Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, determinar los procedimientos de evaluación diferenciados, y detalles organizativos como sesiones de apoyo y materiales. Se ofrece un ejemplo de cómo establecer los aprendizajes en matemá
Este documento proporciona 10 pautas para padres separados para minimizar el daño a los hijos. Las pautas incluyen: 1) explicar la decisión de separarse de manera conjunta, 2) eliminar cualquier esperanza de reconciliación, 3) eliminar sentimientos de culpa en los hijos, 4) favorecer la comunicación continua con ambos padres, y 5) no hablar mal el uno del otro o sonsacar información a los hijos. El objetivo general es asegurar la estabilidad y bienestar emocional de los hijos después de la separación
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, determinar los procedimientos de evaluación diferenciados, y detalles organizativos como sesiones de apoyo y materiales. Se ofrece un ejemplo de cómo establecer los aprendizajes en matemá
Este documento proporciona 10 pautas para padres separados para minimizar el daño a los hijos. Las pautas incluyen: 1) explicar la decisión de separarse de manera conjunta, 2) eliminar cualquier esperanza de reconciliación, 3) eliminar sentimientos de culpa en los hijos, 4) favorecer la comunicación continua con ambos padres, y 5) no hablar mal el uno del otro o sonsacar información a los hijos. El objetivo general es asegurar la estabilidad y bienestar emocional de los hijos después de la separación
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, describir cambios en los procedimientos de evaluación y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que guíe la
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI busca ofrecer una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. Además, se responden preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalización, y cómo se tiene en cuenta en la evaluación del alumno.
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Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, describir cambios en los procedimientos de evaluación y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que ayude a los
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI busca ofrecer una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
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Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento presenta un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Espectro Autista (ACNEAE). Explica que el PTI debe incluir tres apartados: 1) los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) el procedimiento de evaluación, y 3) aspectos organizativos como sesiones de apoyo. Proporciona ejemplos y pasos para establecer los contenidos en cada apartado de forma personalizada para el
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos del desarrollo o del aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación diferenciados, y 3) especificar los aspectos organizativos como la intervención de especialistas. El objetivo es crear un PTI personalizado que orient
Este documento presenta un Kit de Evaluación dirigido a docentes de segundo grado. El Kit contiene pruebas de evaluación en Comunicación y Matemática para los primeros y segundos periodos, así como registros y manuales de uso. Las pruebas evalúan capacidades lectoras como la comprensión y recuperación de información, e indicadores matemáticos como la clasificación, seriación y cardinalidad. El objetivo del Kit es complementar la evaluación del docente y obtener información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de estudio para la evaluación diagnóstica de ingreso al bachillerato en habilidades matemáticas y lectoras. La guía incluye ejemplos y ejercicios de diferentes temas matemáticos y de lectura, así como las claves de respuesta. El propósito es que los estudiantes identifiquen sus áreas de oportunidad y las refuercen antes de ingresar al nivel medio superior.
Este documento describe las sesiones de un Consejo Técnico Escolar para revisar el progreso hacia los objetivos de mejora de una escuela primaria. La guía contiene cuatro sesiones para analizar los avances individuales de los maestros, como colectivo, y determinar las acciones que continuarán en la Estrategia Global de Mejora Escolar de la escuela. Los maestros evalúan el aprendizaje de los estudiantes, comparten estrategias efectivas y problemas persistentes, y acuerdan las acciones que guiarán la mejora escol
Este manual describe los cambios introducidos en el proceso de autoevaluación docente para el año 2017, incluyendo que ahora consta de solo 12 preguntas numeradas y 4 indicadores por pregunta, y no se requiere fundamentación para los niveles destacados. También incluye instrucciones para completar la autoevaluación en línea, con énfasis en guardar periódicamente los avances. Finalmente, presenta el formato de las preguntas con sus respectivos criterios de evaluación y niveles de desempeño.
This document discusses strategies for teaching English to young learners through listening activities. It separates the strategies into two categories: "Listen & Do" and "Listen & Make."
"Listen & Do" focuses on giving instructions and having students do physical responses. Some examples are giving commands, identifying objects, and playing games like Simon Says. "Listen & Make" involves more creative tasks where students listen to instructions and then make something. Examples include listening to draw or color pictures, or make crafts for holidays. The document provides teaching tips for each type of activity and emphasizes using gestures, pictures, and moving around to help students learn.
