Cartapacio de noriel (1)

Portafolio De Evidencias.
Tecnología e
Informática Educativa.
Autor: Noriel E. Tenorio M.
2016

Tecnología e informática Educativa - Universidad Tecnológica De panamá
2

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA DIDACTICA
EDUCATIVA
TECNOLOGÍA E INFORMATICA EDUCATIVA
´´PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS´´
PROFESORA MARILÚ RIVERA
Estudiante: Noriel E. Tenorio
C.I.P.: 2-729-160
V MÓDULO
2016

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INDICE
Contenido Páginas
INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………………………. 5
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA……………………………………………………………………. 6
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA…………………………………………………………………. 7
TRABAJO INDIVIDUAL 1 (REFLEXIÓN: EL PROFESOR DEL PIZARRON A LA WEB)………….. 8 – 9
TALLER INDIVIDUAL (HOJA DE CALCULO DE CALIFICACIONES EN EXCEL)………………….. 10
TALLER EN LABORATORIO (PRESENTACIÓN INTERACTIVA EN POWER POINT)…………… 11 – 13
TRABAJO INDIVIDUAL 3(INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN)………………………… 14 – 15
TRABAJO GRUPAL 1(COMPETENCIAS DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI)………………………16 – 30
PROPUESTA PARA EL TRABAJO FINAL ……………………………………………………………….31
TRABAJO GRUPAL 2(VIDEOCONFERENCIAS)……………………………………………………32-42
TRABAJO FINAL (BLOG FUNDAMENTOS DE LA INGIENERIA ELECTRICA)……………………..43
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………44-45
CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………….46
HOJA FINAL………………………………………………………………………………………………..47
CONTRAPORTADA…………………………………………………………………………………………48

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INTRODUCCIÓN
Bienvenidos a este portafolio de evidencias el cual espero sea de su agrado, en el
encontrara todo el contenido dado en el módulo de Tecnología e Informática
Educativa de la Maestría En Docencia Superior Con Énfasis En Tecnología
Didáctica Educativa a cargo de la Profesora Magister Marilú Rivera de la Facultad
de Ciencias y Tecnologías de la Universidad Tecnológica De Panamá.
El portafolio tiene criterios definidos que permitirá a mi docente una evaluación
integral, implica una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la
interacción entre la Docente y el discente y por otro lado es un método de
evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una
valoración más apegada a la realidad.
Este portafolio fue diseñado para la recopilación de la información en donde
manifiesto los avances de los aprendizajes conceptuales, actitudinales,
procedimentales y tecnológicos que se obtuvieron.
Dentro de este portafolio se encontrara informaciones talleres presenciales foros
virtuales, presentaciones en clases, etc.
Una definición de un portafolio de evidencias es el Conjunto de pruebas
recolectadas a lo largo del período a evaluar y que se aportan durante la
evaluación para demostrar la competencia laboral del alumno, sus aportes al
cumplimiento de las metas educativas y su potencial de desarrollo como docente.

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Objetivos de la Asignatura
General:
1. Presentar el marco referencial para la aplicación de la informática y tecnologías
relacionadas como recursos de apoyo a la labor académica.
Específicos:
 Desarrollar la capacidad creativa aplicada en relación al uso de los
diversos recursos tecnológicos para el mejoramiento del proceso
enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas.
 Asumir una actitud crítica y participativa ante la realidad educativa-
tecnológica.
 Promover la valoración de la necesidad de un lenguaje tecnológico en el
quehacer educativo en el nivel superior, tomando en cuenta las diferentes
variables del proceso de aprendizaje.
 Valorar la tecnología y la informática educativa dentro del proceso
pedagógico.
Nota: Objetivos cumplidos al 100%

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Evaluación de la Asignatura
 Tareas----------------------------10
 Casos-----------------------------10
 Foros------------------------------20
 Trabajo individual------------- 10
 Trabajo grupal----------------- 10
 Proyecto de fin de curso------40

