El documento describe los esfuerzos del gobierno peruano para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través de un sistema curricular nacional. Se propone un marco curricular nacional con estándares de aprendizaje claros y currículos regionales que sean pertinentes a la diversidad del país. También se describen las rutas de aprendizaje como herramientas pedagógicas para apoyar a los docentes en el logro de los aprendizajes fundamentales.
Este documento discute la importancia de que todos los estudiantes aprendan y los factores que influyen en el aprendizaje. Señala que el principal rol del sistema educativo y los docentes es asegurar que los estudiantes aprendan. Explica que para lograr esto, se debe reconocer que los estudiantes son diferentes y usar diversas estrategias de enseñanza. También analiza cómo el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar afectan el aprendizaje de los estudiantes.
1. El documento destaca la importancia de que los estudiantes aprendan y señala factores clave como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar.
2. Explica que un currículo efectivo requiere gradualidad, baja densidad y pertinencia, pero que el currículo actual carece de estas características.
3. También enfatiza que los docentes deben convencerse de que todos los estudiantes pueden aprender y usar diversas estrategias pedagógicas.
Este documento discute los bajos resultados de México en las pruebas PISA de lectura, matemáticas y ciencias. Señala que menos del 1% de los estudiantes mexicanos alcanzaron los niveles más altos en estas áreas. También critica que la enseñanza en México se centre demasiado en la memorización en lugar de desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Aunque se han implementado programas para mejorar la formación de maestros, éstos no han tenido mucho impacto en las prácticas educativas
Modelo educativo para la educación obligatoriaValentin Flores
Este documento presenta el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en México. Resume el proceso de consulta nacional realizado en 2014 y 2016, en el que participaron más de 28,000 personas y organizaciones. A partir de estas consultas, la Secretaría de Educación Pública desarrolló un planteamiento para actualizar el modelo educativo del país, compuesto por tres documentos clave. El modelo propuesto busca mejorar la calidad y equidad de la educación para que los estudiantes desarrollen sus capacidades y proyectos de vida.
Este documento presenta el Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. Propone una actualización del modelo educativo vigente a partir de la Reforma Educativa de 2012, tomando en cuenta las aportaciones de una amplia consulta nacional realizada en 2014 y 2016. El modelo busca formar mexicanos con los aprendizajes necesarios para desarrollarse en el siglo XXI mediante un enfoque curricular renovado, una mejor organización del sistema educativo y un fortalecimiento de la formación docente.
El documento describe la posición de la UNESCO sobre la formación de docentes a nivel global. Señala que a pesar del aumento del acceso a la educación básica, la calidad y pertinencia de la educación no han mejorado lo suficiente. Muchos estudiantes abandonan la escuela sin adquirir habilidades básicas o competencias para el mercado laboral. La UNESCO busca mejorar la calidad de la educación y los resultados del aprendizaje a través de un mayor énfasis en la formación y capacitación docente, ya que la calidad
Este documento presenta el Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. Explica que el modelo se deriva de la Reforma Educativa de 2012 y fue sometido a un proceso de consulta nacional en 2016 con más de 28,000 participantes. El modelo propone una actualización del planteamiento pedagógico y la reorganización del sistema educativo para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes. El documento describe los cinco ejes del modelo, incluyendo un nuevo plan de estudios, mejores condiciones para las escuelas, formación de
Este documento discute la importancia de que todos los estudiantes aprendan y los factores que influyen en el aprendizaje. Señala que el principal rol del sistema educativo y los docentes es asegurar que los estudiantes aprendan. Explica que para lograr esto, se debe reconocer que los estudiantes son diferentes y usar diversas estrategias de enseñanza. También analiza cómo el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar afectan el aprendizaje de los estudiantes.
1. El documento destaca la importancia de que los estudiantes aprendan y señala factores clave como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar.
2. Explica que un currículo efectivo requiere gradualidad, baja densidad y pertinencia, pero que el currículo actual carece de estas características.
3. También enfatiza que los docentes deben convencerse de que todos los estudiantes pueden aprender y usar diversas estrategias pedagógicas.
Este documento discute los bajos resultados de México en las pruebas PISA de lectura, matemáticas y ciencias. Señala que menos del 1% de los estudiantes mexicanos alcanzaron los niveles más altos en estas áreas. También critica que la enseñanza en México se centre demasiado en la memorización en lugar de desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Aunque se han implementado programas para mejorar la formación de maestros, éstos no han tenido mucho impacto en las prácticas educativas
Modelo educativo para la educación obligatoriaValentin Flores
Este documento presenta el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en México. Resume el proceso de consulta nacional realizado en 2014 y 2016, en el que participaron más de 28,000 personas y organizaciones. A partir de estas consultas, la Secretaría de Educación Pública desarrolló un planteamiento para actualizar el modelo educativo del país, compuesto por tres documentos clave. El modelo propuesto busca mejorar la calidad y equidad de la educación para que los estudiantes desarrollen sus capacidades y proyectos de vida.
Este documento presenta el Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. Propone una actualización del modelo educativo vigente a partir de la Reforma Educativa de 2012, tomando en cuenta las aportaciones de una amplia consulta nacional realizada en 2014 y 2016. El modelo busca formar mexicanos con los aprendizajes necesarios para desarrollarse en el siglo XXI mediante un enfoque curricular renovado, una mejor organización del sistema educativo y un fortalecimiento de la formación docente.
