparza y Abraham Palacios Acuña, siendo el tema «los programas de activación física y su importancia en la sociedad
actual»

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12 de mayo.
Reunión Regional, Delegados Estatales de Tamaulipas y Nuevo León
para organizar los aspectos técnicos del CURSO–TALLER «las nuevas
perspectivas de la educación física actual». Sede Monterrey N.

Reunión FIEP Tamaulipas para delimitar los aspectos de promoción

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29 de marzo. 1er.Ciclo de conferencias en Cuernavaca, Morelos

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Reuniones de trabajo SNTE-FIEP para acordar la Organización del
4° Congreso y Cursos de Educación Física en Acapulco

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10 de marzo
Reunión Regional y nombramiento del Delegado Estatal en Tlaxcala:
Mtro. Alejandro Cruz Sánchez

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11 y 12 de marzo
Curso con Héctor Peralta Barbesi

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Actividades FIEP en Región 8
15 y 16 de marzo
2º Curso Taller en Orizaba, Ver.

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Abril y mayo
La FIEP en Chiapas participa dentro del Programa de Activación Física
escolar en Escuelas Primaria

Reunión en la Subsecretaria de Educación Federalizada para presentar
el proyecto e invitar a los Supervisores, equipos técnicos y maestros

Reuniones semanarias con el equipo Estatal de la FIEP

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17 de mayo
Reunión Regional y nombramiento del Delegado Estatal en Chiapas
Lic. Alberto Castañon Rodríguez, y acuerdos para la realización del
Congreso de Educación Física FIEP Chiapas

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18 de mayo
Conferencia de prensa

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Desayuno con el Sr. Subsecretario de Educación Federalizada en el
Estado de Chiapas. Mtro. José Luis Echeverría Escobar

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Presentación Ejecutiva de la FIEP en Chiapas

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25 de mayo
Simposio Veracruz, Ver.

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Programación de actividades 3er trimestre 2012

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Agenda programada
Junio
- Del 04 al 10. Envío del Boletín electrónico trimestral a todos los miembros activos afiliados a la
FIEP México.
- Asambleas Regionales y Estatales de acuerdo a programación local.

Julio
- Asamblea Ordinaria del Comité Mexicano de la FIEP.
- Asamblea Nacional de Comisiones Activas de la FIEP México.

Agosto
- Durante todo el mes, se realizará la recepción de artículos y material publicable para el Boletín
electrónico del mes de septiembre.

Septiembre
- Del 05 al 07. 3er Envío del Boletín electrónico trimestral a todos los miembros activos afiliados a la
FIEP México.

Actividades en proceso de diseño y confirmación
Agosto
- Del 17 al 19. “Curso- taller con el Dr. Domingo Blázquez”. Sede: Distrito Federal
- Del 24 al 26. “Curso- taller con el Dr. Domingo Blázquez”. Sede: Oaxaca

Septiembre
- Del 04 al 07. “2º Curso de Educación Física y sus implicaciones científicas “Sede: Tlaxcala

Octubre
- Del 04 al 06. Foro Nacional de Educación Física “55 años de la FIEP en México” Sede: Distrito Federal
(Evento gratuito para miembros activos con afiliación vigente).
- Día 25. Asamblea Nacional del Comité Mexicano de la FIEP. Sede: Acapulco

Noviembre
- Del 21 al 24. “Congreso Internacional de la FIEP” Sede: San Luis Potosí
- Del 28de nov. al 1º de dic. “Congreso de Educación Física FIEP Chiapas” Sede: Tuxtla Gutiérrez

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DIRECTORIO

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Información oficial FIEP México y contacto
Para ser Miembro FIEP es necesario:
1.- Llenar el Formato oficial de registro que puede solicitar con nuestros Delegados o descargar de nuestra directamente página web.
2.- Realizar un depósito de $200.00 (doscientos pesos 00/100 M.N.) por concepto de cuota anual de afiliación en Banamex, sucursal 7003,
cuenta 1022604. A nombre de Eduardo Alejandro Hernández López.
3.- Escanear el comprobante de pago y enviarlo junto con la ficha de registro y una copia de la cédula o cédulas profesionales (en caso dev
tenerlas) a la siguiente dirección: secretaria@fiepdelegacionmexico.com
4.- En un lapso no mayor a 5 días hábiles, la Secretaria General enviará confirmación de afiliación activa, que otorga derecho a:
a) Credencial oficial con folio único e intransferible que acredita como miembro activo (misma que deberá ser renovada cada año) incorporación al
Directorio Nacional.
b) Envío del Boletín electrónico con información actualizada de carácter científico, técnico, pedagógico social y de interés común para los miembros
FIEP.
c) Acceso a diferentes modalidades de capacitación continua y descuentos especiales en congresos, cursos, talleres, seminarios y otros eventos que la
FIEP organiza, promueve o dónde celebre convenios con instituciones nacionales e internacionales.

Sitio Web
www.fiepdelegacionmexico.com

Buzón para dudas, sugerencias y comentarios: informes@fiepdelegacionmexico.com

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