El documento presenta una introducción a la inteligencia y su evaluación. Brevemente describe las principales teorías de la inteligencia como las de Spearman, Cattell y Gardner. Explica conceptos clave como inteligencia fluida y cristalizada. También resume las principales pruebas de inteligencia como las escalas de Binet, Stanford-Binet y las escalas Wechsler, incluyendo el WISC IV. Finalmente, ofrece una guía breve sobre el contenido y aplicación del WISC IV.

1. WISC IV
Psic. Martha Catalina Perez Glez.
Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica

2. INTELIGENCIA
Capacidad de entender
el mundo, pensar en
forma racional y
emplear con eficacia
los recursos al
enfrentar los desafíos

3. Teorías de Inteligencia
Spearman: El factor G
Inteligencia puede verse
en términos de dos
factores
G – factor general único
de la capacidad mental
que se supone que
sustenta la inteligencia en
algunas de las primeras
teorías de la inteligencia
S – factores específicos
involucrados en una tarea

4. Inteligencia Fluida y Cristalizada
Catell - considera la inteligencia como una dicotomía
Gf Gc
Inteligencia Fluída Inteligencia Cristalizada
Inteligencia que refleja las Acumulación de información,
capacidades de procesamiento habilidades y estrategias
de información, razonamiento aprendidas por la experiencia,
y memoria aplicables a la resolución de
Inteligencia General problemas
Reflejo de la cultura

5. Teoría de las Inteligencias
Múltiples
Howard Gardner

6. Ocho Tipos de Inteligencia
 Inteligencia Verbal
 Inteligencia Matemática
 Inteligencia Espacial
 Inteligencia Kinestética Corporal
 Inteligencia Musical
 Inteligencia Intuitiva para el
Autoentendimiento
 Inteligencia Intuitiva para Entender a
Otros
 Inteligencia Naturalística

7. Teoría Triárquica de la
Inteligencia La inteligencia se
manifiesta en tres formas:
Analítica – analizar, juzgar, evaluar,
comparar y contrastar
Tienden a ser favorecidos en las escuelas Robert J. Stenberg
tradicionales
Creativa – crear, diseñar, inventar,
generar e imaginar Práctica – Usar,
implementar
Inteligencia relacionada con el éxito general
en la vida

8. Inteligencia
Emocional
 La Inteligencia Emocional
(EI) describe la habilidad,
capacidad, o destreza de
percibir, evaluar y manejar
las nuestras emociones y las
de otros.
 Usualmente se mide como
un Coeficiente de
Inteligencia Emocionaal
(EQ)
Daniel Golman

9. Evaluación de la Inteligencia
Sir Francis Galton
Tamaño y forma de la
cabeza de una
persona eran
indicadores objetivos
de su inteligencia
Tamaño del cerebro
estaba relacionado
con la inteligencia

10. Evaluación de la
Inteligencia
Pruebas de Inteligencia
Las Pruebas Binet
Identificación de niños con
dificultades para aprender en
la escuela
1905 Escala Binet-Simon Alfred Binet 1857-1911
Consistía de 30 reactivos que
aumentaban en orden de
dificultad.
El nivel intelectual del niño se
definía por el número de tareas
difíciles que podía completar
correctamente

11. Binet desarrolló el concepto Edad Mental
(EM)
Nivel de desarrollo mental del individuo en
contraste con los demás
Coeficiente Intelectual (CI) (IQ)
CI = edad mental/edad cronológica x
100 (William Stern, 1911)
Hoy día son puntuaciones estandarizadas
En 1916 – Terman, de la
Universidad de Standford, produce
la Escala Stanford-Binet

12.  La distribución de
Distribución los CI se aproxima a
una curva normal
Normal  La mayor parte de la
población cae
dentro de un rango
medio
 Las clasificaciones
demasiado altas o
bajas son muy poco
comunes
 2/3 partes caen
entre 85 y 115
 Sólo uno entre 50
obtiene un CI sobre
130 y uno en 50
obtiene menos de 70