El documento describe la posición de la UNESCO sobre la formación de docentes a nivel global. Señala que a pesar del aumento del acceso a la educación básica, la calidad y pertinencia de la educación no han mejorado lo suficiente. Muchos estudiantes abandonan la escuela sin adquirir habilidades básicas o competencias para el mercado laboral. La UNESCO busca mejorar la calidad de la educación y los resultados del aprendizaje a través de un mayor énfasis en la formación y capacitación docente, ya que la calidad
Este documento presenta el Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. Explica que el modelo se deriva de la Reforma Educativa de 2012 y fue sometido a un proceso de consulta nacional en 2016 con más de 28,000 participantes. El modelo propone una actualización del planteamiento pedagógico y la reorganización del sistema educativo para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes. El documento describe los cinco ejes del modelo, incluyendo un nuevo plan de estudios, mejores condiciones para las escuelas, formación de
Este documento presenta un sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad con el objetivo de identificar sus niveles de aprendizaje y necesidades de fortalecimiento. Incluye referentes de evaluación en español y matemáticas, así como fichas de evaluación en estas materias para los tres ciclos de educación básica. El sistema busca apoyar a los docentes en la evaluación diagnóstica de estos alumnos y en el diseño de estrategias de atención individualizada.
Evaluacion docente formulario de google (1)SONIALLERENA
La UNESCO considera prioritaria la formación y capacitación de docentes para mejorar la calidad de la educación. Señala que muchos estudiantes abandonan la escuela sin competencias básicas y que los sistemas educativos requieren docentes que faciliten el aprendizaje. El documento explica las estrategias de la UNESCO para contratar, formar, distribuir y retener docentes calificados. También describe los tipos de evaluación docente y sus objetivos de mejorar las prácticas pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes
Fundamentos de la docencia en educacion media y superior equipo 3 secndaria.g...ANA BELEN ANGELES GONZÁLEZ
La educación secundaria en México ha experimentado varias reformas a lo largo de su historia. Actualmente existe en varias modalidades como secundaria general, técnica, telesecundaria y para trabajadores, entre otras. El documento describe los antecedentes históricos, propósitos, reformas, modalidades y características de los programas de estudio de la educación secundaria mexicana, así como el rol del docente y la evaluación en este nivel educativo.
Este documento describe los mapas de progreso del aprendizaje, que son estándares nacionales de aprendizaje en Perú. Explica que los mapas de progreso tienen como objetivo mejorar los bajos logros de aprendizaje y las grandes brechas de inequidad en el sistema educativo peruano. También describe las características y funciones de los mapas de progreso, y su rol en orientar el nuevo sistema curricular para garantizar que todos los estudiantes alcancen altos estándares de aprendizaje.
Este documento presenta los principales aspectos del planteamiento curricular para la educación obligatoria en México. Describe los fundamentos del enfoque humanista y los desafíos de la sociedad del conocimiento. También explica que se basa en los aprendizajes clave organizados en campos de formación, y que busca desarrollar los cuatro pilares de la educación. Finalmente, enfatiza la importancia de crear ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad y fomenten el aprendizaje cooperativo.
Este documento resume el Nuevo Modelo Educativo Mexicano, el cual se basa en amplias consultas y tiene como objetivo formar personas libres y creativas. El modelo enfatiza un enfoque humanista, el desarrollo de habilidades socioemocionales, y ambientes que promuevan el aprendizaje. Propone cinco ejes como la escuela central, la formación docente, la inclusión y la gobernanza educativa.
Este documento presenta los principales ejes del nuevo modelo educativo 2016 en México. Reconoce que el modelo vertical tradicional ya no es adecuado para la sociedad actual y propone una reorganización del sistema educativo nacional centrada en el desarrollo de capacidades del siglo 21 en los estudiantes. Los principales cambios incluyen un enfoque en el aprendizaje basado en competencias, mayor autonomía de las escuelas, y un currículo actualizado basado en un enfoque humanista que promueva el desarrollo integral de los estudiantes
El documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Se destaca que el nuevo currículo tiene un enfoque de competencias, menor densidad de contenidos, énfasis en la evaluación formativa y consonancia con demandas globales. Se implementará de manera progresiva entre 2017 y 2019 en los diferentes niveles y modalidades educativas con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
El nuevo modelo educativo de México de 2016 tiene como objetivo garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes y prepararlos para el siglo XXI. Reorganiza los componentes del sistema educativo y propone cambios en los planes de estudio, materiales, y enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante. También busca una mayor colaboración entre las partes interesadas en la educación y dar más autonomía a las escuelas.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Geometría y Trigonometría para el Bachillerato Tecnológico. Explica que el propósito es enfatizar el valor práctico del conocimiento matemático y fortalecer la capacidad de los estudiantes para resolver problemas reales usando conceptos geométricos y trigonométricos. El programa contribuye al desarrollo de aprendizajes clave como el razonamiento matemático y la resolución de problemas. El objetivo principal es que los estudiantes aprendan
El documento presenta los enfoques de la actual gestión del Ministerio de Educación del Perú, incluyendo derechos, equidad, calidad, interculturalidad, gestión descentralizada y gestión por resultados. Explica brevemente cada enfoque y define conceptos clave como derecho a la educación, calidad educativa, y gestión descentralizada. También presenta las políticas priorizadas por el sector educación para el periodo 2012-2016.
Este documento presenta el módulo 1 de un curso sobre educación por competencias. Explica conceptos clave como competencia y perfil de egreso, e introduce el caso de la atleta mexicana Ana Gabriela Guevara como ejemplo de una persona competente. El módulo busca que los participantes comprendan el enfoque de la educación por competencias y cuenten con elementos teóricos para aplicarlo en su práctica docente.
Este documento presenta un proyecto de grado sobre el tema de las técnicas de estudio y su influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de niños y adolescentes en la parroquia Calderón. El documento analiza los antecedentes del bajo rendimiento escolar en la zona y plantea como objetivo principal socializar diferentes técnicas de estudio para ayudar a mejorar el aprendizaje. El estudio utilizará una encuesta para investigar cómo las técnicas de estudio pueden influir positivamente en
El documento presenta los principales elementos del Nuevo Modelo Educativo de México, incluyendo los fines de la educación, el perfil de egreso, los componentes curriculares, los aprendizajes esperados, y los medios para lograr los fines educativos como la flexibilización curricular y la formación docente.
