Este documento presenta tres oraciones: 1) El documento describe el campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia en la educación primaria, incluyendo sus objetivos, componentes y contribución al desarrollo de competencias para la vida. 2) Se explican conceptos como la conciencia de sí, la autoaceptación, la convivencia, los valores y la participación que son fundamentales para este campo. 3) También se detallan los principios pedagógicos que guían la planificación y evaluación de los procesos de aprendiz

1. Silvia Conde
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2. Reconocer la fundamentación,
enfoques y componentes del
campo de formación Desarrollo
Personal y para la Convivencia.
Identificar la contribución del
Campo de formación
Desarrollo Personal y para la
Convivencia al logro de las
competencias para la vida.
Aplicar los principios
pedagógicos que sustentan a la
RIEB en la planificación de los
procesos de aprendizaje del
Campo y en la evaluación de
los mismos.
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P
R
P
Ó
S
I
T
O
S

3. Análisis de
una
secuencia
didáctica
Corrección o
reelaboración
de la
secuencia
didáctica
analizada.
Diseño de un
instrumento
de evaluación
para la
secuencia
didáctica
reelaborada.
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R
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D
U
C
T
O
S

4. LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO
PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
Identifica la importancia del campo Desarrollo
Personal y para la Convivencia en la educación
primaria.
Reflexiona sobre la aportación del campo para el
logro de los propósitos educativos de la
educación primaria y las competencias para la
vida.
NOCIONES E IDEAS CLAVE QUE
FUNDAMENTAN EL CAMPO
Identifica los elementos que
fundamentan el campo de
formación Desarrollo Personal y
para la Convivencia así como sus
principales componentes.
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5. DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL: ASPECTOS CENTRALES
DE LAS COMPETENCIAS PARA LA
VIDA
Describe cómo
contribuye el campo
de formación
Desarrollo Personal y
para la Convivencia
al desarrollo de las
competencias para la
vida.
LOS ENFOQUES DE LAS
ASIGNATURAS DEL CAMPO
Comprende los
enfoques de las
asignaturas del
campo de formación
Desarrollo Personal y
para la Convivencia
LOS CUATRO PILARES DE LA
EDUCACIÓN
Establece la relación
entre el campo de
formación Desarrollo
Personal y para la
Convivencia al
desarrollo y los
cuatro pilares de la
educación.
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6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE
ORIENTAN LA PLANIFICACIÓN Y
LA EVALUACIÓN
Comprenden los principios pedagógicos
que orientan la planificación, la
instrumentación didáctica y la
evaluación de los aprendizajes en el
campo Desarrollo Personal y para la
Convivencia..
DESARROLLO DE UNA
COMPETENCIA: UN PROCESO
GRADUAL Y SISTEMÁTICO
Identifica el proceso que sigue el
alumnado para desarrollar algún rasgo
de una competencia a lo largo de la
educación básica, tomando como base
un aprendizaje esperado en una de las
asignaturas del Campo de Formación
Desarrollo Personal y para la
Convivencia, en 3º o 4º grados
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7. ANÁLISIS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
Analizan una secuencia didáctica propuesta considerando
criterios metodológicos, de planificación y de aplicación.
Complementan o reelaboran la secuencia didáctica analizada,
incorporando los aspectos detectados en el análisis.
Elaboran un instrumento de evaluación para la secuencia
didáctica analizada.
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9. CAMPO:
DESARROLLO
PERSONAL Y
PARA LA
CONVIVENCIA
FORMACIÓN
CÍVICA Y
ÉTICA
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN
FÍSICA

10.  ENFATIZA EL DESARROLLO DE LA PERSONA Y EN EL
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS PARA
CONVIVIR DE MANERA RESPETUOSA, DEMOCRÁTICA Y
SOLIDARIA.
 CONTRIBUYE A FORMAR INTEGRALMENTE AL ALUMNADO.
 FAVORECE LA CREACIÓN DE UN AMBIENTE ESCOLAR Y DE
AULA PROPICIOS AL APRENDIZAJE Y AL SANO
DESARROLLO.

11. EJES FORMATIVOS DEL CAMPO
Conciencia de sí
Autoconocimiento
Conciencia del cuerpo y las
emociones
Autoaceptación
Desarrollo del potencial
Autorregulación
Cuidado de sí
Identidad
Convivencia
Valores
Interculturalidad
Equidad de género
Participación
Educación para la paz

12. •Se reconoce al sujeto activo capaz de juicio
crítico de sí y de su entorno.
•Tiene conciencia y control de sí en
diversos planos: las emociones, el cuerpo,
la motricidad, las relaciones con el
entorno.
•Es capaz de reflexionar sobre sus actos,
sentimientos, valores y decisiones.

13. La conciencia de sí se asienta en:
•La corporeidad.
•El autoconocimiento y la construcción
de un esquema corporal y una imagen
personal.
•La autoaceptación.
•El autocuidado.
•La identidad.
• El desarrollo
del potencial.

14. El sujeto que conoce su potencial, sus emociones y sentimientos,
sus valores, sus limitaciones y desafíos, se encuentra en
condiciones de aceptarse tal como es, valorarse, fortalecer su
autoestima y desplegar un comportamiento asertivo.

