Este documento presenta una guía didáctica para tres clases sobre el tema de la independencia de Chile. La guía aborda la problemática de que los estudiantes aprenden este tema de forma memorística sin comprender las causas y efectos. La solución propuesta es utilizar el método histórico de análisis de fuentes para que los estudiantes comprendan el proceso. Cada clase analizará fuentes escritas clave y evaluará la comprensión de los estudiantes sobre cómo el pensamiento autonomista evolucionó desde la primera junta de

1. Facultad de Educación
Viña del Mar
Taller N°1: Guía Didáctica
Estudiante: Rodrigo Olguín
Profesor: Adrián Villegas
Asignatura: Didáctica de la especialidad I
Fecha: 10 de septiembre de 2013

2. Tema: Independencia de Chile
Problemática: En las aulas de clase, en el nivel de 2 medio abordan el tema de Historia de Chile, la problemática elegida aborda el
tema de Independencia de Chile, el problema que el aprendizaje se hace de forma memorística, limitándose a reproducir datos de
forma secuencial sin desarrollar habilidades más complejas que permitan una comprensión del contenido relacionando sus causas y
efectos.
Solución: Para dar solución a esta problemática es necesario que los estudiantes apliquen la metodología de análisis de fuentes, a
partir de este análisis logren comprender el proceso, entendiendo la relación entre causas y consecuencias. De esta forma el
estudiante podrá materializar el método histórico en el aula, buscando la información, planteándose preguntas para que con el
análisis de las fuentes les pueda dar solución para concluir en una explicación histórica.
Fundamentación:
Para que los estudiantes logren comprender los hechos en un periodo de tiempo, es necesario que logren relacionar los hechos con
una serie de elementos que forman el proceso histórico que se está abordando. Para llevar a cabo esta comprensión es necesario
que el estudiante haga preguntas a las fuentes en las cuales se explica los hechos siendo este método el indicado para la
comprensión del proceso relacionando los hechos y su impacto en la historia. Es así como lo señala Prats y Santacana en la
siguiente cita.
(…) las acciones ocurridas en el tiempo nunca pueden explicarse de forma aislada. Los alumnos y alumnas deberían saber
demostrar, haciendo referencia a narraciones del pasado, que las acciones tienen consecuencia. Además, es preciso también
demostrar que se es consciente de una serie de cambios en un periodo de tiempo. (…)
Prats y Santacana, Enseñar historia y geografía. 1998

3. Así como ya sabemos cómo comprender los hechos dentro de un proceso necesitamos seguir una serie de pasos los cuales nos
llevaran a cumplir con el objetivo que es la comprensión de los hechos que por medio de las técnicas del investigador podremos
cumplir con el cometido. De esta forma lo señala Prats en la siguiente cita.
(…) que hay que plantear la necesidad de enseñar Historia utilizando los instrumentos del historiador; de ellos se derivan los
métodos y las técnicas de trabajo, como en la física los procedimientos se derivan de la propia naturaleza de la investigación (…)
Joaquín Prats, Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. 2001. Pag 16
Para llevar a cabo las técnicas del investigador es necesario desarrollar el método del historiador, el cual nos permitirá realizar la
comprensión del proceso de forma sistemática, ordenada y rigurosa. Es si como utilizando el método histórico en el aula los
estudiantes logran dar una explicación histórica relacionada al proceso estudiando desarrollando las posibles causas y su relación
con las consecuencias.
Los procedimientos se desprenden del método del historiador. Este último, como se precisó en el apartado anterior, consiste en:
Recoger información sobre el tema objeto de estudio, formular hipótesis explicativas, analizar y clasificar las fuentes históricas,
criticar las fuentes, identificar las causas y consecuencias y formular explicaciones de los hechos estudiados.
Procedimientos en la enseñanza de la historia, www.historia1imagen.cl
http://anahenriquez.files.wordpress.com/2010/04/los-procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia.pdf