SNTE y la explicación de los exámenes del INEEAnelin Montero
Este documento presenta la convocatoria y los requisitos para el ingreso y promoción del personal docente al Servicio Profesional Docente en 2015. Se ofrecen plazas de nuevo ingreso a nivel preescolar, primaria, secundaria y educación especial, así como oportunidades para la promoción a cargos directivos y de supervisión escolar a través de un proceso de selección que incluye evaluación y concurso público.
simulacro de examen de nombramiento y contrata docente ( fuente- grupo maestr...juan aquino
Este documento anuncia un simulacro para un concurso de nombramiento docente que se llevará a cabo del 3 al 22 de agosto en la I.E. Manuel Gonzales Prada en Chimbote. Incluye información sobre el lugar, las fechas, un número de contacto y la dirección para inscribirse. También incluye 25 preguntas de razonamiento lógico y matemáticas para practicar para el examen.
Este documento describe los requisitos y procesos de los concursos públicos de nombramiento y contratación docente en Perú. Los postulantes deben cumplir con requisitos generales como tener un título de profesor y buena salud, así como también requisitos específicos como manejar la lengua materna para una plaza intercultural. El proceso consta de una prueba nacional evaluando razonamiento, comprensión y conocimientos, y una etapa descentralizada observando capacidades didácticas. Finalmente, los ganadores son nombrados o
Examen simulacro docente de nombramiento 2015-augeperuColegio
Este documento contiene 20 preguntas de razonamiento verbal con 4 opciones de respuesta cada una. Las preguntas abarcan diversos temas como la comprensión lectora, el análisis de textos, la inferencia y la deducción. El propósito del documento es evaluar las habilidades de razonamiento y comprensión verbal de quien lo resuelva.
Simulacro de examen de nombramiento docente de secundaria 9 de agosto 2015Colegio
El documento presenta información sobre una prueba única nacional para el nombramiento docente en Perú. La prueba dura 3 horas y media e incluye preguntas sobre comprensión de textos, razonamiento lógico y conocimientos pedagógicos y curriculares. El documento provee instrucciones sobre cómo completar la prueba y la ficha óptica de manera correcta.
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
El documento describe cómo formular una situación significativa para el aprendizaje. Explica que una situación significativa se basa en una necesidad o problema del contexto que se convierte en un reto para los estudiantes. Luego presenta algunos ejemplos de cómo identificar necesidades o problemas en una comunidad y plantear actividades de aprendizaje significativas para abordarlos.
Este documento presenta un sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad con el objetivo de identificar sus niveles de aprendizaje y necesidades de fortalecimiento. Incluye referentes de evaluación en español y matemáticas, así como fichas de evaluación en estas materias para los tres ciclos de educación básica. El sistema busca apoyar a los docentes en la evaluación diagnóstica de estos alumnos y en el diseño de estrategias de atención individualizada.
Evaluacion docente formulario de google (1)SONIALLERENA
La UNESCO considera prioritaria la formación y capacitación de docentes para mejorar la calidad de la educación. Señala que muchos estudiantes abandonan la escuela sin competencias básicas y que los sistemas educativos requieren docentes que faciliten el aprendizaje. El documento explica las estrategias de la UNESCO para contratar, formar, distribuir y retener docentes calificados. También describe los tipos de evaluación docente y sus objetivos de mejorar las prácticas pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes
Fundamentos de la docencia en educacion media y superior equipo 3 secndaria.g...ANA BELEN ANGELES GONZÁLEZ
La educación secundaria en México ha experimentado varias reformas a lo largo de su historia. Actualmente existe en varias modalidades como secundaria general, técnica, telesecundaria y para trabajadores, entre otras. El documento describe los antecedentes históricos, propósitos, reformas, modalidades y características de los programas de estudio de la educación secundaria mexicana, así como el rol del docente y la evaluación en este nivel educativo.
Este documento describe los mapas de progreso del aprendizaje, que son estándares nacionales de aprendizaje en Perú. Explica que los mapas de progreso tienen como objetivo mejorar los bajos logros de aprendizaje y las grandes brechas de inequidad en el sistema educativo peruano. También describe las características y funciones de los mapas de progreso, y su rol en orientar el nuevo sistema curricular para garantizar que todos los estudiantes alcancen altos estándares de aprendizaje.
Este documento presenta los principales aspectos del planteamiento curricular para la educación obligatoria en México. Describe los fundamentos del enfoque humanista y los desafíos de la sociedad del conocimiento. También explica que se basa en los aprendizajes clave organizados en campos de formación, y que busca desarrollar los cuatro pilares de la educación. Finalmente, enfatiza la importancia de crear ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad y fomenten el aprendizaje cooperativo.
Este documento resume el Nuevo Modelo Educativo Mexicano, el cual se basa en amplias consultas y tiene como objetivo formar personas libres y creativas. El modelo enfatiza un enfoque humanista, el desarrollo de habilidades socioemocionales, y ambientes que promuevan el aprendizaje. Propone cinco ejes como la escuela central, la formación docente, la inclusión y la gobernanza educativa.
Este documento presenta los principales ejes del nuevo modelo educativo 2016 en México. Reconoce que el modelo vertical tradicional ya no es adecuado para la sociedad actual y propone una reorganización del sistema educativo nacional centrada en el desarrollo de capacidades del siglo 21 en los estudiantes. Los principales cambios incluyen un enfoque en el aprendizaje basado en competencias, mayor autonomía de las escuelas, y un currículo actualizado basado en un enfoque humanista que promueva el desarrollo integral de los estudiantes
El documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Se destaca que el nuevo currículo tiene un enfoque de competencias, menor densidad de contenidos, énfasis en la evaluación formativa y consonancia con demandas globales. Se implementará de manera progresiva entre 2017 y 2019 en los diferentes niveles y modalidades educativas con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
El nuevo modelo educativo de México de 2016 tiene como objetivo garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes y prepararlos para el siglo XXI. Reorganiza los componentes del sistema educativo y propone cambios en los planes de estudio, materiales, y enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante. También busca una mayor colaboración entre las partes interesadas en la educación y dar más autonomía a las escuelas.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Geometría y Trigonometría para el Bachillerato Tecnológico. Explica que el propósito es enfatizar el valor práctico del conocimiento matemático y fortalecer la capacidad de los estudiantes para resolver problemas reales usando conceptos geométricos y trigonométricos. El programa contribuye al desarrollo de aprendizajes clave como el razonamiento matemático y la resolución de problemas. El objetivo principal es que los estudiantes aprendan
El documento presenta los enfoques de la actual gestión del Ministerio de Educación del Perú, incluyendo derechos, equidad, calidad, interculturalidad, gestión descentralizada y gestión por resultados. Explica brevemente cada enfoque y define conceptos clave como derecho a la educación, calidad educativa, y gestión descentralizada. También presenta las políticas priorizadas por el sector educación para el periodo 2012-2016.
