Propuesta didáctica

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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL PROCESO DE
INDEPENDENCIA NACIONAL A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE UN COMIC
HISTÓRICO SOBRE EL TEMA.
CURSO: DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I, HISTORIA
AUTOR: ISAAC ALCORTA RAMÍREZ
PROFESOR: ADRIÁN VILLEGAS DIANTA.
VIÑA DEL MAR – CHILE
19 DE NOVIEMBRE DE 2015

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Índice
Temas Páginas
Resumen de la propuesta 3
Introducción 4
Cruce Curricular 5-9
Justificación de la Temática 10-12
Fundamentación Teórica 13-16
Explicación de la evaluación 17-20
Detalle de los recursos utilizados
en el proyecto
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Conclusión 22
Bibliografía 23

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Resumen Propuesta Didáctica
Se propone enseñar los principales elementos que componen el proceso de
independencia nacional a través de la creación de un comic histórico referente
al evento. La creación del comic permitirá al estudiante desarrollar de manera
concreta las habilidades pertenecientes a la asignatura de historia, ya que al
realizar el comic el estudiante estará identificando, comprendiendo, contrastando
fuentes, analizando e investigando.
La propuesta se realizará durante tres clases, las cuales se dividirán de acuerdo
a las tres etapas de la independencia nacional, es decir, para la primera clase se
espera visualizar el contenido referente a la Patria Vieja (1810-1814). En la
segunda clase, se estudiarán los contenidos referentes a la etapa de
Reconquista (1814-1817).Para finalizar, en la última clase se estudiarán los
contenidos referentes a la Patria Nueva (1817-1823).
Cada clase contará con el apoyo de guías de aprendizaje, las cuales pueden ser
realizadas de manera presencial o virtual. En cada una de ellas los estudiantes
tendrán ítems relacionados al contenido visto en clases, y también se
encontrarán con un espacio dedicado exclusivamente a la creación del comic. El
proyecto puede ser realizado en parejas, para así, facilitar la creación del comic
histórico. Luego de finalizar las tres clases dedicadas al proyecto, los estudiantes
presentarán su creación frente al curso.
La realización del proyecto busca fomentar la motivación e interés del alumnado
por aprender Historia y Geografía, a través de una metodología lúdica que
promueve el aprendizaje significativo. De esta manera, la creación de un comic
histórico referente al proceso puede ser una de las estrategias que nos permita
reencantar a los estudiantes respecto a la asignatura.

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Introducción
En la actualidad, la sociedad impulsa al docente a renovar sus metodologías, el
constante cambio de paradigmas y probablemente el cambio en las formas de
acceder a la información, obliga a los profesores a investigar nuevas estrategias
de aprendizaje que permitan reencantar a los estudiantes.
De esta manera enseñar Historia y Geografía en el aula se convierte en un
verdadero desafío, más aun cuando existen prejuicios o estereotipos respecto a
la disciplina, tales como el que se trata de una asignatura que no aporta a la
formación académica de las personas o la más común, una disciplina poco
lúdica, por lo tanto, aburrida.
Son contra estos prejuicios con los que cada docente de Historia y Geografía
debe luchar, para ello es necesario renovar nuestras metodologías y fomentar el
aprendizaje significativo a través del uso de una serie de elementos didácticos,
y que a su vez, sean del interés del estudiante. La innovación en educación es
un tema que se viene trabajando hace años, y esto se debe a que, nos
enfrentamos a una realidad educativa distinta, con nuevos intereses, por lo cual,
la labor del docente de Historia y Geografía se ve dificultada por dicho escenario.
Justamente dentro de este trabajo, lo que buscamos es innovar la enseñanza de
la Historia y Geografía a través de la creación de un comic histórico referente al
proceso de independencia nacional. Una metodología cada vez más utilizada
dentro del mundo educativo, y que permite al estudiante apropiarse del contenido
de manera concreta y significativa.
El comic entonces será nuestra propuesta para mejorar la enseñanza de la
Historia, y así, otorgarle un sentido lúdico al proceso de enseñanza-aprendizaje
de los alumnos, transformar el contenido, desde un conocimiento complejo a un
conocimiento simple o sencillo, tal como nos recuerda Chevallard. Nuestra
misión dentro de la propuesta es reencantar a los estudiantes con la asignatura
y el aprendizaje de la Historia.
Para finalizar es necesario mencionar que más allá de innovar, lo que se busca
dentro de la propuesta es hacer partícipes a los estudiantes dentro del proceso
de enseñanza- aprendizaje, es decir, que cada estudiante sea el protagonista de
aprendizaje, mientras que es el docente aquél que guía y media este proceso.

