Esta síntesis historiográfica resume la época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo en Chile en 3 oraciones: Explica las transformaciones económicas generadas por la riqueza del salitre, incluyendo el aumento del ingreso fiscal del Estado y la inversión en infraestructura. También caracteriza la "cuestión social" y las soluciones políticas propuestas. Por último, analiza la Guerra Civil de 1891 y las celebraciones centenarias posteriores desde diferentes perspectivas historiográficas.

1. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603
CÁTEDRA II
Propuesta didáctica para la enseñanza de “CHILE
FINISECULAR”
- Introducción
- Primera parte: Síntesis histórica
- Segunda Parte: aplicación de rúbrica de corrección a materiales didácticos
- Guías didácticas (se encuentran en el blog en la pestaña que dice “GUIAS”)
- Conclusión
Estudiantes:
- Nombre 1: Raúl Carrizo
- Nombre 2: Stefany Garcin
- Nombre 3: Christian Troncoso
Profesora: Ana Henríquez Orrego
Ayudante: Claudio Meriño Salas
-6 DE NOVIEMBRE 2012-

2. Introducción
La propuesta didáctica que nosotros confeccionamos se encuentra enmarcada en
los Contenidos Mínimos Obligatorios de 2° año medio establecidos por el
Ministerio de Educación: “La época del salitre y los grandes cambios de fin de
siglo”.
En base a esta temática desarrollamos nuestros tres capítulos, donde se tomaron
diversos aspectos de fines del siglo XX tales como, las principales
transformaciones económicas y sociales que la riqueza del salitre generó en
nuestro país, caracterización de la “cuestión social” en Chile y las diversas
soluciones propuestas por corrientes políticas, revisión crítica de la Guerra Civil de
1891 y finalmente una profundización en las celebraciones centenarias como una
ocasión de balance histórico.
El objetivo de esta propuesta educativa es incorporar elementos nuevos y
expresar distintos desafíos educacionales, mostrar una perspectiva nueva,
diferente dentro de lo ya establecido, siempre basándonos en los marcos
curriculares que nos entrega la institución educativa oficial del país; el MINEDUC.
Tratamos de innovar con las materias ya establecidas en los textos escolares,
cambiar la estructura y también enfatizar en distintos conocimientos que estaban
olvidados. Como grupo consideramos que son de vital importancia para el
aprendizaje significativo de los educandos, Así como también Abordar
perspectivas diferentes es parte de esta propuesta didáctica, con pensamientos
claros y con una investigación antes de comenzar con este proyecto, analizando
los planes y programas del Ministerio de educación que nos muestra sus
márgenes ante ciertos temas , junto a una vivencia empírica dada por la Practica
Intermedia . Para comenzar debemos tomar en consideración los distintos factores
para construir esta propuesta tan osada. Los objetivos que debemos abordar son
los siguientes:
Los Objetivos Didácticos son múltiples, además de enseñar las materias, debemos
enfocar específicamente la Historia dentro de una propuesta distinta, enseñar
historia hoy debe involucrar responsabilidades y desafíos representados en una
unidad didáctica que contenga temáticas distintas fuera de lo convencional,

3. trabajar con mapas conceptuales, estudio de cronologías y tiempos históricos,
explicar hechos y procesos a través de personas emblemáticas y que grafiquen de
alguna manera el acontecimiento.
Bajo esa perspectiva ocupar otra metodología de trabajo con un ordenamiento que
mantenga una secuencia cronológica y un filtro dentro de los contenidos.
Joan Santacana y Joaquín Prats nos presenta una serie de pasos a seguir para
conectar estas interpretaciones del pasado para posteriormente conectarlas con
didácticas que sirvan de puente a un aprendizaje más acabado.
Otro punto que se debe enfocar directamente a los objetivos que abordaremos en
esta propuesta didáctica es la forma sobre cómo se debe apuntar la
implementación de otras herramientas, tanto de carácter tecnológico como la
utilización de textos que alimenten este aprendizaje esperado por los profesores.
Para entender la forma de abordar esta propuesta didáctica debemos buscar entre
la historiografía convencional la forma de escribir historia, está secuencia de datos
que no termina nunca y no tiene sentido para el alumno, ya que solamente se
incentiva a memorizar esta serie de fechas sin entender el proceso que se
desencadeno detrás de este cúmulo de datos, recordando que la utilidad de la
historia es aprender de ella, es maestra de la vida cómo dijo Tucídides.
La síntesis histórica nos enseña y además nos ayuda a entender el proceso
histórico por sobre el hecho puntual de las cosas, por tanto los objetivos de esta
parte de la propuesta es alcanzar el entendimiento por parte de los alumnos y
entender que cada historiador tiene una visión o interpretación , en muchas
ocasiones, muy distinta del pasado, con fuentes distintas y ahí debe estar la
responsabilidad del profesor en guiar estas visiones e invitar al alumno a generar
un debate que llegue a esclarecer este pasado.
Este medio antes señalado nos invita a olvidar el eje monotemático de la
historiografía tradicional e innovar en nuevos agentes que sirvan de ayuda para
entender el pasado.
Los objetivos curriculares en esta propuesta didáctica son diversos, por un lado
apreciar de qué manera se tratan los temas dentro de la sala de clases, desde un
punto de vista conceptual he incluso llegando a la forma de entregar esos

