Este documento propone un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer aprendizajes específicos para el alumno en cada área, definir adaptaciones en la evaluación, y detallar aspectos organizativos como sesiones de apoyo y coordinación entre profesionales. El objetivo es crear un plan práctico que oriente la respuesta educativa
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, determinar los procedimientos de evaluación diferenciados, y detalles organizativos como sesiones de apoyo y materiales. Se ofrece un ejemplo de cómo establecer los aprendizajes en matemá
Este documento describe un parque infantil de bolas en San Vicente del Raspeig, Alicante. El parque cuenta con cuatro zonas: una para bebés, otra infantil más amplia con talleres y juegos, un área para celebraciones y cumpleaños, y un espacio para adultos. El parque sigue la normativa europea y autonómica sobre seguridad en parques infantiles. Se identifican algunas deficiencias como la ubicación cerca de una zona transitada y la iluminación limitada, y se proponen mejoras como señ
Guia seguridad productosinfantilesGuía de Seguridad de los Productos Infantil...Cristobal Buñuel
El documento proporciona una guía sobre la seguridad de 26 productos infantiles potencialmente peligrosos. Explica cómo la Unión Europea ha establecido normas y directivas para mejorar la seguridad de los productos, incluidos los juguetes. También describe cómo se recopiló la información sobre lesiones y la opinión de expertos para incluir los productos más relevantes en la guía.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento ofrece ejemplos y respuestas a preguntas frecuentes sobre cómo elaborar un PTI efectivo.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Desarrollo o del Aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, determinar los procedimientos de evaluación diferenciados, y detalles organizativos como sesiones de apoyo y materiales. Se ofrece un ejemplo de cómo establecer los aprendizajes en matemá
Este documento describe un parque infantil de bolas en San Vicente del Raspeig, Alicante. El parque cuenta con cuatro zonas: una para bebés, otra infantil más amplia con talleres y juegos, un área para celebraciones y cumpleaños, y un espacio para adultos. El parque sigue la normativa europea y autonómica sobre seguridad en parques infantiles. Se identifican algunas deficiencias como la ubicación cerca de una zona transitada y la iluminación limitada, y se proponen mejoras como señ
Guia seguridad productosinfantilesGuía de Seguridad de los Productos Infantil...Cristobal Buñuel
El documento proporciona una guía sobre la seguridad de 26 productos infantiles potencialmente peligrosos. Explica cómo la Unión Europea ha establecido normas y directivas para mejorar la seguridad de los productos, incluidos los juguetes. También describe cómo se recopiló la información sobre lesiones y la opinión de expertos para incluir los productos más relevantes en la guía.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento ofrece ejemplos y respuestas a preguntas frecuentes sobre cómo elaborar un PTI efectivo.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El PTI tiene como objetivo planificar la respuesta educativa individualizada para cada alumno.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde a preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profes
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento presenta un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Espectro Autista (ACNEAE). Explica que el PTI debe incluir tres apartados: 1) los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) el procedimiento de evaluación, y 3) aspectos organizativos como sesiones de apoyo. Proporciona ejemplos y pasos para establecer los contenidos en cada apartado de forma personalizada para el
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos del desarrollo o del aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación diferenciados, y 3) especificar los aspectos organizativos como la intervención de especialistas. El objetivo es crear un PTI personalizado que orient
Este documento presenta un Kit de Evaluación dirigido a docentes de segundo grado. El Kit contiene pruebas de evaluación en Comunicación y Matemática para los primeros y segundos periodos, así como registros y manuales de uso. Las pruebas evalúan capacidades lectoras como la comprensión y recuperación de información, e indicadores matemáticos como la clasificación, seriación y cardinalidad. El objetivo del Kit es complementar la evaluación del docente y obtener información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes.
La reeducación psicopedagógica es una intervención personalizada que se enfoca en mejorar la conducta de los niños frente a las tareas escolares. El proceso típicamente incluye una evaluación inicial, establecimiento de objetivos, sesiones de trabajo reeducativo, evaluaciones continuas, y generación de informes. La colaboración entre la familia, la escuela y los especialistas es crucial para el éxito del tratamiento.
Propuesta educativa y líneas de actuación con un alumno TDAHRicardoMar23
¿Cómo actuar ante un alumno TDAH?
Con este trabajo elaborado en grupo pretendemos abordar este tema y proponer un modelo de propuesta educativa den un aula con un alumno TDAH.