Este documento presenta el módulo 1 de un curso sobre educación por competencias. Explica conceptos clave como competencia y perfil de egreso, e introduce el caso de la atleta mexicana Ana Gabriela Guevara como ejemplo de una persona competente. El módulo busca que los participantes comprendan el enfoque de la educación por competencias y cuenten con elementos teóricos para aplicarlo en su práctica docente.
Este documento presenta un proyecto de grado sobre el tema de las técnicas de estudio y su influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de niños y adolescentes en la parroquia Calderón. El documento analiza los antecedentes del bajo rendimiento escolar en la zona y plantea como objetivo principal socializar diferentes técnicas de estudio para ayudar a mejorar el aprendizaje. El estudio utilizará una encuesta para investigar cómo las técnicas de estudio pueden influir positivamente en
El documento presenta los principales elementos del Nuevo Modelo Educativo de México, incluyendo los fines de la educación, el perfil de egreso, los componentes curriculares, los aprendizajes esperados, y los medios para lograr los fines educativos como la flexibilización curricular y la formación docente.
SNTE y la explicación de los exámenes del INEEAnelin Montero
Este documento presenta la convocatoria y los requisitos para el ingreso y promoción del personal docente al Servicio Profesional Docente en 2015. Se ofrecen plazas de nuevo ingreso a nivel preescolar, primaria, secundaria y educación especial, así como oportunidades para la promoción a cargos directivos y de supervisión escolar a través de un proceso de selección que incluye evaluación y concurso público.
simulacro de examen de nombramiento y contrata docente ( fuente- grupo maestr...juan aquino
Este documento anuncia un simulacro para un concurso de nombramiento docente que se llevará a cabo del 3 al 22 de agosto en la I.E. Manuel Gonzales Prada en Chimbote. Incluye información sobre el lugar, las fechas, un número de contacto y la dirección para inscribirse. También incluye 25 preguntas de razonamiento lógico y matemáticas para practicar para el examen.
Este documento describe los requisitos y procesos de los concursos públicos de nombramiento y contratación docente en Perú. Los postulantes deben cumplir con requisitos generales como tener un título de profesor y buena salud, así como también requisitos específicos como manejar la lengua materna para una plaza intercultural. El proceso consta de una prueba nacional evaluando razonamiento, comprensión y conocimientos, y una etapa descentralizada observando capacidades didácticas. Finalmente, los ganadores son nombrados o
Examen simulacro docente de nombramiento 2015-augeperuColegio
Este documento contiene 20 preguntas de razonamiento verbal con 4 opciones de respuesta cada una. Las preguntas abarcan diversos temas como la comprensión lectora, el análisis de textos, la inferencia y la deducción. El propósito del documento es evaluar las habilidades de razonamiento y comprensión verbal de quien lo resuelva.
Simulacro de examen de nombramiento docente de secundaria 9 de agosto 2015Colegio
El documento presenta información sobre una prueba única nacional para el nombramiento docente en Perú. La prueba dura 3 horas y media e incluye preguntas sobre comprensión de textos, razonamiento lógico y conocimientos pedagógicos y curriculares. El documento provee instrucciones sobre cómo completar la prueba y la ficha óptica de manera correcta.
1) El documento describe diferentes formas de planificación curricular y pedagógica para la educación inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. 2) Explica los elementos clave de la programación anual y las unidades didácticas como herramientas de planificación. 3) También proporciona consejos sobre cómo diseñar efectivamente unidades didácticas, proyectos y organizar talleres de acuerdo a las características y necesidades de los niños.
El documento describe cómo formular una situación significativa para el aprendizaje. Explica que una situación significativa se basa en una necesidad o problema del contexto que se convierte en un reto para los estudiantes. Luego presenta algunos ejemplos de cómo identificar necesidades o problemas en una comunidad y plantear actividades de aprendizaje significativas para abordarlos.