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Trabajo individual N°1
Reflexión del tema: EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB Fernando Leal Ríos y
Gabriela E. Padilla Sánchez – Universidad de Tamaulipas, Méjico pag (67).
´´EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB´´
Hoy por hoy el internet es el elemento central en la vida de muchas personas, el
crecimiento constante que tiene esta forma parte de la explosión mundial en
cuanto a desarrollo tecnológico convirtiéndose en un producto activo de uso
masivo en cualquier parte del mundo.
En el ámbito educativo este impacto y desarrollo tecnológico permite a todos los
docentes modificar su forma de enseñar y a la vez de aprender, pero para poder
partir de un método tradicional al ámbito actual de enseñanza lo primero es
terminar por aceptar el cambio y adaptarse a él y una vez se esté haciendo uso
de esta herramienta obtener el mayor provecho para ir actualizando la práctica
docente.
Hay que tener muy en cuenta que un profesor de hoy que quiera implementar el
uso de la web debe desarrollar las competencias que este nuevo concepto
demanda, debe conocer las tecnologías que se encuentra involucradas y las
herramientas en las que se puede apoyar para desempeñar este nuevo rol dentro
del mundo cambiante en que le ha tocado enseñar.
El profesor, del pizarrón a las web es una lectura que nos muestra el crecimiento
constante que ha tenido la informática y como esta va en aumento para que de
esta manera profesionales en el ámbito de la educación puedan desarrollar sus
técnica y mejorar sus métodos de impartir clases basándose en el desarrollo
tecnológico actual, atendiendo a las sociedad que se forma que hoy en día
demanda muchas competencias en el uso de las Tics.
El uso de las web, los cambios tecnológicos, la educación actual, es sin duda
alguna una herramienta muy potente que todo docente de hoy en día debe

9
Implementar e ir formándose constantemente en ello, ya que esta no es estándar
ni se mantiene sino que va en aumento constante y cada día hay algo nuevo por
aprender.
Cambiar los métodos tradicionales traerá consigo cambios significativos en la
formación de profesionales que en actualidad es una sociedad muy competitiva y
exigente a cambios que desarrollen una formación más tecnológica y
competente.
Sin olvidarnos del pizarrón e implementar las nuevas tecnologías de la información
y comunicación seremos docentes capaces de formar profesionales con todas las
competencias necesarios para saltar al mundo actual.

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Taller Individual n°2
Hoja de cálculo electrónico.
“Armar una libreta de calificación utilizando una hoja electrónica”
En esta tarea la hoja electrónica realizaba todos los calculas automáticamente
solo agregado las diferentes notas según cada estudiante.
N° Cédula Nombre del Estudiante P1 P2 P3 P4
PROM
P
50%
PAR
PROYECTO
10%
PROYECTO
Exam
40 %
EXAM
NOTA NOTA FINAL
1 08-0254-006589 AROSEMENA, ESTEBAN 85 65 70 85 76.25 38.13 98 9.8 82 32.8 70.93 D
2 08-0867-000610 AMAYA, JOHANICK 90 95 96 95 94 47.00 100 10 96 38.4 85.40 B
3 08-0876-006512 BUITRAGO, JUAN 71 85 62 75 73.25 36.63 85 8.5 87 34.8 71.43 C
4 08-0889-001158 CAJAR, SAYDETH 98 98 96 99 97.75 48.88 95 9.5 100 40 88.88 B
5 08-0873-001709 CUETO, NELLY 85 75 72 70 75.5 37.75 90 9 86 34.4 72.15 C
6 05-6541-004587 CAMARGO, CARLOS 78 45 65 50 59.5 29.75 98 9.8 82 32.8 62.55 D
7 02-0072-005487 CAMARGO, MIGUEL 98 99 98 95 97.5 48.75 98 9.8 96 38.4 87.15 B
8 03-0042-002581 CUEVAS, ALONSO 98 72 92 73 83.75 41.88 86 8.6 96 38.4 80.28 C
9 03-7654-005841 CASTILLO, MANUEL 85 82 98 99 91 45.50 100 10 87 34.8 80.30 C
10 03-9856-003697 CASTILLO, ALONSO 85 80 81 95 85.25 42.63 100 10 76 30.4 73.03 C
11 08-6521-004125 CERRUD, CARLOS 75 81 79 85 80 40.00 85 8.5 89 35.6 75.60 C
12 08-2540-009712 CERRUD, ELENA 48 93 73 86 75 37.50 92 9.2 72 28.8 66.30 D
13 07-0023-001873 CHÁVEZ, ARIEL 95 90 85 87 89.25 44.63 96 9.6 86 34.4 79.03 C
14 06-0758-005648 CHÁVEZ, ARLINA 93 85 46 82 76.5 38.25 98 9.8 89 35.6 73.85 C
15 06-0012-003251 DÍAZ, JOSÉ 87 71 95 95 87 43.50 99 9.9 84 33.6 77.10 C
16 08-0896-001054 DÍAZ, GABRIELA 55 60 45 80 60 30.00 85 8.5 58 23.2 53.20 F
17 08-0367-000456 DUARTE, GISELA 78 85 85 45 73.25 36.63 96 9.6 89 35.6 72.23 C
18 08-0878-001808 FERNANDEZ, GILBERTO 100 100 100 100 100 50.00 99 9.9 100 40 90.00 B
19 08-0895-002370 HERRERA, FÁTIMA 65 75 48 98 71.5 35.75 92 9.2 87 34.8 70.55 D
20 08-0870-001257 HOLNESS, NORIEL 55 45 96 98 73.5 36.75 90 9 85 34 70.75 D
21 08-0904-000501 PANG, SEBASTIAN 85 98 92 78 88.25 44.13 87 8.7 86 34.4 78.53 C
22 20-0058-002396 RAMOS, ANEL 80 75 74 86 78.75 39.38 88 8.8 79 31.6 70.98 D
23 09-0739-001928 SANDOVAL, CRISTÍAN 45 85 65 70 66.25 33.13 86 8.6 68 27.2 60.33 F
24 04-0747-002010 SANTAMARÌA, MARÍA 98 65 78 54 73.75 36.88 75 7.5 78 31.2 68.08 D
25 08-0900-002347 TEJEIRA, ESTEBAN 86 89 100 86 90.25 45.13 98 9.8 98 39.2 84.33 B
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
LISTA OFICIAL
CÓDIGO DE MATERIA: 3132 MATERIA: TEORÍA Y ANÁLISIS DE CIRCUITOSII
GRUPO: 1MC212 Prof: MÁRTINEZ TENORIO,NORIEL ENRIQUE
CÓDIGO DE HORA: 1635 AÑO: 2016 PERÍODO: II
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