Chapter 4 speaking with support and chapter 5 speaking more freelyNatalia Chañe Tamayo
This chapter discusses strategies for helping students begin speaking English with support and then more freely. Section 4 focuses on using classroom phrases, singing songs, practicing new vocabulary through games. Section 5 discusses how cognitive development relates to language learning and eliciting personal talk through surveys. Speaking games that involve groups, miming, and finding differences are recommended to improve speaking skills. The conclusions emphasize that learning is improved through repetition of heard language in a fun context using gestures and pictures with tolerance of mother language use.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, describir cambios en los procedimientos de evaluación y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que guíe la
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI busca ofrecer una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
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Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI busca ofrecer una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
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Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI busca ofrecer una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento presenta un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Espectro Autista (ACNEAE). Explica que el PTI debe incluir tres apartados: 1) los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) el procedimiento de evaluación, y 3) aspectos organizativos como sesiones de apoyo. Proporciona ejemplos y pasos para establecer los contenidos en cada apartado de forma personalizada para el
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos del desarrollo o del aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación diferenciados, y 3) especificar los aspectos organizativos como la intervención de especialistas. El objetivo es crear un PTI personalizado que orient
Este documento presenta un Kit de Evaluación dirigido a docentes de segundo grado. El Kit contiene pruebas de evaluación en Comunicación y Matemática para los primeros y segundos periodos, así como registros y manuales de uso. Las pruebas evalúan capacidades lectoras como la comprensión y recuperación de información, e indicadores matemáticos como la clasificación, seriación y cardinalidad. El objetivo del Kit es complementar la evaluación del docente y obtener información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de estudio para la evaluación diagnóstica de ingreso al bachillerato en habilidades matemáticas y lectoras. La guía incluye ejemplos y ejercicios de diferentes temas matemáticos y de lectura, así como las claves de respuesta. El propósito es que los estudiantes identifiquen sus áreas de oportunidad y las refuercen antes de ingresar al nivel medio superior.
Este documento describe las sesiones de un Consejo Técnico Escolar para revisar el progreso hacia los objetivos de mejora de una escuela primaria. La guía contiene cuatro sesiones para analizar los avances individuales de los maestros, como colectivo, y determinar las acciones que continuarán en la Estrategia Global de Mejora Escolar de la escuela. Los maestros evalúan el aprendizaje de los estudiantes, comparten estrategias efectivas y problemas persistentes, y acuerdan las acciones que guiarán la mejora escol
Este manual describe los cambios introducidos en el proceso de autoevaluación docente para el año 2017, incluyendo que ahora consta de solo 12 preguntas numeradas y 4 indicadores por pregunta, y no se requiere fundamentación para los niveles destacados. También incluye instrucciones para completar la autoevaluación en línea, con énfasis en guardar periódicamente los avances. Finalmente, presenta el formato de las preguntas con sus respectivos criterios de evaluación y niveles de desempeño.
This document discusses strategies for teaching English to young learners through listening activities. It separates the strategies into two categories: "Listen & Do" and "Listen & Make."
"Listen & Do" focuses on giving instructions and having students do physical responses. Some examples are giving commands, identifying objects, and playing games like Simon Says. "Listen & Make" involves more creative tasks where students listen to instructions and then make something. Examples include listening to draw or color pictures, or make crafts for holidays. The document provides teaching tips for each type of activity and emphasizes using gestures, pictures, and moving around to help students learn.
Chapter 4 speaking with support and chapter 5 speaking more freelyNatalia Chañe Tamayo
This chapter discusses strategies for helping students begin speaking English with support and then more freely. Section 4 focuses on using classroom phrases, singing songs, practicing new vocabulary through games. Section 5 discusses how cognitive development relates to language learning and eliciting personal talk through surveys. Speaking games that involve groups, miming, and finding differences are recommended to improve speaking skills. The conclusions emphasize that learning is improved through repetition of heard language in a fun context using gestures and pictures with tolerance of mother language use.
This document discusses strategies for telling stories to young English language learners. It provides tips for telling stories, such as using gestures, pictures, and varying one's voice. Retelling stories is recommended as it helps children practice language skills. When retelling, teachers can use props like flashcards or have children act out parts. Asking questions about the story helps check comprehension. Stories can be used for various activities with children like listening, speaking, reading, writing, coloring and acting.
B2 is my English level across most skills based on the Common Reference Levels. For listening, I can understand extended speech such as lectures and TV programs. In reading, I can understand articles, reports and literature. When speaking, I can present detailed descriptions and viewpoints and interact fluently in discussions. For writing, I can write clear, detailed texts like essays and reports.
The Common European Framework and Portfolio of European Languages were created by the Council of Europe to establish common standards for teaching and learning languages across Europe. The Framework defines 6 common proficiency levels and provides guidelines for curriculum development, assessment, and lifelong language learning. It aims to facilitate language learning and cultural exchange. The European Language Portfolio allows individuals to record their language skills and intercultural experiences over time to support mobility and mutual understanding.
This document provides an overview and introduction to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. It acknowledges contributions from language experts across Europe who helped develop the Framework. The Framework aims to encourage reflection on language learning and teaching and to help practitioners set clear objectives and describe what learners should achieve. It provides a comprehensive descriptive scheme to define language competencies and map learner progress across common reference levels. The Framework is not prescriptive but intended as a tool for practitioners to define objectives and describe methods and outcomes in a transparent, coherent manner.
