Este documento presenta información sobre el proceso de investigación científica, incluyendo sus momentos y actividades clave. Describe las tres etapas del proceso: 1) la construcción del objeto de estudio, 2) las estrategias metodológicas para estudiar la realidad, y 3) la interpretación de los resultados y comunicación de las conclusiones. También cubre conceptos como los diferentes tipos de enunciados científicos, como los teóricos, empíricos y mixtos.

1. INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
COMISIÓN VIERNES
7.30 – 12 Hs
Diana Arellano – Karina Lemes –
Cecilia Zsögön

2. CONSIGNA N° 5
ENUNCIADO TÉRMINOS NIVEL y TIPO DE
ENUNCIADO
El problema de la comprensión de textos ha despertado mucho
interés en los psicólogos cognitivos y en los últimos ’30 años se ha
incrementado notablemente el conocimiento de los procesos
implicados, desarrollándose teorías amplias sobre la interacción de
los citados procesos.
De acuerdo con lo que sostiene Kintsch y Van Dijk (1978, 1983)
existe otro tipo de estructuras esquemáticas globales del texto
denominadas Superestructuras (SE), las cuales cumplen un papel
importante en el procesamiento textual y proporcionan una especie
de esquema sobre el que se inserta la macroestructura.
Todos los libros de lectura traen material a todo color, aunque
algunos presentan un exceso de imágenes.
Para comprender o interpretar un texto, el sujeto dispone de
géneros discursivos que funcionan como modelos a seguir y que al
mismo tiempo, condicionan su actividad de lenguaje.
El 40% de los docentes encuestados dice tener buen vínculo con
sus alumnos.
Para ello, nos remitimos a las grillas construidas en nuestra
evaluación de las pruebas implementadas.
Cuando entramos al aula los alumnos hablaban sin cesar.

3. CONSIGNA 5
• El problema de la comprensión de textos ha despertado mucho
interés en los psicólogos cognitivos y en los últimos ’30 años se
ha incrementado notablemente el conocimiento de los
procesos implicados, desarrollándose teorías amplias sobre la
interacción de los citados procesos.
• De acuerdo con lo que sostiene Kintsch y Van Dijk (1978,
1983) existe otro tipo de estructuras esquemáticas globales del
texto denominadas Superestructuras (SE), las cuales cumplen
un papel importante en el procesamiento textual y proporcionan
una especie de esquema sobre el que se inserta la
macroestructura.

4. • Todos los libros de lectura traen material a todo color,
aunque algunos presentan un exceso de imágenes.
• Para comprender o interpretar un texto, el sujeto dispone de
géneros discursivos que funcionan como modelos a seguir
y que al mismo tiempo, condicionan su actividad de
lenguaje.
• El 40% de los docentes encuestados dice tener buen
vínculo con sus alumnos.
• Para ello, nos remitimos a las grillas construidas en nuestra
evaluación de las pruebas implementadas.
• Cuando entramos al aula los alumnos hablaban sin cesar.

5. ENUNCIADO TÉRMINOS NIVEL y TIPO DE
ENUNCIADO
El problema de la comprensión de textos ha despertado mucho interés
n los psicólogos cognitivos y en los últimos ’30 años se ha
ncrementado notablemente el conocimiento de los procesos
mplicados, desarrollándose teorías amplias sobre la interacción de
os citados procesos.
EMPIRICOS
TEORICOS
NIVEL 3
MIXTO
De acuerdo con lo que sostiene Kintsch y Van Dijk (1978, 1983) existe
tro tipo de estructuras esquemáticas globales del texto denominadas
Superestructuras (SE), las cuales cumplen un papel importante en el
procesamiento textual y proporcionan una especie de esquema sobre
l que se inserta la macroestructura.
TEORICO
EMPIRICO
NIVEL 3
MIXTO
Todos los libros de lectura traen material a todo color, aunque algunos
presentan un exceso de imágenes.
EMPIRICO NVEL 2
MIXTO
Para comprender o interpretar un texto, el sujeto dispone de géneros
discursivos que funcionan como modelos a seguir y que al mismo
iempo, condicionan su actividad de lenguaje.
TEORICOS NIVEL 3
PURO
El 40% de los docentes encuestados dice tener buen vínculo con sus
lumnos.
EMPIRICO NIVEL2
PROBABILÍSTICO
O ESTADISTICO
Para ello, nos remitimos a las grillas construidas en nuestra
valuación de las pruebas implementadas.
EMPIRICO NIVEL 1
Cuando entramos al aula los alumnos hablaban sin cesar. EMPIRICO NIVEL 1