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Taller 1 en Laboratorio:
“Búsqueda de plantillas” Y Presentaciones interactivas en internet.
En esta asignación el objetivo era subir al aula o plataforma virtual una
presentación en power point y que la misma fuera grabada con audio y
presentada sola automáticamente. A continuación les dejo la presentación y el
link de descarga donde pueden encontrarla.
Link de descarga:
https://drive.google.com/file/d/0B_dpBAAPmDGVRUNDNG1qNV9lc2s/view?pref=2&pli=1

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Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=KKKvWNady1w

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Trabajo Individual N°3
Foro “Sobre el uso de Internet como recurso tecnológico educativo”
Reflexión sobre videos de la historia de internet.
El mismo realiza un recorrido por los diferentes acontecimientos sociales y
tecnológicos que dieron lugar a la creación de la red de redes.
´´Internet Aplicado A La Educación, Estrategias Didácticas y Metodologías´´
El nacimiento del internet es sin duda alguna unos de los acontecimientos más
importantes de los años 60.
Este conjunto descentralizado de redes de comunicación, herramienta poderosa
que le permite al hombre descubrir el mundo desde otra perspectiva logró romper
con las barreras físicas entre regiones remotas, Si bien en un principio nació como
un medio de comunicación unilateral destinado a las masas, su evolución en la
llamada Web 2.0 permitió la participación de los ahora emisores-receptores,
creándose así variadas y grandes plazas públicas como puntos de encuentro en el
espacio digital.
En los métodos de enseñanza-aprendizaje no se queda atrás, los cambios que ha
originado el internet rompe con el monopolio del profesor como fuente principal
del conocimiento ya que permite la práctica entre docentes y estudiantes más
allá de los límites físicos y académicos de la universidad a la que pertenecen. Hay
que tener muy en cuenta que las nuevas tecnologías nos ofrecen formas y medios
de comunicación en el terreno educativo, nuevas formas de renovación y
flexibilización de los métodos tradicionales de enseñanza.
Las estrategias metodológicas entre cada segmento o parte de un módulo de
estudio o de enseñanza son muy abiertas gracias al internet, gracias a este, existe
métodos que permiten el acceso a una enorme y variada cantidad de
información flexibles e interactivo para el usuario y fácil de usar.
Sin duda alguna los cambios generados en la educación gracias al internet son
muy amplios, hoy en día tenemos clases virtuales (b-learning), las cuales se dan
gracias al internet y plataformas de estudios, esto trae consigo grandes resultados