4. conocimientos, para posteriormente hacer un análisis sobre esas prácticas, a
través de una evaluación buscaremos la forma más correcta de afrontar estos
desafíos y junto a las propuestas curriculares crear una propuesta didáctica.
Mencionar cual es la postura del Ministerio de Educación frente a ciertos
escenarios educativos y cuál es la temática que implementan ellos. El marco
curricular hace que los profesores trabajen bajo márgenes ya establecidos y con
una pequeña capacidad de entregar propuestas innovadoras, que rompan de
alguna manera ciertos paradigmas que están establecidos.
Para abordar de forma más directa esta propuesta queremos dejar en claro como
grupo que las interpretaciones hechas tiene el afán de buscar una forma distinta
de abordar ciertos temas de la Historia de Chile, las materias tratadas en esta
propuesta didáctica son los procesos económicos, políticos y sociales a finales
del Chile decimonónico.
La presente explicación, tiene como objeto, nombrar los tres puntos trabajados en
esta propuesta, tanto los referentes que se utilizaron en la creación de esta
propuesta didáctica, el uso y aplicación de la rúbrica y la construcción de la
síntesis historiográfica.
En el primer capítulo, se llevo a cabo la construcción de la “Síntesis
Historiográfica”, la cual, tiene por objetivo, mostrar el relato histórico de la
propuesta, la cual está enmarcada dentro del programa de estudio de segundo
año medio, en la cuarta unidad “Chile en el cambio de siglo: la época
parlamentaria”; en la cual se espera que los estudiantes comprendan y analicen
los procesos políticos, económicos, sociales ocurridos en Chile a fines del siglo
XIX. Este es señalado como uno de predominio del Congreso y de expansión
económica como consecuencia de la riqueza aportada por el salitre. (Fuente:
MINEDUC; Programa de estudio, Segundo año medio).
Para la enseñanza de esta unidad, fue pertinente mostrar al estudiante, dentro de
lo que a causalidad histórica se refiere, la importancia que tuvo el mineral del
salitre en nuestro país, fue así como se utilizaron ensayos como el de Carmen
Cariola y Osvaldo Sunkel, en los cuales ya encontramos la primera visión sobre el
periodo. Siguiendo con el desarrollo de la Síntesis Historiográfica, la llamada

5. “Cuestión Social” del periodo, fue abordada desde la visión del texto “Historia del
siglo XX chileno” de diversos autores entre ellos Sofía Correa, Alfredo Jocelyn
Holt, texto que también se encentra dentro de los textos del MINEDUC,
aportándonos una visión explicada de manera que el estudiante puede entender
dicho periodo en el cual se está trabajando en esta propuesta.
Continuando con la estructura de la Síntesis Historiografía, en la segunda y última
parte se explica el porqué de la llamada Guerra Civil de 1891, en donde se utilizan
se cita la historiografía tradicional que nos muestra los diferentes vértices del
conflicto; Alberto Edwards, con su obra La Fronda Aristócrata, Gonzalo Vial con su
“Historia de Chile 1891-1973” y finalmente a Ramírez Necochea con su obra
“Balmaceda y la contra revolución de 1891” son libros de uso común que se
utilizan para la explicación de este periodo, libros que al igual que los anteriores,
son mencionados dentro de los planes de estudio del ministerio para esta unidad,
para así, lograr que el estudiante o quien quiera que sea que vea esta propuesta,
pueda ver en estos libros, una fuente de riqueza y accesibilidad para el desarrollo
de la materia vista.
Para concluir, podemos decir, que lo que busca en esta parte de la síntesis, es
principalmente que el estudiante, sepa hilar los hecho que ocurrieron en nuestro
país, mediante procesos que llevaron a un final, queremos hacer ver a los
estudiantes que ningún hecho es aislado entre sí; para esto, hemos escogido una
cita de Joaquín Prats , en su obra “Enseñar Historia: notas para una didáctica
renovadora”; en la cual destaca: “La Historia no es una verdad acabada… es más
interesante que los alumnos comprendan como podemos conseguir saber lo que
pasó, que la propia explicación de un hecho o período concreto del pasado…”.
La segunda parte del trabajo se enmarca en la construcción de una Rúbrica, la
cual está basada en autores como Joaquín Prats, Santacana e Isidoro González,
la cual fue aplicada en guías, que obviamente tenían que ver con la unidad
trabajada por nosotros. También esta rúbrica, fue la pauta para la creación del
tercer punto de esta propuesta.
Finalmente, la tercera parte de nuestro trabajo, es la presentación de las guías
que fueron construidas por los propios estudiantes, basado en las lecturas

6. anteriormente expuestas. Estas guías, están enmarcadas en la propuesta
didáctica que hacen los estudiantes; la cual busca principalmente, que el
estudiante tenga a su disposición todo el material posible, utilizando fuentes tanto
primarias, como secundarias, para la mejor comprensión de un periodo de la
historia. Es indispensable, que gracias a esta propuesta, el estudiante pueda
obtener no la verdad de un periodo, sino que, a través de las diferentes
actividades que se le presentan, pueda ser capaz de desarrollar y mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo dentro de las aulas de
clases.
Primera parte: Síntesis histórica.
Esta síntesis historiográfica está enmarcada en el área de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales de 2º año medio correspondiente a la unidad 7 de ajuste
curricular 2009: “La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo”.
Esta síntesis tiene como finalidad que Docentes, estudiantes y público interesado
comprendan la magnitud de la riqueza que género el salitre y las distintas
transformaciones que se desarrollaron durante el transcurso del siglo XX como
consecuencia de esta economía salitrera. También se pretende que se conozcan
las distintas visiones historiográficas sobre los principales acontecimientos y
procesos de esta parte de la historia chilena.
Los temas que se desarrollarán en esta síntesis historiográfica, acordes al marco
curricular son los siguientes:
- Principales transformaciones que genero la época del salitre en Chile.
- Caracterización de la “Cuestión Social” en Chile y comparación de las
soluciones que dieron diferentes corrientes políticas.
- Guerra civil de 1891
- Caracterización de las celebraciones centenarias.
En estos cuatro ejes temáticos se abordan los contenidos mínimos obligatorios
establecidos por el Ministerio de Educación.

