Este documento describe una propuesta para la educación física centrada en el desarrollo de una cultura de paz. Explica el contexto educativo actual basado en el desarrollo de competencias. Propone que la educación física se centre en tres ámbitos: personal, social y ambiental, utilizando contenidos como la expresión corporal y habilidades motrices para promover valores como el respeto, la igualdad y la sostenibilidad.

1. EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ
Una propuesta posible en un marco de
educación por competencias
Carlos Velázquez Callado

2. EL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL
Marco legal

3. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Informe Delors (1996)
CONOCER HACER
APRENDER
VIVIR SER
JUNTOS

4. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
OCDE: Informe PISA (1997)
Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes
• Evaluación de los estudiantes cada tres años con el fin de
valorar su progreso en alcanzar los objetivos clave de
aprendizaje.
• Se basa en evaluar “competencias” o la capacidad de los
estudiantes para resolver problemas en una variedad de áreas.
• Busca orientar las políticas educativas.

5. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
¿Competencia?
Capacidad para gestionar el conjunto de interrelaciones
que se establecen entre los conocimientos, destrezas,
actitudes y sentimientos que una persona tiene para
ejecutar una acción con eficacia en un determinado
contexto
Competencia = Análisis del contexto + saber + poder + querer

6. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Proyecto DeSeCO (2005)
Usar herramientas Interactuar en
de manera grupos
interactiva heterogéneos
Actuar de forma
autónoma

7. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Proyecto DeSeCO (2005)
CATEGORÍAS COMPETENCIAS CLAVE
Utilizar herramientas de Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y los
manera interactiva. textos.
Uso interactivo del conocimiento y la
información.
Uso interactivo de la tecnología
Interactuar en grupos Relacionarse bien con otros.
heterogéneos. Cooperar y trabajar en equipo.
Manejar y resolver conflictos
Actuar de forma autónoma. Actuar dentro del gran esquema (contexto global).
Concebir y conducir planes de vida y proyectos
personales
Afirmar derechos, intereses, límites y necesidades.

8. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Concreción legal (2006)
Competencias clave recomendadas por Competencias básicas del currículo
la Unión Europea español
Comunicación en lengua materna
Competencia en comunicación lingüística
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática.
Competencia matemática y competencias
Competencia en el conocimiento e
básicas en ciencia y tecnología
interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y
Competencia digital
competencia digital
Competencias sociales y cívicas Competencia social y ciudadana
Conciencia y expresión culturales Competencia cultural y artística
Aprender a aprender Competencia para aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu de
Autonomía e iniciativa personal
empresa

9. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Adquisición de competencias
• Áreas curriculares.
• Trabajo interdisciplinar.
• Metodologías empleadas.
• Modelo organizativo del centro educativo.
• Relación del centro con el entorno (familias,
organizaciones…)
• Otros (al margen del centro educativo): por
ejemplo, medios de comunicación de masas.

10. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
Orientaciones desde la Educación Física (Chavarria, 2010)
1. Métodos de enseñanza con responsabilidad del alumnado.
2. Profundizar en la coeducación.
3. Dimensionar la expresión corporal.
4. Refuerzo de los aspectos de salud.
5. Repertorio motriz en lugar de dominio de ciertas habilidades.
6. Intervención educativa intencional respecto a las relaciones
interpersonales del alumnado.
7. Conocimiento aplicativo de las prácticas.
8. Interdisciplinariedad.
9. Considerar las especificidades de cada persona.
10. Valoración del trabajo cooperativo y del conflicto.
11. Participación del alumnado en la evaluación.

11. EL MODELO EDUCATIVO PROPUESTO
Educación Física para la paz

12. LA SOCIEDAD EN EL SIGLO XXI
• Ciudades más grandes  gente cada vez más sola 
Aumento del consumo de antidepresivos y de los suicidios.
• Mayor información  Menor sensibilidad.
• Identificación del ser con el tener.
• Necesidad de sentir  Dificultad para expresar
sentimientos y relacionarse.
SOCIEDAD DE LA (IN)COMUNICACIÓN Y DE LA
(DES)INFORMACIÓN

13. CULTURA DE PAZ
Filosofía de vida caracterizada por:
• Respeto a toda forma de vida y a la dignidad humana.
• Rechazo a la violencia en todas sus formas.
• Defensa de un conjunto de valores y rechazo explícito
de otros.
• Apuesta por la diversidad cultural y el
interculturalismo como medio de enriquecimiento
común.
• Búsqueda de un desarrollo sostenible.

