El documento detalla la planificación didáctica de una sesión de enseñanza en un grupo de primer grado, enfocándose en el desarrollo de competencias relacionadas con el uso del lenguaje y la escritura. Se analizan las características de los alumnos y sus ritmos de aprendizaje, destacando la importancia de la intervención docente y el uso de estrategias diversas para favorecer el aprendizaje. Además, se enfatiza la colaboración entre padres y maestros como fundamental para el éxito académico de los alumnos.

1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte.
‘’Profesor: Miguel Castillo Cruz’’
Extensión Mazatlán
Licenciatura en Educación Primaria
Producto 13
Planificación didáctica argumentada
Narración de la estrategia didáctica
Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Curso: Práctica Profesional
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Alumno: Jesús Arón Orozco Soto
Grupo ‘’E’’ Séptimo Semestre N. lista 24
Fecha: Octubre del 2015

2. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Nombre de la Escuela: “Gilberto Soto
Velázquez”
Alumno practicante: Orozco Soto Jesús Arón
Campo de formación: Lenguaje y
comunicación
Competencias que se desarrollan:
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones.
-Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Asignatura: Español
Propósitos de la enseñanza del español en
la educación básica:
-Logren desempeñarse con eficacia en
diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar
y extraescolar.
Propósitos de la
enseñanza del español
en la educación
primaria:
-Lean comprensivamente
diversos tipos de textos
para satisfacer sus
necesidades de
información y de
conocimiento.
Estándares curriculares:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos:
1.2 Infiere el contenido de un texto a partir de los índices,
encabezados, títulos y subtítulos.
3. Producción de textos orales y participación de eventos
comunicativos.
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y
respeta turnos al hablar.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.2 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Bloque: I Lección: 18 Los instrumentos de la orquesta
Propósitos
Que los niños:
 Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar
las silabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura
adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.
Fecha: 15
de
Octubre
del 2015
Diagnóstico del grupo:
El grupo de primer grado “A” atiende a 37 alumnos; 22 niñas y 15 niños. La
evolución del proceso del sistema de escritura en los alumnos ha sido favorable,
pues, ya se manifiestan los avances de los educandos, respecto a la evaluación
diagnostica. Un solo alumno sigue ubicado en la primera etapa. A 8 alumnos se
situaron en la segunda etapa. En la tercera etapa o nivel se ubicaron el resto. 4 en la
hipótesis silábica, en la hipótesis silábica-alfabética 17 y alfabética 7.
El ritmo de aprendizaje de los alumnos es de la mayoría moderado, ya que se
encuentra dentro de la media del grupo, realiza las actividades en el tiempo que se
determina para ello y suelen apropiarse de bastante información o realizar
procedimientos después de analizarlos y probarlos. Una minoría del grupo su ritmo
de aprendizaje es lento, porque se tardan demasiado en realizar las actividades,
parece que no retienen la información y necesitan que se les explique varias veces
como se realiza un procedimiento. Puede variar dependiendo de la asignatura, la
motivación o las circunstancias de cada niño.
Los estilos de aprendizaje describen la manera que tiene la persona de aprender. Y
son la clave para comprender las diferentes preferencias de la persona durante su
proceso de aprendizaje. Esto es un canal perceptual para fácil adquirir el proceso
del aprendizaje. La mayoría de los alumnos aprende más por lo que hace, es por
ello que el aprendizaje de los alumnos es el canal kinestésico. Puesto que ellos,
involucran en su proceso de aprendizaje, tanto mediante movimientos finos como
Grupo: 1
´´A´´
Sesión: 1/1
Duración:
120
minutos