7. Los autores que se utilizan para el desarrollo de estos ejes temáticos son los
siguientes:
- CARIOLA, Carmen y SUNKEL, Osvaldo (1992). Un siglo de historia
económica de Chile 1830-1930. Dos ensayos y una bibliografía, 2ª ed.
Santiago de Chile: Universitaria.
- VIAL, Gonzalo (2006). Historia de Chile, 1891-1973. Santiago de Chile: Zig-
Zag.
- Necochea, Ramírez Hernán. Balmaceda y la contra revolución de 1891.
Editorial universitaria.
- Correa, Sofía; Figueroa, Consuelo; Jocelyn-Holt, Alfredo; Rolle, Claudio y
Vicuña, Manuel. Historia del siglo XX chileno. Editorial sudamericana.
1- Principales transformaciones que generó la época del salitre en Chile.
Para el desarrollo de este primer eje temático se utilizo el texto: “Un siglo de
historia económica de Chile 1830-1930” de Carmen Cariola y Osvaldo Sunkel.
Para comprender las importantes transformaciones que trajo la economía del
salitre a nuestro país es necesario explicar que a lo largo del siglo XIX Chile tuvo
dos grandes ciclos de expansión económica, los cuales estaban ligados
principalmente a la exportación de ciertos productos hacia mercados extranjeros.
El primer ciclo expansivo se desarrolló en las décadas de 1850 y 1860, donde el
crecimiento económico tuvo directa relación con la exportación de trigo, plata y
cobre. La consecuencia de este despegue económico y crecimiento de los centros
urbanos fue la instalación de las primeras industrias orientadas al mercado interno
del país. Sin embargo, Chile mantuvo una permanente dependencia de los
mercados internacionales lo que se vio reflejado en el año 1873, cuando el primer
ciclo expansivo de la economía mundial se detuvo dejando un largo periodo de
estancamiento en la economía nacional. Como señala el texto “Un siglo de
historia económica de Chile 1830-1930” (Cariola, Carmen y Sunkel, Osvaldo)
durante este primer ciclo se desarrollan los recursos productivos del Norte Chico y
del Valle Central, creándose infraestructura de transportes y administrativa.

8. El segundo ciclo expansivo se empieza a gestar tras la Guerra del Pacifico,
cuando se incorpora al Estado chileno las regiones salitreras de Tarapacá y
Antofagasta. Este ciclo estuvo ligado principalmente a la exportación de salitre, lo
que generó importantes cambios en el ámbito económico y social de Chile. Dentro
del aspecto económico se encuentra el aumento del ingreso fiscal, ya que gracias
al salitre, el Estado incrementó en forma significativa la recaudación de dineros
que provenían del cobro de impuestos aduaneros, lo que dio paso a la inversión
fiscal en obras que estaban enfocadas a potenciar el desarrollo económico y
cultural del país. Otra transformación a considerar es el aumento de las
inversiones públicas tanto en infraestructura como en educación. Hubo un
importante mejoramiento en comunicaciones y transportes, siendo su máxima
expresión el ferrocarril. También se construyeron obras viales, como puentes y
viaductos. Finalmente en el ámbito educativo se construyeron escuelas enfocadas
a formar profesionales que estuvieran aptos para ocupar cargos públicos u otros.
Para cerrar el aspecto económico es necesario mencionar que gracias al salitre se
dio paso al desarrollo de la minería del carbón y a la expansión ganadera y
agrícola.
La riqueza generada por el salitre también provocó transformaciones en el ámbito
social, ya que este desarrollo económico estimuló la movilidad social originando el
fortalecimiento de nuevos grupos sociales. En primer lugar y debido al impulso que
se dio desde el Estado a la educación y la ampliación de este, se gesta una
ampliación de los sectores medios. En segundo lugar, surge un proletariado más
numeroso debido a la demanda de trabajadores para las faenas mineras del norte.
Finalmente y en tercer lugar se produce el enriquecimiento de una parte de la
población, la cual sumada a la llegada de inversionistas extranjeros se crea un
sector conocido como burguesía, que al ligarse con la aristocracia terrateniente
local se da origen a la oligarquía chilena.
El auge del salitre sumado al desarrollo económico y social del país que se
empezó a establecer desde fines del siglo XIX se manifestó principalmente en la
expansión del comercio, de la industria, la agricultura y el aparato estatal. En

9. definitiva, el auge del salitre fue la base para un cúmulo de transformaciones
sociales y políticas que cambiarían al país a lo largo del siglo XX.
2-Caracterización de la “Cuestión Social” en Chile y comparación de las
soluciones que dieron diferentes corrientes políticas.
Para el desarrollo de este eje temático se utilizo el texto: “Historia del siglo XX
chileno, Correa, Sofía; Figueroa, Consuelo; Jocelyn-Holt, Alfredo; Rolle, Claudio y
Vicuña, Manuel”.
Cómo cuestión social se entiende a un conjunto de problemas, tanto laborales, de
vivienda cómo también de higiene dentro de los conventillos, sumado a esto los
salarios miserables, así como también falta de leyes laborales acrecentaban
mucho más esta condición, el foco de insalubridad se concentraba principalmente
en las ciudades que recibieron a estos campesinos que venían en búsqueda de
una mejor condición socio-económica, la presión por vivir en un lugar dentro de
Santiago los llevaba a asentarse en condiciones miserables, donde la
enfermedades atacaban a los lactantes. Chile era el país de los muertos con
cifras pavorosas aún comparadas con las del s. XIX, el CV era bajísimo con una
muy alta natalidad. 36% al 39% de mortalidad general sólo superada por pocos
países del mundo. Santiago era más sucio que Bombay o Calcuta.
A comienzos del siglo XX comenzaron a aparecer distintos opositores al
régimen establecido, escritores de la época que buscaban un cambio radical y una
búsqueda de mejoras sociales para la población más vulnerable. La naciente clase
media, profesionales que a través de la educación pública pudieron acceder a un
estrato socio-económico mucho más acomodado, profesionales, profesores,
burócratas, militares, pequeños comerciantes y pequeños empresarios. Al
comienzo no tuvieron una identidad de clase social clara ya que se sentían
identificados con la clase social alta, siendo tildados de “siúticos” (Baldomero Lillo,
Mariano Latorre, Joaquín Edward Bello, entre otros) buscaron una solución a
través de sus escritos, buscaron denunciar este relajo moral de la oligarquía y