The document compares and contrasts the Royal Decree and the Decree regarding their foreign language curriculums. The Royal Decree provides content, assessment criteria, and learning standards broadly for primary education, while the Decree specifies them for each grade level. The Decree also establishes that students should achieve an A1 level based on the Common European Framework of Reference for Languages. Additionally, the Decree mentions ICT as a learning resource and includes standards and appraisal criteria, while the Royal Decree focuses on measurable learning outcomes and evaluation criteria.
Este documento establece el currículo de la Educación Primaria en la región de Castilla-La Mancha de acuerdo con la legislación española. Describe los principios generales de la Educación Primaria y los elementos que componen el currículo, incluyendo los objetivos, competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, divide las asignaturas en tres bloques (troncales, específicas y de libre configuración) y especifica las competencias del estado y la región en la determinación de cada bloque.
- The students will work in pairs to create a group presentation on a topic of their choosing. They will research their topic, structure it into an introduction, main section, and conclusion, and choose visual aids like PowerPoint slides.
- They will consider the audience and how to keep their attention. The goal is to produce an effective presentation and gain experience that will help with job interviews and school assessments.
This document discusses activities from an English class that aim to develop various competencies. Activity 1 involves discussing topics in small and large groups, which helps develop communication skills, learning abilities, and social/civic awareness. Activity 2 requires students to create a statistical essay analyzing discussion results, combining communication skills with mathematical and analytical thinking. Activity 3 involves reading a text about York, England and answering questions to find information, developing skills in reading, digital literacy, learning, independent thinking, and cultural understanding.
ROYAL DECREE 126/2014, February 28th, Curriculum of Primary EducationNatalia Chañe Tamayo
Este documento presenta un resumen del Real Decreto 126/2014 que establece el currículo básico de la Educación Primaria en España. La ley modifica la configuración del currículo para incluir objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Se distribuyen las asignaturas en bloques troncales, específicas y de libre configuración para dar más autonomía a las comunidades autónomas y escuelas. El decreto también promueve un enfoque basado en competencias para mejor
Este documento presenta la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación de España. Explica que la educación es importante para el desarrollo individual y colectivo, y que los sistemas educativos han evolucionado para responder a las necesidades cambiantes de las personas y la sociedad. También destaca los esfuerzos de España para universalizar la educación básica y mejorar su calidad, asegurando que estos beneficios lleguen a todos los ciudadanos.
This document outlines the detailed scheme and contents of an Organic Law of Education. It includes 8 titles that cover principles and aims of education, organization of different education stages (from infant to adult), equity in education, teaching staff, schools, participation and autonomy, evaluation of the education system, and financial resources. Each title contains several chapters that go into specific rules and regulations around topics such as curriculum, cooperation between administrations, qualifications, management of schools, and inspection.
The document discusses the Organic Law of Education (LOE), which establishes the legal framework for the education system in a country. It defines the objectives and organization of education at different levels, from early childhood to higher education. The LOE also addresses issues like curriculum, quality standards, teacher training and rights of students and teachers.
The three main principles of the law discussed in the document are: 1) Providing quality education for all citizens regardless of sex or level of education. 2) Requiring collaboration between all members of the education community to achieve this goal. 3) Committing firmly to the educational targets set by the European Union for coming years.
El documento discute el papel de las familias en la educación de los estudiantes. Señala que muchos padres creen erróneamente que es responsabilidad de los maestros enseñar valores y normas además de conocimientos académicos. Sin embargo, la escuela y las familias suelen coordinarse bien, con reuniones para abordar problemas y proponer soluciones. Un ejemplo fue una situación de acoso entre estudiantes que se resolvió dialogando con los alumnos y padres. En general, concluye que es importante la buena comunicación
El documento discute el papel de las familias en la educación de los estudiantes. Señala que muchos padres creen erróneamente que es responsabilidad de los maestros enseñar valores y normas además de conocimientos académicos. Sin embargo, la escuela y las familias suelen coordinarse bien para abordar problemas. Un caso descrito fue el acoso de una estudiante que se resolvió dialogando con los estudiantes y padres. El documento concluye enfatizando la importancia de una buena comunicación entre familia y escuela para tr
El documento describe la historia y evolución de los derechos humanos y el derecho a la educación. Se menciona que algunos de los primeros documentos sobre derechos humanos fueron el Cilindro de Ciro en el 539 a.C. y el Pacto de los Virtuosos en el 590 d.C. Tras la Segunda Guerra Mundial, se creó la Declaración Universal de Derechos Humanos en 1948 para garantizar los derechos de todas las personas. La Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 reconoce a los niños
Tema 2.2. métodos sociológicos básicos en el contexto escolar. natalia simón.Natalia Chañe Tamayo
Este documento describe los principales métodos sociológicos utilizados para estudiar el contexto escolar. Explica que la sociología utiliza métodos deductivos, hipotético-deductivos, hermenéuticos y comprensivos. También describe las escalas de medición nominal, ordinal e intervalo/razonable y los principales problemas de la medición como la fiabilidad, validez y causalidad. Por último, explica las técnicas cuantitativas como encuestas y estadísticas oficiales, y las cualitativas como entrevistas.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Cómo elaborar un PTI
1. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR UN PTI
PARA ACNEAE
Este documento no tiene carácter oficial, es solo una propuesta de procedimiento para elaborar PTI. Elaborado por Jesús Jarque García
QUÉ ES UN PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI)
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El PTI es una herramienta que debe estar al servicio del profesorado y que le sirve para
planificar y orientar la respuesta educativa para un alumno concreto.