14. Proceso de concienciación de la persona y de la sociedad tendente a
alcanzar la armonía del ser humano consigo mismo, con sus
semejantes y con el medio natural en el que se desenvuelve.
EDUCACIÓN
PARA LA PAZ
PERSONAL SOCIAL AMBIENTAL
Mejora de la autoestima Mejora de las relaciones Respeto al medio
de grupo ambiente
Conocimiento personal
Eliminación de las Preocupación por su
Percepción de las
discriminaciones mejora
propias capacidades
Regulación no-violenta
Aceptación de las
de los conflictos
limitaciones
Conocimiento y
Espíritu de superación
comprensión de otras
Autonomía personal culturas

15. PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
PROCESO CONTINUO
Y PERMANENTE
EDUCAR
EDUCA DESDE Y
EDUCA EN VALORES PARA PARA LA ACCIÓN
LA PAZ
EMPLEO DE MEDIOS
ACORDES CON LOS
FINES

16. EDUCACIÓN PARA LA PAZ
NIVELES DE INTERVENCIÓN
DESDE LA ESCUELA
INTERCOMUNITARIO
COMUNITARIO
ESCOLAR
INTERPERSONAL
PERSONAL

17. CUERPO MOVIMIENTO
ACTIVIDAD FÍSICA
SOCIAL INDIVIDUAL
CULTURA EDUCABILIDAD
EDUCACIÓN
FÍSICA

18. EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ
CULTURA DE PAZ
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
PARA LA PAZ FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ

19. BLOQUES DE CONTENIDO
Imagen y percepción Desarrollo de
corporal habilidades y destrezas
Medio de relación Expresión y
interpersonal comunicación corporal
Ocupación saludable Manifestación de la
del tiempo de ocio cultura de los pueblos

20. TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN
FÍSICA PARA LA PAZ
PERSONAL SOCIAL AMBIENTAL
Educación moral y Educación para la Educación
cívica igualdad de ambiental
oportunidades de
Educación sexual Educación del
ambos sexos
consumidor
Educación para la
Educación vial
salud
Educación
intercultural

21. ÁMBITO PERSONAL (I)
OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
- Promover un •Fomento de autorreflexiones derivadas
mayor conocimiento de comportamientos en acciones motrices:
de la propia juegos, distribución de espacios,
personalidad preferencias, etc.
• Fomento de los comentarios de los
compañeros en clase.
- Favorecer en el •Selección libre de niveles de actividad
alumnado la motriz.
percepción de las • Propuestas de actividad motriz abiertas.
propias capacidades • Introducción de propuestas motrices
y limitaciones planteadas por el propio alumnado.
• Actividades grupales cooperativas con
diferentes funciones complementarias.

22. ÁMBITO PERSONAL (II)
OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
- Facilitar procesos • Pacto y consenso de las normas de clase.
orientados a generar • Libertad de participación en las
la autonomía a la actividades propuestas.
hora de tomar • Delegación de funciones al alumnado:
decisiones y recogida del material, traslados, etc.
responsabilidad en
las decisiones •Confianza en el alumnado y en sus
tomadas. posibilidades.
• Apuesta por el aprendizaje cooperativo.
• Reflexión de las decisiones tomadas en
determinadas situaciones motrices,
relacionándolas con sus consecuencias
positivas o negativas.

23. ÁMBITO PERSONAL (III)
OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
- Mejorar el •Percepción de los logros. Fomento de
autoconcepto del reflexiones sobre los logros alcanzados.
alumnado. •Refuerzo positivo ante el esfuerzo
realizado, con independencia del
resultado conseguido.
•Refuerzo positivo de los distintos papeles
desempeñados en los juegos, resaltando la
importancia de todos y cada uno de estos
roles.
•Fomento de comentarios positivos de los
compañeros de grupo.
•Reparto del protagonismo en las clases.
•Juegos y dinámicas específicas.

24. ÁMBITO SOCIAL (I)
OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
- Mejorar las • Expresión de sentimientos.
relaciones grupales y • Fomento de contactos personales: besos,
crear un clima abrazos...
positivo en las clases. •Refuerzo positivo de actitudes de trabajo
hacia otros compañeros distintos de los
habituales.
•Introducción de juegos y desafíos físicos
cooperativos que permitan el trabajo de
logros comunes al grupo.
•Utilización de recompensas cooperativas.
•Comentarios grupales positivos.
•Análisis grupales de las conductas
observadas.