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Cruce Curricular
Clase 1
Sector de Aprendizaje: Historia Geografía y Ciencias Sociales.
Nivel de Aprendizaje: 2do año Medio
Unidad 2: II Los inicios de la república en Chile: Chile en
el siglo XIX
Contenidos: Patria Vieja (1810-1814) :
-Primera Junta Nacional de Gobierno
-Creación Primer Congreso Nacional
-Personajes influyentes Bernardo O`Higgins y José
Miguel Carrera
-División de las fuerzas criollas
-Junta de las Heras
-Tratado de Lircay
Aprendizaje Esperado 01: Comprender elproceso independentista en América y
Chile, considerando: Múltiples factores que
precipitaron la independencia en América, impacto
social, costo económico y rol político de los militares,
visión de los principales líderes de la independencia,
tales como San Martín, O´Higgins, Carrera, Infante,
Salas, Egaña entre otros.
Objetivo General: Comprender el proceso independentista en América
y Chile, considerando los múltiples factores que lo
precipitaron, su desarrollo y consecuencias por
medio de la creación de un comic histórico.
Objetivo Específico: Identificar las principales características del período
de Patria Vieja en Chile.

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Inicio (20 Minutos) Introducción a la temática a través de la
retroalimentación de la clase anterior. Presentación
Proyecto. Presentación Contenidos a visualizar en la
clase, el cual corresponde a la Patria Vieja (1810-
1814). Entrega Guía Nº1.
Desarrollo (60 Minutos) Durante este momento de la clase, el docente
explicará los contenidos referentes a la temática a
través de la utilización de un Power Point. Mientras
realiza la explicación los estudiantes comenzarán a
trabajar en la guía Nº1, apoyándose en la explicación
del profesor, cuadernos, textos, etc.
Cierre (10 Minutos) Para finalizar la clase el maestro revisará el avance
de los estudiantes en la actividad de proyecto. A la
vez realizará una breve retroalimentación de los
contenidos vistos en clase.
Evaluación: La evaluación de la guía es una nota acumulativa, la
cual se sumará a las dos guías posteriores y se
convertirá en una. A esta nota se sumará la
calificación por presentación del proyecto, es decir
del comic.
Clase 2
Unidad 2: II Los inicios de la república en Chile: Chile
en el siglo XIX
Contenidos: Reconquista (1814-1817) :
-Restablecimiento de las instituciones y gobierno
español.
-Persecución a partidarios de la independencia.
-Personajes Relevantes: Manuel Rodríguez,
Bernardo O´Higgins, José San Martín.
-Creación ejercito libertador en Mendoza
-Batalla de Chacabuco.
Objetivo Transversal: Valorar la libertad de cada etnia o pueblo.

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Aprendizaje Esperado 01: Comprender el proceso independentista en
América y Chile, considerando: Múltiples factores
que precipitaron la independencia en América,
impacto social, costo económico y rol político de
los militares, visión de los principales líderes de
la independencia, tales como San Martín,
O´Higgins, Carrera, Infante, Salas, Egaña entre
otros.
Objetivo General: Comprender el proceso independentista en
América y Chile, considerando los múltiples
factores que lo precipitaron, su desarrollo y
consecuencias por medio de la creación de un
comic histórico.
Objetivo Específico: Comprender la importancia del proceso de
Reconquista como un evento que impulsará a la
élite nacional, a la búsqueda de la independencia
definitiva de España.
Inicio (20 Minutos) Introducción a la temática a través de la
retroalimentación de la clase anterior, en la cual se
visualizó la etapa de Patria Vieja. Presentación
Contenidos a visualizar en la clase, el cual
corresponde al período de Reconquista chilena
(1814-1817). Entrega Guía Nº2.
Desarrollo (60 Minutos) Durante este momento de la clase, el docente
través de la utilización de un Power Point. Mientras
realiza la explicación los estudiantes comenzarán a
trabajar en la guía Nº2, apoyándose en la explicación
del profesor, cuadernos, textos, etc.
Cierre (10 Minutos) Para finalizar la clase el maestro revisará el avance
de los estudiantes en la actividad de proyecto. A la
vez realizará una breve retroalimentación de los
contenidos vistos en clase. El docente Recordará
que la clase siguiente es la final, por lo cual deberían
tener tres comics realizados, uno para cada etapa
estudiada

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Clase 3
Evaluación: La evaluación de la guía es una nota acumulativa, la
cual se sumará a la última guía y se convertirá en
una. A esta nota se sumará la calificación por
presentación del proyecto, es decir del comic.
Unidad: II Los inicios de la república en Chile: Chile
en el siglo XIX
Contenidos: -Consolidación Militar de la Independencia de Chile
-Gobierno de Bernardo O´Higgins.
-Personajes Relevantes: Bernardo O´Higgins, José de
San Martín, Mariano Osorio.
-Batalla de Cancha Rayada.
-Batalla decisiva de Maipú.
-Declaración de Independencia.
-Renuncia Gobierno O´Higgins.
Aprendizaje Esperado 01: Comprender el proceso independentista en
América y Chile, considerando: Múltiples factores
que precipitaron la independencia en América,
impacto social, costo económico y rol político de
los militares, visión de los principales líderes de la
independencia, tales como San Martín, O´Higgins,
Carrera, Infante, Salas, Egaña entre otros.
Objetivo General: Comprender el proceso independentista en
América y Chile, considerando los múltiples
factores que lo precipitaron, su desarrollo y
consecuencias por medio de la creación de un
comic histórico.
Objetivo Específico: Comprender el período de Patria Nueva como una
etapa clave para la organización independiente de
Chile.