10. mostrar a la sociedad el gasto que tenía esta República Parlamentaria, lujos de la
clase alta y consumos excesivos de comida y bebida mientras un grupo –no
menor- de personas no tenían que comer. La oligarquía no se hacía cargo de este
problema y la mayoría de la población estaba al tanto de estas políticas a través
de los escritos.
Figuras emblemáticas como Luis Emilio Recabarren, un tipógrafo nacido en
Valparaíso comenzaron a mostrar a la clase alta chilena que los movimientos
sociales no se iban a quedar con las manos cruzadas e iban a luchar por una
mejor condición socio-económica, materializó este descontento creando el Partido
Obrero Socialista (POS) en 1912. En esta época se comenzaron a importar
distintos pensamientos, llamados ideologías, que iban enfocadas a distintos
segmentos de la población. Algunas de corte mucho más Liberal y otras más
sociales pero todas iban enfocadas al papel que debía realizar el Estado tanto en
materias económicas, políticas e incluso sociales. De esa manera se comenzó a
fabricar el panorama político del siglo XX, un abanico político que tenía dos polos
definidos: el Partido Conservador por la derecha y el Partido Radical por la
Izquierda.
La falta de ayuda por parte del gobierno hizo que ciertos grupos de la
población chilena, trabajadores con pocos recursos se agruparan en asociaciones
llamadas mancomunales, al comienzo eran sociedades de socorros pero
posteriormente se convirtieron en centros de vida social y cultural, de esa manera
comenzaron a adoptar ciertas ideologías que sirvieron de base para los sindicatos
y las posteriores huelgas. Bajo este marco se desato uno de los acontecimientos
más sangrientos de la Historia de Chile, la masacre que se desató en la escuela
Santa María de Iquique en 1907, en donde los obreros de la oficina alianza
pararon las faenas para hacer peticiones tales como: eliminación de fichas,
jornales a tipo de cambio fijo, balanza para los pesos y medidas de la pulpería,
pero las autoridades respondieron con balas produciéndose miles de muertes,
algunas cifran indican que murieron entre 500 y 2000 personas.

11. El movimiento obrero ya consolidado a través de las mancomunales y el despertar
de la clase media que buscaron crear ciertas organizaciones, tales como la FOCH
(Federación obrera de Chile), quienes organizaron a los trabajadores en Consejos
Federales por provincias y departamentos. La FOCH llamo a una formación de
una Asamblea Obrera de Alimentación Nacional (AOAN). A esta iniciativa se sumo
el Congreso Nacional Obrero y diversos partidos políticos, entre ellos el Partido
Obrero Socialista, La Agrupación Demócrata de Santiago, El Centro de
Propaganda Radical, El Centro Liberal y la Asamblea de Propaganda
Conservadora. Estos elaboraron un petitorio, el cual fue presentado al gobierno,
como era de esperar no se dio ninguna solución dando lugar a más huelgas y
protestas con mayor intensidad. El sistema político oligárquico no reconoció las
nuevas realidades económicas y sociales del país.
3-Guerra Civil de 1891.
- Para este eje temático utilizaremos a autores como: Alberto Edwards, La
Fronda Aristocrática, Santiago, Editorial Universitaria,1982, Necochea,
Ramírez Hernán. Balmaceda y la contra revolución de 1891. Editorial
universitaria. Gonzalo Vial.(2006). Historia de Chile, 1891-1973. Santiago
de Chile: Zig-Zag.
Pocos pasajes de nuestra historia han concitado mayor interés de los historiadores
y producido interpretaciones más diversas que este tema. En lo principal, se
pueden reconocer dos tipos de interpretaciones: la político-institucional y la
economicista.
De la primera visión historiografía tradicional nos habla de un enfrentamiento entre
el Presidente de la República y el Congreso Nacional, debido a una divergencia en
sus apreciaciones sobre el régimen gubernativo establecido por la constitución y
por los temores de una intervención electoral del Presidente Balmaceda para dejar
establecido un sucesor.

