Este documento presenta las pautas para la elaboración de los capítulos I y II de una investigación. El capítulo I debe contener el planteamiento del problema, justificación y objetivos. El capítulo II incluye la fundamentación teórica compuesta por antecedentes investigativos, bases conceptuales, teorías relacionadas y bases legales. Se explican los pasos para la construcción de cada sección y se enfatiza en la importancia de realizar una revisión teórica profunda y crítica vinculada directamente con el problema de investigación. Finalmente, se propone

1. INVESTIGACIÓN
DIRIGIDA II
Docente Marleny Restrepo Valencia
CAPITULO II
Fundamentación Teórica de la
Investigación

2. PREGUNTAS A RESOLVER
•¿Qué tenemos que hacer?
Primera
•¿Cómo lo tenemos que hacer?
Segunda
•¿Para cuándo lo tenemos que
hacer?
Tercera

3. SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD PROCESO GESTIÓN DOCUMENTAL
MANUAL PARA LA PRESENTACION DE TRABAJOS DE INVESTIGACION COMO OPCION A
GRADO
Código: D-16 Versión: 05 Fecha efectiva: 5 MAY 2021 Páginas: de 65
• 1. ¿QUÉ TENEMOS QUE HACER?
• Capítulo II:
• FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
• 2.1. Antecedentes investigativos
• 2.2. Bases conceptuales
• 2.3. Teorías relacionadas con la temática de estudio
• 2.4. Bases Legales

4. 2. CÓMO LO TENEMOS QUÉ HACER?
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
¿Qué son
y para
qué
sirven?

5. Ayuda a no investigar sobre algún tema que ya ha
sido investigado
Estructurar más formalmente la idea de
investigación
Seleccionar una perspectiva desde la cual se
abordará la idea de investigación
Mostrar el estado actual del conocimiento en
un determinado campo
¿Para qué
sirven los
antecedentes de
una
investigación?

6. Los antecedentes investigativos
En ese sentido
los
antecedentes
investigativos
permiten
Mostrar el
conocimiento
relevante y
actualizado
Los núcleos
problemáticos.
Los
principale
s
enfoques
y /o
escuelas
Los vacíos
Las
tendencias

7. ¿Qué contenido debe ir en los antecedentes?
•Fundamentalmente:
Está Relacionado con el campo de conocimiento que se investiga
Debe estar vinculado con las variables o categorías del estudio

8. MOMENTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN
ESTADO DEL ARTE
A. FASE HEURÍSTICA
• Preparación e iniciación
• Exploración
• Recolección
• Selección
B. HERMENÉUTICA
Interpretación
Construcción teórica

9. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
• Indicar el apellido del autor, año y título de la publicación
• Realizar una breve descripción de la problemática que dio origen al estudio y el área
disciplinar en donde se llevó a cabo el estudio ·
• Explicitar los objetivos del estudio: se debe plantear el objetivo general y aquellos
objetivos específicos que más estén relacionadas con las variables objeto del estudio que
se está realizando ·
• Describir el marco metodológico del estudio: es importante mencionar el paradigma,
enfoque, método, técnicas, instrumentos, contexto, tiempo, población y muestra con
que se realizó el estudio ·
• Explicitar las conclusiones: se sugiere exponer aquellas conclusiones que están más
relacionadas con las variables o categorías del estudio que se está realizando

10. VER FICHAS

11. Antecedentes
internacionales
Antecedentes nacionales
Antecedentes regionales Antecedentes locales
¿Cómo se
estructuran los
antecedentes?