SIMULACRO DE EXAMEN PARA DOCENTES POSTULANTES A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIALhogar
LES PROPORCIONO A LOS DOCENTES QUE SE PREPARAN PARA LOS EXAMENES DE INGRESO A LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL, UN SIMULACRO ITEGRAL PREPARADO POR EL PROFESOR JUAN PORTAL PIZARRO
Este documento trata sobre factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes en el sistema educativo peruano. Discute 1) que el aprendizaje es un derecho y la responsabilidad de las instituciones educativas es asegurar que todos los estudiantes aprendan, 2) principales factores como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar influyen en el aprendizaje, y 3) la necesidad de un sistema curricular nacional con estándares claros para mejorar los aprendizajes de todos los estudiant
Este documento discute tres puntos principales para asegurar que todos los estudiantes aprendan: 1) Los factores que influyen en el aprendizaje como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar deben ser mejorados; 2) Se necesita un sistema curricular nacional que incluya un marco curricular, estándares de aprendizaje y rutas del aprendizaje; 3) Las rutas del aprendizaje son herramientas pedagógicas flexibles que apoyan a los docentes en lograr los aprendizajes fundament
Este documento discute tres factores clave que influyen en el aprendizaje de los estudiantes: 1) El currículo debe ser gradual, de baja densidad y pertinente para facilitar el aprendizaje; 2) La práctica pedagógica del docente, incluyendo sus expectativas sobre los estudiantes, afecta significativamente los resultados de aprendizaje; 3) Una mejor gestión escolar que promueva un buen clima institucional también apoya el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento discute tres puntos principales para asegurar que todos los estudiantes aprendan: 1) Los factores que influyen en el aprendizaje como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar deben ser mejorados; 2) Se necesita un sistema curricular nacional que incluya un marco curricular, estándares de aprendizaje y rutas del aprendizaje; 3) Las rutas del aprendizaje son herramientas pedagógicas flexibles que apoyan a los docentes en lograr los aprendizajes fundament
El documento presenta la visión del Plan Nacional de Educación al 2021 de Perú, la cual busca que todos los estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia y sean capaces de aprender a lo largo de la vida. También describe los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes, como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar. Finalmente, explica que se necesita un marco curricular nacional compartido y estándares de aprendizaje evaluados regularmente para garantizar que todos los estud
Este documento presenta una revisión detallada de la reforma integral de la educación básica en México. Se enfoca en articular los tres niveles educativos de acuerdo a la edad y necesidades de los estudiantes. Explica los beneficios de la reforma como actualizar programas de estudio y fortalecer la formación de maestros. También identifica fortalezas como reducir el analfabetismo, así como debilidades como la desigualdad educativa. Finalmente, presenta los retos futuros de ofrecer educación de calidad para todos.
Este documento presenta los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y propone un sistema curricular nacional para asegurar que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales. Describe brevemente el papel de los docentes, el currículo, la gestión escolar y las rutas de aprendizaje como herramientas para apoyar el logro de los aprendizajes. Concluye explicando que las rutas de aprendizaje son flexibles y buscan orientar pero no dar recetas a los docentes.
Este documento presenta los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y propone un sistema curricular nacional para asegurar que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales. El documento describe el papel de los docentes para atender la diversidad de estudiantes, el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores clave para el aprendizaje. También presenta el marco del sistema curricular nacional, incluyendo los aprendizajes fundamentales, estándares de aprendizaje y
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para segundo año básico. En primer lugar, se explican algunas nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje y su integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Luego, se detalla la estructura y contenido del programa, el cual incluye la introducción, organización curricular, objetivos de aprendizaje y cuatro unidades temáticas organizadas en torno a estos objetivos. El programa busca apoyar a los docentes en la planificación y evaluación de los
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para segundo año básico. Explica la estructura y organización del currículum, así como las orientaciones didácticas y de evaluación. El programa se organiza en cuatro unidades temáticas que abarcan objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones. El objetivo es desarrollar habilidades científicas e interés por el mundo natural en los estudiantes.
Este proyecto busca mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa “Pedro Vicente Maldonado” mediante el desarrollo de habilidades y valores en los estudiantes, con un enfoque intercultural y el uso de tecnologías. Actualmente los estudiantes presentan bajo rendimiento académico, especialmente en matemáticas y lenguaje. El proyecto propone capacitar a los docentes y motivar a los estudiantes para mejorar la calidad educativa a través de experiencias de aprendiz
Este documento resume la relación entre varios documentos clave para la formación de docentes en Chile, incluyendo las Bases Curriculares de 2012 del Ministerio de Educación, los Estándares Orientadores para la formación de docentes, y la malla curricular de la carrera de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Católica de Temuco. Explica cómo estos documentos abordan aspectos pedagógicos y disciplinares para asegurar una formación docente coherente y alineada con los objetivos nacionales.
Este documento presenta el programa de estudio para tercer año básico del Ministerio de Educación de Chile. El programa incluye una introducción, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, orientaciones para la implementación y evaluación del programa, y la estructura y contenidos del programa para cada asignatura. El objetivo general es entregar una herramienta clara que permita a los estudiantes desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes relevantes para su educación y participación en la sociedad.
Este documento presenta un programa de estudio para la asignatura "Aprender a Estudiar" dirigido a estudiantes de primer grado de secundaria en Chihuahua, México. El programa busca fortalecer las habilidades de aprendizaje de los estudiantes mediante el desarrollo de estrategias para mejorar la escucha, la lectura, la escritura y la expresión oral. Se propone un enfoque basado en talleres y actividades cooperativas para involucrar activamente a los estudiantes. El objetivo final es mejorar el rendim
Estructura de sugerencias didacticas de 1er. grado actualizadaManuel Santiz Intzin
Este documento presenta las bases teóricas y metodológicas del Proyecto "Atención Preventiva y Compensatoria" para el primer grado. El proyecto busca prevenir la reprobación y mejorar el rendimiento estudiantil mediante materiales didácticos y capacitación docente que apoyen el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores en los estudiantes de acuerdo con el enfoque oficial. Los materiales se basan en enfoques constructivistas del aprendizaje y enfoques comunicativos del lenguaje, y
Programa de estudio 2°basico ciencias naturalesGlenda Flores
Este documento presenta el programa de estudio de segundo año básico para la asignatura de Ciencias Naturales. Incluye una introducción del ministro de Educación, nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje, y la estructura general del programa, dividiéndose en cuatro unidades temáticas.
Este documento presenta el programa de estudio de segundo año básico para la asignatura de Lenguaje y Comunicación del Ministerio de Educación de Chile. El programa incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas y una organización curricular dividida en cuatro unidades temáticas.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para segundo año básico. Explica la importancia de los objetivos de aprendizaje y su integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También incluye orientaciones para la implementación del programa, la planificación y evaluación de los aprendizajes.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para segundo año básico. Explica la importancia de los objetivos de aprendizaje y su integración de conocimientos, habilidades y actitudes. También incluye orientaciones para la implementación del programa, la planificación y evaluación de los aprendizajes.
Este documento presenta el programa de estudio de primer año básico para la asignatura de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación de Chile. El programa incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas y cuatro unidades temáticas sobre ciencia y naturaleza.