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Inicio (20 minutos) Introducción a la temática a través de la
retroalimentación de la clase anterior, en la cual
se visualizó la etapa de Reconquista.
Presentación Contenidos a visualizar en la clase,
el cual corresponde al período de Patria Nueva
(1817-1823). Entrega Guía Nº3.
Desarrollo (60 minutos) Durante este momento de la clase, el docente
través de la utilización de un Power Point.
Mientras realiza la explicación los estudiantes
comenzarán a trabajar en la guía Nº3, apoyándose
en la explicación del profesor, cuadernos, textos,
etc.
Cierre (10 minutos) Para finalizar la clase el maestro revisará el
avance de los estudiantes en la actividad de
proyecto. A la vez realizará una breve
retroalimentación de los contenidos vistos en
clase. El docente Recordará que en la clase
siguiente los estudiantes deben presentar sus
comics , por lo cual deberían tener tres comics
realizados, uno para cada etapa estudiada
Evaluación La evaluación de la guía es una nota acumulativa,
la cual se sumará al avance del proyecto en guías
anteriores y se convertirá en una. A esta nota se
sumará la calificación por presentación del
proyecto, es decir del comic.

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Justificación de la temática
La temática del proyecto se centra en el proceso de independencia nacional,
tomando como referencia los tres períodos claves del proceso, es decir, Patria
Vieja (18101-1814), Reconquista (1814-1817) y Patria Nueva (1817-1823). La
Independencia de Chile, consiste en la emancipación de nuestro país del
dominio de la corona española, con la intención de obtener la autonomía
económica y política, además de terminar con los constantes abusos de la
corona en Chile. Lo primero que debemos entender es que la Independencia de
Chile responde a elementos externos como internos. Dentro de los elementos
externos nos encontramos con la acefalía monárquica (1808), evento a través
del cual Napoleón Bonaparte toma cautivo a Fernando VII en Bayona. Este
hecho producirá una reacción inmediata en España y las colonias americanas,
las cuales organizarán juntas de gobierno, para resguardar los intereses del rey,
por lo cual, se jura fidelidad a Fernando VII.
Dentro de los factores externos que influenciaron la independencia de Chile nos
encontramos con la Revolución Norteamericana, que tuvo una influencia relativa
dentro del país. La ilustración como un movimiento intelectual que permite a una
parte de la élite nacional conocer ideas de carácter liberal. Y finalmente la
Revolución Francesa como una muestra de acabar con los abusos realizados
por las potencias europeas.
Las causas internas suelen dividirse en cuatro aspectos esenciales, políticos,
económicos, sociales y culturales. Bajo el dominio de la corona española, en
Chile los cargos políticos más importantes solían ser ocupados por peninsulares,
es decir, por españoles que provenían de Europa, mientras que los criollos, hijos
de españoles, pero nacidos en América, solo podían optar por cargos de menor
importancia, este hecho generaría resentimiento en contra de los españoles, por
negarles la posibilidad de participar en cargos importantes. En el ámbito
económico los pequeños obrajes o fábricas creadas en América y Chile pronto
experimentarían su quiebre, debido al colapso de mercancías europeas en
América de mejor calidad que las producidas en el continente. En cuanto al
ámbito social nos encontramos con la expulsión de los jesuitas por parte de
Carlos III durante 1767. A este evento se suma las constantes diferencias
sociales que existían durante la época, especialmente entre criollos y
peninsulares. Ahora bien, dentro del ámbito cultural nos encontramos con el
conjunto de todos elementos y con la formación de una Protonacionalidad que
irá cobrando fuerza con el tiempo hasta generar un sentimiento patriota.
La discusión del proceso de independencia reside en una serie de elementos,
especialmente se centra en la siguiente pregunta: ¿La independencia de Chile,
fue un proceso accidental o intencionado?
Para algunos autores como Alfredo Jocelyn-Holt la independencia es un proceso
accidental, al menos así lo demuestra en la siguiente cita “Un aspecto medular
que sirve de partida para la reflexión de este libro y en el que me gustaría volver