Debe ser lo más funcional y práctico posible de manera que pueda consultarse con frecuencia y
comodidad.
Se trata de una planificación, lo cual implica que en la práctica diaria y cotidiana puede
modificarse en función de las necesidades del alumno. El PTI está al servicio del profesor, no al
contrario y se trata de un documento práctico para el profesor, no se trata de un documento
para “salvar el expediente”.
En realidad, el PTI debería ayudar al profesor a saber qué aspectos diferenciales se van a tratar
con un alumno en concreto y que van a ser diferentes del resto de alumnos del aula.
En este documento se presenta un procedimiento para elaborar un PTI en el caso de ACNEAE.
Para el resto de alumnado que la normativa establece que se elabore PTI (alumnado que no
promociona, que promociona con áreas pendientes o que suspende un área o materia) el
procedimiento es muy similar y probablemente también resultará válido.
En el caso de los ACNEAE, previamente han debido ser evaluados por el orientador/a y habrá
un informe de evaluación psicopedagógica donde se reflejen las necesidades del alumno y
las orientaciones para la respuesta educativa.
¿Quién elabora el PTI? La normativa establece que será el tutor o tutora con el asesoramiento
del orientador. Lo más razonable es que el profesor de cada área elabore el PTI
correspondiente a esa área, aunque se haga un único documento que realizará el tutor. El
orientador asesorará en todos los aspectos, pero sobre todo a la hora de priorizar contenidos,
sugerir estrategias y materiales.
Según la normativa actual, el PTI consta de los siguientes apartados:
o Objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación. En el procedimiento
que se propone, estos elementos se agrupan en un único apartado titulado
“aprendizajes”. En él se reflejarán sin distinción objetivos, contenidos, competencias
básicas y criterios de evaluación planteados en cada área. Se trata de dejar
especificado qué enseñar a un alumno en cada área.
o Procedimiento de evaluación: En este apartado se reflejan los procedimientos que
se van a utilizar para evaluar al alumno, señalando especialmente aquellos que
serán diferenciales del resto de alumnado de la clase.
o Aspectos organizativos: por último, en este apartado se hacen constar los
aspectos organizativos que haya que tener en cuenta: sesiones de apoyo, material
específico, coordinaciones, etc.
Otros aspectos no son obligatorios incluirlos en el PTI, como los resultados de la Evaluación
Psicopedagógica, estilo de aprendizaje o similares. Sería sobre cargar el documento, pero si a
un profesor esta información le ayuda, la puede incluir.
La normativa actual no establece la temporalización del PTI, por lo que elaborarla
trimestralmente parece lo más adecuado y funcional.
En documentos ANEXOS ofrecemos una plantilla de PTI para Educación Infantil y otra para
Educación Primaria. No existe un modelo oficial, es solo una propuesta que puede o no
utilizarse.
A continuación se ofrecen los pasos que se pueden seguir para su elaboración.
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2. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PASO 1: ESTABLECER LOS APRENDIZAJES EN CADA ÁREA
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EJEMPLO -
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¿CÓMO SE
HACE?
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Juan está en 4 de Primaria. En Matemáticas su nivel de competencia es similar al de un niño de 1º de
Primaria. Por ello, se establecen los siguientes aprendizajes en esta área:
Numeración:
o Reconocer, nombrar y escribir números de dos cifras.
o Con números escritos y material manipulativo (ábaco)
Operaciones y problemas:
o Realizar sumas y restas sin llevada de números de dos cifras.
o Realizar sumas y restas mediante cálculo mental con números de una cifra.
o Resolver problemas muy sencillos y cercanos a la vida cotidiana de sumar y restar de una
sola operación
Medida:
o Realizar mediciones con la regla y con una balanza
o Relacionar cada magnitud con su unidad de medida más adecuada: la masa en gramos o
kilos; la longitud en centímetros, metros o kilómetros; la capacidad con litros y el tiempo
con minutos, horas, días o años.
Formas y orientación en el espacio:
o Identificar en su propio cuerpo, en el de los otros y en el espacio la derecha y la izquierda.
o Reconocer las siguientes formas en figuras y objetos del medio: cuadrado, rombo,
hexágono y rectángulo.
o Identificar las partes más importantes de las formas geométricas: lados, vértices y
ángulos
En el primer apartado (“aprendizajes”) se indica el qué enseñar al alumno en cada
una de las áreas. Los aprendizajes incluyen sin distinción objetivos, contenidos,
competencias básicas y criterios de evaluación.
