Hellen planificacion curricular 2018

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL PROGRAMAS CURRICULARES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Es un instrumento que responde a las
políticas educativas del PEN, donde se
plasma las intenciones del sistema
educativo, vinculadas a las diversas
aspiraciones y formas de vida valoradas
por nuestra sociedad.

I. Retos para la Educación Básica y Perfil de
Egreso.
II. Enfoques Transversales para la Desarrollo del
Perfil de Egreso.
III. Definiciones clave que sustentan el Perfil de
Egreso.
IV. Competencias, capacidades y estándares de
aprendizaje nacionales de la Educación Básico.
V. Organización de la Educación Básica y sus
Planes de Estudio.
VI. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo
de competencias.
VII. Orientaciones para la evaluación formativa
de las competencias en el aula.
VIII. Orientaciones para la
diversificación curricular.
¿Cómo está organizado el
Currículo Nacional Básico?

¿Qué aporta el nuevo
Currículo?
Es un currículo para la Educación Básica.
Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo
estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.
Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la
progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.
Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente
en su trabajo en el aula.
Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.
Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad
y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la
Educación Física.
Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la
diversificación curricular.

Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación
al bien
común
Búsqueda de
la excelencia
Enfoques Transversales
Aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el
espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que
involucran estudiantes, maestros y
autoridades.

Perfil de Egreso como visión común
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

PERFIL DE EGRESO
(11 Aprendizajes)
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUES DEL ÁREA COMPETENCIAS
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
1.Enfoque de
Derechos
(Conciencia de
derechos, Libertad y
responsabilidad,
Diálogo y
concertación)
2. Enfoque Inclusivo
o de atención a la
diversidad (Respeto
por las diferencias,
equidad en la
enseñanza, confianza
en la persona)
3.Enfoque
Intercultural (Respeto
a la identidad cultural,
justicia, diálogo
intercultural)
4. Enfoque Igualdad
de género (Igualdad y
dignidad, justicia,
empatía)
5. Enfoque Ambiental
(Solidaridad
planetaria y equidad
intergeneracional,
justicia y solidaridad,
respeto a toda forma
de vida)
6. Enfoque
Orientación al bien
común (Equidad y
justicia, solidaridad,
empatía,
responsabilidad)
7. Búsqueda de la
excelencia
(flexibilidad ,
apertura y superación
personal)
Aprovechamiento de las TIC
COMPETENCIA TRANSVERSAL
1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
*Alfabetización digital
*Mediación interactiva
COMPETENCIA TRANSVERSAL
2.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
PERSONAL SOCIAL
*Desarrollo personal
*Ciudadanía activa
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
EDUC. FÍSICA
Enfoque de la construcción
de la corporeidad.
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrlces.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas
en diversos contextos y con distintos propósitos.
COMUNICACIÓN
Enfoque comunicativo
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
INGLÉS
Enfoque comunicativo
16. Se comunica oralmente en inglés como gua extranjera.
17. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
18. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
ARTE Y CULTURA Enfoque
multicultural e
interdisciplinario
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender
el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
MATEMÁTICA Enfoque
centrado en la resolución de
problemas
19. Resuelve problemas de cantidad.
20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.(Se desarrolla en el
nivel de secundaria)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
*Enfoque de indagación.
*Enfoque de la
alfabetización científica y
tecnológica
23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
Educación Religiosa
*Enfoque humanista
cristiano.
*Enfoque cristocéntrico.
*Enfoque comunitario
26. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en
la vida de las personas y de las sociedades.
27. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

1. DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar cada ciclo
DEFINICIONES CLAVE:

Competencia:
Es la facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito
específico en una situación
determinada, actuando de
manera pertinente y con
sentido ético.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
Ejemplo:

Capacidades:
Son recursos para actuar de
manera competente. Estos
recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una
situación determinada.
LENGUA MATERNA.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Ejemplo:

Estándares de aprendizaje:
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, estas
descripciones son holísticas porque
hacen referencia de manera articulada
a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.
Se presentan organizados en ciclos.
Estándares de aprendizaje de la competencia
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna”.

Desempeños:
Son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos.
Se presentan organizados por
grados.
LENGUA MATERNA.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
Desempeños de TERCER GRADO
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
destinatario y las características más comunes del
tipo textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
ideas en torno a un tema…
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos…
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas…

Orientaciones para la planificación el
proceso de enseñanza y aprendizaje

Considerando:
• aptitudes
• necesidades
• intereses
• experiencias
• contextos
• entre otros.
Así como prever, organizar, reflexionar y
decidir sobre:
• los recursos y los materiales,
• procesos pedagógicos y didácticos,
• interacciones,
• estrategias diferenciadas,
• clima de aula,
• contextos socioambientales,
• etc.
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. Es un proceso reflexivo, flexible y centrado en los
propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales).