13. Inteligencia
 Pruebas Individuales de
Inteligencia
 Las Escalas Wechsler
 David Wechsler desarrolla las David Wechsler
escalas Wechsler (WPPSI-R, 1896-1981
WISC-IV, WAIS-III)
 CI global, CI Verbal, CI de
ejecución

14. Weschler – define inteligencia como un agregado
de habilidades o capacidad global del individuo de
actuar con un propósito, de pensar de una forma
racional, y de lidear efectivamente con su ambiente.
Estas habilidades se expresan de una forma verbal,
no verbal.
G
( inteligencia global,
agregado de habilidades)
V P
Definición de Weschler es una de las más
populares. Base para el desarrollo de las escalas
Weschler de inteligencia. También ha influído el
desarrollo de otras pruebas.

15.  Ediciones Tempranas de
las Escalas Wechsler no
estaban basadas en
evidencia científica
 Las pruebas más
recientes son
consistentes con la
investigación y los
modelos
contemporáneos de
ciencia cognitiva y la

19. 19

20. Ejemplos de la Triárquica de Sternberg
 Ana tiene puntuaciones altas en las
pruebas tradicionales de inteligencia, como
la Stanford- Binet y es una estrella como
pensadora analítica
 Tito no tiene las mejores puntuaciones,
pero tiene una mente intuitiva y creativa
 Angel es listo y sociable, ha aprendido a
manejar en forma práctica las situaciones,
aunque sus puntuaciones en pruebas
tradicionales de inteligencia son bajas

21. Asuntos Controversiales
 Genética vs. Ambiente
 Género
 Grupo Étnico
 Estabilidad de las Puntuaciones

22. Pruebas de Aprovechamiento y de
Aptitudes
 Prueba de Aprovechamiento
Instrumento para determinar el conocimiento de
una persona en una materia
 Prueba de Aptitudes
Instrumento que predice la capacidad de una
persona en un determinado ámbito o línea
laboral

23. Retardación Mental
Limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y funcionamiento
Classification IQ Range
Mild Retardation 55 - 69
Moderate Retardation 40 - 45
Severe Retardation 25 -39
Profound Retardation Below 25

24. Ficha Técnica
 Origen: es la quinta versión de una escala
que se publicó por primera vez en 1949.
 Contenido: 15 test, 5 índices o
puntuaciones compuestas.
 Finalidad: evaluación de las capacidades
cognitivas en niños.
 Ámbito: 6 años 0 meses, hasta 16 años
11 meses.
 Tiempo de aplicación: 1 hora 50 minutos.

25. Finalidad
• Valoración CI
• Asignación grado
educativo
• Problemas de
Aprendizaje
• Capacidades
sobresalientes
• T. Neurológicos
• T. Psiquiátricos
• Ident. Retraso Mental
• Peritajes
• Investigación Clínica

26. Antecedentes
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar
WISC 1949 1953 (WAIS 1939)
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada
WISC – R 1974 1978
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano
WISC – RM 1979 1983
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera edición
WISC – III 1991 No llega a México
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta edición
WISC IV 2003 2007

27. Motivos de la revisión
10 años del uso del WISC RM.
Aportación de expertos en diversos campos de la
Psicología: educativa, clínica y neuropsicológica.
Profundo estudio de la literatura existente acerca de la
teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual.
5 objetivos principales para la revisión de la escala:
 Actualización de las bases teóricas del instrumento.
 Aumento de su utilidad clínica
 Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil
 Mejora de sus cualidades psicométricas
 Facilitación de la aplicación.