Autores:
Ricardo Martínez Ortega
Carmen Redondo Espina
María Pilar Terrado Allueva
Antonia María Beltra Canto
Arantza Lasarte Echeverría
Este documento presenta el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) de Rocío Playa Montaña, una alumna de 2o curso de Primaria con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. El DIAC detalla los datos personales y escolares de la alumna, sus necesidades educativas, el diagnóstico, la distribución horaria de apoyos, su estilo de aprendizaje, la adaptación curricular no significativa, las adaptaciones metodológicas, los recursos, y el seguimiento y evaluación del DIAC.
Este manual describe los cambios introducidos en el proceso de autoevaluación docente para el año 2017, incluyendo que ahora consta de solo 12 preguntas numeradas y 4 indicadores por pregunta, y no se requiere fundamentación para los niveles destacados. También incluye instrucciones para completar la autoevaluación en línea, con énfasis en guardar periódicamente los avances. Finalmente, presenta el formato de las preguntas con sus respectivos criterios de evaluación y niveles de desempeño.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular individualizado para un alumno de primer curso de primaria con necesidades educativas especiales derivadas de un TDAH. El documento detalla los objetivos, estrategias y recursos necesarios para atender las necesidades del alumno en áreas como lengua, matemáticas, y desarrollo de habilidades sociales y de atención. Se propone una evaluación continua y colaboración con la familia para apoyar el progreso del alumno.
Este documento define lo que es un PLE (Personal Learning Environment) o entorno personal de aprendizaje. Explica que un PLE no es una aplicación, software o plataforma, sino el conjunto de elementos como recursos, conexiones e información que ayudan a gestionar el aprendizaje de forma autónoma. También describe las seis tareas básicas que se realizan en un PLE y cómo los estudiantes pueden comunicarse, elegir sus propios objetivos y gestionar su aprendizaje a través de uno. Finalmente, ofrece instrucciones sobre
El documento habla sobre la composición de varias fotos en un collage utilizando efectos básicos de Photoshop, aunque también brevemente explica cómo añadir los efectos básicos del Photoshop.
Este documento proporciona instrucciones para usar el programa GIMP, un editor de imágenes gratuito similar a Photoshop. Explica cómo abrir y ampliar imágenes, deshacer cambios, duplicar capas para editar copias sin modificar el original, añadir canales alfa para transparencia, seleccionar áreas, invertir selecciones, ocultar capas, borrar selecciones, mover elementos, y utilizar las diversas herramientas de la caja de herramientas para edición. Alienta al lector a experimentar con las opciones
Este documento describe el proyecto CHEERS, el cual analiza la transición de jóvenes universitarios europeos al mercado laboral. El proyecto estudia factores como el origen socioeconómico, la educación superior, y las condiciones económicas y laborales de cada país para entender cómo afectan el proceso de transición y el empleo de los graduados. El proyecto también busca comparar las tasas de desempleo y salarios de graduados universitarios con personas con educación secundaria, e identificar el impacto de la educación superior en el
Este documento resume las ideas educativas de varios ilustrados españoles del siglo XVIII como Feijoo, Olavide y Sarmiento. Promovían una educación basada en la razón y el conocimiento científico, y propusieron reformas como eliminar el método de los dictados, introducir nuevas materias en la universidad, y establecer escuelas públicas aunque con diferencias entre educación para ricos y pobres.
La gymkana propone sensibilizar a estudiantes de primaria sobre los derechos de los niños a través de dinámicas lúdicas y cooperativas. La actividad de 1 hora y 30 minutos incluirá una serie de pruebas sobre cada derecho mediante juegos, cuentos y reflexiones. El objetivo final es crear un mural con todos los derechos aprendidos. La gymkana justifica su inclusión en la educación primaria y promueve valores democráticos de acuerdo a la normativa educativa.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades prácticas que buscan promover la igualdad de género y romper estereotipos, como intercambiar roles de género y analizar la corresponsabilidad doméstica. El documento describe cada actividad y los objetivos, metodología, destinatarios y forma de evaluación de la gymkana.
Este documento analiza la tutoría y la participación de los padres en el marco legal de la educación en España y Castilla-La Mancha, según la LOMCE, LOE, decretos de currículo de infantil y primaria, y la ley de educación de Castilla-La Mancha. Define las funciones del tutor, su relación con los padres y la importancia de la colaboración entre escuela y familia para mejorar el proceso educativo.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El PTI tiene como objetivo planificar la respuesta educativa individualizada para cada alumno.