¿Cómo planificar?
Determinar el
propósito de
aprendizaje con base en
las necesidades
identificadas.
Establecer los criterios
para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el
progreso.
Diseñar y organizar
situaciones. estrategias
y condiciones
pertinentes al propósito
de aprendizaje.

Analiza las
evidencias del
grado anterior
Reflexiona sobre
los
desempeños
logrados y
no logrados
1 2
3
Determina el propósito
considerando los
DESEMPEÑOS NO
LOGRADOS el año anterior
y los actuales
¿Cómo determino el propósito de aprendizaje?
Empodérate de los
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y
DESEMPEÑOS del grado
a enseñar
Reflexiona sobre
las características
de los estudiantes
y sus intereses
DIAGNÓSTICO

Partir de situaciones significativas.
Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje.
Aprender haciendo.
Partir de los saberes previos.
Construir el nuevo conocimiento.
Aprender del error o el error constructivo.
Generar el conflicto cognitivo.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
Promover el trabajo cooperativo.
Promover el pensamiento complejo.
Orientaciones para el proceso de enseñanza
aprendizaje

•¿Qué es la planificación anual?
Es un instrumento de gestión que viabiliza la ejecución del
Proyecto Educativo Institucional. Contiene un conjunto de
acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la
comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos
propuestos por la institución educativa en el plazo de un año.

Criterios a considerar en el proceso de la planificación
anual

Elementos de la planificación anual

La unidad
didáctica
las sesiones
de
aprendizaje
competencias
y capacidades
que permitirán el
desarrollo de
y se abordan
desde una
Situación
significativa
permite organizar
secuencial y
cronológicamente
Unidad Didáctica

En este gráfico se
muestra cómo se
relacionan los
elementos de la
unidad didáctica y
la sesión de
aprendizaje.

Características de la Situación
Significativa
 Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y que corresponden a diversas áreas.
 Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que implica que los estudiantes,
accedan a nuevos aprendizajes. Permite que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las
unidades de forma integrada.
 Establece una distancia entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos saberes que se
adquirirán.
 Tiene una implicancia social (aula, escuela, comunidad).
 Como resultado de la movilización de competencias y capacidades se plantea la presencia de un
producto o productos.
 Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a partir de una
pregunta.
 La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con contextos personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber específico. Por esta razón la
situación es particular para cada IE, grado o sección.

Ejemplo de Situación Significativa
En la I.E. Xxx se cuenta con espacios amplios para el libre esparcimiento de los
estudiantes, así como para estudiar, realizar actividades talleres en las tardes. Sin embargo,
no se cuenta con señalización para casos de emergencia. Los niños, maestros y personal del
colegio no sabe a donde dirigirse en caso de un emergencia y podría causar mucho daño al
ser una población numerosa de estudiantes de primaria. A lo cual nos planteamos el
siguiente reto:
¿Qué necesitamos hacer para organizar nuestros espacios y a las personas?
¿Cómo garantizaremos la participación de toda la I.E en la prevención ante una
emergencia?
Esto nos llevará a desarrollar los siguientes aprendizajes…

Ejemplo de Situación Significativa
En nuestra comunidad existen diferentes atractivos turísticos en su mayoría desconocidos
por los mismos estudiantes de la I.E xxx y pobladores que viven cerca al colegio. Los
estudiantes se muestran deseosos de que conocer y que todos conozcan y valoren los lugares
más atractivos de nuestra comunidad. Se desea cambiar esta situación por lo que nos
proponemos el siguiente reto:
¿Qué podemos hacer para dar a conocer nuestros atractivos turísticos, así como resaltar su
importancia y su cuidado?
¿Cómo podemos promover la involucración de la comunidad en esta tarea?
Esto nos llevará a desarrollar los siguientes aprendizajes…