28. Disposición sugerida de asientos
y materiales

29. Contenido
15 Tests
 10 principales  5 optativos
 Cubos  Figuras incompletas
 Semejanzas  Animales
 Dígitos  Información
 Conceptos  Aritmética
 Claves  Adivinanzas
 Vocabulario
 Letras y números
 Matrices
 Comprensión
 Búsqueda de símbolos

30. Contenido
 5 Índices
 Comprensión verbal  Razonamiento
perceptivo
 Semejanzas
 Cubos
 Vocabulario
 Conceptos
 Comprensión
 Matrices
 Información
CI TOTAL  Figuras incompletas
 Adivinanzas
 Memoria de Trabajo  Velocidad de
procesamiento
 Dígitos
 Claves
 Letras y números
 Búsqueda de símbolos
 Aritmética
 Animales

31. Llenado del Protocolo
La pagina de resumen (Pagina 1)
suministra espacios para la
estimación de la edad de niño y
para registrar las puntuaciones
naturales totales y puntuaciones
escalares de las subpruebas,
sumas de las puntuaciones
escalares y puntuaciones
compuestas.

33. Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del
Protocolo (Pagina 2)
suministra espacios para la
comparaciones de
discrepancias a nivel de índice
subprueba, a evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas, obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.

34. Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del
Protocolo (Pagina 2)
suministra espacios para la
comparaciones de
discrepancias a nivel de índice
subprueba, a evaluar
fortalezas y debilidades en las
subpruebas, obtener
puntuaciones de proceso y
realizar comparaciones de
discrepancia a nivel de
proceso.

35. Reglas de
Inicio puntuación
por
edad
Zona
anotación
de
resultados
Tiempo
utilizado
para la
ejecución

38. Zona
anotación
de
respuestas
Zona
anotación
de
resultados
Continuación

39. Total de
puntos de
orden
Total de inverso
puntos de
orden
directo
Total de
ambos
Secuencia más Secuencia más
larga de larga de
retención de retención de
dígitos en dígitos en
orden directo orden inverso

40. Resp.
correcta
resaltada
“no se”

44. Tiempo Solo en claves A
utilizado para hay bonificación
ejecución

46. Puntuación
obtenida
0o1
Puntuación
obtenida 0,
1o2
considera
ciones

49. Verificación
previa
Resp.
dada
Recordatorio
de ejecución

50. Resp.
correcta
resaltada

53. Anotar
respuesta
dada

54. Tiempo
utilizado Resp.
Resp.
para incorrectas
correctas
ejecución

66. C
A 13 9 12 12
Tabla
L (Apéndice C)
I
F 9
10
9
10
9
10
Tablas:
I
12 12 12
13 13 13 ICV
IRP
C Sumatorias 114 94 123 94 104
IMT
A
38 27 28 18 105
IVP
38 27
CIT
C 12.6 9
(Apéndice A)
I
95
38 114 82 106-120
27 94 34 87-102
28 123 94 114-129
Ó
18 94 34 86-104
105 104 61 99-109
N

67. “Valores críticos” “Tasa base”
C Cuadro
Diferencia entre Índices
donde hay “S”
Cuadro
A Traslado de
Índices
114
114
114
94
123
94
-9
20 10.8
94 123 -29 S 2.5
“Valores críticos”
L
94 94 0
123 94 29 S 4.3
Cuadro
I “S” cuando la “Diferencia” es
igual o mayor al “Valor Crítico”
“Tasa base
cuando hay “S”
Traslado de
F Puntuaciones 9
12.6
0
-0.6
Cuadro
escalares 10
I
9 -1
10
12.6 0.4
12
9 0
C
12.6 -0.6
8
A
C
I
Ó
N

68. C
A 114
114
114
94
94
123
94
123
-9
20
-29 S
10.8
2.5
L
94 94 0
123 94 29 S 4.3
“Valores críticos”
I Cuadro
F Puntuaciones
escalares 10
9
12.6
0
-0.6
I
9 -1
10
12.6 0.4
12
9 0
“Diferencia de la
media” es igual o mayor
C Media de
12.6 -0.6
8
Resta de Puntuación a “Valor crítico”:
“Comprensión + Fortaleza
A verbal” o escalar y su media
- Debilidad
“Razonamiento
C Perceptual”
según la
I subprueba. O
bien, Media
Ó general.
N