15. 15
Socioafectividad
 Tomar conciencia de sus sentimientos y
emociones.
 Aprender a expresarlas mediante distintos
lenguajes.
 Aprender a manejarlas y a controlarlas.

16. Sentir el cuerpo a través de la motricidad, de
las artes, del juego y de la interacción con los
demás permite experimentar el gozo, explorar
el potencial y nuevas formas de expresión de
la creatividad llevan a un mayor
autoconocimiento.

17. Implica la promoción y el cuidado de la salud,
la prevención de riesgos y el desarrollo de
hábitos para una vida saludable que propicien
el bienestar físico, mental, afectivo y social.

18. En este campo formativo, las niñas y los niños
aprenden a cuidarse integralmente porque se
valoran, valoran la vida y la salud,
comprenden lo que debe hacer para cuidar su
cuerpo y tener un sano desarrollo, así como lo
que debe evitar para prevenir accidentes,
conductas de riesgo y enfermedades como las
adicciones, la bulimia o la obesidad, entre
otras.

19. Debido a su condición de menores de edad, el
autocuidado no puede ser responsabilidad
exclusiva del alumnado, por ello se fortalece
la conciencia de sí como sujeto del derecho a
la protección mediante el cuidado y la
protección que de manera particular los
maestros deben desplegar en la escuela
primaria en el marco de la ética del cuidado.

20. Implica que los sujetos se reconozcan como
personas valiosas y con potencial, que
puedan asumirse con valor, dignidad y
derechos.
Que se asuman como seres sociales e
históricos con capacidad para crear y recrear
su propia experiencia.
Que ejerzan con sentido y conciencia su
libertad y ajusten su comportamiento de
forma autónoma y responsable.

21. Entraña el valor de vivir juntos, el
respeto a los demás y la incidencia
en la vida colectiva social y política.
En el contacto con los otros
formamos nuestra identidad personal,
construimos nuestra escala de
valores, aprendemos a expresarnos,
a amar, a trabajar en equipo, creamos
cultura y desplegamos la creatividad.

22. • Promover experiencias en las que el
alumnado interactúe, trabaje, juegue,
decida y cree con sus pares en
condiciones de respeto, honestidad y
equidad.
• Sustentar la convivencia en valores
que afirman la condición de todos y
cada uno como sujetos dignos, con
derechos y con una identidad que
merece ser respetada.

23. •Conocimiento y respeto de las normas y
reglas básicas de convivencia: Práctica del
juego limpio y la cultura de la legalidad.
•El ejercicio responsable de la libertad.
•Convivencia intercultural centrada en la
pluralidad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad y el aprecio de las
manifestaciones de ésta en los juegos
tradicionales y en las culturas populares.

24. •Respeto a la dignidad y a los derechos
humanos, entre otros aspectos que
contribuyen a asumir una actitud ética ante la
vida.
•Igualdad y la equidad de género: respeto sin
distinciones, cuestionamiento a las prácticas
y estereotipos de género y, la construcción de
identidades incluyentes y libres de prejuicios
que permiten establecer relaciones más
sanas entre las personas.

25. El campo se enmarca en los
esfuerzos internacionales de la
educación para la paz.
Noviolencia como paradigma de
convivencia y de resolución de
conflictos, así como la
cooperación, la solidaridad, el
compromiso, la responsabilidad
y el cuidado del otro.

26. En los enfoques del campo se advierte una
preocupación por construir ambientes de
seguridad y protectores en los que el
alumnado experimente la convivencia pacífica
y fortalezca sus competencias para convivir de
manera armónica.

27. La convivencia se relaciona con la formación de
ciudadanos en:
-La promoción del pensamiento crítico, del juicio
moral y estético.
-El desarrollo de las capacidades para la
participación social y política a partir de sólidos
códigos éticos.
- La comprensión de las representaciones sociales
y culturales, lo que posibilita establecer relaciones
sensibles con el mundo, e imaginar otras posibles
formas de pensar el futuro.
Ciudadanía

28. - Este Campo busca formar seres humanos
integrales, sensibles a las expresiones artísticas y
estéticas, den donde la conciencia de su cuerpo,
de quién es y el orgullo de ser una persona única,
se combine con la necesidad de aprender a vivir
y convivir democráticamente con los otros en
ambientes de respeto, creciente autonomía y
toma de decisiones responsable, procurando
tanto el bien personal, como el bien común.
- Para ello se requiere crear ambientes de
aprendizaje con las siguientes características:

29. … en los que los aspectos afectivos se
relacionen íntimamente con el
pensamiento, la comprensión y los
procesos conscientes de meta-cognición
y autorregulación.
… en los que prevalezca un estilo de
enseñanza que impacte de manera
positiva el crecimiento personal de los
estudiantes, el aprendizaje y los
procesos de socialización.
… regidos por los principios y valores de la democracia,
en los que los alumnos se reconozcan como sujetos de
derechos, participen de manera individual y colectiva en
la solución de problemas, en el mejoramiento del
entorno y en el establecimiento de normas de
convivencia y en los que se desarrolle una cultura de
respeto y de indignación frente a la violación de
derechos, situaciones de injusticia y atropellos a la
dignidad.