3. con movimientos que involucran todo su cuerpo, gustan participar activamente en el
proceso del aprendizaje, haciendo algo. Sus características lo llevan a destacar en el
grupo, porque se mueven o mueven lo que tienen cerca.
Sus fortalezas. Son que gusta aprender lo que sea operativo. Tienen habilidad
motora.
Tienen gran dinamismo, se involucran activamente en lo que hacen.
Prefieren participar que observar. Aunque sus limitaciones
Pueden por estar en movimiento involucrarse en situaciones ajenas y motivarse un
problema innecesario. Los alumnos son muy indisciplinan.
Se observa que los estudiantes de 1er grado “A” tiene compromiso por cumplir con
las asignaciones así como realizar actividades extra en el plantel, muestran interés
en participar en actividades al igual que la Docente, los padres están en total
acuerdo, que a los alumnos que requieren apoyo en la de receso, pueda trabajar en
ello.
El lado psicomotor. La motricidad fina: escriben en su mayoría en letra cursiva,
regular con un tamaño acorde a las de su nivel en algunos casos ya puntualizados,
la escritura es irregular y con aglutinamiento, los estudiantes recortan, pegan,
realizan trazados utilizando la regla de 30cm con facilidad, colorean sin salir de las
líneas, muestran agrado al realizar actividades manuales, y las realizan superando
las exceptivas de la Docente.
Respeto a la motricidad gruesa: Los pequeños corren, saltan, sin ningún
impedimento físico, realizan actividades de educación física con agrado, algo que
también expresa el profesor de Educación física Los niños realizan con facilidad los
ejercicios dirigidos y de progresiones como, trote, carreras, futbol. Son educandos
que realizan las actividades con total normalidad de acuerdo a su edad.
Los recursos didácticos; cuentan con una biblioteca de aula, lo cual, los alumnos la
usan para hojear los libros, predecir el contenido del cuento a partir de la portada de
libro.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
 Títeres
 Tela.
 Hojas para el dictado.
 Tarjetas con imagen y nombre.
Para cada estudiante:
 Lápiz
 Cuaderno
Aspectos:
 Estrategias de comprensión lectora:
-Conocimientos previos.
-Comentarios y opiniones sobre lo leído.
-Predicciones
-Secuencia de hechos.
 Discursos orales y sus funciones.
-Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden
cronológico en cuento y noticias.
 Normas de participación para el intercambio comunicativo.
-Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
 Sistema de escritura.
-Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras
 Características de los textos escritos.
-Instructivos objetivo, materiales y procedimiento

4.  Producción de textos.
-Planificación: tipo de texto, tema propósito y destinatario.
-Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.
INICIO
-Organizar el grupo de manera que puedan observar el teatro.
-Explicar a los alumnos que van a ver la obra de teatro, se llamará los
tres cerditos y el lobo feroz.
-Cuestionar a los alumnos. ¿De qué creen que va a tratar la obra?
¿Cuáles son los personajes?
Después de terminar la obra de teatro. Iniciarán de nuevo los
cuestionamientos. ¿Cuáles eran los personajes? ¿De qué estaba
construida la casa de tontín? ¿La casa de flojín era de? ¿Y la casa de
trabajador?
Después iniciará el dictado de las palabras relacionadas a la obra de teatro.
Lobo, cerdo, tontín, paja, madera, flojín, casa, aullar, cerdito, y la oración.
El lobo y los tres cerditos.
Tiempo estimado: 25 minutos
Aspectos
 Estrategias de comprensión lectora:
-Conocimientos previos.
-Comentarios y opiniones sobre lo leído.
-Predicciones
-Secuencia de hechos
 Discursos orales y sus funciones.
-Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos:
lugar, tiempo; orden cronológico en cuento y noticias.
 Normas de participación para el intercambio comunicativo.
-Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
 Sistema de escritura.
-Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
¿Qué se evalúa?
Conocimiento:
Dictado
(producto 1)
Actitudes:
Participación
Escucha atenta
Habilidades:
Comprensión lectora
¿Cómo se evalúa?
Observación directa
Lista de cotejo (ver
anexo 1)
Diarios de clases
DESARROLLO
Se van a organizar a los alumnos en parejas y se les entregará el material;
imágenes y palabras. Se les va a pedir a los alumnos que relacionen la
imagen con la palabra. Y así vayan ordenando las 24 palabras.
Tiempo estimado: 45 minutos
Aspectos:
 Sistema de escritura.
-Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
¿Qué se evalúa?
Actitudes
Participación
Colaboración
Habilidad
Relación sonoro-
grafica.
Escucha atenta
¿Cómo se evalúa?
Diario de clases
Observación
Lista de cotejo (ver
anexo 1)
CIERRE
Los alumnos van a escribir la imagen y la palabra en su cuaderno. Y
después se les va a preguntar al grupo, ¿Qué palabra es esta? ¿Con que
sílaba empieza esta imagen? ¿Qué otra palabra empieza esta imagen?
Tiempo estimado: 30 minutos
 Sistema de escritura.
-Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
¿Qué se evalúa?
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
¿Cómo se evalúa?
Técnica:
Desempeño de los

5. ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADA DEL GRUPO VO.BO DE LA DIRECTORA VO. BO. PROFESOR
Jesús Arón Orozco S. Ma. Guadalupe Salazar G. Ma. De Jesús Salaiza S. Víctor Manuel Sandoval
palabras
 Producción de textos.
-Planificación: tipo de texto, tema propósito y destinatario.
-Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.
alumnos.
Instrumento:
Cuaderno de los
alumnos
Fundamentación de la estrategia didáctica.
He seleccionado esta estrategia para trabajar en esta clase porque es importante para el proceso
del sistema de escritura aplicar estrategias diversificas a lo que alude el principio 1.6. Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Asimismo, se tuvo en cuenta el estilo de
aprendizaje de mis alumnos, debido que la manera que tienen los alumnos de aprender.
Aunado a ello, el sentido por el que he seleccionado estas estrategias porque de acuerdo a la
perspectiva Socio constructivista se desarrollan tres nociones que nos ayudan a situar el papel
del profesor en el aprendizaje de la lectura y escritura. Y la noción de Zona de Desarrollo Próximo
nos indica que entre lo que el alumno es capaz de realizar por si solo y lo que sería capaz. De
realizar por sí solo y lo sería capaz de realizar con la ayuda del adulto. A partir de este concepto
se señala la necesidad de que el adulto se sitúe por delante del alumno, aportándole nuevas
posibilidades de seguir avanzando pero a una distancia que le permita establecer una relación
significativa entre o que como adulto propone y lo que el alumno es capaz de hacer. (Vygotsky.
1960.)
En la alfabetización inicial el contexto juega un papel esencial, “Cuando los alumnos se
encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir se facilita
el proceso de alfabetización inicial, del mismo modo al trabajar paralelamente los padres de familia
con sus hijos favorece en gran medida el aprendizaje de los alumnos, facilitando la enseñanza de
la profesora en grupo. Los procesos de aprendizaje de los alumnos repercuten en sus
costumbres, en el entorno social por ello, cada padre de familia es responsable del desarrollo y
procesos de aprendizaje de su hijo, asimismo, es importante acompañarlos, motivarlos y
apoyarlos para que puedan tener un buen rendimiento académico y obtener buenos resultados.
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: “En este sentido es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, de estilos y ritmos
de aprendizaje”, por ello ubicarlos en estas etapas soy referente sobre la manera en que se
aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el
desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura.
Cabe mencionar, que inserté el dictado en esta secuencia didáctica porque es una actividad
permanente para los alumnos de primero y segundo grado, como lo marca el programa de
estudio de primer año. De la misma manera en el inicio de la secuencia didáctica, trabajé un
cuento porque favorece el hábito a la lectura y el que los alumnos interactúen con los textos,
aunado a ello en el programa de estudio marca “que la lectura y escritura se conviertan en un
espacio donde los alumnos pueda estén en contacto permanente con los textos y desarrollen
estrategias de comprensión lectora.” Por ello, si los alumnos no pueden producir textos escritos,
pues que sea oral, es por ello, que trabajé de esa manera el desarrollo de esta secuencia.

