El documento presenta un resumen histórico de los antecedentes de la evaluación psicológica y de la inteligencia. Comienza describiendo los orígenes de la distinción entre discapacidad mental y personas normales en el siglo XIX. Luego resume los principales modelos y teorías sobre la estructura de la inteligencia desde principios del siglo XX, incluyendo los modelos unifactor, multifactor y neofactorial. Finalmente, describe brevemente la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler.

1. Programa Pes Uniacc
Junio, 25 2012

2. Antecedentes historicos
 1838 Esquirol, distinción de retardo entre
personas con discapacidad mental
 1859 Darwin, teoria del origen de las especies
 1904 Binet-Simon, primera escala de inteligencia
para diferenciar dificultad entre niños normales en
aula de clases
 1904 Spearman, desarrolla teoria de inteligencia
bifactorial
 Primera guerra Mundial, Rorschach, primeras
escalas para medir personalidad

3. Antecedentes históricos II
 Spearman: quienes tienen buenos
resultados en el test , tambien lo tienen en
otras mediciones: por lo tanto, las
habilidades mentales se relacionarian a
traves de un factor único y general:
FACTOR G. FACTOR S seria la habilidad
especifica del sujeto frente a una tarea,
que depende de la educación, pero que sin
factor G no se desarrollaría.

4. Antecedentes históricos III
 1950 Vernon propone teoria jerarquica de la inteligencia:
agrega al factor G otros factores que se desprenden de el,
menor amplitud y jerarquicamente ordenados; comprueba
factor verbal y agrega espacial y mecánico, los que se
subdividirían en varios factores menores de grupo, los que
a su vez se subdividian en factores específicos. ASI SE
TRANSFORMAN EN LAS TEORIAS MULTIFACTORIALES.
 Posteriormente Burt agrega el factor emocional a la
inteligencia, diferenciandolo de los anteriores que clasifica
como cognoscitivos.

5.  Thurstone rechaza el factor G, teorizando que existirían
múltiples factores o habilidades implicadas en la inteligencia
y desarrolla “Modelo de los factores mentales primarios”:
conjunto de habilidades de cuya combinacion surge una
variedad ilimitada de capacidades que se observan en una
conducta concreta.
 Estipula una serie de factores independientes, base del
comportamiento inteligente y desarrolla test de habilidades
primarias de Thurstone que evalúa siete factores:

6. Thurstone, 7 factores
 Facilidad numérica
 Espacial
 Memoria
 Significado verbal
 Fluidez verbal
 Velocidad perceptual
 Razonamiento inductivo

7. Neofactorialistas: la
estructura del intelecto.
 1960, Guilford intenta conformar una
estructura lógica con los factores ya
teorizados, planteando que la act. Intelectual
se organiza en torno a tres ppios
clasificatorios independientes entre sí:
 - Operaciones o procesos para la resolucion de
problemas
 - Contenidos o materiales involucrados en la
tarea intelectual
 - Productos o forma que toma l informacion en
el procesamiento que se hizo de ella.

8. Modelos A-teoricos de la
inteligencia
 1905 Binet-Simone desarrollan el primer
instrumento de evaluación intelectual. 30
pruebas breves en complejidad creciente.
 1911 se extiende la escala a adultos
 1912 Stern introduce concepto de CI (EM/EC)
* 100
 1929 adaptacion del Stanford Binet en Chile
 1939 Wechsler desarrolla un test de
inteligencia individual en adultos llamada
Wechsler Bellevue

9. …. Continuación…
 1940 empieza a desarrollar pruebas para la
selección de reclutas para el ejercito de USA
el que posteriormente contempla la forma II y
finalmente es devueelta para su uso civil: se
convierte en el predecesor del WISC
 1967 crea el WIPPSI y es revisado en 1989
 1955 crea el WAIS
 1970 en adelante ambas pruebas han sido
permanentemente modificadas y mejoradas.

10. Criterios de selección de las
pruebas
 Ámbito en que se desarrollo el instrumento:
propósito y ámbito
 Costo económico, formación del evaluador:
material, reutilización. Ámbito publico V/s
privado.
 Tiempo
 Facilidad de aplicación: experticia en pruebas
proyectivas v/s objetivas

11. Criterios de selección de las
pruebas
 Validez aparente e interés por evaluación
 Aceptación de la prueba y de resultados
 Utilidad de los resultados: responde el Para
qué, si se condice la metodología con el
objetivo
 Estandarización y adaptación: Validez-
adaptación y creación de normas-
estandarización

12. 1. Forma de administracion: individual (clinica educ. lab.) –
colectiva
2. Procedimiento usado en la construccion: ausencia o
presencia de normas
3. Forma de correccion: objetivas o subjetivas (preguntas
abiertas, p.proyectivas)
4. Tiempo administracion Velocidad (Raven) Potencia (HTP):
criterio de término es 90% del grupo
Clasificación de los test
psicológicos