6. CONSIGNA 7
PROPOSICIONES ATÓMICAS MOLECULARES
De acuerdo con lo que sostiene Kintsch y Van Dijk (1978, 1983) existe otro
tipo de estructuras esquemáticas globales del texto denominadas
Superestructuras (SE), las cuales cumplen un papel importante en el
procesamiento textual y proporcionan una especie de esquema sobre el
que se inserta la macroestructura.
Todos los libros de lectura traen material a todo color, aunque algunos
presentan un exceso de imágenes.
Para comprender o interpretar un texto, el sujeto dispone de géneros
discursivos que funcionan como modelos a seguir y que al mismo
tiempo, condicionan su actividad de lenguaje.
El 40% de los docentes encuestados dice tener buen vínculo con sus
alumnos aunque los alumnos no tienen una opinión positiva del mismo.
Para ello, nos remitimos a las grillas construidas en nuestra evaluación de
las pruebas implementadas.
Cuando entramos al aula los alumnos hablaban sin cesar.
Si el problema de la comprensión de textos ha despertado mucho interés
en los psicólogos cognitivos y, en los últimos ’30 años se ha incrementado
notablemente el conocimiento de los procesos implicados entonces, no se
han desarrollado teorías amplias sobre la interacción de los citados
procesos.

7. • De acuerdo con lo que sostienen Kintsch y Van Dijk (1978, 1983)
existe otro tipo de estructuras esquemáticas globales del texto
denominadas Superestructuras (SE), las cuales cumplen un
papel importante en el procesamiento textual y proporcionan una
especie de esquema sobre el que se inserta la macroestructura.
p: De acuerdo con lo que sostiene Kintsch y Van Dijk (1978, 1983)
existe otro tipo de estructuras esquemáticas globales del texto
denominadas Superestructuras (SE)
q: las estructuras esquemáticas globales del texto denominadas
Superestructuras (SE) cumplen un papel importante en el
procesamiento textual
r: las estructuras esquemáticas globales del texto denominadas
Superestructuras (SE) proporcionan una especie de esquema sobre
el que se inserta la macroestructura.
p.q.r

8. • Todos los libros de lectura traen material a todo color, aunque
algunos presentan un exceso de imágenes.
p: los libros de lectura traen material a todo color
q: los libros de lectura presentan un exceso de imágenes
p.q
• Para comprender o interpretar un texto, el sujeto dispone de
géneros discursivos que funcionan como modelos a seguir y que al
mismo tiempo, condicionan su actividad de lenguaje.
p: Para comprender el sujeto dispone de géneros discursivos que
funcionan como modelos a seguir
q: Para interpretar un texto, el sujeto dispone de géneros discursivos
que funcionan como modelos a seguir y que
r: al mismo tiempo, condicionan su actividad de lenguaje.
(pvq).r

9. • El 40% de los docentes encuestados dice tener buen vínculo con
sus alumnos aunque los alumnos no tienen una opinión positiva del
mismo.
p: El 40% de los docentes encuestados dice tener buen vínculo con
sus alumnos
q: los alumnos no tienen una opinión positiva del mismo.
p.(-q)
• Para ello, nos remitimos a las grillas construidas en nuestra
evaluación de las pruebas implementadas.
p: nos remitimos a las grillas construidas en nuestra evaluación de las
pruebas implementadas.
p
• Cuando entramos al aula los alumnos hablaban sin cesar.
p

10. • Si el problema de la comprensión de textos ha despertado
mucho interés en los psicólogos cognitivos y, en los últimos
’30 años se ha incrementado notablemente el conocimiento de
los procesos implicados entonces, no se han desarrollado
teorías amplias sobre la interacción de los citados procesos.
p: el problema de la comprensión de textos ha despertado mucho
interés en los psicólogos cognitivos
q: en los últimos ’30 años se ha incrementado notablemente el
conocimiento de los procesos implicados
r: se han desarrollado teorías amplias sobre la interacción de los
citados procesos
(p.q)Ɔ-r

11. CONSIGNA 8
• Si los alumnos son responsables, estudian mucho. Como los
alumnos estudian, entonces aprueban las materias. Por lo
tanto, los alumnos son responsables, por eso aprueban las
materias.
• p: los alumnos son responsables
• q: (los alumnos) estudian mucho
• q: Como los alumnos estudian
• r: (los alumnos) aprueban las materias
• p: los alumnos son responsables
• r: (los alumnos) aprueban las materias.
p Ɔ q
q Ɔ r SILOGISMO HIPOTÉTICO
p Ɔ r