69. C
A 114
114
114
94
94
123
94
123
-9
20
-29 S
10.8
2.5
L
94 94 0
123 94 29 S 4.3
I Puntuación
F Puntuaciones 10
9
12.6
0
-0.6
de Secuencia
más larga d e
naturales del retención de
I Protocolo.
9 -1
10
12
12.6 0.4
dígitos en
Puntuaciones 9 0
Protocolo.
C escalares
12.6 -0.6
8
Tasa base en
Tabla . Tabla
A Si “Diferencia” Diferencia
C es iguala o“Valor
mayor
entre ellas.
Tasa base en
crítico”: S Si Tabla
I es menor: N “Valor crítico”
Cuadro
Ó Si hay “S” Tasa
N Base en Cuadro

70. Descripción de los cuatro factores
 Comprensión verbal: conocimiento y
entendimiento verbal obtenido por educación
formal o informal y reflejo de habilidades
verbales a nuevas situaciones.
 Razonamiento perceptual: la habilidad para
interpretar y organizar material percibido
visualmente y para general y probar hipótesis
relacionadas en la solución de problemas.

71. Descripción de los cuatro factores
 Memoria de trabajo: medida de memoria
inmediata y la habilidad para sostener la
atención, concentración y control mental.
 Velocidad de procesamiento: la habilidad
para procesar rápidamente información
visual con concertación y coordinación
rápida de ojos y manos.

72. Procedimiento sugerido para el
análisis de perfil
 Paso 1: Reportar y describir el CI Total.
 Paso 2: Reportar y describir el factor de
Comprensión Verbal.
 Paso 3: Reportar y describir el factor de
Razonamiento Perceptual.
 Paso 4: Reportar y describir el factor de
Memoria de Trabajo.
 Paso 5: Reportar y describir el factor de
Velocidad de Procesamiento.

73. En relación con niños de una edad comparable, éste tiene actualmente un
funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificación
descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad
intelectual.

74. Procedimiento sugerido para el
análisis de perfil
 Paso 6: Evaluar el nivel de discrepancia
en las comparaciones entre las
puntuaciones.
 Si no hay diferencia significativa, implica que
las habilidades del niño en esos dominios se
ha desarrollado equitativamente.
 Si ha diferencia significativa, se tiene que
indicar.

75. Procedimiento sugerido para el
análisis de perfil
 Paso 7: Evaluar las fortalezas y debilidades de
las subpruebas.
 Paso 8: Evaluar la comparación de las
subpruebas y subpruebas suplementarias de
los niveles de discrepancia.
 Paso 9: Realizar el análisis de procesamiento
por subpruebas.

76. Diseño con Cubos
 Puntuaciones altas:
 Buena orientación espacial en conjunción con velocidad.
 Preedición
 Persistencia
 Buena integración visual-motora-espacial
 Buena conceptualización
 Análisis
 Destrezas de sintetizar
 Buenas habilidades no verbales
 Buen uso del método de solución de problemas prueba y error
 Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y
precisa
 Buena atención al detalle
 Buena motivación

77. Semejanzas
 Puntuaciones altas:
 Buen pensamiento conceptual
 Buena habilidad para ver relaciones
 Buena habilidad para usar pensamiento
lógico y abstracto
 Buena habilidad para discriminar sobre lo
superficial de las relaciones
 Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relación entre dos objetos
o conceptos.
 Proceso de pensamiento flexible.