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde a preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profes
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). El procedimiento consta de tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) definir los procedimientos de evaluación, y 3) detallar los aspectos organizativos. El documento también responde preguntas frecuentes sobre quién elabora el PTI, su temporalidad, y cómo se refleja el trabajo de profesional
Este documento presenta un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Trastornos del Espectro Autista (ACNEAE). Explica que el PTI debe incluir tres apartados: 1) los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) el procedimiento de evaluación, y 3) aspectos organizativos como sesiones de apoyo. Proporciona ejemplos y pasos para establecer los contenidos en cada apartado de forma personalizada para el
Este documento proporciona un procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos del desarrollo o del aprendizaje (ACNEAE). El procedimiento incluye tres pasos: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación diferenciados, y 3) especificar los aspectos organizativos como la intervención de especialistas. El objetivo es crear un PTI personalizado que orient
Este documento presenta un Kit de Evaluación dirigido a docentes de segundo grado. El Kit contiene pruebas de evaluación en Comunicación y Matemática para los primeros y segundos periodos, así como registros y manuales de uso. Las pruebas evalúan capacidades lectoras como la comprensión y recuperación de información, e indicadores matemáticos como la clasificación, seriación y cardinalidad. El objetivo del Kit es complementar la evaluación del docente y obtener información sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes.
La reeducación psicopedagógica es una intervención personalizada que se enfoca en mejorar la conducta de los niños frente a las tareas escolares. El proceso típicamente incluye una evaluación inicial, establecimiento de objetivos, sesiones de trabajo reeducativo, evaluaciones continuas, y generación de informes. La colaboración entre la familia, la escuela y los especialistas es crucial para el éxito del tratamiento.
Propuesta educativa y líneas de actuación con un alumno TDAHRicardoMar23
¿Cómo actuar ante un alumno TDAH?
Con este trabajo elaborado en grupo pretendemos abordar este tema y proponer un modelo de propuesta educativa den un aula con un alumno TDAH.
Autores:
Ricardo Martínez Ortega
Carmen Redondo Espina
María Pilar Terrado Allueva
Antonia María Beltra Canto
Arantza Lasarte Echeverría
Este documento presenta el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC) de Rocío Playa Montaña, una alumna de 2o curso de Primaria con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. El DIAC detalla los datos personales y escolares de la alumna, sus necesidades educativas, el diagnóstico, la distribución horaria de apoyos, su estilo de aprendizaje, la adaptación curricular no significativa, las adaptaciones metodológicas, los recursos, y el seguimiento y evaluación del DIAC.
Este manual describe los cambios introducidos en el proceso de autoevaluación docente para el año 2017, incluyendo que ahora consta de solo 12 preguntas numeradas y 4 indicadores por pregunta, y no se requiere fundamentación para los niveles destacados. También incluye instrucciones para completar la autoevaluación en línea, con énfasis en guardar periódicamente los avances. Finalmente, presenta el formato de las preguntas con sus respectivos criterios de evaluación y niveles de desempeño.
Este documento presenta un plan de adaptación curricular individualizado para un alumno de primer curso de primaria con necesidades educativas especiales derivadas de un TDAH. El documento detalla los objetivos, estrategias y recursos necesarios para atender las necesidades del alumno en áreas como lengua, matemáticas, y desarrollo de habilidades sociales y de atención. Se propone una evaluación continua y colaboración con la familia para apoyar el progreso del alumno.
Este documento define lo que es un PLE (Personal Learning Environment) o entorno personal de aprendizaje. Explica que un PLE no es una aplicación, software o plataforma, sino el conjunto de elementos como recursos, conexiones e información que ayudan a gestionar el aprendizaje de forma autónoma. También describe las seis tareas básicas que se realizan en un PLE y cómo los estudiantes pueden comunicarse, elegir sus propios objetivos y gestionar su aprendizaje a través de uno. Finalmente, ofrece instrucciones sobre
El documento habla sobre la composición de varias fotos en un collage utilizando efectos básicos de Photoshop, aunque también brevemente explica cómo añadir los efectos básicos del Photoshop.
