Este documento presenta un diseño de una situación de aprendizaje bajo el enfoque de la didáctica crítica. La didáctica crítica surge en el siglo XX como una alternativa a la escuela tradicional y promueve la reflexión colectiva y los cambios sociales. El diseño incluye objetivos, contenidos, tres momentos de la planeación y la evaluación. Se presenta un ejemplo de planeación didáctica para una lección sobre la leyenda de los volcanes en México.

1. TEMA:
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
ALUMNO :
VÍCTOR HUGO GONZÁLEZ MORENO.
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
ASESOR:
MTRA. MARÍA GUADALUPE CORTEZ TOLEDO.
JUEVES 16 DE NOVIEMBRE DEL 2017.
INTRODUCCIÓN.

2. La didáctica critica surge a mediados del siglo XX como un cuestionamiento a los
sustentos de la escuela tradicional y la tecnología educativa. Se platea como un
paradigma con carácter educativo social por que promueve la reflexión colectiva
para la toma de decisiones en ámbito pedagógico,, ya sostiene que el aprendizaje
es producto de la interacción dialéctica entre el docente y el alumno y los cambios
individuales y sociales. Por tal razón es una propuesta educativa que mediante la
sistematización de la enseñanza pretende mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, en donde se enfatice el proceso mas que los resultado. Este trabajo
tiene como principal objetivo el presentar el diseño de una situación de
aprendizaje bajo el fundamento de la didáctica critica destacando cada uno de los
elementos mas importantes que la integran como los objetivos, los contenidos, los
tres momentos de la planeación didáctica y la evaluación del proceso y de los
resultados obtenidos.
Tiempo Semana 2. Del 7
al 11 de
noviembre.
Bloque 2 Referencia
s
Libro de texto.
Páginas 61 a la 73.
Libro de lectura.
Páginas 66 a la 71.

3. Enfoque Desarrollo de
competencias
comunicativas a partir
del uso y estudio formal
del lenguaje.
Lección 5. La leyenda de los volcanes.
6.Los personajes de la leyenda.
Propósitos Contenidos Propósitos generales
de la asignatura
Que los niños:
• Apliquen
estrategias de
lectura para
mejorar su
comprensión del
texto.
• Separen nombres
en sílabas como
estrategia para
conocer su
escritura y
pronunciación.
• Narren la leyenda
respetando su
estructura y el
orden de los
sucesos.
• Identifiquen las
partes de un texto
y desarrollen
ideas ordenadas
sobre su
contenido.
• Escuchen y
comenten
descripciones.
• Utilicen
mayúsculas en la
escritura de
nombres propios.
Identifiquen, valoren y
respeten la diversidad de
lenguas en México.
Sistema de escritura.
Signos de puntuación: punto, dos
puntos, puntos suspensivos.
Estrategias de comprensión
lectora.
Conocimientos previos.
Discursos orales y sus funciones.
Conversación: alternancia de
turnos.
Estrategias de comprensión
lectora.
Predicciones. Propósitos de lectura.
Comentarios y opiniones sobre lo
leído.
Inferencia. Localización de
información explícita. Pertinencia
de las predicciones e inferencias.
Distinción entre realidad y fantasía.
Cuentos, fábulas, leyendas y mitos:
título, personajes, inicio, desarrollo
y final.
Diversidad de lenguas en México:
identificación, valoración y respeto.
Que los niños:
• Reflexionen
consistentemente
sobre las
características,
funcionamiento y uso
del sistema de
escritura (aspectos
gráficos, ortográficos,
de puntuación y
morfosintácticos).
Conozcan y valoren la
diversidad lingüística y
cultural de los pueblos de
nuestro país.
Secuencia de actividades

4. Inicio.
• Presentaré a los alumnos la portada y las ilustraciones del texto "La leyenda de los
volcanes" y realizarán predicciones sobre la lectura.
• Comentaré con los alumnos si conocen otras leyendas y preguntaré ¿en las leyendas se
habla de cosas reales o imaginarias?, ¿los volcanes son reales o imaginarios, ¿por qué?,
¿han visto algún volcán?, ¿cómo es?, ¿cómo se llama?, etc.
• Leerán en voz alta para los alumnos, mientras que ellos siguen la lectura en silencio.
L.L. Págs. 66 a 71.
Desarro.
• Contestarán las preguntas de comprensión correspondientes de la lección 5. L.T. Págs.
62 y 63.
• En el cuaderno, escribirán en forma de relato breve, la trama de la historia.
Realizarán una ilustración de Popocatépetl e Iztaccíhuatl.
Cierre.
• Pediré a los alumnos que mencionen cuáles son los dos personajes principales de "La
leyenda de los volcanes". Escribir su nombre en el pizarrón.
• Solicitaré a algunos alumnos intenten pronunciarlos sin equivocarse.
• Indicaré que para una mejor pronunciación, pueden separar las palabras en sílabas.
• Realizarán el ejercicio de la lección ¿Cómo suena la c? L.T. Pág. 64.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y
observaciones
Libros del rincón.
Ejercicios impresos.
Observación y análisis de las
participaciones de los alumnos en
la realización de las actividades.
Actividades del libro.
CONCLUSIÓN.

5. Los diseños curriculares son base para diseño de estrategias de aprendizaje, para
la pedagogía critica, la estructura curricular se considera generadora de cambios
sociales, para poder construir conocimientos es necesario la integración con los
entornos como lo son el entorno social, cultural y natural, de acuerdo con la
didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se
debe recuperar el aspecto afectivo de la relación, maestro alumo, la didáctica
crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que
permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su
libertad para resolver sus problemas y por ultimo la evaluación es un proceso que
permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los
demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso.
REFERENCIAS.

6. Cueva, H.(2015) Planeación didáctica argumentada, un ejemplo.
Flores, A.(2015) Cómo elaborar una planeación didáctica argumentada.
Rodriguez, M.(1999) Hacia una didáctica crítica. Muralla. Madrid, España.

7. Cueva, H.(2015) Planeación didáctica argumentada, un ejemplo.
Flores, A.(2015) Cómo elaborar una planeación didáctica argumentada.
Rodriguez, M.(1999) Hacia una didáctica crítica. Muralla. Madrid, España.