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a insistir en esta ocasión, es la accidentalidad que gatilla el quiebre. No
convencen quienes sostienen que la Independenciase habría producido de igual
forma... Por el contrario, me parece más provechoso entender el proceso como
inicialmente casual” (Jocelyn-Holt, 1992, pág. 13).
Un accidente para el autor, y que se habría producido desde el momento de la
acefalía monárquica de 1808, ya que según Holt no existían intenciones de
emancipar a Chile. De esta manera la primera junta en Chile surge como una
reacción frente a un evento tan inusual como fue el cautiverio de Fernando VII.
Ahora bien también existen historiadores que apoyan la idea de una
emancipación completamente intencionada tal es el caso de Simón Collier a
través de la siguiente cita: “Causa suprema de la revolución fue la invasión
napoleónica a España en 1808...Con la partida de Fernando VII los criollos que
conformaban la Patria Vieja ven la transformación de las lealtades hacia un
anhelode independencianacional...Napoleónfue un empujónhaciala revolución
que quizás se hubiese dado mucho tiempo después.” (Collier, 2012, pág.4)
Para este historiador la independencia nacional se entiende como un proceso
que tarde o temprano se iba a dar, por lo cual, lo que provoca la acefalía
monárquica de 1808 es sólo apresurar algo que ya era inevitable.
Otro elemento que debemos comprender de la emancipación nacional, es que
responde a un todo, responde a un proceso de revoluciones que no sólo ocurría
en Chile, sino que también en toda Hispanoamérica, así lo demuestra Gonzalo
Vial Correa en la siguiente cita: “La independencia chilena es parte de un todo
más amplio…Cada reino de las indias presenta caracteres propios en su gesta
emancipadora, pero ellos no obstan a que el conjunto de la Independencia en
América Española pueda ser mirado como un total orgánico, sujeto a reglas
comunes.” (Vial Correa, 1965, pág. 168).
De esta manera el proceso de emancipación nacional debe entenderse como
parte de una serie de revoluciones que afectaban a todo Hispanoamérica, y que
buscaban emanciparse de manera definitiva del dominio de la corona española.
¿Qué me llevó a escoger la temática?
El proceso de emancipación nacional, es un evento histórico bastante
interesante, en primer lugar, representa el momento en el cual Chile se
independiza de manera definitiva de la tutela española, obteniendo así su
autonomía, la cual le permitiría velar por sus intereses y buscar un desarrollo
social mucho más justo. En segundo lugar, como estudiante de Historia, es
necesario conocer los orígenes de nuestra nación, investigar, estudiar y
reflexionar respecto a los hechos pasados para lograr comprender el presente.
De esta manera el estudio de nuestra formación como país, como nación es vital
para comprender la actualidad nacional.

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¿Cuál es la relación o pertinencia del tema para los estudiantes en la actualidad?
La Independencia de Chile constituye uno de los contenidos básicos que cada
estudiante de nuestro país debería manejar. Por lo cual, su estudio está inserto
dentro de los programas de estudio, específicamente en el nivel de aprendizaje
correspondiente a segundo medio. Los contenidos referentes a la emancipación
nacional se visualizan en la Unidad II titulada “Los inicios de la República: Chile
en el siglo XIX. Por lo cual, la independencia de Chile permite a los estudiantes
comprender el presente a través del estudio del pasado. Permite generar una
Conciencia Histórica para la convivencia (Verónica Aista, 2009, pág., 112) es
decir, ayuda comprender el porqué de las acciones del ser humano en una época
determinada.
El estudio del proceso, permite a los alumnos conocer más allá la historia propia,
nacional y de una u otra manera generar una “Memoria Colectiva” (Carretero y
otros, 2006, pág. 8) es decir, reconocer y valorar ciertos eventos que identifican
a una sociedad determinada, lo cual se puede realizar a través de la enseñanza
de este proceso. De esta manera el tema no deja de ser pertinente dentro de
nuestro currículum nacional y mucho menos deja de ser pertinente para nuestros
alumnos.
Claramente se visualiza como un legado que puede ayudar a los estudiantes en
la actualidad a valorar los hechos y personajes que influyeron de manera directa
e indirecta dentro del proceso emancipador de Chile. Constituye un legado que
se transmite de generación en generación que vive dentro de nuestra Memoria
Histórica como nación y que no deja de ser importante para comprender lo que
hoy es Chile.
¿Cuál es la pertinencia del tema para el país?
Lo primero que debemos entender, es que para el Estado Nacional es de vital
importancia mantener a través del tiempo aquellos elementos que componen la
memoria colectiva del país. De esta manera el proceso de independencia
nacional funciona como uno de los elementos claves para fomentar una identidad
como sociedad, como nación. Por lo cual, la pertinencia para el país es clara y
relevante, ya que la enseñanza de dicho acontecimiento histórico fomenta la
memoria histórica, permite comprender el pensamiento de la época, y permite
conocer nuestro orígenes, nuestros inicios y deseos en una época determinada.
Permite a la sociedad conocer la realidad de aquella época, especialmente
visualizar las diferencias raciales y sociales que existían, evidenciar la
explotación a la población indígena, comprender como el dominio de la corona
española fue generando cada vez más un mayor deseo de independencia en
Chile. Por lo cual, el estudio de la independencia nacional resulta ser vital para
el Estado de Chile, no sólo porque permite conocer nuestros orígenes, sino que
además por todo aquello que significó para el país.