Para establecer los aprendizajes se tendrán en cuenta las siguientes referencias:
o La primera y más importante es la programación del trimestre que el profesor
tiene elaborada para todos los alumnos. Esta programación está reflejada en
las Unidades Didácticas previstas para el trimestre.
o En segundo lugar, el nivel de competencia curricular del alumno, es decir, lo
que domina actualmente en el área. Este aspecto se conoce a través de la
observación, de la evaluación inicial o de pruebas aplicadas para tal fin. El
Informe de Evaluación Psicopedagógica también suele aportar información a
este respecto.
o Las conclusiones que se establecen en el Informe de Evaluación
Psicopedagógica. Este informe debería señalar puntos fuertes y débiles del
alumno, dificultades, necesidades especiales y sobre todo referencias para
orientar la respuesta educativa.
o Por último, siempre contamos con el asesoramiento del orientador/as para
decidir los aprendizajes más adecuados.
Los aprendizajes se señalan diferenciando cada área. Es posible que un área no
requiera PTI porque el alumno pueda afrontarlas más o menos como los demás. En
ese caso podemos dejarlo reflejado escribiendo una observación como la siguiente o
similar: “En esta área no requiere PTI. El alumno afrontará los aprendizajes previstos
para todo el grupo”.
(continúa en la página siguiente)
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Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
(continuación de la página anterior)
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¿CÓMO SE HACE?
En el apartado “aprendizajes” se suelen incluir aprendizajes básicos y funcionales
previos que el alumno todavía no domina. Estos aprendizajes pueden corresponder
incluso a cursos anteriores.
También puede añadirse un apartado (como si de un área más se tratara) que
puede titularse “otros aprendizajes”. Aquí pueden añadirse aspectos transversales
a varias áreas. Por ejemplo, referidos a la competencia emocional, competencia
digital, competencia de aprender a aprender, mejora de la atención, etc. Si un
alumno, por ejemplo, requiere mejorar las habilidades de relación con los demás
(competencia social y ciudadana), podríamos incluirlo en este apartado como un
aspecto que se incluye en su PTI.
PASO 2: PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
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Laura está en 6º EP y tiene un problema importante de escritura: su letra es poco legible y es
extremadamente lenta escribiendo. Por ello en su PTI se han establecido las siguientes indicaciones
respecto al procedimiento de evaluación
o En las pruebas escritas se le propondrán ejercicios de relacionar y respuesta múltiple.
o En el área de Conocimiento del Medio su problemas de escritura no se ponderarán a la
hora de puntuar las pruebas escritas, sino los contenidos. Además en esta área se
incluirán pruebas de evaluación oral.
o En el área de Lengua su escritura se ponderará en un porcentaje limitado. Para la
expresión escrita se le permitirá realizar las tareas en ordenador y se valorará su
contenido.
-
En este apartado solo se señalarán algunos aspectos que sean importantes de cara
a la evaluación del alumnado, por ejemplo:
o Si se cambian los procedimientos de evaluación respecto al resto del
grupo: por ejemplo, si se hacen pruebas orales, si se tiene más en cuenta
la observación...
o Que en la evaluación solo se van a tener en cuenta los aprendizajes
establecidos para el alumno en su PTI
Si no hubiera ningún cambio respecto al grupo clase, se puede reflejar en el PTI de
esta forma o similar: El procedimiento de evaluación será el mismo que el utilizado
con el resto de alumnado.
EJEMPLO
¿CÓMO SE
HACE?
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4. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PASO 3: ASPECTOS ORGANIZATIVOS
Alejandro está escolarizado en Infantil 5 años. Tiene problemas importantes de lenguaje y de atención. Es
atendido por el PT y AL del centro. Además los padres lo llevan a un gabinete de logopedia 2 veces en
semana. Su nivel de competencia curricular está un tanto retrasado. En su PTI se establecen para el 2º
trimestre los siguientes aspectos organizativos:
- Alejandro va a recibir 3 sesiones semanales de PT. En una de las sesiones la PT pasará dentro del aula
y apoyará en el trabajo al alumno. En las otras dos se centrará en estimular la atención y el aprendizaje
de los conceptos básicos señalados en su PTI.
EJEMPLO - Va a recibir 2 sesiones semanales con la AL. El trabajo se centrará especialmente en pronunciar los
fonemas que no tiene adquiridos y aumentar el vocabulario.
- La tutora facilitará el vocabulario básico de cada unidad didáctica tanto a la AL como a la familia para
que todos trabajen lo mismo. La familia se compromete a facilitar el vocabulario también a la logopeda.
- La familia va a trabajar con el niño un cuaderno de fichas de atención y un juego de ordenador sobre
atención.
- Dos veces en el trimestre habrá una reunión de coordinación AL, PT y tutora.
- La AL facilita su correo electrónico a la logopeda para estar coordinadas.