12. ¿CÓMO SE REDACTAN LOS ANTECEDENTES?
• A modo de ejemplo
AQUÍ HAY UNA REDACCIÓN DE UN PÁRRAFO INTRODUCTORIO
La construcción de los presentes antecedentes está vinculada con dos campos de investigación: didáctica de las
ciencias sociales y desempeño docente. A partir de esta delimitación, se ha realizado una ampliarecopilación de
estudios en bases de datos y sitios web tales como Teseo, Dialnet, Redalyc, Scielo, entre otras, asimismo se consultó
el Centro de Documentación (CEDOC) de la Facultad de Educación e Idiomas y en la Biblioteca Central de la
Universidad Nacional Autónoma de xxxx, para conocer los estudios que han incursionado en este campo investigativo
y determinar las conclusiones a las cuales éstos han llegado.
Con base en esta revisión de la literatura surgió la siguiente estructura de los antecedentes de la investigación:
antecedentes internacionales, antecedentes regionales y antecedentes nacionales. Como puede verse, esta amplia
perspectiva con la cual se trató el campo de estudio de la didáctica de las ciencias sociales y del desempeño docente
permitió realizar una aproximación bastante cercana al tema de investigación

13. Detallar aquí la forma de escribir sobre la
investigación
Se encontró una investigación relacionada con la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales,
titulada Las concepciones del maestro sobre la Historia, llevada a cabo por Ronald Evans (1989). El
objetivo de esta investigación fue explorar las concepciones del maestro sobre el significado de la
enseñanza de la historia, la relación entre las concepciones históricas del maestro y su estilo de
enseñanza. Las preguntas de investigación fueron: ¿Cuáles son las concepciones que sostienen los
maestros sobre el significado de la historia?, y ¿Qué concepciones tienen sobre los objetivos del
estudio de la historia, de los modelos en la historia, y de su generalización? El origen de esta
investigación se debió a la preocupación sobre el estudio de la historia en las escuelas a partir de la
predicción de varios escritores sobre el estado de crisis y la desaparición de la historia como
asignatura independiente (Mehafy, 1982, citado en Ronald Evans, 1991, p.62)
Como producto del proceso investigativo, Ronald Evans (1989) estableció una clasificación de las
tipologías de maestros de historia, los cuales algunos de ellos se mencionarán a continuación:

14. Es parte de la presentación de resultados del
estudio que se reseña
• El narrador de Historias: Ocho de los 71 maestros (11.3 %) se ajustan al método de narrador de historias, y enseñan que el
conocimiento de otros tiempos, de otra gente y de otros lugares es el motivo más importante para el estudio de la historia
al presente (Evans, 1989, p. 66) ·
• El historiador científico: Trece de los 71 maestros (18.3 %) se ajustaban a este modelo. Afrman que la comprensión de los
procesos históricos y el ampliar los conocimientos sobre los orígenes para comprender acontecimientos actuales son las
razones claves para el estudio de la historia. ·
• El relativista/Reformador: Esta es la categoría más amplia, 32 de los 71 maestros (45.1 %) de este grupo destaca la
relación entre el pasado y los presentes y sugieren que la historia es la base fundamental para comprender cuestiones
actuales. Habitualmente estos maestros creen que se puede extraer lecciones de la historia para tomar decisiones
contemporáneas, y sugieren que lo más importante para los alumnos de historia es la aplicabilidad de la historia al
presente (Evans, 1989, p. 71)
• El filósofo Cósmico: A pesar de no ser un grupo muy grande, 2 de los 71 (2.8%) de la muestra. Este tipo de maestros
considera las generalizaciones o leyes que relacionan los acontecimientos como el aspecto más interesante de la historia
(Evans, 1989, p. 73).
• El eclético: Un grupo relativamente amplio, 16 de 71 maestros (22.5 %) no tienen una tendencia central. (Evans, 1989, p.
73).

15. Y continua para finalizar la síntesis del
estudio así:
Con base en estos resultados Ronald Evans llega a la
conclusión de que las concepciones de los maestros sobre la
historia parecen tener raíces profundas en los criterios,
conocimientos de la asignatura, el conocimiento pedagógico y
la ideología política y religiosa del maestro. Por lo
consiguiente, debería considerarse la enseñanza de la historia
como el vehículo de los maestros para expresar la forma de
ver el pasado, sus creencias sobre el presente y sus visiones
del futuro.