Similar a Cartilla de-presentación rutas del aprendisaje (20)
Relacion de plazas finales de nombramiento docente 2017 region limaColegio
Este documento proporciona información sobre las instituciones educativas de la región de Cañete en Lima, Perú. Incluye el código, nombre, tipo de gestión, dependencia, ruralidad, departamento, provincia, distrito y observaciones de más de 100 instituciones educativas de nivel inicial en la región.
Relación final de postulantes habilitados para la etapa descentralizada del c...Colegio
Este documento presenta los resultados de la evaluación de 17574 postulantes para un concurso público de ingreso a la carrera pública magisterial en instituciones educativas públicas de educación básica en Lima, Perú en 2017. Incluye el número de documento, apellidos, nombres, grupo de inscripción y puntajes obtenidos en tres subpruebas por cada postulante.
Publicacion de plazas finales para nombramiento docente 2017 region limaColegio
Este documento presenta los resultados de la evaluación de 17574 postulantes para un concurso público de ingreso a la carrera pública magisterial en instituciones educativas públicas de educación básica en Lima. Se incluyen los nombres, apellidos, documento de identidad, grupo de inscripción y puntajes obtenidos en tres subpruebas por cada postulante.
Region lima segunda prepublicación de la relación de plazas puestas a concu...Colegio
Este documento proporciona información sobre varias instituciones educativas en la región de Lima Provincias UGEL 08 Cañete. Incluye detalles como el código, nombre, tipo de gestión, dependencia, modalidad, nivel y ubicación de cada institución educativa.
Pre publicacion de plazas de nombramiento 2017 ugel de barrancaColegio
Este documento presenta información sobre las instituciones educativas de la región Barranca, en Lima, Perú. Incluye el tipo de institución, nivel educativo, gestión, dependencia, ubicación provincial y distrital de más de 70 instituciones educativas de inicial, primaria, secundaria y educación especial y de adultos.
Relación de postulantes habilitados para la etapa descentralizada del concurs...Colegio
Este documento presenta una lista de 85 postulantes habilitados para la etapa descentralizada del concurso de nombramiento 2018 en la región de Lima para las áreas de comunicación, inglés, ciencias sociales y desarrollo personal. Proporciona los nombres de los postulantes, la institución educativa a la que postulan y sus puntajes en la prueba de conocimientos y en la hoja de vida.
Relación de postulantes habilitados para la etapa descentralizada del concurs...Colegio
Este documento presenta los resultados de la evaluación de 17574 postulantes para un concurso público de ingreso a la carrera pública magisterial en instituciones educativas públicas de educación básica en Lima, Perú en 2017. Incluye el número de documento, apellidos, nombres, grupo de inscripción y puntajes obtenidos en tres subpruebas por cada postulante.
Decreto supremo-n-191-2017-ef-1 aumento de suelto contratadoColegio
“Artículo 1.- Remuneración Mensual del
Profesorado Contratado
El profesorado contratado en el marco del Contrato
de Servicio Docente percibe una remuneración mensual
de acuerdo con la jornada laboral establecida para la
modalidad, forma, nivel o ciclo en que presta sus servicios,
regulada en la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial,
según el siguiente detalle:
Modalidad / Forma Nivel / Ciclo Jornada
laboral
Remuneración
mensual S/
Educación Básica Regular
- EBR
Inicial 30 1 780,50
Primaria 30 1 780,50
Secundaria 30 1 780,50
Educación Básica Especial
- EBE
Inicial 30 1 780,50
Primaria 30 1 780,50
Educación Básica Alternativa
- EBA
Inicial / Intermedio 30 1 780,50
Avanzado 26 1 543,10
Educación Técnico Productiva
- ETP Básico y Medio 30 1 780,50
Para el profesorado contratado que labora menos de
la jornada laboral establecida para la modalidad, forma,
nivel o ciclo en que presta sus servicios, el pago de la
remuneración mensual se realiza en forma proporcional a
las horas contratadas
El autor propone tres ideas principales sobre cómo responder a la delincuencia en el país: 1) No debemos rendirnos y debemos salir a las calles a marchar para exigir nuestros derechos y libertades; 2) Confiar en las autoridades y leyes del país para que resuelvan el problema de la violencia; y 3) Evitar responder con más violencia a través de protestas que afecten a las personas, sino confiar en el sistema democrático y constitucional.
Este documento presenta una evaluación censal regional diagnóstica de historia, geografía y economía para el primer grado de secundaria. Consiste en 13 preguntas sobre estos temas, cada una con 4 opciones de respuesta. El examen busca evaluar los conocimientos de los estudiantes sobre aspectos como la sociedad mochica, la evolución de los seres vivos, la historia del Perú, el Neolítico y el fenómeno de El Niño.
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con clavesColegio
Este documento presenta 17 situaciones de casos prácticos relacionados a procesos pedagógicos. Cada situación describe un escenario y ofrece 4 opciones de respuesta, de las cuales se debe seleccionar la más adecuada. El documento busca evaluar conocimientos sobre temas como enfoques pedagógicos, organización curricular, planificación de unidades y sesiones de aprendizaje, entre otros aspectos relevantes de la práctica docente.
Resolucion viceministerial n 065-2017-minedu-juegos deportivos nacionales 2017Colegio
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea en la era digital. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal en Internet, como usar contraseñas seguras y software antivirus actualizado. También enfatiza que las empresas deben implementar políticas claras sobre cómo protegen los datos de los clientes y ser transparentes en el uso y almacenamiento de información personal.
R. m. nº 231 modificatoria cronograma de nombramiento y contrato docente 2017Colegio
Este documento modifica el cronograma de los Concursos Públicos de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de Contratación Docente en instituciones educativas públicas de Educación Básica 2017. Se cambia la fecha de aplicación de la Prueba Única Nacional del 20 de mayo al 28 de mayo para garantizar la calidad y seguridad de los concursos ante las lluvias por el Fenómeno de El Niño costero. También se modifican fechas relacionadas a la publicación de resultados y presentación de reclamos.