12. Frente a esto, el historiador Alberto Edwards, quien en su libro, “La Fronda
Aristocrática”, planteó que Balmaceda siempre fue partidario de realizar reformas
constitucionales, para aumentar el poder del ejecutivo frente a la arremetida legal
y constitucional que beneficiaba la posición del Parlamentarismo. “El parlamento,
dominado por un espíritu de Fronda, habría hecho causa común en contra el
presidente que, día a día se hacía más autoritario y prepotente.”
Dentro de esta tesis, vemos dos visiones totalmente opuestas, la primera es la del
Congreso, quien sostenía que el Presidente debía nombrar a sus ministros de
acuerdo a la mayoría parlamentaria, y removerlos cuando perdían dicho respaldo.
Por el contrario, Balmaceda sostenía que nuestro sistema era de carácter
Presidencial, y que solo él le correspondían el gobierno y la administración del
Estado. En consecuencia, le correspondía elegir a sus miembros con libertad, sin
que el parlamento pudiera intervenir.
Sobre el punto de intervención electoral, citado en los primero párrafos, que era
muy común en el siglo XX, existían temores de que Balmaceda intentara dejar en
la presidencia a Enrique Salvador Sanfuentes; la oposición a dicha candidatura se
convertía en una verdadera lucha por la libertad electoral. Las sospechas
parecieron confirmarse, cuando Sanfuentes asumió el Ministerio del Interior,
aunque este se manifestó que no aceptaría la candidatura. (Vial, Gonzalo,
“Historia de Chile, Ed. Santillana, Santiago, 1993).
La mayoría opositora del Congreso, aprobó entonces un “voto de censura” contra
el gabinete, pero los ministros, contra la costumbre, se negaron a renunciar siendo
confirmados por el Presidente, lo que desató el conflicto. El Congreso, se negó a
aprobar las Leyes Periódicas, de presupuestos y de fuerzas armadas, lo que en la
práctica le impedía gobernar, pero el presidente mantuvo firme su postura.
Balmaceda, en un acto inconstitucional, decretó la prórroga de los Presupuestos
del año anterior. El Congreso, en otro acto inconstitucional, declaró depuesto al
Presidente y designó al comandante de marina Jorge Montt para ayudarle a
“restablecer el régimen constitucional”. (Vial, Gonzalo, Historia de Chile 1891-
1973, Ed. Zig-Zag, 2006).

13. La llamada tesis economicista de este conflicto, señala como principal autor al
escritor marxista, Hernán Ramírez Necochea, el cual en su obra “Balmaceda y la
Contrarrevolución de 1891”, esta centra su análisis en los efectos económicos de
la Guerra del Salitre y en la adquisición, por parte del Estado Chileno, los enormes
recursos y territorios de la zona del salitre.
La tesis es que en la relación entre el imperialismo inglés y la política chilena,
puede hallarse la base del conflicto de 1891, ya que para un sector de la política
chilena representado por Balmaceda) el poder económico y la influencia de las
empresas británicas se estaban constituyendo en una seria amenaza para la
independencia económica del país. Respecto a la propiedad salitrera, Ramírez
Necochea, nos indica, que Balmaceda consideraba que esta no podía estar
totalmente en manos de los ingleses y que capitalistas chilenos también debían
tener participación. Sin embargo, esta postura nacionalista ponía en peligro los
intereses del capital británico que, aliado con importantes sectores de la oligarquía
criolla conspiró y financió la guerra para derrocarlo.
Ante la no aprobación de las Leyes Periódicas, el Presidente Balmaceda dictó un
decreto prorrogando los presupuestos del año anterior y asumiendo todo poder
necesario para enfrentar la crisis. La escuadra Nacional al mando del Capitán de
Navío (luego Almirante) Jorge Montt se declaró a favor del Congreso y con los
líderes de la oposición embarcados se dirigió al Norte. El control de la zona
salitrera les permitió contar con recursos para la preparación del ejército
revolucionario.
Durante el conflicto, el bando congresista logró el control de todo el norte del país,
desde Tacna a Coquimbo, formando una junta de Gobierno, que administro dichos
territorios y la riqueza salitrera del país; en cambio, Balmaceda, controlaba la zona
centro-sur del país, hasta el mes de Agosto en que a guerra civil concluyó con las
victorias congresistas en Concón y Placilla. El presidente Balmaceda se asiló en la
embajada de Argentina, donde se suicidó el día en que expiraba su mandato.
Con ello, la interpretación parlamentaria se imponía sin contradicción pro tres
décadas. (Vial, Gonzalo, “Historia de Chile, Ed. Santillana, Santiago, 1994).

14. El Parlamentarismo: balances de virtudes y defectos.
El parlamentarismo hunde sus raíces históricas en el proceso de reformas
constitucionales de carácter liberal, que comenzaron a realizarse desde el
gobierno de José Joaquín Pérez (1861-1871). De hecho, este presidente proviene
del Partido Nacional, debió gobernar de acuerdo con la mayoría parlamentaria
opositora, formada en 1859 con el nombre de Fusión Liberal-Conservadora.
Desde su gobierno, Pérez, realiza una de las reformas constituyentes más
importante hasta esa época: prohibía la reelección inmediata del presidente
(1871), con lo que se ponía fin al periodo de los llamados “decenios”.
Entre las virtudes del llamado régimen parlamentario destacan:
a). Continuidad y estabilidad del régimen legal: Mas adelante, se anotará entre
los defectos de este régimen la esterilidad parlamentaria. Pero se debe mencionar,
que este fue el periodo de la codificación de los cuerpos legales que reglamentó
diversos ámbitos de la vida nacional, (Código de Comercio, 1865, Código Penal
1874, Ley Orgánica de Tribunales 1875.).
b). Equilibrio Cívico-Militar: Hasta la formación y consolidación del régimen
parlamentario las fuerzas armadas habían ocupado un rol protagónico en la
constitución política nacional, al punto que diversos generales habían ocupado el
cargo de presidente; pero desde el momento en que comenzó a consolidarse una
perspectiva del quehacer político de carácter parlamentario coincidió con el
sometimiento de las Fuerzas Armadas al poder civil y a la Constitución.
c). Juego regular entre Gobierno y Oposición: Una de las claves de este
periodo fue la continuidad de las reglas del juego democrático. La mayoría
gobernaba y la minoría, transformada en oposición, debía desarrollar su accionar
dentro de las instituciones establecidas.
d). Funcionamiento regular del sistema representativo: Se expresó a través de
la representación parlamentaria de los siete partidos que existieron a lo largo del
régimen Parlamentario: Partido Conservador, Demócrata, Partido Radical y el
Partido Obrero Socialista.