12. • Es necesario disponer de fuentes alternativas de carne
para valorar a los perros como mascotas. Los orientales
no disponen de fuentes alternativas de carne. Por lo
tanto, los orientales no valoran a los perros como
mascotas.
p: Es necesario disponer de fuentes alternativas de carne
q: valorar a los perros como mascotas
r: Los orientales no disponen de fuentes alternativas de
carne
q: los orientales no valoran a los perros como mascotas
pƆq
-r
-q

13. • Para valorar a los perros como mascotas los orientales
necesitan disponer de fuentes alternativas de carne. Los
orientales no disponen de fuentes alternativas de carne. Por
lo tanto, los orientales no valoran a los perros como
mascotas.
p: Para valorar a los perros como mascotas
q: los orientales necesitan disponer de fuentes alternativas de
carne
q: Los orientales no disponen de fuentes alternativas de carne
p: los orientales no valoran a los perros como mascotas.
pƆq MODUS TOLLENS
-q NEGACIÓN DEL
-p CONSECUENTE

14. UNIDADES
CIENCIAS
I
LAS CIENCIAS Y
NOSOTROS
II
LAS CIENCIAS Y
SUS CONTEXTOS
DE
PRODUCCIÓN
III
LA COMUNIDAD
CIENTÍFICA
MODOS DE
TRABAJO EN EL
CAMPO
CIENTÍFICO
IV
PROCESO DE
PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS
EN EL CAMPO
CIENTÍFICO

15. El proceso de investigación
científica: momentos y actividades

16. ESQUEMA:
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ELECCIÓN
DEL TEMA
DELIMITACIÓN
DEL TEMA
PROBLEMA OBJETIVOS
MARCO
TEÓRICO
METODOLOGÍA
PLANTEAMIENTO IDENTIFICACIÓN
ALCANCE Y
LÍMITES
RECURSOS
REVISIÓN DEL
CONOCIMIENTO
GENERALES
FORMULACIÓN
DESCRIPCIÓN
ANTECEDENTES
ESPECÍFICOS DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
HIPÓTESIS
VARIABLES CODIFICACIÓN
TABULACIÓN
POBLACIÓN Y
MUESTRA
RECOLECCIÓN
DE DATOS
PROC. DE
DATOS
ENTREGA DE
INFORME

17. 1- MOMENTO Epistémico: La
construcción del objeto
2- MOMENTO Técnico-
Metodológico: Las estrategias
de encuentro con la realidad
3- MOMENTO Teórico:
Interpretación, conclusiones y
comunicación

18. Niveles de
Enunciados Científicos

19. NIVEL 3
TEORICOS
• PURO: las estructuras esquemáticas globales del texto denominadas
Superestructuras (SE) cumplen un papel importante en el procesamiento textual
• MIXTO: En las aulas se observa otro tipo de estructuras esquemáticas globales
del texto denominadas Superestructuras (SE), las cuales cumplen un papel
importante en el procesamiento textual y proporcionan una especie de esquema
sobre el que se inserta la macroestructura.
NIVEL 2
GENERALI
ZACIONES
EMPIRICA
S
• UNIVERSALES: TODOS los alumnos tienen dificultades en la
escritura.
• EXISTENCIALES: ALGUNOS alumnos presentan más
dificultades a la hora de componer textos.
• MIXTOS ALGUNOS alumnos reconocen las pautas
compositivas textuales pero a TODOS se les dificulta la
producción.
• ESTADISTICOS: El 40% de los alumnos tiene dificultades en
la elaboración de diferentes tipos de textos.
NIVEL 1
EMPIRICO
S BASICOS
• Juan tiene dificultades para elaborar textos argumentativos.

20. MOMENTO
EPISTÉMICO:
La construcción de
la Realidad y los Temas
de Interés
QUÉ INVESTIGAR?

21. Las primeras preguntas provienen del
sentido común

22. Las Preguntas Científicas
EL ENCUENTRO CON EL TEMA PUEDE TENER
BÁSICAMENTE DOS FUENTES:
• 1. El interés personal del científico o de la comunidad
científica en general.
• 2. La necesidad de algún sector de la sociedad de conocer
con rigor científico que es lo que sucede. Ej. (Ministerio de
Educación, Consejo de Educación, institutos terciarios,
etc.).