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¿CÓMO SE
HACE?
En este apartado se trata simplemente de establecer algunos aspectos
organizativos, de manera que queden reflejados. Estos aspectos pueden ser:
o Los especialistas (PT, AL y otros) que intervendrán con el alumno:
número de sesiones y en qué se centrará su trabajo.
o Si el alumno es reforzado por otros maestros: número de sesiones, si es
dentro o fuera del aula...
o Material complementario que se va a utilizar: fichas, material adaptado,
programas de ordenador, etc.
o Recomendaciones que se le hace a la familia: fichas que pueden trabajar
en casa, programas de ordenador u otras orientaciones.
o Si se establece alguna coordinación durante el trimestre.
o Coordinación con otros profesionales: Si el alumno es atendido por otros
profesionales (logopeda, pedagogo, maestro particular, psiquiatra...)
establecer alguna medida de coordinación: a través de la familia, de la
agenda, correo electrónico...
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5. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PREGUNTAS FRECUENTES...
¿QUIÉN TIENE QUE HACER
EL PTI?
La normativa establece que el PTI lo elabora el tutor/a con el
asesoramiento del orientador. Sin embargo, parece razonable que cada
profesor elabore el PTI de su área. Es decir, lo normal es que, por
ejemplo, el PTI de Lengua Extranjera lo elabore el profesor de esta área
si es diferente del tutor, aunque el tutor sea el que unifique el
documento.
¿PARA CUÁNTO TIEMPO SE ELABORA EL PTI?
La normativa no establece un período para la elaboración del PTI. Lo
más práctico suele ser elaborarlo trimestralmente.
¿SE HACE UN PTI POR
CADA ÁREA O UNO
CONJUNTO PARA EL
ALUMNO?
-
Se debe hacer un único PTI en el que estén establecidos los aspectos
para cada área.
-
Los aspectos que vayan a trabajar estos especialistas se deben reflejar
en los diferentes apartados del PTI de esta forma:
o Aprendizajes: En las áreas se pueden incluir aprendizajes que
preferentemente van a trabajar el PT o AL. Por ejemplo, el trabajo
del AL debería de aparecer preferentemente incluido en el área
de Lengua Castellana. Si se trata de algo muy diferenciado y
específico (por ejemplo estimular un aspecto cognitivo que va a
trabajar el PT) se puede establecer dentro de los aprendizajes un
apartado titulado “otros aprendizajes”.
o Procedimientos de Evaluación. En este apartado se incluye
cómo se van a evaluar los aspectos que trabaje el PT y AL. Por
ejemplo, puede ser válido mediante la observación que estos
profesionales hacen.
o Aspectos organizativos: Aquí se debe reflejar quién va a
intervenir con el alumno (si PT, AL o los dos), cuántas sesiones, si
serán sesiones dentro o fuera del aula, en qué aspectos se va a
centrar su trabajo y una referencia genérica sobre los materiales a
emplear.
-
Obligatoriamente no. Solo aquellas áreas en las que el alumno necesite
un plan individualizado y la respuesta general para el resto de alumnos
sea insuficiente.
Es posible que en varias áreas el alumno las pueda cursar igual que sus
compañeros. En este caso se puede reflejar anotando una observación
como la siguiente: : “En esta área no requiere PTI. El alumno afrontará
los aprendizajes previstos para todo el grupo”.
¿CÓMO SE REFLEJA EL
TRABAJO DEL PT O DEL AL
EN EL PTI?
¿TODAS LAS ÁREAS
DEBEN ESTAR
REFLEJADAS EN EL PTI?
-
OBLIGATORIAMENTE
TODOS LOS ACNEAE
TIENEN PTI
-
Según establece la normativa, para los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo el referente de la evaluación serán los
objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación (es decir, los
“aprendizajes”) que se establezcan en su PTI.
-
¿CÓMO SE TIENE EN
CUENTA EL PTI EN LA
EVALUACIÓN?
Los ACNEAE tienen “necesidades específicas de apoyo educativo”,
luego sus propias necesidades específicas hacen que requiera un plan
individualizado. Esto no quiere decir que el PTI esté referido a todas las
áreas. Un alumno puede que solo necesite algunas modificaciones
organizativas y metodológicas y añadir algún tipo de aprendizaje
(habilidades sociales o estrategias cognitivas, por ejemplo). En estos
casos su PTI reflejará solo estos aspectos.
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6. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
-
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¿DÓNDE APARECEN
REFLEJADAS LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN?
-
Aparecen reflejados en el apartado “aprendizajes”. En este apartado se
señala el qué enseñar sin establecer distinciones según la perspectiva
de las competencias o la perspectiva de los contenidos. Además
deberían definirse de manera que también establezcan el criterio de
evaluación.
Por ejemplo, imaginemos que en el PTI de un alumno se establece el
siguiente aprendizaje:
o Discriminar, nombrar y escribir números de dos cifras.