4. Esta propuesta se construye en base al desarrollo de análisis de fuentes escritas, con el fin de comprender el desarrollo autonomista en Chile.
CLASE
SECCIÓN
DE CLASE
TIEMPO OBJETIVO(S) CONTENIDO(S) ACTIVIDAD(S) EVALUACIÓN(S) RECURSO(S)
1
Inicio
15
minutos
Comprender
la influencia
de las ideas
liberales en el
incipiente
desarrollo del
pensamiento
autonomista
como
antecedente a
la primera
junta de
gobierno.
Características
de la Primera
Junta de
Gobierno 1810
Se recordaran
contenidos de la
clase pasada,
luego se
responderán 2
preguntas
relacionadas a
un video con el
fin de activar
conocimientos,
esta actividad es
guiada por el
profesor.
Desarrollo
60
minutos
El profesor
revisara el
contenido,
exponiendo
causas y
consecuencias
de la 1° Junta
de Gobierno,
además de
realizar una
actividad
analizando
fuentes escritas
con un claro
mensaje liberal.
De estas
fuentes deberán
señalar las
ideas más
importantes
Formativa,
mediante el
análisis de las
fuentes el
estudiante
deberá
responder dos
preguntas las
cuales tienen
como objetivo el
de relacionar las
ideas liberales
como influencia
para el inicio del
desarrollo de la
mentalidad
autonomista en
Chile.
Extractos del acta de
Independen de EEUU.
Guía didáctica
Power point

5. relacionadas a
la mentalidad
autonomista en
Chile. El
profesor guiara
la actividad y la
evaluación,
enseñando
previamente
analizar fuentes
escritas.
Cierre
15
minutos
Al momento del
cierre de la
clase
retroalimentara
la actividad para
llegar a ideas
más acabadas
de parte de los
estudiantes.
2
Inicio
15
minutos
Se recordaran
contenidos de la
clase pasada,
luego mediante
la respuesta de
preguntas
relacionadas a
un video se
activaran los
conocimientos
previos. La
actividad de
inicio debe ser
guiada por el
profesor.
Desarrollo
60
minutos
Comprender
el desarrollo
Desarrollo de la
patria vieja y del
pensamiento
El profesor en el
desarrollo de la
clase abordara
Formativa, luego
del análisis de la
fuente escrita
Extractos del reglamento
constitucional de 1812

6. del
pensamiento
autonomista
durante el
siglo XIX
plasmado en
el reglamento
constitucional
de 1812.
autonomista los temas de
patria vieja y la
composición de
un congreso
nacional,
además de
realizar la guía
didáctica junto a
los estudiantes
donde deberán
analizar
fragmentos de la
constitución de
1812, el
profesor guiara
el proceso de
análisis y
enseñara
previamente las
técnicas del
investigador.
los estudiantes
deberán
responder dos
preguntas
ligadas con la
constitución de
1812 en la cual
deberán
relacionar lo
manifestado en
el reglamento y
el cambio del
pensamiento
autonomista
desde 1810.
Power point
Guía didáctica
Cierre
15
minutos
En el cierre de
la clase el
profesor
retroalimentará
la actividad con
el fin de reforzar
las respuestas y
guiar el
aprendizaje
hacia el objetivo
señalado
3 Inicio
15
minutos
En el inicio de la
clase el profesor
recordara los
contenidos de la
clase pasada,
además guiara

7. una actividad de
inicio con el fin
de activar los
conocimientos
previos, los
estudiantes
deberán
responder un
par de
preguntas
relacionadas a
un video.
Desarrollo
60
minutos
Comprender
el cambio del
pensamiento
autonomista al
separatista
manifestado
en el acta de
Independencia
de 1818
Restauración
Española e
Independencia
de Chile
Durante el
desarrollo de la
clase el profesor
debe abordar el
proceso de
restauración
española y la
culminación del
proceso de
Independencia
manifestada en
el acta de
Independen de
Chile. Luego de
revisar el
contenido el
profesor junto a
los estudiantes
analizaran el
fragmento del
acta con el fin
de relacionarla
con el desarrollo
del pensamiento
autonomista
desde su origen
Sumativa, Los
estudiantes
deberán
redactar una
explicación
histórica sobre
el desarrollo de
la mentalidad
autonomista y
su relación con
la
Independencia
de Chile,
fundamentado
en las fuentes
analizadas.
Power point
Extractos del acta de
Independen de Chile
Guía didáctica

8. hasta su
máxima
expresión
declarando la
independencia.
El profesor
guiara la
actividad y se
apoyara en la
guía didáctica
entregada por el
profesor.
Cierre
15
minutos
En el cierre se
fortalecerían las
ideas por parte
del profesor y
dando la
instancia de
opiniones de los
estudiantes
relacionadas al
proceso y a lo
aprendido.