23. AL INICIO DE TODA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA SE RECURRE
A LA COMUNIDAD CIENTÍFICA
El científico consulta dos grandes
corpus documentales:
• Los antecedentes sobre el tema, el “Estado del Arte”
o “Estado de la cuestión” .
• Los principales conceptos teóricos con que el
problema ha sido abordado.

24. La construcción del
Problema de Investigación
TEMA
PREGUNTAS
OBJETO DE
ESTUDIO

25. Las Preguntas Científicas
CONCEPTOS
DIMENSIONES
INDICADORES
HECHOS
OBSERVABLES
TEORÍA

26. Planteo del Problema
• ¿Cuál de los tipos discursivos se comprende mejor?,
¿Tiene incidencia los marcadores discursivos en la
comprensión y producción textual? ¿Se enseñan los
tipos textuales? Si la respuesta es afirmativa: ¿cómo?,
si la respuesta fuera negativa: ¿hay propuestas?

27. HIPÓTESIS Y FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Creemos que la comprensión se potencia si conocemos la
organización discursiva. Y nos proponemos los siguientes objetivos: -
comprobar la incidencia de los esquemas prototípicos en la
interpretación adecuada de las secuencias; - indagar acerca de la
organización textual y su clasificación tipológica para determinar de
qué manera operan los recursos lingüísticos en la comprensión global
del texto; - establecer qué tipos de estrategias son usadas por los
hablantes para construir los caminos cognitivos individuales que les
permiten comprender la información central de un texto y destacar la
importancia de un abordaje no solo gramatical sino también semántico
y programático.

28. CONSECUENCIAS OBSERVACIONALES
• Altos índices de alumnos que se llevan la asignatura
lengua.
• Un relevamiento de datos arrojó que la repitencia se
debe en muchos casos a la acumulación de la
asignatura Lengua y Literatura.
• Los profesores de otras asignaturas dan cuenta de las
dificultades para comprender y producir diferentes
tipos de textos.
• Una de las dificultades reconocidas por los alumnos al
ingresar en otro nivel educativo es la dificultad para
comprender y producir diferentes tipos textuales.

29. Supuestos Teóricos
Generales
Hipótesis
Consecuencias
Observacionales

30. MOMENTO TÉCNICO
METODOLÓGICO:
CÓMO INVESTIGAR?

31. MOMENTO TÉCNICO
METODOLÓGICO
MÉTODO
ENFOQUE
TÉCNICAS
• Nivel
Epistémico
• Nivel
Metodológico
• Nivel
Operativo

32. DISEÑO METODOLÓGICO
Fundamento teórico
(Dimensiones Analíticas)
Fundamento pragmático
(Recursos materiales)

33. Enfoque Cuantitativo
Predominio de la medición de recurrencia o
magnitudes
• La perspectiva cuantitativa opera midiendo, observando
y reproduciendo un conocimiento objetivamente
verificable, es decir, cuantificable. Se han realizado
varias encuestas en las instituciones seleccionadas para
la investigación a fin de tener un estado de la cuestión
acerca de las diferentes problemáticas en la producción
textual, la mismas arrojan que mas del 50% de los
alumnos tienen dificultades en el texto argumentativo.

34. Enfoque Cualitativo
Predominio de las características de los hechos
y las representaciones sociales
Los métodos cuantitativos han sido utilizados
preferentemente en las investigaciones del lenguaje. Se
mencionan, entre otros, sistemas de medición,
tabulación de construcción de matrices, correlaciones,
etc. Para ello, nos remitimos a las grillas construidas en
nuestra evaluación de las pruebas implementadas.

35. Técnicas de construcción o
relevamiento de datos
Observación Sistemática
Entrevistas
Encuestas

36. BIBLIOGRAFÍA DE
METODO
• Vieytes, Ruth Metodología de la Investigación en
organizaciones, mercado y sociedad.
• Sautu, Ruth “Acerca de qué es y qué no es
investigación científica en ciencias sociales” en
Wainerman, C. Y Sautú, R. (comps.) La trastienda
de la investigación. Bs. As. Ed. De Belgrano.1997.
• Pardo, Rubén: “La problemática del método en
Ciencias Sociales” en Esther Díaz (comp.)
Metodología de las Ciencias Sociales. Bs. As., Ed.
Biblos, 1997. Fragmento pp. 73-95.