Este aprendizaje incluye un contenido de carácter conceptual (el número
dos cifras), de carácter procedimental, por ejemplo, escribirlo
correctamente, respetando el valor posicional de las cifras; incluye
también un aspecto de la competencia matemática: utilizar y relacionar
los números. Por último también establece el criterio de evaluación
respecto al número de dos cifras: discriminarlo, nombrarlo y escribirlo;
excluyendo por ejemplo, ordenarlos de mayor a menor o conocer el
número anterior y posterior.
El PTI no pretende hacer un análisis sesudo de qué se enseña, sino
clarificar el qué enseñar.
Por otro lado, es posible que algunas competencias básicas, aquellas no
relacionadas directamente con las áreas o materias (competencia digital
y tratamiento de la información, competencia emocional...) sean
necesarias incluir en el PTI del alumno. Esto lo haremos dentro el
apartado “aprendizajes”, estableciendo un nuevo apartado añadido al de
las áreas que puede titularse “otros aprendizajes” tal y como se refleja
en los ejemplos que proponemos a continuación.
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7. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
EJEMPLO DE PTI DE EDUCACIÓN INFANTIL
CEIP NOMBRE DEL CENTRO
Plan de Trabajo Individualizado
Curso
NOMBRE DEL ALUMNO
4 AÑOS
E. Infantil
3º trimestre
En cumplimiento del Decreto 67/2007 y del Decreto 68/2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil y de Educación Primaria respectivamente, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno/ a citado.
APRENDIZAJES
OBJETIVOS, CONTENDIOS COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
-
-
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN
CON EL ENTORNO -
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN OTROS
APRENDIZAJES
-
Andar sobre una línea guardando el equilibrio y marchar hacia atrás.
Dominar las tijeras para recortar una figura con contornos muy gruesos lineales o de suaves
curvas.
Dibujar con el lápiz y en un folio de papel redondeles con más precisión.
Dibujar la figura humana incluyendo las extremidades, ojos, orejas, boca y nariz.
Habituarse a ponerse y quitarse el abrigo y otras prendas de vestir sin ayuda.
Utilizar solo y sin ayuda la cuchara
Ir solo al baño y lavarse las manos después de hacer sus necesidades.
Esperar los turnos con paciencia y sin rabietas.
Recoger sus pertenencias después de las actividades (lápices, juguetes, fichas...) y tirar la
basura en el lugar adecuado.
Conocer el vocabulario básico de las Unidades Didácticas dedicadas a la Primavera,
el Zoo y las vacaciones de verano: aspectos de la naturaleza y clima, alimentos,
animales, prendas de vestir, transportes, profesiones y objetos.
Adquirir los conceptos básicos: cerca, lejos, en medio, por la mañana, por la tarde,
color rojo, color amarillo, forma triangular y forma rectangular.
Contar hasta el cinco.
Asociar número a cantidad con el 1, 2 y 3
Realizar clasificaciones atendiendo a un criterio
Reconocer los elementos básicos de las fiestas de primavera de nuestra ciudad.
Respetar las normas de clase y actuar adecuadamente cuando le corresponda ser
“el encargado de la clase”
Explicar en sesiones de asamblea sus propias vivencias y experiencias
Escuchar a los compañeros en sesiones de asamblea y cuando hablan
Respetar los turnos de palabra
Escuchar y comprender las ideas principales oraciones y relatos muy breves
Ordenar secuencias temporales de tres imágenes y explicar su contenido.
Hojear cuentos conocidos y explicar el contenido básico basándose en las ilustraciones
Mejorar la motricidad bucofacial, especialmente el soplo y los movimientos de la lengua
Adquirir los fonemas guturales “K” y “G”
Aprender los colores y el saludo en Inglés.
Abrir y cerrar programas de ordenador infantiles habituales y cambiar de juego.
Manejar el ratón del ordenador en programas infantiles
Identificar las letras vocales
Rellenar las vocales a, e punteadas
Aprender y tararear las canciones habituales del aula
Participar en el baile de fin de curso siguiendo la coreografía específica para él
Repetir secuencias de ritmo en la caja chica y xilófono infantil
Estimular la atención selectiva y sostenida.
Estimular la memoria auditiva
Realizar puzzles de 3 piezas
Realizar tareas de estructuración espacial, colocando piezas en una tabla
cuadriculada según un modelo presentado.
Pedir las cosas sin llorar
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8. Jesús Jarque García
Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
-
La evaluación seguirá los mismos procedimientos que en el resto del aula: observación y producciones escolares.
Se valorarán los aprendizajes previstos en este PTI
Para valorar los contenidos que trabajará el PT, se tendrán en cuenta sus observaciones
-
Recibirá apoyo de PT tres sesiones semanales. Una de las sesiones será dentro del aula y apoyará al alumno en las
tareas que esté realizando. Las otras dos sesiones serán individuales y se centrarán principalmente en los
aprendizajes escritos en negrita.