15. e). Respeto a las libertades públicas: Durante el régimen parlamentario, se
reconoció constitucionalmente y se consolidó la práctica del respeto a las
libertades de pensamiento, opinión, de conciencia y de culto, prensa y electoral.
(Fuente: Vial, Gonzalo, Historia de Chile 1891-1973, Ed. Zig-Zag, 2006).
El mismo autor, señala la contraparte del parlamentarismo de esta época, los
principales puntos de los defectos de este son:
a). Ineficiencia gubernativa e inestabilidad ministerial: Una de las
consecuencias de la pérdida de poder del ejecutivo a manos del congreso fue que
el Presidente debía construir sus gabinetes con acuerdo del la mayoría
parlamentaria. Sin embargo, esta cambiaba continuamente, por lo cual
generalmente con el cambio de la mayoría, gabinete perdía la confianza del
congreso y carecía de este modo, de las garantías suficientes para desarrollar
iniciativas legislativas de acuerdo al gobierno.
b). Practicas Parlamentarias: Las principales causas de la ineficacia gubernativa
residieron en ciertas prácticas parlamentarias que tornaron imposible un buen
gobierno; se consolido en este periodo la “rotativa ministerial”, es decir, la
permanente rotación, parcial o total de los ministros de estado.
c). Consolidación la Oligarquía Parlamentaria: Lo que está fuera de discusión
es que las reformas constitucionales de carácter liberal, que se realizaron desde
1871 en adelante, consolidaron el predominio de la aristocracia terrateniente y la
burguesía financiera y comercial sobre los más altos cargos del Estado.
EL cohecho y fraude electoral se constituyeron en unan herramienta eficaces para
mantener el poder en manos de la aristocracia.
d). La esterilidad parlamentaria en materias sociales: En general el congreso
estuvo ajeno a los problemas sociales que abundaban en Chile en este periodo.
Cuando tuvo acceso al conocimiento de alguno de los problemas más urgente,
como el de habitaciones obreras o sanidad pública, permaneció por largos años
en la indiferencia.
En el ámbito económico, había una sola convicción, compartida desde los
conservadores hasta los radicales, pasando por nacionales, la cual era de

16. liberalismo a ultranza, la no intervención económica, del “dejar hacer”, “dejar
pasar”, el libre juego de las fuerzas vivas del mercado.
(Fuente: Vial, Gonzalo, Historia de Chile 1891-1973, Ed. Zig-Zag, 2006).
4- Caracterización de las celebraciones Centenarias.
Para este eje temático se utilizo el texto “Historia del siglo XX chileno, Correa,
Sofía; Figueroa, Consuelo; Jocelyn-Holt, Alfredo; Rolle, Claudio y Vicuña, Manuel”.
Chile tenía la oportunidad para demostrar el poder que había adquirido en
los últimos cien años, se busco una celebración perfecta, con carruajes traídos de
Francia, la moda “Belle Epoque” pegó fuertemente en la oligarquía con la
vestimenta de las mujeres y la música en las fiestas, se inauguraron muchos
edificios monumentales, tales como el museo de bellas artes, el parque forestal
entre otros, los invitados diplomáticos eran las personas más importantes de la
época “ Después de todo, la elite que lideró los festejos identificaba el pasado de
la nación con la historia de sus familias, y la gesta independentista con el
heroísmo de sus representantes” Historia del siglo XX chileno, Sofía Correa Sutil,
Consuelo Figueroa Garavagno, Alfredo Jocelyn- Holt Letelier, Claudio Rolle Cruz,
Manuel Vicuña Urrutia. Editorial Sudamericana, año 2001. Toda esta celebración
fue hecha bajo el manto parlamentarista, donde el presidente representaba a un
ejecutivo limitado, con pequeñas facultades y con una rotativa ministerial gigante,
versus un parlamento con un poder casi absoluto conformado por una oligarquía,
este sistema era incapaz de resolver los problemas del país, ante este escenario
Mac-iver fue la persona indicada para mostrar este “relajo moral”, este intelectual
consideró que la política era considerada como un “sport” un entretenimiento de la
clase dominante.
Chile gozaba de una esplendorosa economía en el centenario que era sustentada
directamente por el impuesto del salitre, nuestro país vivía de las arcas de este
mineral tan preciado por el mundo entero, pero este dinero no era ocupado en
beneficios sociales sino que en gastos del gobierno y arcas particulares, familias