Resultados examen de admision 2017 1 univ nacional de barrancaColegio
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Cartilla bienvenida comunidad educativa reinicio de clases 2Colegio
Este documento presenta orientaciones para el reinicio de clases tras desastres naturales que afectaron al país. Propone actividades durante la primera semana que brinden apoyo socioemocional a estudiantes y docentes, como dinámicas de bienvenida, juegos, expresión artística y momentos de diálogo. También incluye ejemplos de planes de estudio diarios para niveles iniciales, primarios y secundarios con actividades que contribuyan a la recuperación emocional.
Rdr nª 500 2017 ampliar la suspensiòn de las labores educativas 24 de marzo d...Colegio
El documento amplía la suspensión de clases en instituciones educativas públicas y privadas de diversas provincias de Lima debido al estado de emergencia declarado por intensas lluvias. Se suspende las clases desde el 27 de marzo al 31 de marzo en la mayoría de instituciones, excepto en 5 distritos de Huaura y Barranca donde es solo el 27 y 28 de marzo. Los directores deben recalendarizar el año escolar y las UGEL brindar apoyo socioemocional.
Examen de nombramiento docente agosto 2015 tecnico productivoColegio
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y por oleoducto, aunque se concederían exenciones temporales a Hungría y Eslovaquia. Este sería el sexto paquete de sanciones de la UE contra Rusia desde la invasión de Ucrania a finales de febrero.
Procedimientos para aplicar un inyectable y todo lo que tenemos que hacer antes de aplicarlo, también tenemos los pasos a seguir para realzar una venoclisis.
Reacciones Químicas en el cuerpo humano.pptxPamelaKim10
Este documento analiza las diversas reacciones químicas que ocurren dentro del cuerpo humano, las cuales son esenciales para mantener la vida y la salud.
Presentación con todo tipo de contenido sobre el hábitat del desierto cálido. Perfecto para exposiciones escolares. La presentación contiene las características del desierto cálido así como geográficamente donde se encuentra al rededor del mundo. Además contiene información sobre la fauna y flora y sus adaptaciones al medio ambiente en este caso, el desierto cálido. Por último contiene curiosidades y datos importantes sobre el desierto cálido.
Una unidad de medida es una cantidad de una determinada magnitud física, definida y adoptada por convención o por ley. Cualquier valor de una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida. Para entender mejor las mismas, hay que saber como se pueden convertir en otras unidades de medida.
Priones, definiciones y la enfermedad de las vacas locasalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
La era precámbrica comenzó hace 4 millones de años y se cuenta hasta hace 570 millones de años. Durante este período se creó el complejo basal propio de la Guayana venezolana, al sur del país; también en Los Andes; en la cordillera norte de Perijá, estado de Zulia; y en el Baúl, estado de Cojedes.
Es en el Paleozoico cuando comienza a aparecer la vida más antigua. En Venezuela, el Paleozoico puede considerarse concentrado en tres regiones positivas distintas:
Región Norte del Escudo Guayanés.
Cordillera de los Andes venezolanos.
Sierra de Perijá.
Los enigmáticos priones en la naturales, características y ejemplosalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
El documento publicado por el Dr. Gabriel Toro aborda los priones y las enfermedades relacionadas con estos agentes infecciosos. Los priones son proteínas mal plegadas que pueden inducir el plegamiento incorrecto de otras proteínas normales en el cerebro, llevando a enfermedades neurodegenerativas mortales. El Dr. Toro examina tanto la estructura y función de los priones como su capacidad para propagarse y causar enfermedades devastadoras como la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, la encefalopatía espongiforme bovina (conocida como "enfermedad de las vacas locas"), y el síndrome de Gerstmann-Sträussler-Scheinker. En el documento, se exploran los mecanismos moleculares detrás de la replicación de los priones, así como las implicaciones para la salud pública y la investigación en tratamientos potenciales. Además, el Dr. Toro analiza los desafíos y avances en el diagnóstico y manejo de estas enfermedades priónicas, destacando la necesidad de una mayor comprensión y desarrollo de terapias eficaces.
1. 1
Para que todos aprendan y nadie se quede atrás
para la educación básica regular
a) Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo.
Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistema edu-
cativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la educación
nacional, lograr aprendizajes que:
Sean para la vida, que permitan desarrollar ca-
pacidades para actuar en el mundo afrontando
toda clase de retos, en el plano personal, social,
productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes
contextos. Por eso son aprendizajes que abar-
can varias dimensiones de la persona.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, es decir, aprender a aprender con autono-
mía, eficacia y de manera permanente, lo que
significa ir ampliando y progresando en el de-
sarrollo de las competencias.
Sin embargo, se suele pensar que la principal función del sistema educativo y sus instituciones es solo
impartir enseñanza sin importar si el niño aprende o no. Esta idea debe ser superada, pues si aprender
es un derecho, tanto las instituciones educativas como el sistema escolar en su conjunto, deben asumir
que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad.
Visión del PEN al 2021
Todos desarrollan su potencial desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al de-
sarrollo de sus comunidades y del país
combinando el capital cultural y natural
con los avances mundiales.
I. Aprender es un derecho
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N° 2013-02187
2. 2
II. Principales factores que influyen en
el aprendizaje
De acuerdo a los resultados de sucesivas evaluaciones censales, solo 3 de cada 10 niños de 2°
grado comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10 usa los números y las operaciones para resolver
diversas situaciones problemáticas. Si la mayoría se encuentra en esta situación, la causa no
puede limitarse a dificultades individuales en los estudiantes.
