Presentación de practicum C

1. EXPLORACIÓN DE LOS
DESAFIOS Y LAS
SOLUCIONES DE LA
ENSEÑANZA DEL
PRETÉRITO Y EL
IMPERFECTO
ANDRÉS CORREAL

2. 1) Motivación
2) El problema
3) Pregunta de investigación
4) Revisión bibliográfica
5) Propuesta
6) Contexto y materiales
7) Instrumentos e intervención pedagógica
8) Resultados
9) Conclusiones y limitaciones

3. La motivación
Pretérito e
Imperfecto
Los
estudiantes y
yo
El significado del
pretérito y el
imperfecto
Los diferentes
patrones
morfológicos
Los cambios de significado
resultantes de la elección del
aspecto
Los
argumentos
lexicales y
los
adjuntos
La cohesión
narrativa
Las preferencias
discursivas

4. El problema
¿Por qué es necesario investigar y
hacer propuestas para este tema?

5. #jirones de el espíritu engarzados a la palabra. Cuando fui joven,
escribí muchos versos y utilitariamente los musicalicé, el verso no
es
#respondo que yo ya hice proselitismo polí
tico, cuando fui joven, fui dirigente político de uno de los partidos
más representativos de el
#, le llenaba de trasnoches el aposento.
Para cuando fui joven tuve una novia que me llamaba Javier, y es
que yo tenía
#es la democracia yo me siento bastante
triste. Cuando fui joven yo luché por la democracia, pero no por
esta. La democracia

6. con las jugadas de fantasía que tanto nos cuentan nuestros
viejos. Hoy fue un gran día para Santa Fe, no solo por
empezar ganando un partido, o por
Followers jueves, 5 de septiembre de 2013 Me gustan estos
días Hoy fue un gran día, en general creo que he pasado una
buena temporada, a la que
plan activo y deja que la riqueza emane de ti. Bueno
hoy fue un gran día estoy muy contento, fui a una sucursal de
microsof en mi país a
No siempre la frecuencia decide
el uso.

7. El maestro de esgrima, Arturo
Pérez-Reverte
“Poco después,
Ayala dimitía también,
voluntariamente esta vez, de su
escaño en el Congreso,
y abandonaba las filas del
partido moderado, en el que había
militado tibiamente hasta
entonces.”

10. Pregunta:
¿Qué tan efectivo es el enfoque de la
gramática cognitiva para ayudar a los
estudiantes a diferenciar entre el
pretérito y el imperfecto?
Pregunta original:
¿Qué tan efectivo es el enfoque de la
gramática cognitiva para ayudar a los
estudiantes a diferenciar entre los
verbos estativos en pretérito y los
verbos estativos en imperfecto?

11. Gramática cognitiva:
- Dar un significado a cada forma que sea coherente, de manera
inexcusable, con la realidad del hecho lingüístico.
¿Qué no? Listas de usos sin ningún significado conductor.
¿Principios? (García, Espinosa, Campillo, 2013)
Presenta una relación entre forma y significado.
Tiene en cuenta los aspectos semánticos y/o pragmáticos, pero
mantiene una relación entre forma y significado.
El significado es presentado en términos experienciales y/o visuales.
Promueve un aprendizaje comunicativo.

13. Revisión bibliográfica
Alonso-Aparicio, I. & Llopis-García, R.
(2019)
Palacio, B. (2016)
 Primer estudio: Tres grupos: instrucción cognitiva,
instrucción de corte clásico-descriptivo (asocio cada
morfema a marcadores temporales), y un grupo de
control. Pre y post test (actividad de llenar huecos y de
juicio gramatical): grupo cognitivo salió favorecido,
pero en la actividad de producción.
 Segundo estudio: Cuatro sesiones de instrucción y dos
tareas pedagógicas de traducción. No se encontraron
diferencias en el post-test.
 Tercer estudio: Estudiantes principiantes. No se
encontraron diferencias significativas.
 Los test favorecen una instrucción tradicional. Se
reconoce el mérito de la gramática cognitiva.
 Aunque la doble alternancia de imperfecto e
indefinido es potencialmente posible para referirse a
cualquier evento, siempre es importante tener en
cuenta que estas formas muestran una perspectiva
diferente y por tanto un significado diferente. La
posibilidad de una mirada desde del espacio
epistémico en el que la acción se realiza, asegura
Palacio (2016), está sujeta al aspecto lexical en
determinados contextos. En otras palabras, el uso del
imperfecto no es siempre posible en determinadas
circunstancias. Ejemplo: Realizaciones (caminar
un kilometro) y logros (describir, explotar).