9. Bibliografía:
Prats y Santacana, Enseñar historia y geografía. 1998
Joaquín Prats, Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. 2001. Pag 16
Procedimientos en la enseñanza de la historia, www.historia1imagen.cl
Linkografia:
http://anahenriquez.files.wordpress.com/2010/04/los-procedimientos-en-la-ensenanza-de-la-historia.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=erO-D6eSTNA
http://www.youtube.com/watch?v=VQlnMvncftI
http://www.youtube.com/watch?v=P_NyNsnEdQU
Fragmentos:
Declaración de Independencia de Estados Unidos, 1776
Declaración de derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789
Reglamento constitucional provisorio sancionado 26 de octubre de 1812
Reglamento constitucional provisorio sancionado 26 de octubre de 1812
Declaración de Independencia, 12 de febrero 1818

11. 1) ¿Cuál fue el motivo de la creación de la Junta de
Gobierno?
2) ¿Cuáles fueron los principales objetivos de la
Junta de Gobierno?
N° 1
Pensamiento autonomista:
“El motor de la Independencia”
Nombre del estudiante :
Nivel : 2° medio
Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica
Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX
Contenido : Características de la Primera Junta de Gobierno 1810
Tiempo estimado : 90 minutos.
Actividad de inicio: Antes de comenzar debemos saber cuánto es lo que sabemos, para ellos
responderemos las siguientes preguntas.
¡¡¡OJO!!! Puedes ayudarte viendo el video.
Objetivo de la clase: Comprender la influencia de las ideas liberales en el incipiente desarrollo del
pensamiento autonomista como antecedente a la primera junta de gobierno.
¿Cuánto sabemos de la “Primera Junta de
Gobierno”?

12. En esta sesión abordaremos las causas externas e internas que dan origen a la
formación de las juntas en España y América, siendo estas el inicio del proceso
autonomista en las colonias. En el siguiente esquema se organiza los elementos
claves a tratar.
¿Qué aprenderemos hoy?
1° Junta de
Gobierno
Causas Consecuencias
Internas Externas
Descontento
económico
Poca
participación
política
Nacionalismo
Ideas
ilustradas
Independenci
a de EEUU
Revolución
Francesa
Elección del
congreso
representativo
Instauración de
instituciones locales
Designar autoridades
locales

13. En la siguiente actividad deberán analizar fuentes escritas, de esta forma lograran comprender la
relación de las ideas liberales y su influencia a la mentalidad autonomista que tuvo su materialización
en la formación de la 1° Junta de Gobierno. Siendo este hecho el inicio del proceso independista.
¡¡¡Recuerda trabajar junto al profesor!!!
¿Y cómo se analiza una fuente escrita?
Actividad
…Todos los hombres son creados iguales; que dotados por su Creador de ciertos derechos
inalienables (…) que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los
gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados
Declaración de Independencia de Estados Unidos, 1776 (fragmento)
El principio de toda soberanía reside esencialmente en la nación. (…) La ley es la expresión de la
voluntad general. Todos los ciudadanos tienen derecho a contribuir personalmente, o por medio
de sus representantes, a su formación
Declaración de derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789 (fragmento)
Vocabulario
Inalienables: (Del lat. inalienabĭlis).
1. adj. Que no se puede enajenar.
Voluntad: (Del lat. voluntas, -ātis).
1. f. Facultad de decidir y ordenar la
propia conducta.

14. Análisis de fuente escrita
Título:
Autor:
Tipo de texto:
Ideas principales:
Comentario:
1) Explica en breves palabras. ¿Qué relacion existe entre las ideas liberales con la creacion
de juntas?
2) ¿Consideras la creacion de la 1° Junta de Gobierno como la materializacion de las ideas
autonomistas en Chile?
¡¡¡Ahora apliquemos lo aprendido!!!