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Fundamentación Teórica Metodología
La propuesta pedagógica expuesta en este trabajo consiste en la creación de un
comic histórico referente al proceso de independencia nacional, dividido en tres
etapas claves, las cuales son Patria Vieja (1810-1814), Reconquista (1814-1817)
y Patria Nueva (1817-1823). La intención de la propuesta es generar un
aprendizaje de carácter significativo en los estudiantes y a la vez lúdico.
Antes de explicar la implementación de la metodología, es necesario justificar el
porqué de su elección. Lo primero que debemos tener en cuenta es que la
innovación en metodologías, especialmente en el sector de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales es vital. Esto se debe, a que cada vez nos encontramos con
un mundo educativo mucho más complejo, por lo cual, mucho más exigente.
Reconociendo este principio de complejidad es que surge la necesidad de
innovar y utilizar metodologías educativas lúdicas, que permitan al estudiante
involucrarse con el contenido y a la vez crear algo propio. En este sentido es el
comic, una metodología básica para algunos, pero que cumple con estos dos
requisitos, es lúdico y permite al estudiante fomentar la creatividad, además de
convertirse en un aprendizaje significativo.
Existen diversos autores que consideran el comic como una metodología viable,
debido a lo atractivo que resulta para los estudiantes y también a las habilidades
que promueve la creación de uno. Tal como apunta Barreiro cuando un alumno
se acerca a un cómic le guía una motivación intrínseca, especialmente si se
adapta a sus intereses (J.M. Barreiro, 2000, pág. 44-48). Por lo tanto, de acuerdo
a lo expuesto en la cita, el comic es una actividad motivadora para los alumnos.
Ahora bien, sabemos que la utilización del comic dentro de la sala de clases
fomenta la motivación, pero también genera habilidades de aprendizaje a través
de la lectura de textos e imágenes, resulta ser una estrategia clave de síntesis
de contenido. Así lo considera Isabel García Martínez en su estudio “el comic
como recurso didáctico en el aula de lenguas extranjeras” en la siguiente cita “El
cómic es un vehículo didáctico que se sitúa con ventaja entre la enseñanza
puramente verbalista (…) y la exclusivamente icónica tomando amabas sus
virtudes expresivas para obtener una equilibrada síntesis.” (García Martínez,
2013, Pág. 13).
De esta manera nos encontramos frente a una metodología que desarrolla
habilidades interesantes, tales como el aprendizaje a través de la lectura de
textos e imágenes, que permiten al estudiante apropiarse del contenido,
convirtiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en algo atractivo y entretenido
tanto para el docente como el alumno.
Claramente el uso del comic suele ser común dentro de las diversas asignaturas
que componen nuestro currículum. Existe una necesidad de innovar en
metodologías para la enseñanza de la Historia, es por esto que el comic resulta
una alternativa que debe ser considerada.

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Para las Alcalá y Castillo el comic resulta vital para la comprensión de la Historia,
esto porque se busca acabar con la memorización y acumulación de fechas y
hechos históricos que si el alumno no comprende no tienen mayor sentido, para
las autoras, por lo cual, mencionan que “todo maestro tiene un compromiso
ineludible ante sus alumnos, educarlos para vida, y esta educación implica:
Integrar a los alumnos en la nueva cultura que han procesado los medios de
información masiva. Educar para el uso adecuado de los medios masivos de
información, evitando el consumo de información de forma pasiva. Lograr que el
alumno comprenda, use y domine los signos icónicos empleados en las
historietas, integrándolos en los contenidos de la nueva cultura”. (Alcalá y
Castillo, 2013, pág. 35)
En este sentido para las autoras resulta vital la integración del comic como
estrategia en el aula, especialmente en Historia, ya que permite a los estudiantes
comprender los acontecimientos históricos de una manera diferente, lúdica y que
es cercana a sus intereses. Además debemos mencionar que resulta ser una
metodología conocida para los alumnos, ya que los comic habitan dentro de
nuestro diario vivir.
Finalmente, para Cuadrado (1999) el comic debe utilizarse dentro del aula por
los siguientes elementos:
 Es más fácil de comprender que los textos.
 Gusta tanto a profesores como alumnos.
 Es divertido.
 Provoca, atrae, impacta, fomenta la creatividad.
 Favorece la dinámica de la clase.
 Dan color a la clase.
Tal como nos menciona el autor los beneficios de la utilización del comic dentro
del aula son variados, desde generar interés en los alumnos hasta fomentar su
creatividad. Incluso resulta ser una actividad atractiva para los docentes.
¿Cómo se pretende implementar el comic dentro del aula en nuestra propuesta?
La metodología se hace presente en tres clases, y lo hará de la siguiente manera.
Clase Nº 1
En la primera clase la metodología se hará presente a través de la construcción
o creación del primer comic por parte de los estudiantes. Es decir, estará inserta
dentro de la guía de la clase Nº1, en la cual se encontrarán las viñetas para pegar
las imágenes y comenzar a crear la historieta. En la primera clase se debe crear
un comic referente a la etapa de Patria Vieja. Aquí los estudiantes seleccionarán
los eventos más importantes y los representarán en el comic. La creación del
comic tiene como finalidad desarrollar habilidades de identificación y