78. Retención de Dígitos
 Retención de dígitos en orden directo mide
memoria a corto plazo.
 Retención de dígitos en orden inverso mide
memoria de trabajo.
 Puntuaciones altas:
 Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial
 Buena memoria a corto plazo auditiva
 Buena memoria rotativa
 Buen recuerdo inmediato
 Buena atención y concertación
 Flexibilidad en cambio de tareas

79. Conceptos con Dibujos
 Puntuaciones altas:
 Buen pensamiento conceptual
 Buena habilidad para ver relaciones
 Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto
 Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial
de las relaciones
 Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relación entre dos objetos o
conceptos.
 Proceso de pensamiento flexible.

80. Claves
 Puntuaciones altas:
 Buena habilidad de procesamiento visual secuencial
 Buenas destrezas viso-motoras
 Buena concertación y atención
 Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo
con rapidez y precisión.
 Si el niño comete muchos errores se debe considerar:
 Impulsividad
 Pobre automonitoreo
 Pobre autocorrección
 Dificultades viso-motoras
 Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta:
sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea.
 Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta:
sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado.

81. Vocabulario
 Puntuaciones altas:
 Buen conocimiento de palabras
 Buena comprensión verbal
 Buenas destrezas verbales
 Buen desarrollo del lenguaje
 Buena habilidad para conceptualizar
 Esfuerzos intelectuales
 Un contexto familiar o cultural enriquecedor
 Significativa educación escolar.

82. Sucesión de números y letras
 Puntuaciones altas:
 Buen procesamiento auditivo secuencial
 Buena memoria auditiva a corto plazo
 Buena memoria de trabajo
 Buena atención y concentración
 Persistencia

83. Matrices
 Puntuaciones altas:
 Buena organización perceptual
 Buena habilidad de razonamiento
 Buena atención a los detalles
 Buena concertación
 Buena visión
 Persistencia

84. Comprensión
 Puntuaciones altas:
 Destrezas en formar juicios sociales
 Buen uso del uso común
 Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y
un sentido común son necesario.
 Destrezas de conocimiento de reglas del
comportamiento convencional.
 Destrezas de organización de conocimiento
 Destrezas verbales
 Maduración
 Ha tenido amplias experiencias

85. Búsqueda de Símbolos
 Puntuaciones altas:
 Buena habilidad de velocidad de
procesamiento
 Buena habilidad perceptual de discriminación
 Buena atención y concentración
 Buena memoria a corto plazo
 Energía y persistencia sostenida
 Motivación o deseo de logro

86. Figuras Incompletas
 Puntuaciones altas:
 Buena percepción y concentración
 Buena atención los detalles
 Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo
no esencial en los detalles
 Buena habilidad para establecer rápidos “set” de
aprendizaje
 Niños que responden en menos de 5 segundos
pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si
son correctas sus respuestas, con mas
destrezas que un niño que contesta en mas
tiempo.

87. Registros
 Puntuaciones altas:
 Buena velocidad de procesamiento
 Buena habilidad de exploración perceptual
 Buena habilidad de reconocimiento
perceptual
 Buena atención y concentración
 Buena memoria a corto plazo
 Energía y persistencia sostenida
 Deseo de logro o alta motivación

88. Información
 Puntuaciones altas:
 Amplia gama de conocimiento verdadero
 Conocimiento cultural y educacional
 Buena memoria
 Un trasfondo enriquecedor
 Alerta e interesando en el ambiente
 Ambición intelectual
 Curiosidad intelectual
 Urgencia de coleccionar conocimiento
 Interesado en las tareas escolares

89. Aritmética
 Puntuaciones altas:
 Buena habilidades aritméticas mentales
 Buena habilidad para aplicar destrezas de
razonamiento en la solución de problemas
matemáticos
 Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en
la solución de problemas en situaciones personales y
sociales
 Buena concertación y atención
 Buena memoria a corto plazo
 Buena habilidad para convertir problemas verbales
en calculaciones matemáticas
 Buena habilidad de encajar patrones complejos de
pensamientos
 Interés en el logro escolar