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Como la educación extendida, las nuevas competencias tecnológicas, la info-
alfabetización didáctica de los docentes.
Tengo que concluir que la evolución que ha tenido el internet se puede
considerar un elemento clave en el desarrollo y la historia reciente del ser humano.
La evolución que ha experimentado La Red de redes en los últimos años ha
superado cualquier previsión.
Desde su nacimiento, puedo decir que Internet ha pasado ya por varias fases. De
hecho, su incorporación en los nuevos dispositivos (Smartphone, tabletas…)
posiblemente esté abriendo las puertas de un nuevo salto evolutivo en su corta
pero intensa historia.
Link de los videos usados para la reflexión anterior:
https://www.youtube.com/watch?v=gjY3Vr03tZE
https://www.youtube.com/watch?v=31LE0bPLrhM

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Trabajo grupal N°1
Competencias del docente del siglo XXI
Este trabajo estuvo conformado por los siguientes integrantes:
Marcelo Coronado, Deyka García y mi persona Noriel Tenorio.
El objetivo de esta asignación era recolectar toda la data de campo posible
mediante encuesta a todos los docentes de la Universidad Tecnológica De
Panamá y presentar las conclusiones de que competencias en usos de Tics reunía
cada uno así como sus falencias, los resultados fueron los siguientes.
Evaluación sobre el uso de las Tics, por los profesores de tiempo completo de la
sede central de la Universidad Tecnológica de Panamá (UTP)
D.I. García, M. Coronado, N. Tenorio
1. Introducción
En nuestras universidades el número de estudiantes que ingresan en los últimos años es
considerado nativo digital lo cual representa un reto para nuestros profesores debido a las
demandas de nuevos métodos de enseñanzas de esta generación. La Universidad
Tecnológica de Panamá (UTP) no escapa de esta realidad en la cual la mayoría de
nuestros estudiantes utilizan las herramientas tecnológicas disponibles en el Internet,
mediante las cuales se comunican, informan y comparten, al punto de convertirse esta en
parte esencial de sus vidas.
Existe en la actualidad grupos organizados fomentado el uso de las Tics en la educación
formal de todos los niveles. Un ejemplo de esto lo constituye el documento publicado por
la UNESCO en Londres el 8 de enero de 2008 en el cual se presentan los estándares de
competencia en TIC para docentes. Esto documento presenta una serie de actividades
que van desde la política y visión del uso de las Tics hasta la generación del conocimiento,
pasando por las nociones básicas de TIC y la profundización del conocimiento, dentro de
este enfoque se presentan las competencias en TIC que debe tener el docente. El
documento de la UNESCO sirvió de base para la realización de este estudio. Este trabajo
tuvo como objetivo evaluar el uso de las Tics por parte de los docentes de tiempo
completo, de la sede central, de la Universidad Tecnológica de Panamá.

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2. Material y métodos
Basados en nuestro objetivo de evaluar el uso de las tecnologías de información y
comunicación por parte de los profesores de la sede central de la Universidad
Tecnológica de Panamá. Decidimos aplicar un modelo metodológico basado en técnicas
cuantitativas. El método utilizado fue la encuesta descriptiva a través de un sitio web
dedicado a estas actividades, adicionalmente se utilizaron los datos del último boletín
estadístico de la Universidad Tecnológica de Panamá disponible en su sitio web oficial.
La población de estudio estuvo constituida por los profesores de tiempo completo de la
sede central de UTP. La población se fijó en 314 profesores, según las cifras
proporcionadas por las últimas estadísticas oficiales publicadas disponibles (Bole-Estad-
2014).
La población se distribuye en seis facultades. De acuerdo a las estadísticas, la proporción
de cada facultad es la siguiente: Facultad de Ing. Civil con 19.10 %, Facultad de Ing.
Eléctrica con 15.605, la Facultad de Ing. Industrial con 13.69%, la Facultad de Ing.
Mecánica con 14.96%, la facultad de Ing. De Sistemas computacionales con 16.87 % y la
Facultad de Ciencia y Tecnología con un 19.74%.
Se usó un muestreo de tipo probabilístico por grupos, correspondientes a las seis facultades
(Facultad de Ing. Civil, Facultad de Ing. Eléctrica, Facultad de Ing. Industrial, Facultad de
Ing. Mecánica, Facultad de Ing. De Sistemas computacionales y Facultad de Ciencia y
Tecnología). La elección de la muestra entrevistar dentro de cada facultad se hizo de
forma aleatoria simple a partir de la utilización de un programa informático. El tamaño de
la muestra fijada para en el estudio fue de 96 profesores para un nivel de confianza del 90
% y un error del 7 %. Lo anterior debido a que este estudio se considera un estudio
exploratorio.
Se diseñó un cuestionario específico para la investigación basadas en los estándares de
competencias en Tics para docentes presentados por la UNESCO en Londres el 8 de enero
de 2008. Todas las preguntas surgieron de nuestro grupo de discusión.
La encuesta se realizó durante la semana del 29 de agosto al 2 de septiembre de 2016. La
misma se suministró a través del sitio www.surveymonkey.com, el procedimiento
específico utilizado fue el envío de una invitación a participar en esta encuesta mediante
un enlace del sitio antes indicado. Siguiendo el procedimiento antes descrito la encuesta
les fue enviada a un grupo de cien profesores escogidos al azar. Siguiendo un
procedimiento similar al anteriormente descrito, una encuesta desarrollada
específicamente para estudiantes fue aplicada, con la finalidad de validar en algún
grado la información suministrada por los profesores encuestados. Los resultados de las
encuestas son presentados en la siguiente sección.