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comprensión en los alumnos, además permite generar una síntesis de los
contenidos vistos en clases.
Clase Nº2
En la segunda clase la metodología se hará presente a través de la creación del
segundo comic. Al igual que en la primera clase, se hará entrega de la guía Nº2,
en la cual se encontrarán las viñetas para realizar el comic. En esta clase se
visualizarán los contenidos referentes a la etapa de Reconquista chilena (1814-
1817), por lo cual, los estudiantes al igual que en la clase anterior, deberán
seleccionar los eventos más importantes del período y representarlos a través
de un comic. La intención de esto es sintetizar los contenidos vistos en clases,
desde una perspectiva lúdica y atractiva para los alumnos.
Clase Nº3
En la última clase la metodología se hará presente a través de la creación del
último comic. Para realizar el comic, los estudiantes deberán completar la guía
Nº3, en la cual, al final se encuentran las viñetas para representar la última etapa
del proceso de independencia nacional llamada Patria Nueva (1817-1823). Con
esta clase finaliza nuestro proyecto. Para la próxima clase los estudiantes
deberán traer los tres comics creados, es decir, el comic de Patria Vieja, de
Reconquista y de Patria Nueva, con la finalidad de presentar el resultado frente
al curso.
La realización de la propuesta resulta ser un verdadero desafío, mucho más
cuando se trata de una asignatura que posee una serie de prejuicios como
Historia. El contenido en el cual se centra nuestro proyecto se visualiza en
segundo año medio, en la unidad dos titulada “Los inicios de la república: Chile
en el siglo XIX. La pertinencia de la metodología es que se ajusta a los elementos
cotidianos y conocidos por los estudiantes, como lo es el comic. Una herramienta
de trabajo que se convierte en algo atractivo y motivante para los alumnos, que
no es compleja de realizar. De esta manera se busca acercar a los estudiantes
a la comprensión de los hechos históricos, lo cual resulta interesante, ya que no
se busca una reproducción de contenidos, sino una reflexión y una comprensión
respecto al proceso de Independencia nacional.
De esta manera la creación del comic permite a los estudiantes sintetizar los
períodos estudiados, destacando aquellos elementos más relevantes, por lo cual
se ajusta de manera lógica a las habilidades que debe tener un alumno de
segundo año medio.

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¿El comic es una estrategia innovadora en la asignatura de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales?
Probablemente el comic como recurso didáctico no es algo tan innovador, ya que
se han visto publicaciones que permiten a los niños, jóvenes y adultos aprender
de Historia a través del comic, tales como las de “Historia de Chile”, publicadas
hace algunos años por el diario “Las Últimas Noticias”. Pero aun así, el utilizar el
comic dentro del aula sigue siendo interesante y una forma de llegar a los
estudiantes, de generar interés y de fomentar habilidades cognitivas importantes
como la creatividad. Para Alcalá y Castillo “es indispensable que el maestro
organice estrategias educativas que conduzcan al mejoramiento al proceso de
enseñanza-aprendizaje (…) Por lo tanto, el aprendizaje del alumno es menos
fastidioso y se facilita la comprensión del texto, si vemos a la Historia como
nuestro acontecer diario que, referido en imágenes divertidas, se vuelve un
recurso eficaz y atractivo, para los chicos de secundaria en el salón para que se
aproximen a ella y capte su interés.” (Alcalá y Castillo, 2013, pág. 35).
En este sentido, como docentes tenemos la obligación de innovar en
metodologías, en estrategias que permitan generar una transposición didáctica
(Chevallard, 1985), es decir, transformar un saber experto a un saber accesible
para los alumnos. De esta manera la innovación forma parte de las
responsabilidades docentes. A la vez resulta vital considerar los intereses de los
estudiantes, para así lograr aprendizajes mucho más significativos en los
jóvenes. Finalmente, el comic como metodología es lúdica, innovadora y se
acerca a los intereses de cada estudiante.

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Explicación de evaluación de la propuesta
La propuesta de evaluación que presenta el proyecto es la siguiente:
De las tres guías a realizar por los estudiantes, la única parte en la cual se
otorgará una calificación será en el ítem de creación del comic. Esto se debe
principalmente, a que se busca evaluar el avance que los alumnos tengan dentro
del proyecto. Por lo tanto, durante las tres clases se obtendrá una nota
acumulativa por comic realizado, al final de las tres clases estas notas serán
promediadas, teniendo como resultado la primera nota sumativa. A continuación
se presenta una breve tabla que busca explicar lo planteado:
Comics Ejemplo de Nota Acumulativa
Comic Clase Nº1: Patria Vieja
(1810.1814)
7,0
Comic Clase Nº2: Reconquista
(1814-1817)
7,0
Comic Clase Nº3: Patria Nueva
(1817-1823)
7,0
Nota sumativa de los tres comics
realizados durante las tres clases:
7,0
Los comics que realicen los estudiantes serán evaluados con la siguiente
Rúbrica:
Criterios Logrado
15 a 11 puntos
Medianamente
Logrado
10 a 6 puntos
No Logrado
5 a 1 puntos
Características del período Representa las
características
del período
estudiado dentro
del comic.
Representa
alguna de las
características
del período
estudiado dentro
del comic.
No representa las
características
del periodo
estudiado dentro
del comic.
Diálogo de las viñetas El diálogo de las
viñetas es
coherente con la
etapa estudiada
El diálogo de las
viñeras en
ocasiones suele
ser confuso de
acuerdo a la
etapa estudiada
El dialogo de las
viñetas no es
coherente con la
etapa estudiada.
Originalidad El comic, sus
imágenes y las
ideas son
presentados con
originalidad y
creatividad.
El comic, sus
imágenes y las
ideas son
presentados en
algunas viñetas
con originalidad
más que en otras.
El comic, sus
imágenes y las
ideas no se
presentan con
originalidad.