13. Clasificación de los test
psicológicos II
1. Tipo de estimulo usado: verbal: Lenguaje/no verbal:
objetos
2. Tipo de contenido:
 de comportamiento máximo: inteligencia-aptitudes esp.
(P.ej reconocimiento caras)-rendimiento (P.ej esta prueba)
 De comportamiento tipico: Clásicas (inventarios)
Proyectivas- técnicas autoreporte introspectivas o
prospectivas

14. Caracteristicas psicometricas de
los instrumentos de medición
 Objetividad: independiente de quien la corrige se obtienen
los mismos resultados, dan cuenta del real nivel del sujeto
en el atributo a medir. Correlación alta entre parejas de
correctores
 Confiabilidad: Consistencia. Puntajes similares en distintas
mediciones:
-test-retest
-formas paralelas
-consistencia interna
 Validez: absoluta? Relativa

15. Normas y Etica
Normas
 Muestra representativa: es el grupo normativo
 Duran 10 años
 Normas absolutas (notas) v/s relativas (percentil, en
relación a terceros)
Etica
 Objetivos claros de ev.
 Necesariedad
 Formación profesional
 Uso adecuado resultados
 Consentimiento informado
 Confidencialidad
 Derecho a conocer resultados
 Art. 11 y 14 código de ética Col. Psico.*

16. Evaluación psicológica como un
proceso de 6 etapas
1. Decidir que esta siendo evaluado. El qué
determina el cómo.
2. Determinar metas. Objetivo general o meta.
3. Estandares para toma de decisiones. Se deriva
del .1, el cómo evaluaré.
4. Recabar datos.
5. Toma de decisiones y apreciación clínica.
Análisis e integración.
6. Comunicación de información.

17. EVALUACION
COGNITIVA

18. Procesos cognitivos
Básicos:
-sensación
-percepción
-memoria
-atención
Superiores:
-pensamiento
-lenguaje
-inteligencia
-creatividad
+ funciones afectivas
como emociones y
motivación, frustración,
motivación de logro,
autoestima…

19. Rapport y encuadre
 Relacion o alianza que se establece con el
paciente determina la calidad y cantidad de
informacion obtenida por el paciente. Influye
estado fisico y emocional, motivación, ansiedad,
etc.
 Encuadre es la posibilidad de mantener
constantes ciertas variables durante el proceso de
evaluación, explicitas (setting) o implícitas (regla
relacional buena alianza)

20. ESCALA DE
INTELIGENCIA PARA
ADULTOS DE
WECHSLER III
Adaptacion chilena WAIS 1950
Estandarización argentina WAIS III 2002

21. CAFE

22. Concepto de inteligencia
de Wechsler
1. Actuar con propósito
2. Pensar racionalmente
3. Relacionarse efectivamente con el medio
Se extrae de dicha definición que:
- entiende los procesos cognitivos como procesos y la base
para adaptarse y desenvolverse en su entorno.
- Es el producto del funcionamiento coordinado de las
habilidades.

23. - El comportamiento funciona como un todo,
incluyendo la conducta inteligente y se puede
tener fortalezas en una capacidad aislada
- El rendimiento no estaría libre de aspectos
como características de la personalidad o
elementos emocionales

24. Características de la
batería
 -prueba individual
 -Aplicación en una sesión*
 -Para personas entre los 16 a 89 años.
 -Tiempo: 60 a 90 minutos*
 -2 escalas verbal y de ejecución conformadas
por 14 subtest: misma estructura que WAIS-R
a la que se agregaron Búsqueda de símbolos,
Razonamiento con matrices y Ordenamiento
de Números-Letras

25.  -Índices de: Comprensión Verbal,
Organización Perceptual, Memoria Operativa y
Velocidad de Procesamiento
 -Según la edad del sujeto, se aplicará la tabla
de conversión de puntajes brutos a estándar
correspondiente
 -Util para el diagnóstico del Retraso Mental,
deterioro y daño neuropsicológico, problemas
de aprendizaje, superdotados
 -Cada subtest mide un solo factor

26. Subpruebas que deben ser
aplicadas en el orden señalado:
 1. OP Completamiento de figuras. Evalua
discriminación entre lo esencial y lo accesorio,
requiere percepción visual, capacidad de
concentración
 2. CV Vocabulario. Evalúa capacidad de comprensión
del lenguaje, conceptualización de las experiencias y
expresión.

27.  3. VP Dígitos- símbolos- codificación. (antes
“claves”) Mide destreza grafomotora,
persistencia en una tarea, memoria visual
inmediata y capacidad de ap. De símbolos sin
sentido.
 4. CV Analogías. (“semejanzas”) Mide
conceptualización

28.  5. OP Diseño con cubos. Mide análisis y
síntesis, abstracción, coordinación e
integración visomotora, organización espacial,
rapidez de ejecución, razonamiento cognitivo,
concentración y pensamiento analítico
 6. MO Aritmética: razonamiento aritmético,
atención y concentración.