Este documento proporciona instrucciones para usar el programa GIMP, un editor de imágenes gratuito similar a Photoshop. Explica cómo abrir y ampliar imágenes, deshacer cambios, duplicar capas para editar copias sin modificar el original, añadir canales alfa para transparencia, seleccionar áreas, invertir selecciones, ocultar capas, borrar selecciones, mover elementos, y utilizar las diversas herramientas de la caja de herramientas para edición. Alienta al lector a experimentar con las opciones
Este documento describe el proyecto CHEERS, el cual analiza la transición de jóvenes universitarios europeos al mercado laboral. El proyecto estudia factores como el origen socioeconómico, la educación superior, y las condiciones económicas y laborales de cada país para entender cómo afectan el proceso de transición y el empleo de los graduados. El proyecto también busca comparar las tasas de desempleo y salarios de graduados universitarios con personas con educación secundaria, e identificar el impacto de la educación superior en el
Este documento resume las ideas educativas de varios ilustrados españoles del siglo XVIII como Feijoo, Olavide y Sarmiento. Promovían una educación basada en la razón y el conocimiento científico, y propusieron reformas como eliminar el método de los dictados, introducir nuevas materias en la universidad, y establecer escuelas públicas aunque con diferencias entre educación para ricos y pobres.
La gymkana propone sensibilizar a estudiantes de primaria sobre los derechos de los niños a través de dinámicas lúdicas y cooperativas. La actividad de 1 hora y 30 minutos incluirá una serie de pruebas sobre cada derecho mediante juegos, cuentos y reflexiones. El objetivo final es crear un mural con todos los derechos aprendidos. La gymkana justifica su inclusión en la educación primaria y promueve valores democráticos de acuerdo a la normativa educativa.
Este documento presenta una propuesta de gymkana sobre los derechos del niño y la igualdad para alumnos de 5o de primaria. La gymkana consiste en 5 actividades prácticas que buscan promover la igualdad de género y romper estereotipos, como intercambiar roles de género y analizar la corresponsabilidad doméstica. El documento describe cada actividad y los objetivos, metodología, destinatarios y forma de evaluación de la gymkana.
Este documento analiza la tutoría y la participación de los padres en el marco legal de la educación en España y Castilla-La Mancha, según la LOMCE, LOE, decretos de currículo de infantil y primaria, y la ley de educación de Castilla-La Mancha. Define las funciones del tutor, su relación con los padres y la importancia de la colaboración entre escuela y familia para mejorar el proceso educativo.
El documento presenta las prácticas del Módulo I de Pedagogía realizadas por Alicia Sánchez Hierro del grado de Magisterio de Educación Primaria. La Práctica 1a consiste en buscar información sobre el uso de Internet en España y elaborar un informe. La Práctica 1b implica buscar páginas web relacionadas con la educación y la sociedad y evaluarlas mediante fichas.
El documento propone una jornada familiar en la escuela para fomentar la relación entre la familia y la escuela, así como hábitos saludables a través de actividades físicas y una alimentación equilibrada. Los participantes podrán jugar diversos juegos deportivos en familia y compartir una comida al aire libre.
Este documento discute la necesidad de transformar los sistemas educativos para enfocarse en las habilidades del siglo XXI y la pedagogía centrada en el estudiante. Propone que se requieren cuatro áreas clave de evolución: habilidades, pedagogía, tecnología y reforma del sistema. Además, enfatiza la importancia de que los maestros conozcan bien a sus estudiantes y utilicen una variedad de métodos de enseñanza para lograr la excelencia educativa.
Este documento trata sobre el concepto de capital humano y su importancia para el desarrollo económico. Explica que el capital humano se refiere a las capacidades y conocimientos adquiridos a través de la educación y la capacitación, los cuales aumentan la productividad de los individuos. También resume la evolución de la teoría del capital humano propuesta por economistas como Schultz y Becker, y analiza cómo la inversión en educación y formación puede generar mayores ingresos y estabilidad laboral a lo largo de la vida
El documento describe los beneficios del teatro en el aula para docentes, alumnos y como recurso metodológico. Para los docentes, el teatro ayuda a desarrollar la comunicación y el control del cuerpo. Para los alumnos, el teatro es un juego creativo que forma la personalidad y educa en el teatro. Como recurso, el teatro motiva el aprendizaje y refuerza conceptos. También describe ejercicios y técnicas teatrales como la improvisación, la pantomima y la poesía dramatizada.
Este documento describe el aprendizaje por proyectos, una estrategia educativa que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y auténticos. Explica que este enfoque motiva a los estudiantes y mejora su aprendizaje al involucrarlos activamente en la resolución de problemas del mundo real. También destaca los principales beneficios del aprendizaje por proyectos, como aumentar la motivación de los estudiantes, conectar el aprendizaje escolar con la realidad y desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
Este documento presenta información sobre China, incluyendo detalles sobre viajes a China, su bandera, niños en la escuela, comida típica como arroz, pesca, animal más conocido que come bambú y le gusta dormir, ríos notables como Amarillo, Perla y Dragón Negro, ciudades con casas, monumentos, la Gran Muralla y la gran estatua de piedra, y aspectos de su cultura como vestimenta, dragones, cometas y el estadio olímpico "El Nido".