16. PARA REFLEXIONAR
Muchas veces es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema debido a que ahora se conoce la
problemática de la investigación con mayor profundidad, es importante cuestionarse
• ¿El planteamiento de problema se mantiene vigente o requiere modificaciones?
• De ser así, ¿qué tiene que modificarse?
• ¿Realmente vale la pena realizar la investigación planteada?
• ¿Es posible efectuarla?
• ¿Cómo puede mejorarse el planteamiento original?
• ¿De que manera la investigación es novedosa?
• ¿El camino a seguir es el correcto?
• Las respuestas a estas preguntas hacen que el planteamiento se mantenga, se perfeccione o sea sustituido
por otro.
• Una vez reevaluado el planteamiento del problema, se comienza a pensar en términos mas concretos en la
investigación que se va a realizar

17. 2.2 BASES CONCEPTUALES
Son los conceptos y o categorías conceptuales que sirven de sustento a la investigación
Seleccionar aquellos términos (categorías o variables) que se van a emplear en la
investigación
Haga una lista de términos e inicie una definición de los mismos.
Para ello se debe tener en cuenta lo que ha trabajado para la construcción de las teorías
relacionadas en su trabajo o el concepto que usted ha logrado apropiar sobre uno de los
términos empleados en la investigación.
Desarrolle cada uno de los términos que considere necesarios teniendo en cuenta su
concepto personal o el del autor; citando a pie de página la fuente respectiva

18. 2.3 Teorías relacionadas con la temática de
estudio
IMPORTANTE TENER EN CUENTA:
Construir el marco teórico referencial es todo un arte.
No debe realizarse un corte-pega de cada cita o resumen de lo que se
cita en cada fuente bibliográfica
Lo que aporta en la investigación es una profunda reflexión hecha a las
fuentes bibliográficas revisadas sobre el problema planteado, para así
ver el sustento que da a nuestra investigación

19. ESTILOS DE PRESENTACIÓN DEL MARCO
TEÓRICO
 Investigación
cuantitativa.
Las proposiciones que despliegan supuestos e
hipótesis se deducen de lo que se denomina
teoría sustantiva.
deben ser explícitamente formuladas, al igual
que las variables
El marco teórico, por lo tanto, es el reflejo del
modelo o los modelos con que se analizan los
datos

20. En la investigación cualitativa
 Existencia de varias teorías aplicables a
nuestro problema de investigación.
 Existencia de “piezas y trozos” de teorías.
 Descubrimientos interesantes pero parciales
que no se ajustan a una teoría.
 Existencia de guías aún no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigación.

21. Al construir los referentes teóricos hay que centrarse en el problema
del estudio, sin divagar. Una buena revisión no es la que más páginas
tenga sino la que trata con profundidad únicamente los aspectos
relacionados con el problema.
¿CÓMO REDACTAR LOS REFERENTES
TEÓRICOS?

22. 2.4 BASES LEGALES
Se refiere a todos aquellos
sustentos de orden legal (leyes,
decretos, Resoluciones) que
tienen que ver con el problema
que se investiga

23. ¿Qué necesitamos para realizar este proceso?
• Realizar lecturas críticas y analíticas
• Desarrollar nuestro propio método de trabajo sistemático (organizado
en fichas u estrategias de organización, reseña y análisis de la
información)
• Realizar mapas conceptuales, gráficos y demás representaciones que
permitan organizar y comprender el proceso que realizamos
• Saber escribir (implica el uso adecuado de conectores lógicos,
cohesión y coherencia gramatical, revisión de redacción ortografía,
normas Apa para citaciones, revisión de estilo)

24. 3. ¿PARA CUÁNDO LO TENEMOS QUE HACER?
FECHA PROPUESTA PARA ENTREGA DE INFORME CAPITULOS 1 Y 2
ABRIL 17 DE 2023