6. Anexo1
Lista de cotejo
Indicadoresde logro Siempre Casi
siempre
Nunca
Sistema de
escritura
Escribe silabasdirectas.
Escribe silabasinversasenformaadecuada.
Escribe silabasmixtasenformaadecuada.
Escribe silabastrabadasenforma adecuada.
Compresión
de textos
Identificalospersonajes de unacanción y sus
acciones
Identificalospersonajesde uncuento y sus
acciones
Infiere información que noestáexplicitaenel
texto
Expresaopinionessobre el textoleído.
Identificapersonajesdel cuentoleído.
Localiza informaciónexplicita.
Identificapalabras que indicanacciones(verbos)
Relacionaconocimientos yexperiencias
Relacionaconocimientoyexperiencias previoscon
el contenidodel textoque lee.
Relaciona lafunción de losinstructivos ysus
características
Establece prediccionespertinentes
Compruebaorectificasuspredicciones.
Producción
de textos
Completaadecuadamente oraciones paraque
puedanleerse.
Usa mayúscula inicial ennombrespropios
Usa palabrasque indicanacciones(verbos)
Escribe ideascompletas
Toma encuentoel propósitodel texto.
Revisaycorrige su escrito
Da a conocer sutextoal destinatario.
Reconoce y usa loselementosde lacarta.
Aportaideasclaras y apropiadasparael texto
Socializael textoproducido.

7. Rúbrica para evaluar: Disposición al trabajo, trabajo colaborativo y participación
Disposiciónal
trabajo
Siempre se
involucraenla
realizaciónde
actividades
La mayoríade las vecesse
preocupapor participarenla
realizaciónde lasactividades
Algunasveces
participaenla
realizaciónde las
actividades
Casi nunca hace las
actividades
asignadas
Comunicación
Transmite ideasde
maneraclara,
efectiva,ordenada
y argumentada.
La mayorparte de la
informaciónse transmite de
maneraclara, efectivay
argumentada peroexisten
pequeñasfallas
Transmite
información
importante de
maneraclara pero
existenfallas
notablesal
momentode
argumentar
No comunica
información
importante de
maneraclara,
efectivayordenada.
Trabajo colaborativo
Aportaideaspara
realizarlas
actividadesde
formaeficiente y
trabaja
colaborativamente
Trabaja enequipoycoopera
enla realizacióndel trabajo
Algunasvecesse
integraenlas
actividadesdel
equipo.
No aportaideasy
presentadificultad
para integrarse al
equipoasignado
Participación
Participade
maneraactiva y
ordenada,
muestrainterés
por el temay la
actividad,expone
sus dudase
inquietudesal
profesor.
Participade maneraactiva
sobre lostemasy enlas
actividades,pero presenta
desordenal hacerlo,nose
observael interésde su
parte, pero si externasus
dudase inquietudesal
profesor.
Algunasveces
participaperolo
hace de manera
desordenayno
muestrainteréspor
el temao las
actividades
Casi nunca
participa,lostemas
y lasactividadesno
le resultan
interesantes
Excelente
10
Bueno
9-8
Satisfactorio
7-6
Deficiente
5 o menos