30. Practicas de enseñanza:
razón, sensibilidad y
cuerpo.
Dominio de
contenidos
Comprensión de los
procesos de desarrollo
infantil y adolescente
Habilidades de
relación e
interacción.
Valoración de la
dignidad y
sensibilidad del
alumno.
Manejo
democrático de la
autoridad.

31. Disfrute y utilice todo su
potencial cognitivo, físico y
artístico en las diversas
experiencias de aprendizaje.
Aumente gradualmente sus
responsabilidades
Valore, confíe , respete y
contribuya al bienestar común.
Desarrolle las habilidades y
valores que requiere para
conducirse dentro de una
sociedad libre y justa.
Establezca rutinas diarias que
favorezcan la autorregulación y
promuevan el dominio cognitivo,
del cuerpo, de la sensibilidad y la
emociones.
Sea capaz de invertir y sostener
el esfuerzo necesario para
alcanzar las metas previstas.
Se sientan todos igualmente
apreciados
Muestre formas alternativas de
manejo de la ira y la agresión,
mediante la auto-conciencia, la
empatía y el respeto a los
derechos de los demás.
Sienta la proximidad emocional
con el docente y la confianza que
éste tiene en sus capacidades.

33. Competencias para el
aprendizaje permanente
Competencias
para el manejo
de la información
Competencias para el
manejo de situaciones
Competencias
para la
convivencia
Competencias para
la vida en sociedad

34. EJES
FORMATIVOS
Formación de la persona
Formación ética
Formación ciudadana
PAPEL DEL
DOCENTE
Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas.
Sujeto de un proceso de mejora personal.
Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias.
Problematizador de la vida cotidiana.
Agente integrador del conocimiento.
Orientador del desarrollo de la autonomía del alumnado.
Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo.
Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.

35. ÁMBITOS Asignatura
Trabajo transversal
Ambiente escolar
La vida cotidiana del alumnado.
COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de sí mismo
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la Nación y a la Humanidad
Respeto y valoración de la diversidad
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensión y aprecio por la democracia

36. EJES
PEDAGÓGICOS
La corporeidad como centro de la acción educativa.
El papel de la motricidad y la acción motriz.
La Educación Física y el deporte escolar
El tacto pedagógico y el personal reflexivo.
Valores, género e interculturalidad.
ÁMBITOS Ludo y sociomotricidad.
Promoción de la salud.
Competencia motriz.
COMPETENCIAS Manifestación global de la corporeidad.
Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa

37. COMPETENCIA Competencia artística y cultural
EJES DE LA
ENSEÑANZA
Apreciación
Expresión
Contextualización.
LENGUAJES Artes visuales
Expresión corporal y danza
Música
Teatro

38. Aprender a ser
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir
juntos

40. 40
Conocer los saberes previos y las necesidades formativas del alumnado
en relación con los aprendizajes esperados.
Comprender cómo aprenden los alumnos: el proceso implicado en el
desarrollo de competencias y en el logro de los aprendizajes esperados.
Comprender el enfoque de planificación y evaluación para el desarrollo
de competencias.

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Acompañar y apoyar al alumnado en su proceso de aprendizaje, considerando el error como constructivo, la
diversidad en los ritmos y formas de aprender, así como el carácter formativo de la evaluación.
Identificar las tareas que debe realizar el alumno para aprender y las que realizará el docente para facilitar el
aprendizaje.
Diseñar secuencias didácticas en las que se apliquen los principios pedagógicos en los que se sustenta el plan
de estudios.
Seleccionar las situaciones didácticas desafiantes, problematizadoras y con un nivel de complejidad pertinente,
que favorezcan el proceso formativo implicado en las competencias y aprendizajes esperados.

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Principios Pedagógicos
• Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
• Planificar para potenciar el aprendizaje.
• Generar ambientes de aprendizaje.
• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
• Poner énfasis en el desarrollo de competencias y el logro de
los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados.
• Utilizar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
• Evaluar para aprender.
• Favorecer la inclusión para atender la diversidad.
• Incorporar temas de relevancia social.
• Renovar el pacto entre el estudiante, la familia y la escuela.
• Reorientar el liderazgo.
• La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

44. Formación cívica y ética
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Incorpora las normas y las leyes a sus criterios para actuar, decidir y juzgar.
Respeta las normas y las leyes porque reconoce que se basan en principios y valores universales.
Respeta las normas y las leyes porque reconoce que hacerlo le beneficia.
Respeta las normas y las leyes porque su cumplimiento es obligatorio y para evitar sanciones. Valora la importancia de las
autoridades e instituciones para el respeto de la ley.
Reconocimiento de que las normas y leyes son acuerdos para la convivencia que se deben aplicar a todos por igual. Es capaz de
proponer normas que respetará y que espera respeten los demás.
Comprensión de la necesidad y utilidad de las normas para la realización de actividades individuales y
colectivas.
Comprensión de que vive en un mundo regulado pues reconoce las normas que se aplican en su casa y en la
escuela.

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