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Finalizadas las tres clases y creados los tres comics de cada etapa de la
independencia nacional, los estudiantes en una cuarta clase presentarán sus
proyectos, es decir, la unión de los tres comics realizados frente al curso, en la
cual se evaluará con la siguiente rúbrica:
Criterios a Evaluar Logrado
15 a 11 puntos
Medianamente
Logrado
10 a 6 puntos
No logrado
5 a 1 puntos
Entrega del
trabajo a tiempo.
El estudiante entrega
los comics en la fecha
estimada, sin retraso
alguno.
El estudiante
entrega el comic
final, con un día
de retraso.
El estudiante no
entrega el comic
final.
Participación en
las tres guías
realizadas en
Clases.
El estudiante
participó y avanzó en
las tres guías
entregadas durante
las tres clases,
finalizándolas a
tiempo
El estudiante
participó en las
guías, pero no
terminan una o
no la entregan a
tiempo
El estudiante no
participó en
ninguna de las tres
guías. Además de
no entregar el
trabajo final.
Vocabulario y
tono de voz
El estudiante expone
de manera clara y
precisa el comic,
utilizando un
vocabulario
adecuado y un tono
de voz competente a
la situación.
El estudiante
expone el comic,
utiliza un
vocabulario
aceptable y su
tono de voz en
ocasiones suele
ser bajo.
El estudiante
expone el comic
sin utilizar un
vocabulario
adecuado y su
tono de voz no
permite entender
lo que plantea.
Características
del período
histórico en el
comic.
Las características
seleccionadas en el
comic poseen
coherencia histórica,
además de
presentarlas de
manera sintetizada y
original.
Las
características
seleccionadas el
comic son
coherentes, se
presentan en
ocasiones
sintetizadas y de
manera original
Las características
seleccionadas del
comic no poseen
mayor coherencia
se presentan de
manera
desordenada.
Con la rúbrica presentada se pretende evaluar la presentación oral de cada uno
de los comics creados por los estudiantes, por lo cual, el proyecto contará con
dos notas de carácter sumativas.La primera nota será del resultad del trabajo de
las tres clases, es decir de los tres comics realizados, y la segunda nota sumativa
será el resultado de la exposición y presentación final del producto, el cual es el
comic histórico de las tres etapas que caracterizan el período de Independencia
Nacional.

19
Para finalizar nuestra propuesta didáctica, posterior a la presentación de los
comics históricos los estudiantes deberán realizar una prueba correspondiente a
todo el contenido visto durante la Unidad.
La prueba constará de cuatro ítems, el primero de ellos será de selección
múltiple, luego deberán responder dos preguntas de desarrollo. Más adelante los
alumnos se encontrarán con un ítem de Verdadero o Falso, en el cual deberán
justificar las falsas. Finalmente, para ser coherente con la metodología de
trabajo, los estudiantes deberán realizar el análisis de viñetas del comic de
Historia de Chile, de las Ultimas Noticias, y responder las preguntas que se
encuentran bajo las viñetas. A continuación se presenta la división del puntaje y
las rúbricas que se utilizarán para evaluar la prueba.
Rúbrica Ítem prueba NºII
Ítems Prueba Coef 1 Puntaje
Selección Múltiple 3 puntos cada una.
Preguntas desarrollo causas
independencia
5 puntos cada una.
Verdadero y Falso 1 punto cada una
Análisis de viñetas comic Historia de
Chile.
10 puntos cada una.
CRITERIOS Logrado
4 a 5 pts.
Medianamente
Logrado
2 a 3 pts.
No logrado
0 a 1 pts.
Pregunta 1 El estudiante
menciona una causa
para cada aspecto
solicitado en este
caso: Económico,
Social y Política.
El estudiante
menciona dos
causas, faltándole
una de las
solicitadas.
El estudiante no
menciona las causas
y los aspectos
solicitados.
Pregunta 2 El estudiante explica
de manera clara y
precisael proceso de
Acefalia Monárquica,
sin errores de por
medio.
El estudiante explica
el proceso deAcefalía
Monárquica
presentando algunos
erroresdentro deello.
El estudiante no
explicael proceso de
Acefalia Monárquica.