8. Narración de la estrategia didáctica.
Con esta narración se pretende reflexionar sobre nuestra práctica docente, hacer un análisis
introspectivo y retrospectivo de nuestra intervención, para reconocer nuestras fortalecer y aceptar
nuestras áreas de oportunidad.
Los propósitos que se pretendían durante mi intervención fueron que los niños Reflexionen sobre
la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las silabas que integran diversas
palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”. Del
campo de formacion: Lenguaje y comunicación. La duración de la sesión eran 100 minutos.
Asimismo, los aspectos que se atendieron es sistema de escritura; relación sonoro- gráfica y valor
sonoro convencional de letras y palabras. Otro es las normas de participación para el intercambio
comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternativa de turnos y escucha atenta y respetuosa. Y por
último las estrategias de comprensión lectora. Conocimientos previos, propósitos de la lectura y
predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias.
El enfoque actual de la educación está centrado en competencias. La perspectiva sociocultural o
socio constructivista de las competencias , lo que implica movilizar e integrar diversos saberes y
recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para que proponga una
solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva,
teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
Y esta competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e
interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un
contexto específico. Por ello, la educación debe fomentar el desarrollo de competencias.
Aunado a ello, el enfoque de la asignatura es constructivo, por el hecho que el alumno debe
construir su propio aprendizaje, y desde luego que la educación pretende formar ciudadanos
competentes, lo que implica un enfoque formativo y el enfoque principal que se debe centrar la
enseñanza es las competencias comunicativas, haciendo énfasis en las prácticas sociales del
lenguaje.
Se me dificultó un poco organizar al grupo para que pudiesen apreciar la obra de teatro todos los
alumnos, aun no tenía bien definido como llevar a cabo el teatro, al ser varios títeres y solamente
yo iba a mover los títeres. Los alumnos al empezar a anunciar la obra empezaron a emocionarse,
querían observar que estaba atrás del telón. En el trascurso de la obra mi tutora me apoyó con el
movimiento de los títeres, algo que se
facilitó para cumplir de trabajar la
actividad. Al terminar se llevó a cabo el
cuestionamiento grupal. ¿Les gusto la
obra? ¿Cómo se llamaban los tres
cerditos? ¿Cuál era la casa de cada
cochinito?

9. El dictado llevó mucho tiempo, debido que algunos alumnos tiene aún dificultades para la relación
de fonema con grafía. Además hay alumnos ya alfabéticos que tienen dificultades para confiar en
sí mismo. Escriben las palabras y se acercan para confirmar si está bien escrita su palabra. Y
cuando se dicta una oración, empiezan con más dudas e inquietudes, algunos de los alumnos en
la etapa 2 o que tal están en la etapa 3, pero, en la hipótesis alfabeticen tratan de copiar las
palabras porque quieren escribir bien, y no quieren ser descubiertos el nivel de su escritura.
Para revisar el dictado es algo muy complejo, porque al formarse los alumnos estuvieron muy
indisciplinados, lo que realizamos para erradicar esta problemática fue sacar a dos alumnos más
indisciplinados, afuera, y tuvo efectos positivos, pues el grupo se disciplinó y pudimos avanzar
rápido.
Enseguida trabajamos la actividad del desarrollo, no tuve
dificultades para organizar las binas, todos los alumnos
estuvieron disponibilidad al trabajo, hubo parejas donde los
integrantes estaban ubicados en la etapa o nivel 2, sin embargo,
se acercaban para pedir ayuda, o solo con leerles la palabra ellos
rápido la relacionaban. Algunos equipos tuvieron un ritmo más
rápido; los alfabéticos. Por ello ya para aplicar la actividad del
cierre, estos mismos niños realizaron las 24 imágenes con
palabras en su cuaderno y así fue asignando el trabajo al resto
del grupo, para que todos pudieran salir a la misma hora al
receso. Se tenía previsto 100 minutos, sin embargo, requirió las
dos horas y media. Si pudieran evaluar la clase con algún valor
numérico, del 1 al 10, me asignaría un 8. Porque algo que falló
fue mi voz y mi actitud, en este día asistí solo porque sentía un
compromiso al darme este espacio mi tutora, desde el lunes se
me había asignado y era prudente tomar esta oportunidad para
seguir desarrollado y concretando mis competencias,
profesionales como genéricas.

10. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Considero que no alcancé en su totalidad los propósitos y objetivos de mi intervención pues,
sería algo ambicioso quizás llegaría a engañarme solo que estos fueron cumplidos por completo.
Pues no debemos olvidar que la práctica docente es compleja, que existen dilemas que nos ponen
a dudar mucho sobre nuestras estrategias. Y sobre todo estamos trabajando con seres humanos y
no podemos precisar con exactitud el alcance de los objetivos de la enseñanza.
El nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado considero que fue bueno, No puedo exigirles a
los 8 alumnos que estén en la segunda etapa o nivel, que me escriban como los alumnos de la
hipótesis alfabética. Quizás al socializar en el grupo sobre la obra de teatro los niños puedan
participar todos de la igual manera, y por ello tenemos que tener muy en claro el nivel de
aprendizaje de los educandos. Es importante mencionar que de acuerdo a la etapa de los alumnos
es el nivel que se le exige para elaborar su trabajo.
Las dificultades que enfrenté son los dilemas, al no saber si mi intervención es la apropiada para
el nivel de desarrollo de los alumnos, o si al apoyar a los alumnos con las actividades lo realizo
sobre el nivel de apoyo que debiese ser, quizás esto provoqué dependencia de los alumnos hacia
la profesora. Es importante mencionar que debido a mi estado de salud, no tuve la actitud correcta
para trabajar con los alumnos, la voz es un recurso muy valioso del profesor para su enseñanza.
Otra dificultad que tuve que enfrentar al momento de desarrollar la clase, es saber controlar al
alumnado por cuestión de disciplina, debido que la indisciplina es un factor que entorpece el
proceso de enseñanza y también de aprendiza, los educandos se pierden fácilmente de la
consigna que están realizando, en gran parte, se aleja un poco el salón de clases para que haya
ambientes de aprendizaje y sobre todo, se tiene que llevar a cabo una buena organización para
que los alumnos puedan trabajar, el día de hoy, tuve que cambiar a 7 alumnos porque en el
espacio donde estaban sentados platicaban mucho, y entorpecía mi práctica.
Algo que he realizado para darles a conocer a los alumnos los avances en sus aprendizajes es la
técnica de desempeño de los alumnos. Mediante el instrumento cuaderno de ellos o en los libros
de texto. Pues al valorar sus trabajos muestran cual ha sido su avance y que es lo que falta para
mejorar. Además consideró muy
importante dar a conocer desde
nuestra perspectiva como
profesores, cuál es su nivel en el
proceso del sistema de
escritura. Además algo
importante es que involucramos
a los padres de familia a
comunicarle los avances de sus
hijos, y sobre todo, muchas
veces los alumnos de lento
ritmo de aprendizaje no
terminan, y para avanzar con las
actividades se tiene que asignarles esa tarea extra, la mayoría de las ocasiones de destina el

11. receso para avanzar con esos alumnos, sin embargo, son siempre los mismos alumnos, y para
desagracia son los típicos padres que no están comprometidos en el aprendizaje de los alumnos.
Por ultimo una de las dificultades que enfrentamos en nuestro quehacer docente, es que nos
enfrentamos a situaciones donde los padres de familia no están comprometidos con el aprendizaje
de sus hijos, si han avanzado es por el tiempo que están en el salón de clases, y por otro lado es
lo contrario, como los alumnos tienen aún 6 años las madres de familia consideran que no
pueden hacer muchas actividades, y limitan a los alumnos al desarrollo de sus competencias.
Algo que me ha gustado hacer como docente es darle a conocer a los alumnos sus áreas de
oportunidad, que les salió mal, si es preciso que vuelvan a hacer el trabajo para que puedan
mejorarlo. En el día de hoy, dos alumnos no me realizaron el trabajo ordenado, otros incompleto,
al no poner las palabras de cada imagen, en esa situación el aprendizaje era fragmentado, pues
no llevaban a cabo, la relación de sonoro-gráfico y valor sonoro convencional. Esto también
considero de sentido formativo, porque les ayuda a formarse y aprender de sus errores, y que
vayan teniendo el hábito de corregir algún trabajo erróneo.
Respecto a la escritura debo mencionar que los alumnos aún están en proceso de apropiarse del
sistema de escritura, el niño de la etapa 1, le espera más trabajo para ser alfabético y estos,
tienen que ir perfeccionando sus escritos, porque el proceso de escritura es algo que se va
construyendo conforme vayan aumentando su grado de aprendizaje.