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3. Resultados
La edad de los encuestados variaba entre los 30 y 50 años de edad en proporciones
similares de Hombres y Mujeres. Es importante señalar que solo se obtuvieron respuesta de
20 profesores de un total de 100 invitaciones enviadas a los docentes de diferentes
facultades. Los resultados de la encuesta aplicada a los profesores de tiempo completo
de la sede central de la UTP, incluyendo las preguntas efectuadas se muestran a
continuación.
3.1 Resultados y encuesta aplicada a profesores de tiempo completo de la UTP

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3.2 Resultados y encuesta aplicada a estudiantes de la UTP

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4. Discusión y conclusiones
Analizando los datos obtenidos nos encontramos que existe una tendencia hacia la
utilización de Tics, en los profesores de tiempo completo de la sede central de la UTP, para
los procesos de preparación de cursos y presentación de los contenidos a los diferentes
grupos, sin embargo, cuando se trata del uso de las redes de recursos para complementar
la información presentada a los estudiantes la tendencia es hacia niveles de
eventualidad.
La información presentada refleja la tendencia en el uso de las Tics en las Facultades de
Ing. Civil y Eléctrica ya que la información recibida de estas facultades alcanza un 55% de
la muestra que respondió la encuesta.
Consideramos que el tiempo utilizado para la realización de esta actividad jugó un papel
importante en los resultados de la misma, sin embargo, el estudio de carácter exploratorio
propuesto fue desarrollado a cabalidad. La tendencia descrita en cuanto al uso de las Tics
no es de sorprender, debido a que existen una serie de factores, discutidos arriba que
promueven naturalmente el uso de las Tics en la educación. En cuanto a la tendencia de
los encuestados al uso de redes de recursos para complementar la formación estimamos
que la misma se debe a la falta de divulgación y/o al hecho de muchas de estas redes,
emergieron con ciertas limitaciones que se están superando día a día, por lo que es de
esperar que muy pronto esta tendencia de eventual se incline hacia lo usual.
Considerando la información obtenida de parte de los estudiantes, la misma presenta una
tendencia hacia lo usual en ambos casos, en cuanto al uso de las TIC en general y al uso
de las redes de recursos para complementar el proceso de enseñanza. Es importante
señalar que la información, proveniente de los estudiantes, es predominantemente de las
Facultades de Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica. La información antes señalada no conduce
a pensar que el esfuerzo orientado al desarrollo del uso de las Tics varía entre facultades.
Referencias
UNESCO, Estándares de competencia en TIC para docentes, Disponible en
www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Mosquera, M. H. A., & de Luna, A. B. M. (2010). Uso de las nuevas tecnologías en la
docencia de Publicidad y Relaciones Públicas. In Métodos de innovación docente
aplicados a los estudios de Ciencias de la Comunicación (pp. 348-358). Fragua.
De la Torre, A. (2009). Nuevos perfiles en el alumnado: la creatividad en nativos digitales
competentes y expertos rutinarios. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 6(1),
7.