15. ¿Y que aprendimos hoy?
En esta sesión aprendimos las causas que dieron origen al proceso de juntas en España y
América y sus consecuencias inmediatas. Además aprendimos a utilizar las técnicas del
investigador analizando fuentes escritas, en la cual pudimos relacionar la influencia de las
ideas liberales en el inicio del proceso autonomista en América y en Chile.
Indicadores Bueno (15 a 11) Suficiente (10 a 6) Insuficiente (5 a 1)
Dominio de
contenido
El estudiante
demuestra un
perfecto dominio de
los elementos
conceptuales
revisados en clases.
El estudiante
demuestra un
dominio poco preciso
de los elementos
conceptuales
revisados en clases
El estudiante no
maneja los elementos
conceptuales
revisados en clases.
Análisis de fuente
escrita
El estudiante realiza
de manera perfecta
la metodología de
análisis de fuentes
escritas. Señalada
previamente por el
profesor
El estudiante realiza
el análisis de fuente
escrita de manera
poco precisa.
El estudiante no
realiza la
metodología de
análisis en la fuente
señalada.
Relación entre el
contenido y las
fuentes
El estudiante
relaciona de manera
coherente y lógica los
contenidos
conceptuales y los
elementos
adquiridos por el
análisis de fuente.
El estudiante
relaciona de manera
poco precisa los
contenidos y los
elementos derivados
del análisis de fuente
escrito.
El estudiante no
logra relacionar los
contenidos teóricos
con los de la fuente
escrita.
En este apartado se presentan los criterios dela evaluación los cuales
les permite a los estudiantes y al profesor saber que se está
evaluando y como está el estudiante respecto al objetivo. Aquí está la
rúbrica.
Criterios de evaluación.

16. Guion del docente N° 1
Pensamiento autonomista:
“El motor de la Independencia”
Nombre del estudiante :
Nivel : 2° medio
Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica
Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX
Contenido : Características de la Primera Junta de Gobierno 1810
Tiempo estimado : 90 minutos.
Objetivo de la clase: Comprender la influencia del “Catecismo Católico Cristiano” en el incipiente desarrollo
del pensamiento autonomista como antecedente a la primera junta de gobierno.

17. Inicio: La guia esta confeccionada para que su trabajo sea en la sala de computacion ya que requiere
la observacion de un video para la activacion de conomiento. (10 minutos)
Desarrollo: La guia debe ser dirigida por el profesor con el objetivo de guiar el aprendizaje y mejorarlo,
es preciso ocupar el tiempo de manera eficiente y procurar que todos los estudiantes desarrollen la
guia en los tiempos señalados.
Es necesario que el aula cuente con los elementos necesarios para el desarrollo de esta guia, la guia
tiene un tiempo estimado de 90 minutos, es necesario que el profesor sea quien organice los tiempos
para que la guia sea desarrollada de manera integra. El desarrollo del analisis de la fuente escrita debe
ser guiada por el profesor con el el fin de que se cumpla con el objetivo.
A continuacion se presentara la cronologia al momento de realizar la guia.
1) Inicio 15 min
2) Contenido 30 min
3) Actividad 30 min
4) Cierre 15 min
Cierre: En el cierre el estudiante debe responder dos preguntas,las cuales deben relacionar las ideas
liberlas originadas fuera de America con las ideas autonomistas gestandose en America, para ello es
necesario que el profesor retroalimente las respuestas de los estudiantes para reforzar ideas que las
necesite.

18. ¿Qué es una Constitución
Política?
¿Cuál fue la importancia de la
Constitución de Cádiz?
N° 2
Pensamiento autonomista:
“El motor de la Independencia”
Nombre del estudiante :
Nivel : 2° medio
Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica
Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX
Contenido : Desarrollo de la patria vieja y del pensamiento autonomista
Tiempo estimado : 90 minutos.
Actividad de inicio: Antes de comenzar debemos saber cuánto es lo que sabemos, para ellos
responderemos las siguientes preguntas.
¡¡¡OJO!!! Puedes ayudarte viendo el video.
Objetivo de la clase: Comprender el desarrollo del pensamiento autonomista durante el siglo XIX plasmado
en el reglamento constitucional de 1812.
¿Cuánto es lo que sabes?