29.  7. OP Razonamiento con matrices. Mide
razonamiento abstracto y serial, organización
perceptual y procesamiento de información
visual y relaciones espaciales.
 8. MO Dígitos. Evalúa memoria de trabajo,
auditiva e inmediata, atención y concentración

30.  9. CV Información. Memoria remota, nivel de
aprendizaje y cultura.
 10. Ordenamiento de láminas. Relaciones
causa efecto, percepción visual, atención a los
detalles, capacidad de planeamiento y
elaboración de síntesis de conjunto.

31.  11. Comprensión. Internalización de juicios
valóricos y éticos, sentido común y juicio
social, capacidad de razonamiento
 12. VP Búsqueda de símbolos. Discriminación
visual de estímulos abstractos, velocidad y
precisión de procesamiento, atención y
concentración, coordinación grafomotora,
memoria a corto plazo, capacidad de
aprendizaje y flexibilidad cognitiva.

32.  13. MO Ordenamiento de números- letras.
Memoria a corto plazo, atención y
concentración y secuenciación auditiva.
 14. Ensamblaje de objetos. Análisis y síntesis
a partir de estímulos concretos,
establecimiento de relaciones viso-espaciales
y capacidad de planeamiento.

33. Índices
 CV: voc+anal+inf Evalúa dominio del lenguaje
y de la lengua materna del sujeto y capacidad
de comprensión de ideas con significado
 OP: comple+cub+ramatr Muestra como se
encuentra la habilidad para organizar objetos
de manera espacial, razonamiento fluido no
verbal, atención a detallles e integración
visomotora

34. Índices II
 MO: ari+di+o nl Evalúa resistencia a la
distracción, atención y concentración en el
momento de la evaluación, memoria corto
plazo, manejo de la ansiedad, habilidad
secuencial, numérica y de planificación y
visualización
 VP: disi cod+bus sim Evalúa rapidez mental y
psicomotora, motivación, reflexión, memoria
visual y visualización

35. Puntajes, escalas, números……
 Para la obtencion del coeficiente intelectual,
se debe realizar la transformacion de los
puntajes brutos de ambas escalas a puntaje
escalar por subprueba. Tabla A1
 De este modo, sumamos sólo los puntajes
escalares de ambas escalas y obtenemos el CI
total. Tabla A5

36. Puntajes, escalas, números…II
 Para el CI verbal, se calcula la sumatoria de
los puntajes escalares de las pruebas de dicha
escala, menos ordenamiento de números y
letras. Tabla A3
 Da cuenta del nivel de comprensión verbal y
capacidad para usar habilidades verbales en el
razonamiento y en la solución de problemas

37. Puntajes, escalas, números…III
 Para el CI de ejecución, se calcula la
sumatoria de los puntajes escalares de las
pruebas de dicha escala, menos búsqueda de
símbolos y ensamblaje. Tabla A4
 Da cuenta de la eficiencia e integridad de la
organización perceptiva y del razonamiento no
verbal

38. Puntajes, escalas, números…IV
 Clasificación de resultados CI total
 130<x Muy superior
 120-129 superior
 110-119 normal superior
 90-109 normal promedio
 80-89 promedio bajo
 70-79 límite
 55-69 extremadamente bajo

39. Determinación puntos fuertes y
débiles39
1. Se obtiene el promedio de todas las
subpruebas y luego a ese numero se resta el
puntaje escalar de cada una de las
subpruebas, obteniendose la diferencia con
la media, vista en números positivos y otros
negativos.
2. Si la diferencia es positiva, se esta ante un
punto fuerte, pero si es negativa, se está
ante un punto débil

40. Análisis de las discrepancias I40
 Permite obtener información sobre el
funcionamiento interhemisférico del evaluado
y realizar hipótesis sobre el motivo de las
discrepancias.
 Como las tareas de cada escala corresponden
al funcionamiento de un hemisferio cerebral,
(EV:izq, EM: der) éste cálculo permite conocer
qué hemisferio y por lo tanto qúe habilidades
están más potenciadas que otras

41. Análisis de las discrepancias II
 Además, se pueden establecer hipótesis
dependiendo de qué CI está disminuido.
 Por ejemplo, CIV menor:
 dificultades en el aprendizaje y tareas verbales
 escaso conocimiento cristalizado
 deficiencias en el lenguaje o en el
procesamiento auditivo
 dificultades para trabajar eficazmente sin
presiones de tiempo, entre otras

42. Análisis de las discrepancias III
 Si el CIE es menor:
 Dificultades en las tareas prácticas, depresión,
alcoholismo, enfermedades degenerativas
relacionadas con la concentración, baja
motivación y dificultades en la coordinación
visomotora.
 Si la diferencia entre CIV y CIE es muy alta, >
a 16 puntos y la diferencia entre ICV y IOP es
> a 18 puntos, es posible hipotetizar deterioro.