30
Trabajo Individual N° 4
Propuesta de tema para la elaboración del producto final.
Esta actividad se basaba en presentar un borrador del tema escogido para la
elaboración del trabajo final el cual trata sobre un Blog. Mi propuesta fue la
siguiente:
Propuesta Para El Blog
a. Temas de la propuesta:
Tics aplicadas a los Fundamentos de la Ingeniera Eléctrica.
b. Objetivo de la propuesta:
Para que los docentes encuentren los distintos recursos tecnológicos básicos, tanto teóricos como
prácticos, en circuitos eléctricos, máquinas eléctricas e instalaciones eléctricas además de materias básicas y
tecnológicas, que les siga formando para el aprendizaje de nuevos métodos y teorías.
c. Características del proyecto:
 Área, asignatura curso: Fundamento De La Ingeniera Eléctrica.
 Categoría en que lo ubico: para estudiantes de I año de la carrera de la ingeniera eléctrica o afines.
d. Estrategia didáctica:
 Subtemas que desarrollaré:
I. Teoría de circuitos: las estrategias en este temas serán videos y exposiciones imágenes
presentaciones didácticas ejercicios y problemas resueltos.
II. Electrotecnia y maquinas eléctrica: las estrategias utilizadas en este tema serán ejercicios y
problemas resueltos, presentaciones didácticas, ejercicios de autoevaluaciones, wikis,
webQest.
III. Instalaciones eléctricas: las estrategias utilizadas en este tema serán presentaciones didácticas,
ejercicios de autoevaluaciones, dibujos, wikis, webQest.

31
Taller grupal N° 3
Videoconferencias.
Tema: El Video en La Enseñanza y Formación: Posibilidades, limitaciones y las
formas de utilizarlo en la enseñanza.
El objetivo de este taller era desarrollar el tema en mención y a través del software
TEAMVIEWER 10 realizar una conferencia con todos los compañeros y la docente.
El producto final entregado fue el siguiente, adicional a la presentación de power
point presentada en la videoconferencia.
INTRODUCCIÓN
Unos de los medios usuales en nuestra cultura es el video ya que su presencia es
cotidiana en todas las instancias educativas. En Este trabajo estudiaremos:
 Las diversas formas de video que podemos utilizar en la enseñanza.
 Los procesos que debemos seguir para la elaboración de videos.
Con respecto al primero indicar que su posibilidad de limitación supera con creces las
formas usuales de transmitir información y motivar a los estudiantes incluyendo otras muy
novedosas como son los instrumentos de conocimiento, con alfabetización visual de los
estudiantes o formación y perfeccionamiento del profesorado
M. Cebrián (1987) distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes: curriculares, es decir,
los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura; de divulgación
cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con
determinadas formas culturales; de carácter científico-técnico, donde se exponen
contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el
comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico; y vídeos para la
educación, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad
didáctica, son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente
realizados con la idea de enseñar.
M. Schmidt (1987) también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en función de
los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos pueden ser
instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado
contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con
el tema que están estudiando; Motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el
desarrollo de una determinada tarea; Modelizadores, que presentan modelos a imitar o a
seguir; y Lúdicos o expresivos, destinados a que los alumnos puedan aprender y
comprender el lenguaje de los medios audiovisuales.

32
POSIBILIDADES LIMITACIONES Y LA FORMA DE UTILIZAR
EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA
EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA
Citamos un ejemplo para cada una de las tipologías de vídeo para la enseñanza que hace
Marqués (2003):
 Video documental: muestra de manera ordenada información sobre un tema
concreto.
 Video narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando la
información relevante para los estudiantes
 Lección mono conceptual: es un video de muy corta duración que se centran en
presentar un concepto determinado.
 Lección temática: es el clásico videos didáctico que va presentando de manera
sistemática y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los
distintos apartados de un tema concreto
 Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores,
aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos
y un cierto grado de rigor científico Muchas veces tienen una estructura narrativa.
POSIBILIDADES LIMITACIONES
 El programa puede observarse
un número indefinido de
veces.
 La existencia de diferentes
formatos y sistemas
 La posibilidad de introducir
mensajes de otros medios
 Es preciso poseer una mínima
dotación instrumental
 La disminución progresiva del
costo de los equipos
 Puede crear adicción.
 Puede fácilmente incorporare
en un conjunto de materiales
multimedia
 Puede favorecer la pasividad en
el estudiante
 La posibilidad de usarse en
distintos niveles educativos.

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SEGÚN ALGUNOS AUTORES EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA Y FORMACIÓN TIENE
LAS SIGUIENTES FUNCIONES
AUTORES FUNCIONES
JOAN FERREZ I PRATS
(video y educación,1998)
 Formativa
 Motivadora
 Expresiva
 Evaluativa
 Metalingüística
FRANCISCO MARTINEZ
SANCHEZ(producción de video y
televisión con fines educativos y
culturales, 1992)
 Formación y perfeccionamiento
del profesorado
 Instrumento de investigación
M. ANGELES NADAL Y VICTORIA
PEREZ(los medios audiovisuales al
servicio del centro educativo 1991)
 Motivar
 Transmitir información
 Promover actividades
 Instrumento de evaluación
JESUS SALINAS IBAÑEZ(diseño,
producción y evaluación de video
didácticos 1992)
 Medio para la enseñanza
 Para la formación del
profesorado
 Como contenido didáctico
MOLINA(el video: uso pedagógico y
profesional en la escuela 1990)
 Funciones referidas a los
alumnos
 Funciones referidas con los
equipo directivos
 Funciones referidas a los padres
MANUEL CEBRIAN DE LA SERNA
(video y educación, videos
educativos versus, video didáctico
2005)
 Función motivadora
 Función informativa
 Función expresiva
 Función comunicativa