20
Rúbrica Ítem Nº IV
CRITERIOS Logrado
7 a 10 pts.
Medianamente
Logrado
3 a 6 pts.
No logrado
0 a 2 pts.
Pregunta1 El estudiantereconoce
el evento histórico
presentadoenla
viñeta, ademáses
capazde comprender
la importanciadedicho
evento para el
desarrollodelproceso
de independencia
El estudiantereconoce
presentadoenla
viñeta, perono es
capazde comprender
la importanciadedicho
evento.
El estudianteno
reconoceelvento
históricoy noes capaz
de comprenderla
importanciadedicho
evento.
presentadoenla
viñeta, ademásde
explicarcuálfuela
importanciadelevento
parael procesode
independencia.
presentadoenla
viñeta, perono es
capazde explicarcuál
fue la importanciadel
evento para el proceso
de independencia
El estudianteno
reconoceelevento
históricoy porende, no
es capazdeexplicarla
importanciadedicho
evento.
presentadoenla
viñeta, ademásexplica
de maneraclaray
precisacualesla
importanciadedicho
evento para el
desarrollodela
independencia
presentadoenla
viñeta, perono es
capazde explicarla
importanciadeeste
parael desarrollodela
independencia.
El estudianteno
reconoceelevento
históricopresentadoen
la viñeta, porende, no
es capazdeexplicarla
importanciadelevento
histórico.

21
Detalle de los recursos utilizados en el proyecto
Clase Número 1 -Guía Nº1 “Patria Vieja (1810-1814),
con los ítems correspondientes al
contenido, más la actividad de
proyecto.
-Presentación Power Point con los
contenidos de la etapa de “ Patria
Vieja (18101-1814) con mapas
conceptuales e imágenes
complementarias
-Educaplay: test y crucigrama
referente a la Patria Vieja.
Clase Número 2 -Guía Nº2 “Reconquista (1814-1817)
con los ítem correspondientes al
contenido, más la actividad de
proyecto.
-Presentación Power Point
“Reconquista Chilena, con mapas
conceptuales e imágenes
complementarias.
-Educaplay realización de un test en
la activación de conocimientos
previos. Actividad de evaluación
realización de una adivinanza y
completar una texto referente al
proceso.
Clase Número 3 -Guía Nº3 “Patria Nueva” (1817-
1823) con los ítems
correspondientes al contenido, más
la actividad de proyecto.
-Presentación Power Point “Patria
Nueva” con mapas conceptuales,
líneas de tiempo e imágenes
complementarias.
-Educaplay actividad de evaluación,
realización de un breve test referente
a la etapa de Patria Nueva.

22
Conclusión
Uno de los elementos claves dentro de la educación es innovar en cuanto a
metodologías y estrategias que permitan al estudiante apropiarse de los
contenidos. De esta manera la utilización del comic resulta ser una
metodología que permite romper las barreras que han sido fortificadas a lo
largo del tiempo a través de una serie de prejuicios referentes a la Historia,
Geografía y Ciencias Sociales. Por lo tanto, este tipo de estrategias de
aprendizaje nos recuerda que la enseñanza debe ser un proceso lúdico y
significativo para los alumnos.
Debe ser un proceso que fomente la creatividad, que permita al estudiante
desarrollarse de manera integral, respondiendo a los nuevos paradigmas
educacionales. Claramente el comic nos permite acercarnos a los intereses
de los estudiantes, permite generar habilidades analizando textos e imágenes
que se presentan en las viñetas, además de ser muy útil para generar síntesis
de contenidos.
En este sentido debemos comprender que no sólo se busca que los alumnos
reproduzcan contenidos, sino que también, sean capaces de entenderlos y
reflexionar sobre el actuar del ser humano en el paso, y así comprender el
presente. Por lo cual, el comic es una herramienta que nos permite realizar
estas relaciones históricas con nuestros estudiantes.
No debemos olvidar que nuestra obligación es innovar y mejorar, reflexionar
sobre nuestra práctica docente, en beneficio de fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje de cada uno de los estudiantes de nuestro país.
El comic como recurso didáctico resulta ser una forma de transponer
didácticamente los contenidos más complejos a una apropiación por parte de
los estudiantes desde una enseñanza mucho más a su alcance o mejor dicho,
más práctica y sencilla.

23
Bibliografía
 Aista, Verónica, “Cómo se enseña la historia en educación básica”,
Año 2011.
 Alcalá y Castillo, “El uso de la historieta en la enseñanza de la historia
de tercer grado en secundaria, año 2005.
 Barreiro, Villanueva, J.M. “El comic como recurso en la clase de
español”, año 2000.
 Carretero y otros, “Enseñanza de la Historia y Memoria Colectiva”,
Editorial: Paidós, Año 2005.
 Collier, Simón, “Ideas y Políticas de la Independencia Chilena 1808-
1833”, Editorial: Fondo de Cultura Económica.
 García, Martínez, Isabel, “El comic como recurso didáctico en el aula
de lenguas extranjeras”, Editorial: Universidad de Cantabria, año 2013.
 Jocelyn-Holt, Alfredo, “La independencia de Chile: Tradición,
modernización y mito, Editorial: Universitaria, Año 1992.
 Vial Correa, Gonzalo, “Historiografía de la Independencia de Chile,
Editorial: Universidad Católica, Instituto de Historia, Año 1965.

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