19. En esta sesión abordaremos las causas inmediatas de la 1° Junta de Gobierno, como
fue la elección de un congreso que representara a los criollos, la consagración del
reglamento constitucional provisorio y el avance del pensamiento autonomista
plasmado en este documento político.
¿Qué aprenderemos hoy?
1° Junta de
Gobierno 1810
1° Congreso
nacional 1811
Desarrollo de la
patria vieja
Desastre de
Rancagua 1814
1° Golpe de
Carrera
Ejecutivo
provisorio
Reglamento
constitucional
1812
2° Golpe de
Carrera
3° Golpe de
Carrera
Fin de la
patria vieja

20. En la siguiente actividad deberán analizar fuentes escritas, de esta forma lograran comprender la el
desarrollo de la mentalidad autonomista de los criollos manifestada en el reglamento constitucional
provisorio de 1812. ¡¡¡ Recuerda trabajar junto al profesor y utilizar las técnicas del investigador!!!
¿Y cómo se analiza una fuente escrita?
Actividad
(…) y los pueblos recurrieron a la facultad de regirse por sí o por sus representantes, como el
sagrado asilo de su seguridad. Chile con igual derecho, y necesidad mayor, imito una conducta,
cuya prudencia han manifestado poder y confianza del soberano (…)
Reglamento constitucional provisorio sancionado 26 de octubre de 1812 (fragmento)
Art. 1 La religión Católica Apostólica es y será la de Chile
Art. 3 Su rey es Fernando VII, que aceptara nuestra constitución en el modo mismo que en la
península (…)
Art. 5° Ningún decreto, providencia u orden que emane de cualquier tribunal de fuera del
territorio de Chile tendrá efecto alguno; y los que intentaren darles valor, serán castigados como
reos de estado.
Reglamento constitucional provisorio sancionado 26 de octubre de 1812 (fragmento)
Vocabulario
Facultad.
(Del lat. facultas, -ātis).
1. f. Poder, derecho para hacer algo.

21. Análisis de fuente escrita
Título:
Autor:
Tipo de texto:
Ideas principales:
Comentario:
1) ¿Cual es la intencion del reglamento constitucional provisorio de 1812?
2) ¿De que forma se manifiesta el pensamiento autonomista en el reglamento
constitucional provisorio de 1812?
¡¡¡Ahora apliquemos lo aprendido!!!

22. ¿Y que aprendimos hoy?
En esta sesión hemos aprendido el periodo denominado patria vieja, además de analizar la
fuente política de la época, la cual evidencia el avance autonomista de los criollos y el inicio
de un discurso separatista conforme a la península.
Indicadores Bueno (15 a 11) Suficiente (10 a 6) Insuficiente (5 a 1)
Dominio de
contenido
El estudiante
demuestra un
perfecto dominio de
los elementos
conceptuales
revisados en clases.
El estudiante
demuestra un
dominio poco preciso
de los elementos
conceptuales
revisados en clases
El estudiante no
maneja los elementos
conceptuales
revisados en clases.
Análisis de fuente
escrita
El estudiante realiza
de manera perfecta
la metodología de
análisis de fuentes
escritas. Señalada
previamente por el
profesor
El estudiante realiza
el análisis de fuente
escrita de manera
poco precisa.
El estudiante no
realiza la
metodología de
análisis en la fuente
señalada.
Relación entre el
contenido y las
fuentes
El estudiante
relaciona de manera
coherente y lógica los
contenidos
conceptuales y los
elementos
adquiridos por el
análisis de fuente.
El estudiante
relaciona de manera
poco precisa los
contenidos y los
elementos derivados
del análisis de fuente
escrito.
El estudiante no
logra relacionar los
contenidos teóricos
con los de la fuente
escrita.
En este apartado se presentan los criterios dela evaluación los cuales
les permite a los estudiantes y al profesor saber que se está
evaluando y como está el estudiante respecto al objetivo. Aquí está la
rúbrica.
Criterios de evaluación.