17. cómo los Cousiño y los North fueron los más beneficiados de este sistema
económico llamado “liberalismo” con materias primas que eran exportadas a
países industrializados para posteriormente procesarlas.
Chile vivía a comienzos del siglo XX bajo dos escenarios, la opulencia de la
clase dominante y por otro lado la mísera en los conventillos y cites. La oculta
“cuestión social” era investigada por algunos pensadores de la época y vista por la
oligarquía cómo un problema que se debía solucionar solo. Tomando las palabras
del presidente Ramón Barros Luco: ““Hay dos clases de problemas, los que se
solucionan solos y los que no tienen solución “esta frase muestra el interés que
tenía la política de esa época ante los problemas del país. La miseria y poca
sanidad que se vivía era insostenible, el alcoholismo era un problema que no tenía
tope y los campesinos que viajaron a Santiago en búsqueda de una mejor
condición social y no habían tenido suerte se refugiaban en este vicio, los
conventillos eran focos de enfermedades. Carlos Morla Lynch a través de sus
palabras nos muestra el escenario descrito en las líneas anteriores:” Y de súbito,
al ver de nuevo, a la señora que ha perdido el timón… comprendo lo absurdo de
todo, la farsa imbécil en que estamos empeñados, que costará un ojo de la cara al
país, en tanto que hay gente que sufre hambre. .. Ufff¡” Este era el sentimiento que
se respiraba en el aire al momento de celebrar el centenario.
Chile a comienzos del siglo XX debía entrar directamente a la revolución industrial
y el medio era este preciado mineral tan importante para el mundo entero, el
salitre se debía extraer en base a la demanda y por ende se necesitó mucha
mano de obra para esta tarea, debido a que mayoritariamente la población vivía
en las zonas rurales se produjo un éxodo campo-ciudad, de esta manera la
población urbana tuvo un fuerte crecimiento ya que el campesinado veía mucho
más tentadora la oferta de trabajar en la ciudad de Santiago, en las salitreras del
norte o en las minas de carbón del sur pues era más estable el sueldo que
recibía, habían casos donde se llevaba engañada a la gente con faltas
expectativas laborales y sueldos muy inferiores a los que se ofrecían, la

18. consecuencia de este auge del salitre fue la formación de la clase proletaria. A raíz
de la migración campo-ciudad, la mayoría de las tierras agrícolas estaban en
manos de los latifundistas que mantenía la misma estructura del siglo XIX:
inquilinos y peones que eran el sustento de este sistema agrícola.
Segunda parte: aplicación de rúbrica de corrección a materiales didácticos.

21. En la guía seleccionada se observa un título claro y llamativo para el estudiante, el
cual encierra perfectamente el contenido que posee la guía de aprendizaje. En
cuanto a la estética general, los cuadros de textos y gráficos se observan muy
nítidos, lo cual permite una correcta lectura por parte de los estudiantes.

22. En esta guía no se visualizan conceptos previos, ni hay presencia de ninguna
pregunta o imagen que permita al alumno recurrir a sus conocimientos previos,
solo se observa una afirmación inicial. Este indicador es de fundamental
importancia, por lo cual la guía omite un punto considerable. Otro indicador que
tampoco esta presente en esta guía son los objetivos generales y específicos, lo
cual permite que los alumnos comprendan los fines de esta guía.
En cuanto a conceptos claves, bibliografía, reflexiones finales y encuadre
curricular, todos estos indicadores si se encuentran presentes en la guía, lo cual le
da un valor importante. Considerando todos estos aspectos la guía se encontraría
en términos regulares, ya que faltan indicadores que son de fundamental
importancia para el desarrollo de una guía de aprendizaje, lo cual sería su gran
debilidad. En cuanto a las potencialidades de esta guía, hay una correcta
secuencia didáctica, los gráficos y textos son nítidos, lo cual facilita la lectura, por
lo que en cuanto a estética se refiere se podría decir que está en un nivel bueno
como se señala en la rúbrica confeccionada.
Puntaje total: 63
Puntaje obtenido: 37
Nota: 4,1 59%
La siguiente guía que se seleccionó para someter a crítica se puede encontrar en:
http://enlaces.usach.cl/craprovi/sites/all/files/file/Carmela/Historia/2do/Guian
%C2%B03_Historia_LCCP_2%C2%B0Medio.pdf
Los logros más significativos de esta guía, es que se encuadra en el marco
curricular vigente, teniendo una rica variedad de información en cuanto al tema se
refiere. Esto también, va de la mano con los contenidos de esta guía, ya que el
periodo parlamentario es mirado desde una visión general, con sus aportes y
debilidades, al mismo tiempo utilizando cuadros de resúmenes, los cuales son
más fáciles de comprender para el alumno.
Ahora bien, los aspectos negativos de la guía son variados. A pesar de que existe
una intencionalidad de utilizar imágenes, estas solo se enmarcan como uso
decorativo, ya que mas allá de colocarle nombre a las imágenes, no existe ni la
más mínima intención de que esta imagen se interiorice en el alumno ni que sea
interrogada ni analizada. También, vemos que no existe una síntesis final de la
materia vista en la guía, solo un cumulo de textos, fuentes primarias, que aportan
más materia a la guía; no existe una mirada global ni historiográfica del periodo,
dejando solo datos y acontecimientos.

23. Finalmente, la nula existencia de bibliografía al término de la guía, deja al alumno
con un conocimiento mínimo de los procesos ocurrido en la época, ya que si no se
amplía la visión de la época con bibliografía, no se aporta a que los estudiantes
desarrollen un mayor análisis de este periodo.
Puntaje Total: 63
Puntaje Obtenido: 37 puntos.
Nota: 4,0 59%
Finalmente la última guía que se seleccionó y se sometió a crítica se encuentra
en: www.odisea.ucv.cl “Hermano contra hermano”.
Unidad IV La sociedad finisecular. Auge y crisis del liberalismo.
Dentro de la presentación de la guía, el tamaño de las letras no es homogéneo,
por ende la intencionalidad de la guía es colocar un tema por sobre el otro
El encuadre curricular mantiene ciertos elementos que faltan según nuestra
rubrica, como por ejemplo el tiempo que tendrán los alumnos para realizar la guía,
los objetivos a realizar y de qué manera esos objetivos ayudarán a desarrollar
ciertas habilidades, también falta a que curso va enfocado esta guía.
Dentro de la presentación e indicación de la realización de actividades, falta
especificar cuál es la cantidad de Integrantes. No se presenta el uso de fotografías
tampoco las imágenes para que se alimente el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los contenidos dentro de la guía son muy buenos, hay una secuencia histórica
que sirve para entender estos hechos tan importantes de la historia de Chile.
La guía si presenta una intención educativa ya que presenta actividades que son
acordes para desarrollar la capacidad de Análisis e Interpretación.
El Uso de fuentes tuvo solamente fuentes primeras en la bibliografía y dejaron de
lado las fuentes secundarias. La guía no presenta los conocimientos previos y no
se observa ninguna pregunta que incentiva los conocimientos previos del
estudiante. Solamente hace una pequeña referencia a modo de síntesis de la
materia señalada.
La guía si tiene una reflexión final ya que invita e incentiva al alumno a seguir
reflexionando acerca de la materia antes vista
Puntaje Total: 63