90. Palabras en contexto (pistas)
 Puntuaciones altas:
 Buena habilidad de razonamientos e analogías
 Habilidad de razonamiento deductivo
 Buena habilidad para integrar y sintetizar
 Buena habilidad para general conceptos alternativos
 Buena habilidad para ver relaciones
 Buena memoria a corto plazo
 Buen vocabulario
 Buena atención
 Buena orientación al logro

91. Hipótesis
Comprensión verbal > razonamiento perceptual
 Destrezas verbales están mejor desarrolladas
que las destrezas de razonamiento verbal.
 El procesamiento verbal esta mejor desarrollado
que el procesamiento visual-espacial.
 El procesamiento auditivo-vocal esta mejor
desarrollado que el procesamiento visual-
perceptual.

92. Hipótesis
Comprensión verbal > razonamiento perceptual
 El conocimiento adquirido mediante la experiencia
acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento
necesario para resolver problemas no verbales.
 La recuperación de la información verbal de la memoria
a largo plazo esta mejor desarrollada que el
razonamiento no verbal.
 El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que
el razonamiento fluido.

93. Hipótesis
Razonamiento perceptual > comprensión verbal
 Todo lo contrario de lo anterior.

94. Hipótesis
Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
 La comprensión verbal esta mejor desarrollada
que la memoria de trabajo.
 El proceso verbal esta mejor desarrollado que la
memoria de corto plazo auditiva.
 El proceso auditorio vocal esta mejor
desarrollado que el uso de estrategias de
codificación.

95. Hipótesis
Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
 La memoria verbal de largo plazo esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva de corto
plazo.
 La recuperación de la información verbal de la
memoria a largo plazo esta mejor desarrollada
que la recuperación de la información de la
memoria a corto plazo.
 El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que la memoria auditiva a corto
plazo.

96. Hipótesis
Memoria de Trabajo > Comprensión verbal
 Todo lo contrario de lo anterior.

97. Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
 La comprensión verbal esta mejor desarrollada
que la velocidad de procesamiento.
 El procesamiento verbal esta mejor desarrollado
que la velocidad de las operaciones mentales.
 El proceso auditorio vocal esta mejor
desarrollado que la coordinación visual-motora.

98. Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
 El procesamiento de estímulos verbales
esta mejor desarrollado que el
procesamiento de estímulos no verbales.
 La memoria verbal a largo plazo esta
mejor desarrollada que la memoria visual
a corto plazo.
 El conocimiento cristalizado esta mejor
desarrollado que la velocidad de
procesamiento.

99. Hipótesis
Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
 Todo lo contrario de lo anterior.

100. Hipótesis
Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo
 El razonamiento perceptual esta mejor
desarrollado que la memoria de trabajo.
 El procesamiento visual esta mejor desarrollado
que la memoria auditiva a corto plazo.
 La habilidad de resolver problemas
inmediatamente esta mejor desarrollada que el
uso de estrategias para codificar.
 La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la memoria auditiva a corto
plazo.

101. Hipótesis
Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual
 Todo lo contrario de lo anterior.

102. Hipótesis
Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento
 El razonamiento perceptual esta mejor
desarrollado que la velocidad de procesamiento.
 El procesamiento visual-espacial esta mejor
desarrollado que la velocidad de operaciones
mentales.
 La solución de problemas inmediatos esta mejor
desarrollada que la coordinación visual-motora.
 La habilidad del razonamiento fluido esta mejor
desarrollada que la velocidad de procesamiento
de estímulos no verbales.

103. Gracias
catyperez@gmail.com
catalinaperez@netscape.net
altaira16@hotmail.com
Facebook: Catalina Perez
Twitter: chikitititita
Netlog: marthacatalinaperezgonzalez
Skype: martha.catalina.perez.gonzalez
Web: http://contactopsicologia.com/

104. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N Puntuación escalar

105. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

106. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

107. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

108. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

109. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

110. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

111. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

112. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

113. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

114. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

115. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N

116. C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N