Las estadísticas también revelan que existen escuelas tanto rurales como públicas de zona urba-
na, incluso en regiones y zonas con alto índice de pobreza, que exhiben un buen rendimiento. Si
bien es cierto son las menos, su sola existencia demuestra que las dificultades propias de deter-
minados contextos sociales no son una causa determinante del bajo rendimiento escolar.
b) Nuestro rol como directores y docentes gestores del aprendizaje
Muchas veces la forma en la que habitualmente trabajamos no resulta eficaz para todos. Plani-
ficamos como si todos fueran iguales y nos centramos en una secuencia de temas antes que en
el desarrollo de capacidades del estudiante. Asi mismo solemos atribuir las causas del escaso o
nulo aprendizaje de los estudiantes a ellos mismos o a sus familias: "No atienden", "tienen pro-
blemas de aprendizaje", "no tienen retención", "están desnutridos", "son pobres", "sus familias no
los apoyan", etc.
Por ello, asegurar que todos los estudiantes aprendan, nos exige:
Reconocer que toda aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí y que no
podemos eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las
propias características de nuestros estudiantes.
Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. 3
Estas condiciones son
muy necesarias en paí-
ses como el nuestro con
una gran diversidad
lingüística, cultural y
geográfica, que requie-
ren marcos curriculares
nacionales que expli-
citen los aprendizajes
esperados para todas y
todos los estudiantes y
que permitan contar con
Currículos Regionales.
1
Coll, 2006; Coll y Martin, 2006
Esto nos obliga a buscar las explicaciones en el propio sistema educativo que está dentro de nuestras
posibilidades de decisión y acción.
a) El currículo
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico
es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los
niños y adolescentes logren.
Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad,
baja densidad y pertinencia1
La gradualidad se refiere a que cada competencia se desa-
rrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos
y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se
sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizan-
do al pasar de un grado a otro.
La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos
debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perío-
do de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos
hace imposible cumplir con la programación curricular.
La pertinencia alude a que las competencias y capacidades
deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en con-
textos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
Pero nuestra realidad curricular responde poco a estas tres ca-
racterísticas:
Si bien la política curricular en las últimas dos décadas adoptó el enfoque de competencias, en di-
versos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que reflejan falta de claridad en
los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y niveles (IPEBA, 2012).
Tenemos un currículo denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda su extensión en
el tiempo previsto para hacerlo. A esto se suma el incumplimiento de las horas normadas de clase
(PEN, pág. 67).
Según la IV Evaluación nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de
estudiantes de 6° de primaria admiten que no cubren la totalidad del currículo en lo que respecta
a “producción de textos”; y los docentes del 66% de estudiantes de 6° de primaria no terminan lo
programado en el área de matemática (MINEDU, 2005).
4. 4
b) La práctica pedagógica
No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre
pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje
en general y de cada ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por supuesto, lo que
cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades.
Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que
el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”,
sin basarnos en diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones2
muestran que la mayoría
de niños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diag-
nóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos
los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus
capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva.
Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pue-
den ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su po-
tencial de aprendizaje. Pueden llevar también a que el docente proponga actividades excesivamente
sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar
tareas de mayor complejidad.
Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin excepción tienen capaci-
dades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de nuestro trabajo pedagógico y un requisito
indispensable para el éxito de nuestros esfuerzos.
Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir, sobre la ciencia de enseñar y aprender,
así como sobre didáctica, es decir, sobre los métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general,
así como la didáctica específica a cada ámbito de aprendizaje.
c) Gestión escolar
Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor
participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de
enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un
liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los
aprendizajes.
2
Patto (1996), Machado (1996, 1994, 2006) y Moysés (2001, 1992)
5. 5
a) El sistema curricular
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo per-
sonal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la
vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del
país.
Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son políticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio
de Educación como parte de un esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema Curricular Nacional,
que articule, simplifique y dé coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos
a disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este
sistema son:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los
estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica.
Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de apren-
dizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y
valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional
y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la
secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indica-
dores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas3
.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currículos Regionales.
III. Las rutas del aprendizaje y el sistema
curricular
3
Dado que los diversos componentes del Sistema Curricular – Marco curricular, Estándares de Aprendizaje, Rutas de Apren-
dizaje- se encuentran en proceso de construcción/validación, esta primera versión de las rutas de aprendizaje incluyen
competencias y capacidades. Una vez aprobado el Marco curricular las competencias y capacidades serán parte de éste.
6. 6
El eje vertebrador de todo el
Sistema Curricular son los
aprendizajes fundamenta-
les. Por ello se ha iniciado
un diálogo nacional para
lograr un acuerdo claro en-
tre una pluralidad de acto-
res en todo el país acerca
de qué es lo que todo niño,
niña y adolescente que
pasa por la educación bá-
sica, debe alcanzar como
resultado; y que el Estado
tendrá la obligación de
asegurar. Como resultado
de este proceso tendremos
los Aprendizajes Funda-
mentales.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL
DEBATE
1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstan-
cias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva inter-
cultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficien-
cia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva inter-
cultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y ma-
neja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
Sistema Curricular
Rutas del
aprendizaje
Mapa de
progreso del
aprendizaje
Marco
curricular
• Herramientas
pedagógicas de
apoyo a la la-
bor docente en
el logro de los
aprendizajes
• Aprendizajes fundamentales
que todos los estudiantes
tienen derecho a aprender
• Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, al tér-
mino del cada ciclo.
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales
7. 7
b) Las rutas del aprendizaje
Las rutas como instrumento pedagógico tienen las siguientes
características:
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible
y pueden adaptarse a:
Las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes,
Las características y demandas del entorno social, cultu-
ral, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el
que se encuentran las instituciones educativas.
Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas
originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.
Los elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus capacidades. Están
planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias y capacidades
para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de
indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor
nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un
objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características
de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las
diversas capacidades y recursos del entorno.
Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para
alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior, favorecien-
do el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo se pre-
sentan los indicadores con los cuales debe llegar el niño y niña de inicial a la primaria.
Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la
escolaridad, es más fácil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se
esperan lograr.
Lasrutasdelaprendizaje
no dan recetas a seguir
de manera mecánica
y rígida. Cada docente
podrá adecuarlas a su
realidad, haciendo uso
de sus saberes pedagó-
gicos y su creatividad.