24. Puntaje obtenido: 37
Nota: 4,1 59%
Se puede concluir que este material didáctico seleccionado cumple con los
requisitos básicos propuestos por nuestra rubrica, pero no supera los parámetros
propuestos, por lo que este conjunto de materiales didácticos queda dentro del
nivel medianamente logrado.

25. Conclusión
En el primer capítulo confeccionamos un síntesis historiográfica en donde
abarcamos diversos aspectos del siglo XX, tales como las principales
transformaciones económicas y sociales que genero el salitre, caracterización de
la “cuestión social” en Chile y las soluciones que propusieron diversas corrientes
políticas, caracterización de la Guerra Civil de 1891 y finalmente una revisión a la
celebración de las fiestas centenarias en Chile.
A través de este capítulo logramos dar a conocer las diversas interpretaciones
historiográficas que dan los autores sobre este periodo de la historia, posibilitando
habilidades de indagación, análisis e interpretación, ya que se les presentaron
autores con distintas visiones, lo cual requería que el lector indagara sobre el
contexto en el cual el autor escribió su libro y además que cada lector le diera su
propia interpretación a lo que estaba expuesto en esta síntesis.
El aporte de nuestro primer capítulo fue dar una síntesis detallada de los
principales acontecimientos que dieron fin al siglo XIX y la base de las
trasformaciones que se fueron gestando en el inicio del siglo XX y que
posteriormente dieron estructura a lo que es Chile actual.
El capítulo II se ve enmarcado dentro del uso y aplicación de la Rubrica de trabajo
a diferentes guías, las cuales, obviamente, están dentro de la unidad escogida por
los estudiantes para ser trabajada. La rúbrica, es el producto final de las diferentes
lecturas estudiadas en el semestre; en ella se concentran los principales puntos
que quisimos rescatar, cada uno de estos elementos se ve enmarcado dentro de
los cuales trabajamos en las guías propias.
Nuestra rúbrica, destaca principalmente por puntos tales como:
*Encuadre Curricular: dentro del cual se encuentra presente el curriculum actual
del Ministerio de Educación, para ello es importante saber qué es lo que se está
enseñando, ya que los contenidos evaluados dentro de este indicador, deben ser
manejados por los docentes.
*Uso de fotografías e imágenes: importante punto de nuestra rubrica, dentro del
cual se encierran lecturas de Peter Burke; es indispensable que se supiera
analizar bien una imagen, al mismo tiempo que utilizarla; es por esto que este
indicador fue puesto, para así darle el valor que debe tener las imágenes, tal como

26. dice el mismo Burke: “Las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por
objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son
irremediablemente mudas…” (Fuente: Burke, Peter, Lo Visto y No Visto. El Uso
de la Imagen Como Documento Histórico, Editorial Crítica)
*Uso de Fuentes: es indispensable, en la didáctica de la historia y tal como lo dice
Prats, utilizar las fuentes, ya sean primarias o secundarias; Es indispensable que
la Historia trabaje en clase incorporando toda su coherencia interna y ofreciendo
las claves para acercarse a su estructura como conocimiento científico del
pasado…” (Fuente: Prats, Joaquín, Enseñar la Historia: notas para una didáctica
renovadora, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, Mérida, 2001).
*Uso de conocimientos Previos: es importante para evaluar o realizar una
actividad saber qué es lo que el alumno sabe. Para esto, en nuestra rubrica se
evalúa como una de los indicadores los conocimiento previos; mediante
preguntas, se busca saber cuánto es lo que el alumno conoce del tema, para así,
el material didáctico, sea un aporte a su proceso de enseñanza.
El uso y aplicación de esta rúbrica, se ve enmarcada para mejorar todo tipo de
material didáctico para mejorarlo y entregarle mayores aportes; para esto, hemos
creado estos nueve indicadores, rescatando cada uno de los aportes que pudimos
encontrar en los autores antes mencionados.
Podemos entender que ante cualquier propuesta didáctica, la elaboración debe
tomar en cuenta ciertos aspectos relevantes, el primero es el análisis de las guías
didácticas que fueron confeccionadas como grupo van enfocadas directamente a
abordar de manera distinta los contenidos vistos en clases, este cúmulo de guías
apuntan a no solamente incorporar técnicas tradicionales como el estudio te
textos, sino que también buscan apuntar a trabajar con fuentes visuales tales
como mapas, imágenes que aporten a la construcción de una interpretación
histórica mucho más amplia y que los alumnos no solamente aprendan de una
vertiente historiográfica y de alguna manera incorporen nuevas técnicas para
llegar a un próspero aprendizaje significativo.

27. La guía didáctica es la materialización de esta propuesta tan osada, es el
instrumento que nosotros entregaremos a los alumno, es el reflejo de un quiebre
de paradigma que sirve para construir una historia mucho más transparente.