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FORMAS DE UTILIZAR EL VIDEO EN LA EDUCACIÓN
 EL VIDEO PARA TRANSMITIR INFORMACION
Utilización del video para transmitir información y los contenidos que deben aprender y
conocer los estudiantes. Se basa en el manejo por parte del profesor, de videos didácticos
expresamente realizados para la presentación de unos contenidos curriculares, F. Martínez
(1991).
 EL VIDEO COMO INTRUMENTO MOTIVADOR
Los profesores utilizan el video para motivar a sus estudiantes. Su poder emana de las
posibilidades de atraer y capturar la atención que despierte el lenguaje audiovisual.
Diferentes propuestas se introduce el video en educación primaria:
 El video acertijo
 El video enigma
 Relatos en cadeneta
 Video animación
 EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
Las producciones realizadas por los profesores y los alumnos poseen una serie de
ventajas como son:
 Su carácter motivador
 Fuerte contextualización de los mensajes
 Realización del trabajo
 El desarrollo de destreza escrita ya que los alumnos se esfuerzan por
concretar la información a las exigencias que demanda el medio y su
concreción en un guion.
 Esta utilización exige el trabajo, entre alumno-alumnos y alumnos profesor, ya
que su uso no se refiere a grabaciones indiscriminadas sino totalmente
planificadas necesitando por tanto de un diseño.
 El valor educativo de su utilización no radica en la calidad del productor, sino
en los procesos que se sigan para elaborarlos.

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A continuación, se mencionan algunos de los requerimientos para la producción de los
videos
 Es aconsejable disponer de equipo complementario como son: trípode,
baterías de repuesto, alargaderas.
 Llevan a cabo a través de software informático específico de los cuales
más utilizados a nivel no profesional son: adobe premier.
 EL VIDEO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Dentro de esta forma existen 2 posibilidades:
 Diseño de situaciones especificas
 La auto confrontación por parte del alumno
Para la primera se requiere presentar a los alumnos.
Para la segunda de las posibilidades, el video tiene que ofrecer un feed-back y consiste en
utilizarlo para que el alumno vaya observando sus propias ejecuciones con la ayuda del
profesor y compañeros.
 COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y ALFABETIZACIÓN
ICÓNICA DE LOS ESTUDIANTES
Cada día va adquiriendo mayor trascendencia en nuestras escuelas la formación de los
alumnos en el mundo de la imagen y de los medios de comunicación.
Algunas medidas específicas para el curricular son.
 Elevado índice de consumo de medios
 Importancia ideológica de los medio
 Aumento de la manipulación y fabricación de información
 Creciente importancia de la comunicación
 Educar a los alumnos
Series de principios
 Estar dirigidas por la prácticas
 Debe iniciarse con un aprendizaje
 Aprender los elementos básicos del lenguaje.

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 EL VIDEO PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
El video ha sido uno de los instrumentos tradicionalmente utilizados en la formación y
perfeccionamiento de los profesores en habilidades, estrategias y competencias.
Entre sus usos tenemos:
 Mico enseñanza
 Supervisión clínica
 Estudio de caso
 Toma de decisión
 Auto y hetero observación
 EL VIDEO COMO MEDIO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE
LOS PROFESORES EN SUS CONTENIDOS DEL AREA DE
CONOCIMIENTO
Utilizado para transmitir información y conocimiento a los profesores para actualización.
 EL VIDEO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
PSICODIDACTICA.
La incorporación del video en el terreno de la investigación psicodidactica y sociológica es
posible por una parte gracias al avance técnico que ha permitido la elaboración de cámaras
portátiles que graban en condiciones mínimas de luz.
Ventajas y limitaciones de la grabación audiovisual:
 Registro de elementos de la comunicación
 Re visionado de los documentos
 Posibilidad de observar globalmente.
Limitaciones:
 Posible aislamiento del investigador
 Cuenta con una parte de la realidad
 Se deja sobrellevar por la cámara