Los niños y niñas del cuarto grado valoran que sus abuelos y padres cuentan con una sabiduría popular
propia de su lugar de origen, la cual, si es respetada, podría solucionar problemas ambientales y de salud
que vivimos en nuestra vida cotidiana. Es así que se muestran la necesidad de seguir investigando sobre
la cultura de nuestras regiones para poder difundirlas y así promover su cuidado. Y de esta forma ayudar
en la solución de problemas cotidianos.
En ese contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo podríamos hacer para conocer la riqueza
natural, cultural de nuestra región? ¿Cómo podemos contribuir a su cuidado?, ¿cómo prevenir
situaciones de riesgo en nuestra localidad?
En esta unidad, los niños y las niñas interactuarán con diversidad de textos e indagarán en la forma de
vida de los pueblos en la antigüedad y el uso que hicieron de los recursos naturales, como las plantas y
animales, el suelo y agua, en relación con el desarrollo sostenible, los niños elaborarán afiches, trípticos.
Así también desarrollarán competencias a partir de situaciones problemáticas sobre medida de capacidad
teniendo en cuenta las unidades usadas por nuestros antepasados, la estimación y medida de la duración
de acontecimientos de nuestra historia, operaciones con fracciones y PAEV multiplicativos en el contexto
del reconocimiento y valoración de nuestra cultura.
EJEMPLO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“Nos reencontramos y organizamos el aula”
Los niños y niñas del segundo grado, ya han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes como parte de su
escolaridad: se han integrado a un nuevo nivel educativo, han aprendido a comunicarse en diferentes situaciones utilizando
el sistema de escritura alfabético, etc.
En este grado se les presentan nuevos desafíos en su camino por desenvolverse con autonomía como lectores/as y
escritores/as, así como en su comprensión de mensajes orales cada vez más complejos. Del mismo modo en su
organización, tanto grupal como del espacio en el que se encuentran. Ante esto surge las siguientes interrogantes a los
estudiantes: ¿Creen Ustedes que podemos organizarnos mejor en el aula? ¿Cómo?, ¿Qué retos nos plantea ésta
organización con respecto a la lectura y escritura?¿ ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Matemática? ¿Cómo serán las relaciones de convivencia?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando
situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos auténticos como
mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar
significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones.
Por ello en esta primera unidad se proponen diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes
tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo
para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que
aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere
sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos
y metas en común. Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y
participación en el aula y la escuela.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Elementos de
la sesión de
aprendizaje
3.Organización de los
estudiantes Materiales y
Recursos
4. Momentos de la sesión:
Inicio-desarrollo-cierre
Presenta un reto que se relaciona o
aporte a la situación significativa
de la unidad.
2.Propósitos de
aprendizaje
-Competencia
Desempeño
-Enfoques transversales
1. Título y datos
generales
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de
la sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento cómo era mi aula”.
Propósitos
de la sesión
Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y
enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión y son tomados de la
unidad didáctica.
Preparación
de la sesión de
aprendizaje
Se deben responder dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión? y ¿qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? ¿Cuánto
tiempo se requerirá?
Momentos
de la sesión
Se divide en : Inicio, desarrollo y cierre, teniendo en cuenta el desarrollo de
procesos pedagógicos que atraviesa toda la sesión de aprendizaje y los
procesos didácticos que se ejecuta en el desarrollo de la sesión

¿Cómo se precisan los
desempeños?

En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto
o a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia.
¿Cómo precisar un desempeño?
DESEMPEÑO (1er grado):
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o
expresiones que se encuentran en los textos que le leen, lee con ayuda o que
lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño
Predice de qué tratará el cuento y cuál es
su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o
expresiones que se encuentran en el texto
que le leen.
* Observa la carátula del cuento y dice
cómo cree que se llamará.
* Observa las ilustraciones que hay en el
cuento y las describe.
* Reconoce en el texto palabras que conoce
o que se parecen a otras palabras que
conoce.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

DESEMPEÑO (1er grado):
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
desempeño
Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
*Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

DESEMPEÑO (2do grado):
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.
desempeño
Establece relaciones entre datos y
una acción de quitar cantidades y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) sustracción con
números naturales de hasta dos
cifras.
*Resuelve problemas de una acción,
quitar y las transforma en expresiones
numéricas.
*Resuelve problemas de una acción,
quitar y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de
hasta dos cifras.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

DESEMPEÑO (4to grado):
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta
cuatro cifras.
desempeño
Establece relaciones entre datos y
una acción de repartir cantidades,
para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de
multiplicación y división con
números naturales de hasta dos
cifras.
*Establece relaciones entre datos y una
o más acciones de repartir cantidades
en expresiones numéricas (modelo) de
división con números naturales de
hasta cuatro cifras.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y
dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división de dos números naturales (obtiene como cociente
un número decimal exacto), y en potencias cuadradas y cúbicas.
desempeño
Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de dividir cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas
(modelo) de división de dos números
naturales.
*Resuelve problemas entre datos y
una o más acciones al dividir
cantidades y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
división de dos números naturales
(obtiene como cociente un número
decimal exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.

Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos,
fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de
regularidades identificadas en su experiencia.
desempeño
Hace preguntas que buscan la
descripción de las características de los
hechos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas
basándose en el reconocimiento de
regularidades identificadas en su
experiencia.
*Describe características de los
hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que
explora y observa en su entorno.
*Propone posibles respuestas
basándose en el reconocimiento de
regularidades identificadas en su
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso
para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiantes observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede
medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la
temperatura del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como
hacer una representación gráfica de los sucedido.
Ejemplo de precisión de un
desempeño
Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño
Obtiene datos cualitativos al
llevar a cabo el plan que propuso
para responder la pregunta.
Registra los datos y los representa
en organizadores.
*Usa unidades de medida convencionales y
no convencionales.
*Registra datos y los representa en
organizadores.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS

METACOGNICIÓN
• ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
• ¿CÓMO LO HEMOS APRENDIDO?
• ¿CÓMO LO VAMOS APLICAR EN NUESTRA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA?

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