25. ÁMBITO SOCIAL (II)
OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
- Eliminar todo tipo •Introducción de elementos motrices de las
de discriminación culturas minoritarias en clase.
por razón de cultura, •Refuerzo positivo de los grupos mixtos.
etnia... •Actividades motrices que impliquen el
trabajo con diferentes compañeros.
•Diversidad de actividades motrices.
•Trabajo mediante actividades motrices
cooperativas.
•Empleo de lenguaje no sexista.

26. ÁMBITO SOCIAL (III)
OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
- Promover procesos •Percepción del conflicto como algo normal
de regulación y no como algo negativo.
autónoma de los •Percepción de la violencia como elemento
conflictos por vías no negativo en la regulación de los conflictos.
violentas. •Creación del rincón del conflicto.
•Refuerzo positivo de las regulaciones no
violentas de conflictos por parte del
alumnado.
•Expresión de sentimientos.
•Percepción de la incidencia que puede
tener la forma de pedir las cosas.

27. ÁMBITO SOCIAL (IV)
OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
- Favorecer el •Introducción de actividades motrices de
conocimiento, respeto diferentes culturas: músicas, danzas y
y valoración de juegos.
diferentes •Utilización de músicas y materiales de
manifestaciones juego de otras culturas.
culturales. •Propuestas de actividades motrices de las
culturas minoritarias en el grupo clase.
•Comparación de nuestra cultura motriz
con la de otros pueblos.

28. ÁMBITO AMBIENTAL
OBJETIVOS LÍNEAS DE ACTUACIÓN
- Favorecer •Práctica de actividades físicas en entornos
conductas de respeto naturales o seminaturales. Desarrollo de
al medio ambiente y sesiones en parques o pinares cercanos.
preocupación por su •Juegos y dinámicas motrices específicas de
mejora. educación ambiental.
•Utilización de materiales de desecho para
la práctica de actividades físicas y juegos.
•Construcción de nuevos materiales con
productos de desecho.

29. EVALUACIÓN
• Proceso continuo de recogida de
información, integrado en el propio
proceso educativo, coherente con él y
orientado a su mejora.
• ¿Qué tipo de evaluación es más coherente
con el modelo de educación que
planteamos?

30. EVALUACIÓN
• Global: engloba no sólo los aprendizajes de los
alumnos sino el programa, el profesor...
• Continuo: recoge permanentemente
información.
• Integrado: incluida en las actividades de clase.
• Formativo: se busca mejorar el proceso
educativo: programa, aprendizaje del
alumnado...
• Compartido: entre profesor y alumno.

31. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Cuestionarios.
• Diario del profesor.
• Cuaderno del alumno.
• Comentarios durante las clases.
• Buzón de la paz.
• Entrevistas.
• Otros...

32. EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ
Concreción en la práctica

33. UNIDADES DIDÁCTICAS
5º Grado
Primer Juegos y dinámicas de grupo.
trimestre Coordinación dinámica general: circuitos de
aventura y videopantallas.
Segundo Juegos tradicionales infantiles.
trimestre Combas cooperativas.
Expresión corporal.
Tercer Reciclando materiales.
trimestre Iniciación deportiva.

34. UNIDADES DIDÁCTICAS
6º Grado
Primer Juegos y dinámicas de grupo.
trimestre Desafíos físicos cooperativos.
Condición física y salud.
Segundo Acrogimnasia.
trimestre Educación física intercultural: juegos y danzas
del mundo.
Comba colectiva: retos y comba doble.
Tercer Malabarismos con pelotas.
trimestre Iniciación deportiva: juegos y deportes
alternativos.

35. Y NUESTRO ALUMNADO… ¿QUÉ OPINA?

36. LA OPINIÓN DEL ALUMNADO
A mí me gusta mucho porque nos
enseña a trabajar en equipo y no sólo
depende la fuerza física. Me parece
una gimnasia muy divertida con la
que aprendemos que todos somos
iguales, ya seamos fuertes, débiles,
altos, bajos, chicos o chicas.
Es una manera muy buena de
aprender jugando.
¡A mí me gusta mucho! Porque no
depende sólo de la capacidad para
correr sino de la capacidad que
tenemos de ayudar a los demás.