23. Guion del docente N° 2
Pensamiento autonomista:
“El motor de la Independencia”
Nombre del estudiante :
Nivel : 2° medio
Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica
Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX
Contenido : Desarrollo de la patria vieja y del pensamiento
autonomista
Tiempo estimado : 90 minutos.
Objetivo de la clase: Comprender el desarrollo del pensamiento autonomista durante el siglo XIX plasmado
en el reglamento constitucional de 1812.

24. Inicio: La guia esta confeccionada para que su trabajo sea en la sala de computacion ya que requiere
la observacion de un video para la activacion de conomiento. (10 minutos)
Desarrollo: La guia debe ser dirigida por el profesor con el objetivo de guiar el aprendizaje y mejorarlo,
es preciso ocupar el tiempo de manera eficiente y procurar que todos los estudiantes desarrollen la
guia en los tiempos señalados.
Es necesario que el aula cuente con los elementos necesarios para el desarrollo de esta guia, la guia
tiene un tiempo estimado de 90 minutos, es necesario que el profesor sea quien organice los tiempos
para que la guia sea desarrollada de manera integra. El desarrollo del analisis de la fuente escrita debe
ser guiada por el profesor con el el fin de que se cumpla con el objetivo.
A continuacion se presentara la cronologia al momento de realizar la guia.
1) Inicio 15 min
2) Contenido 30 min
3) Actividad 30 min
4) Cierre 15 min
Cierre: En el cierre el estudiante debe responder dos preguntas, en las cuales el estudiante debe
comprender el avance del pensamiento autonomista plasmado en el reglamento constitucional, el tipo
de mensaje que expresa el documento y la importancia que esta tiene en el inicio del movimiento
separatista.

25. ¿Quién promulga la declaración de
Independencia?
¿Qué efectos tuvo la declaración
de Independencia?
N° 3
Pensamiento autonomista:
“El motor de la Independencia”
Nombre del estudiante :
Nivel : 2° medio
Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica
Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX
Contenido : Restauración Española e Independencia de Chile
Tiempo estimado : 90 minutos.
Actividad de inicio: Antes de comenzar debemos saber cuánto es lo que sabemos, para ellos
responderemos las siguientes preguntas.
¡¡¡OJO!!! Puedes ayudarte viendo el video.
Objetivo de la clase: Comprender el cambio del pensamiento autonomista al separatista manifestado en el
acta de Independencia de 1818
¿Cuánto es lo que sabes?

26. En esta sesión estudiaremos la respuesta realista a las pretensiones patriotas, la
restauración española y la avanzada del ejército libertador de los Andes. Concluyendo
con la declaración de Independencia de Chile como manifestación de la consolidación
de la sociedad criolla.
¿Qué aprenderemos hoy?
Restauración
española
Batalla de
Chacabuco
Conformación del
ejército libertario
de los Andes
Patriotas en
Mendoza
Gobernación
realista
Independencia
de Chile
Patria nueva

27. En la siguiente actividad deberán analizar fuentes escritas, El análisis al acta de Independencia de
Chile permitirá comprender la culminación de un proceso que inicia en la 1° Junta de Gobierno y
termina con esta declaración. ¡¡¡ Recuerda trabajar junto al profesor y usar las técnicas del
investigador!!!
¿Y cómo se analiza una fuente escrita?
Actividad
La revolución del 18 de septiembre de 1810 fue el primer esfuerzo que hizo Chile para cumplir los
altos destinos a que lo llamaba el tiempo y la naturaleza: sus habitantes han probado desde
entonces la energía y firmeza de la voluntad. (…) y les ha inspirado naturalmente la resolución de
separarse para siempre de la monarquía española, y proclamar su INDEPENDENCIA a la faz del
mundo. (…) y hacer saber a la gran confederación del género humano que el territorio continental
de Chile y sus islas adyacentes forman de hecho y de derecho un Estado libre Independiente y
Soberano, y quedan para siempre separados de la monarquía de España, con plena aptitud de
adoptar la forma de gobierno que más convenga a sus intereses.
Declaración de Independencia, 12 de febrero 1818 (fragmento)
Vocabulario
Independencia.
1. f. Libertad, especialmente la de un
Estado que no es tributario ni depende
de otro.