Recibirá apoyo de AL dos sesiones semanales. Las sesiones serán individuales y se centrarán en los siguientes
aspectos: reforzar el vocabulario de las Unidades didácticas, escuchar y comprender ideas principales de relatos
muy breves, trabajar las secuencias temporales, la motricidad bucofacial, adquirir los fonemas guturales y estimular
la memoria auditiva.
A la familia se le recomienda trabajar en el hogar unas fichas de atención y dos programas educativos para el
ordenador.
La tutora facilitará el vocabulario básico de las Unidades didácticas a la AL y a la familia.
Se celebrarán dos reuniones de coordinación durante el trimestre conjuntas con la tutora, PT, AL y orientador
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
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Firmado en ___________, a _________________ de 2.0__
El tutor/a
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Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
EJEMPLO DE PTI DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP NOMBRE DEL CENTRO
Plan de Trabajo Individualizado
Curso
NOMBRE DEL ALUMNO
4º
Primaria
3º trimestre
En cumplimiento del Decreto 67/2007 y del Decreto 68/2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil y de Educación Primaria respectivamente, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno/ a citado.
APRENDIZAJES
OBJETIVOS, CONTENDIOS COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Expresar de manera ordenada y comprensible los pasos de tareas y actividades
habituales: su jornada diaria, cómo prepara un bocadillo, cómo se utiliza un
reproductor de DVD.
- Comprender las ideas principales y algunas secundarias de texto de no más de 120
palabras.
- Comprender oraciones y seguir instrucciones escritas
LENGUA
- Alcanzar una velocidad lectora en voz alta de 70 palabras por minuto, como mínimo
CASTELLANA
- Escribir correctamente las palabras con sílabas CCV (BLA, PLA...) y CCVC (PLAS,
TRAS...)
- Conocer los sinónimos y antónimos de las palabras que forman el vocabulario
básico de las Unidades.
- Utilizar adecuadamente los adjetivos calificativos, coordinando género y número y
utilizando los más adecuados para cada sustantivo.
- Reconocer, nombrar y escribir números de hasta tres cifras.
- Ordenar de mayor a menor y viceversa números de dos cifras.
- Realizar correctamente los algoritmos de la suma y resta con números de tres
cifras.
- Resolver cuentas de multiplicar de una cifra
MATEMÁTICAS
- Identificar el doble y la mitad de números de dos cifras
- Identificar los datos y la pregunta de un problema aritmético
- Resolver problemas sencillos de sumar y restar de una sola operación
- Reconocer en un reloj analógico las horas en punto y las “y media”.
- Calcular el perímetro de un cuadrado, triángulo y rectángulo
- Adquirir el vocabulario básico de las Unidades Didácticas.
- Identificar las capitales de las provincias de CLM.
CONOCIMIENTO Situar en el mapa las provincias de Castilla-La Mancha
DEL MEDIO
- Identificar algunas construcciones típicas de CLM
NATURAL Y
- Identificar al Jefe del Estado
SOCIAL
- Reconocer la Capital de España
- Conocer el nombre de dos Comunidades Autónomas diferentes a CLM
- No requiere PTI en esta área, por tanto, los objetivos, competencias y criterios de
ARTÍSTICA (I):
evaluación son los establecidos para todos los alumnos en las Programaciones de
PLÁSTICA
Aula
- Se modificará solo los contenidos referidos a “Lenguaje Musical”. Su PTI en este
aspecto será
ARTÍSTICA (II):
- Dibujar correctamente el pentagrama y la clave de sol.
MÚSICA
- Escribir correctamente una “negra” y una “redonda” en las notas DO – MI – SOL
- Identificar el símbolo del “silencio”
- No requiere PTI en esta área, por tanto, los objetivos, competencias y criterios de
E. FÍSICA
evaluación son los establecidos para todos los alumnos en las Programaciones de
Aula
LENGUA
- El vocabulario más básico de las Unidades Didácticas
EXTRANJERA
- Realizar de manera oral saludos y presentaciones
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Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
OTROS
APRENDIZAJES
-
Utilizar adecuadamente la agenda como forma de planificación y control de las
tareas
Estimular la velocidad de procesamiento
Afrontar las actividades novedosas con pensamiento positivo
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
-
La evaluación seguirá los mismos procedimientos que en el resto del aula: observación y producciones escolares.
Se valorarán los aprendizajes previstos en este PTI
Para valorar los contenidos que trabajará el PT, se tendrán en cuenta sus observaciones
-
Recibirá apoyo de PT dos sesiones semanales. Las sesiones serán individuales y en este trimestre se centrarán en la
velocidad de procesamiento y velocidad lectora.
A la familia se facilitan unas fichas para reforzar la escritura de las sílabas CCV y CCVC. Se le facilita igualmente un
programa de ordenador para reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar. También se acuerdan unas
orientaciones para manejar la agenda.
El manejo de la agenda lo trabajarán todos los profesores posibles.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
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Firmado en ___________, a _________________ de 2.0__
La tutora.
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