37. LA OPINIÓN DEL ALUMNADO
A mí la EF me gusta mucho porque hacemos
muchos juegos de muchos países, no
competimos en los juegos que hacemos,
aprendemos a compartir, a no ponernos sólo
con nuestros amigos sino con los compañeros,
a no sólo hacer deporte, jugar a correr y más
cosas.
Jugamos a desafíos en los que hay que discurrir
en grupo, a juegos de comba, de otros países y
también aprendemos a correr a ritmo, a no
hacer esprints, a mantener las pulsaciones, a
saber cuál es el límite de nuestro corazón, a
hacer varios estiramientos y más cosas.
Además, yo creo que aprendemos mucho a
pensar, compartir en grupo y para mí eso me
gusta mucho. Además tenemos unas reglas:
SIENTE – PIENSA – COMPARTE - ACTÚA

38. LA OPINIÓN DEL ALUMNADO
En EF yo me lo paso muy bien y es muy divertido. En clase
de EF hacemos desafíos en grupo, resistencia pero de un
modo saludable, juegos del mundo, danzas, juegos grupo,
combas… Lo que más me gusta de todo son los juegos del
mundo que hemos tenido. Todos los de mi clase hemos
aprendido juegos de muchos países, de cada país el juego
más típico de allí o el más divertido. También me gustan los
desafíos porque tu grupo aprende a solucionar y pasar
diferentes pruebas que Carlos (nuestro profesor) nos pone.
Danzas: las danzas son también muy divertidas y nos ayudan
a relacionarnos y a bailar con nuestros compañeros.
En combas hemos aprendido muchas cosas que antes no
sabíamos como saltar con dos combas a la vez, meternos a
saltar por el “lado malo” de la comba y demás.
En general las clases de Educación Física son muy divertidas
y con ellas se aprenden muchas cosas como relacionarnos,
hablar con todos, solucionar problemas cooperando en grupo,
solucionar nosotros mismos los conflictos entre nosotros y
nuestros compañeros, correr de forma saludable y tomarse
las pulsaciones del corazón y más cosas también de lo que
aprendemos mucho.

39. LA OPINIÓN DEL ALUMNADO
“...yo antes de este año odiaba la Educación Física, en el otro colegio estábamos
siempre corriendo y jugando a juegos con el balón y de pillar y, claro, como yo
estoy un poco gordita todos se metían conmigo, sobre todo los chicos [...] Había
días que no traía el chándal y el profesor me castigaba sin gimnasia, que es lo que
yo quería. No creas que lo hacía yo sola, no te vayas a pensar, Marimar, otra chica
de clase traía justificantes de su madre diciendo que le dolía la cabeza y la barriga y
era mentira. Ella lo hacía muchas veces, yo sólo de vez en cuando”. “Ayer jugué con
los chicos al fútbol en el recreo, me lo pasé muy bien porque aunque fallabas nadie
te decía nada, bueno, alguno sí, sólo uno, y no quiero dar nombres, pero otros como
Imanol te decían que no pasaba nada y hasta me explicaron cómo poner el pie para
chutar sin que se te tuerza el balón. Hoy he vuelto a jugar y ya le voy cogiendo el
truquillo, hasta he metido un gol pero no ha valido porque ya habían pitado para
entrar en clase”. “Me ha gustado la Educación Física este año, yo antes era una
patosa pero he mejorado mucho [...] si me dicen al principio que iba a hacer cosas
como saltar la colchoneta o lo del equilibrio en los bancos no me lo creo y digo que
imposible, pero al final lo he hecho y me ha gustado [...] ahora salgo a correr y a
andar en bici con más gente los sábados”.

40. CONCLUYENDO

41. EN LA ACTUALIDAD
• La educación para la paz, la solidaridad, la
cooperación..., está “de moda”.
• Todos promovemos en nuestras clases
conductas y valores relacionados con la
cultura de la paz.
• Los proyectos curriculares lo reflejan.

42. SIN EMBARGO:
• ¿En qué nivel estamos?
– Nivel 1. Superficial. Modificación de contenidos y
actividades.
– Nivel 2. Intermedio. Modificación de la
metodología, estructura de sesión y de los procesos
de evaluación.
– Nivel 3. Profundo. Modificación de las creencias y
convicciones. Reflexión constante y actuación en
consecuencia.

43. SIN EMBARGO:
• No ha habido una modificación
significativa de las prácticas docentes.
• Algunos incluso justifican el trabajo de la
cultura de la paz mediante la introducción
de una unidad didáctica o celebrando unas
jornadas lúdico-festivas.

44. EL RETO:
• Definir claramente qué modelo de
alumno y de Educación Física
queremos y qué valores emanan de él.
• Determinar qué prácticas son las más
M
coherentes con el modelo propuesto.
E
J • Poner en práctica dichas propuestas.
O • Evaluar si dichas prácticas alcanzan
R los objetivos que pretendemos y
A
resuelven los problemas cotidianos.

45. COLECTIVO DE DOCENTES DE
EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ “LA
PEONZA”
www.terra.es/personal4/lapeonza
E-mail: lapeonza@yahoo.com