37
 EL VIDEO COMO RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE PROCESOS
DESARROLLO EN LABORATORIOS
El video se puede utilizar para ver fenómenos que el ojo humano no ve.
ACCIONES REALIZADAS DURANTE LA PRESENTACION DEL VIDEO
1. ANTES DE LA PRESENTACION:
 Planificar las actividades.
 Comprobar que los equipos funcionan.
 Utilizar las guías didácticas.
2. DURANTE LA PRESENTACION:
 Explicar al alumno del porqué se observan el video.
 Observar las acciones del alumno durante el video.
 Pedirles a los alumnos que tomen apuntes.
3. DESPUES DE LA PRESENTACION:
 Se debe finalizar con una serie de actividades
 Las actividades pueden ser diversas.
 Buscar ejemplos en el contexto real
CONCLUSIONES
Podemos concluir los siguientes argumentos.
 La eficacia de un vídeo está relacionado con la forma en la que se
identifiquen que el contenido de éste una relación directa con el programa de
la asignatura y quienes lo imparten.
 A la hora de la selección del tema debemos manejar diferentes tipos de
criterios que van desde los científicos, didácticos y videos gráficos. Las
características del grupo deben ser consideradas.
 Los medios técnicos que se utilizan van desde el principal hasta los
adicionales y se utilizan como recurso de mejoramiento.
 La etapa de guiones se diferencia en 2 tipos: literario y técnico.
 El video es un complemento en la etapa de enseñanza y también puede ser
utilizado en el proceso de evaluación.

38
REFERENCIAS
CEBRIÁN, M. (1987) El vídeo Educativo. En Actas del II Congreso de Tecnología
Educativa. Madrid: Sociedad Española de Pedagogía.
SCHMIDT, M. (1987) Cine y vídeo educativo. Madrid: MEC.
MARQUES, P. (2003). “Los videos educativos: tipología, funciones, orientaciones para su
uso”. URL: http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm
FERREZ, J., PRATS, I. ( 1998) , “video y educación”
MARTINEZ, F. (1992), “Producción de video y televisión con fines educativos y culturales”.
NADAL, M.A. Y PEREZ, V. (1991), “Los medios audiovisuales al servicio del centro
educativo”.
SALINAS, J. (1992) “Diseño, producción y evaluación de video didácticos”.
MOLINA (el video: uso pedagógico y profesional en la escuela 1990)
CEBRIÁN, M. (2005), “Video y educación, videos educativos versus, video didáctico”.
MARTÍNEZ, F. (1991) Configuración de los vídeos didácticos. Apuntes de educación,
nuevas tecnologías, 41, PP. 13-15. Anaya.
A continuación muestro las diapositivas utilizadas para la video conferencia

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Trabajo Final
El trabajo final consistía en la realización de un Blog Educativo en nuestra área de
estudio mediante la herramienta Blogger.
Este trabajo final fue desarrollado durante las horas presenciales en clases y horas
virtuales en casa. A continuación muestro una imagen de como quedo mi blogger
además del link donde puede acceder a él.
Pueden acceder a este blog dando click al siguiente Link:
http://fundamentosingelectrica.blogspot.com/

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Plataforma virtual Utilizada en Clases:
Moodle es un software diseñado para ayudar a los educadores a crear cursos en
línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Tales sistemas de
aprendizaje en línea son algunas veces llamados VLEs (Virtual Learning
Environments) o entornos virtuales de aprendizaje.
La palabra Moodle originalmente es un acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular).
Una de las principales características de Moodle sobre otros sistemas es que está
hecho en base a la pedagogía social constructivista, donde la comunicación
tiene un espacio relevante en el camino de la construcción del conocimiento.
Siendo el objetivo generar una experiencia de aprendizaje enriquecedora.

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Software de utilización para las videoconferencias
TeamViewer es un software cuya función es conectarse remotamente a otro
equipo. Entre sus funciones están: compartir y controlar escritorios, reuniones en
línea, videoconferencias y transferencia de archivos entre ordenadores.

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Conclusiones
Este módulo nos dejó muchos conocimientos sobre el uso de herramientas
Tecnológicas para la formación de profesionales y discente.
En este módulo se pudo experimentar un gran aprendizaje y se alcanzaron los
objetivos trazados al inicio del curso.
Espero que esta recopilación de todo el material desarrollado le sea de mucha
utilidad para sus aprendizajes próximos.

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