28. Análisis de fuente escrita
Título:
Autor:
Tipo de texto:
Ideas principales:
Comentario:
Para cerrar este contenido es necesario evidenciar si durante las clases hemos aprendido la
complejidad de este proceso. Para ello redactaremos un ensayo donde explicarmos el
proceso de Independencia de Chile, señalando la importancia de la mentalidad autonomista
de los criollos durante el proceso, considerando los siguiente elementos:
 1° Junta de Gobierno
 Reglamento constitucional provisorio de 1812
 Acta de Independencia de Chile
¡¡¡Ahora apliquemos lo aprendido!!!

30. ¿Y que aprendimos hoy?
En el cierre de este contenido hemos desarrollado un manejo en el análisis de textos,
además de relacionar el pensamiento autonomista como eje motor en el proceso de
independencia. Siendo capaces de comprender las causas del proceso y sus consecuencias
de forma analítica y fundamentada en documentos de la época.
Indicadores Bueno (15 a 11) Suficiente (10 a 6) Insuficiente (5 a 1)
Dominio de
contenido
El estudiante
demuestra un
perfecto dominio de
los elementos
conceptuales
revisados en clases.
El estudiante
demuestra un
dominio poco preciso
de los elementos
conceptuales
revisados en clases
El estudiante no
maneja los elementos
conceptuales
revisados en clases.
Análisis de fuente
escrita
El estudiante realiza
de manera perfecta
la metodología de
análisis de fuentes
escritas. Señalada
previamente por el
profesor
El estudiante realiza
el análisis de fuente
escrita de manera
poco precisa.
El estudiante no
realiza la
metodología de
análisis en la fuente
señalada.
Relación entre el
contenido y las
fuentes
El estudiante
relaciona de manera
coherente y lógica los
contenidos
conceptuales y los
elementos
adquiridos por el
análisis de fuente.
El estudiante
relaciona de manera
poco precisa los
contenidos y los
elementos derivados
del análisis de fuente
escrito.
El estudiante no
logra relacionar los
contenidos teóricos
con los de la fuente
escrita.
En este apartado se presentan los criterios dela evaluación los cuales
les permite a los estudiantes y al profesor saber que se está
evaluando y como está el estudiante respecto al objetivo. Aquí está la
rúbrica.
Criterios de evaluación.

31. Guion del docente N°3
Pensamiento autonomista:
“El motor de la Independencia”
Nombre del estudiante :
Nivel : 2° medio
Sector : Historia, Geografía y Educación Cívica
Unidad : Los inicios de la Republica: Chile en el siglo XIX
Contenido : Restauración Española e Independencia de Chile
Tiempo estimado : 90 minutos.
Objetivo de la clase: Comprender el cambio del pensamiento autonomista al separatista manifestado en el
acta de Independencia de 1818

32. Inicio: La guia esta confeccionada para que su trabajo sea en la sala de computacion ya que requiere
la observacion de un video para la activacion de conomiento. (10 minutos)
Desarrollo: La guia debe ser dirigida por el profesor con el objetivo de guiar el aprendizaje y mejorarlo,
es preciso ocupar el tiempo de manera eficiente y procurar que todos los estudiantes desarrollen la
guia en los tiempos señalados.
Es necesario que el aula cuente con los elementos necesarios para el desarrollo de esta guia, la guia
tiene un tiempo estimado de 90 minutos, es necesario que el profesor sea quien organice los tiempos
para que la guia sea desarrollada de manera integra. El desarrollo del analisis de la fuente escrita debe
ser guiada por el profesor con el el fin de que se cumpla con el objetivo.
A continuacion se presentara la cronologia al momento de realizar la guia.
1) Inicio 15 min
2) Contenido 30 min
3) Actividad 30 min
4) Cierre 15 min
Cierre: En el cierre el estudiante el estudiante debe redactar el ensayo con el fin de que evidencie su
aprendizaje durante todas las sesiones, relacione el pensamiento autonomista y el desarrollo de la
Independencia de Chile. Fundamentando su informe en las fuentes escritas analizadas