14. Revisión bibliográfica
(citado en González, 2005)
Vendler (1957)

15. Propuestas y materiales
Uso de imágenes
Uso de significado conductor
Dividir la historia en momentos
Uso de traducción

16. Propuesta
Comparación de las formas perfectivas e imperfectivas entre el inglés y español
(Domínguez, Arche, & Myles, 2017).

18. Contexto y materiales
- 1) Abordé el pretérito y el imperfecto desde un enfoque cognitivo,
sin los verbos estativos.
- 2) Pre-test de verbos estativos.
- 3) Intervención pedagógica, abordando los verbos estativos. A
mitad y después de la sesión me di cuenta de que los
estudiantes necesitaban más práctica.
- 4) Post test (segundo examen), con verbos no estativos y
estativos
- 5) Composición.

19. Materiales

20. Instrumentos
1) Pre-test de verbos estativos.
2) Post test, con verbos no estativos y estativos
3) Composición.

21. Pre test
Los estudiantes no estaban muy familiarizados con
el vocabulario. Hubiera sido bueno poner la
traducción del vocabulario.

22. Intervención pedagógica.
- Más tiempo (más sesiones) para abordar los diferentes tipos de
verbos estativos.
- Más balance entre explicación y actividades de procesamiento
de input.
- No hubo práctica libre.

23. Post test: Parte de gramática del
Segundo exámen.

24. Composición

25. Resultados

26. Las notas de la clase 1 son más variables que en
la clase 2, especialmente en el post test.
Hice un two-way analysis para ver las diferencias
entre los puntajes de las clases y las tres tareas. El
análisis mostró que había diferencias estadísticas
entre las tareas, pero las clases no fueron
estadísticamente diferentes.

27. Grade
(%)
Assignments
 El pre test sólo les pedía
seleccionar el aspecto.
 El post test les pedía seleccionar
el aspecto y hacer la conjugación.

28.  Los estudiantes que se
desempeñaron bien en la prueba
previa tenían una probabilidad un
poco mayor de tener un
desempeño un poco mejor en la
prueba posterior.

29. Algunos hallazgos de las
composiciones
- Los estudiantes usaron los verbos estativos y no estativos bien.
Hubo algunos problemas de concordanción de persona y
conjugación o elección de vocabulario, pero casi no hubo problemas
de elección de aspecto.
- Problema de hipótesis de significado: “El brazo de Sidney se rompía”
o “Le duele mi mano y lloraba”. El dibujo lo mostró como en proceso.
- Porblema de adjunto: “Yo me quedaba en el hospital para tres días”.
El dibujo lo mostró como en proceso.
- Problema de la traducción: “Estaba montando”

30. Conclusiones
- Debemos tener cuidado con las hipótesis a las que los estudiantes
llegan con la definición del pretérito y el imperfecto.
- Debemos generar momentos de práctica libre.
- Debemos tener cuidado con la traducción y tener una respuesta para
diferenciar el imperfecto de la copular esta + gerundio.
- Prestar especial atención a los verbos estativos que expresan un
cambio de estado.

31. Referencias
- Alonso-Aparicio, I. & Llopis-García, R. (2019) “La didáctica de la oposición imperfecto/perfecto
simple desde una perspectiva cognitiva”, in I. Ibarretxe-Antuñano, T. Cadierno and Castañeda Castro,
A. (eds.) Lingüística cognitiva y español LE/L2. New York, NY: Routledge.
- Domínguez, L., Arche, M. J., & Myles, F. (2017). Spanish Imperfect revisited: Exploring L1 influence
in the reassembly of imperfective features onto new L2 forms. Second Language Research, 33(4), 431-
457.
- González, P. (2005). Distribución de los morfemas de aspecto gramatical en interlenguaje. In Estudios
de Lingüística del Español: Actas del II Congreso de la Región Noroeste de Europa de la Asociación de
Lingüística y Filología de América Latina (Vol. 22).
- García, R. L., Espinosa, J. R., & Campillo, J. R. (2013). Qué gramática enseñar, qué gramática
aprender. marcoELE REVISTA DE DIDÁCTICA, (17), 1.
- Palacio, B. (2016). Gramática cognitiva-operativa: limitaciones de una instrucción única. El caso de
imperfecto/indefinido en el aula de ELE. Revista electrónica de didáctica del español como lengua
extranjera, 22, 1-26.