Esta unidad didáctica titulada "Un viaje a China" tiene como objetivo principal fomentar la comprensión intercultural entre los niños. A lo largo de la unidad, los niños aprenderán sobre aspectos culturales de China como la comida, la vivienda, los medios de transporte y la escritura china a través de varias actividades prácticas y creativas. La unidad también cubrirá objetivos relacionados con el desarrollo personal, las habilidades motrices y las artes.
This document appears to be notes from a Chinese folk tale told on January 2nd, 2015. It references a story told and notes taken for a class or project called PCO2001 on that same date. No other contextual details or summaries of the actual story or class are provided in the document.
Este documento trata sobre la educación multicultural en la escuela primaria. Propone que los maestros y escuelas deben crear un ambiente de aceptación hacia la diversidad cultural para que ningún niño se sienta menospreciado. También recomienda que los maestros tengan un buen conocimiento de su propia cultura y una actitud abierta hacia otras culturas, y que organicen actividades para promover la interacción y aceptación entre niños de diferentes orígenes culturales.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural y la necesidad de preparar a los maestros y centros escolares para trabajar con estudiantes de diversas culturas. Explica que los centros escolares deben ser flexibles y promover la identidad cultural de todos los estudiantes, y que los maestros requieren formación para desarrollar actitudes de aceptación y enseñar estrategias que faciliten la comunicación intercultural.
El documento describe los diferentes tipos de horarios escolares, incluyendo los criterios para su elaboración. Explica que el horario escolar distribuye el tiempo dedicado a las actividades instructivas en la institución docente. Luego detalla varios formatos como el horario de bloque, mosaico o modular, y consideraciones sobre la permanencia de actividades y las variables a tener en cuenta para la elaboración del horario.
1. Jesús Jarque García Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
www.jesusjarque.com
1
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR UN PTI
PARA ACNEAE
Este documento no tiene carácter oficial, es solo una propuesta de procedimiento para elaborar PTI. Elaborado por Jesús Jarque García
QUÉ ES UN PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO (PTI)
- El PTI es una herramienta que debe estar al servicio del profesorado y que le sirve para
planificar y orientar la respuesta educativa para un alumno concreto.
- Debe ser lo más funcional y práctico posible de manera que pueda consultarse con frecuencia y
comodidad.
- Se trata de una planificación, lo cual implica que en la práctica diaria y cotidiana puede
modificarse en función de las necesidades del alumno. El PTI está al servicio del profesor, no al
contrario y se trata de un documento práctico para el profesor, no se trata de un documento
para “salvar el expediente”.
- En realidad, el PTI debería ayudar al profesor a saber qué aspectos diferenciales se van a tratar
con un alumno en concreto y que van a ser diferentes del resto de alumnos del aula.
- En este documento se presenta un procedimiento para elaborar un PTI en el caso de ACNEAE.
Para el resto de alumnado que la normativa establece que se elabore PTI (alumnado que no
promociona, que promociona con áreas pendientes o que suspende un área o materia) el
procedimiento es muy similar y probablemente también resultará válido.
- En el caso de los ACNEAE, previamente han debido ser evaluados por el orientador/a y habrá
un informe de evaluación psicopedagógica donde se reflejen las necesidades del alumno y
las orientaciones para la respuesta educativa.
- ¿Quién elabora el PTI? La normativa establece que será el tutor o tutora con el asesoramiento
del orientador. Lo más razonable es que el profesor de cada área elabore el PTI
correspondiente a esa área, aunque se haga un único documento que realizará el tutor. El
orientador asesorará en todos los aspectos, pero sobre todo a la hora de priorizar contenidos,
sugerir estrategias y materiales.
- Según la normativa actual, el PTI consta de los siguientes apartados:
o Objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación. En el procedimiento
que se propone, estos elementos se agrupan en un único apartado titulado
“aprendizajes”. En él se reflejarán sin distinción objetivos, contenidos, competencias
básicas y criterios de evaluación planteados en cada área. Se trata de dejar
especificado qué enseñar a un alumno en cada área.
o Procedimiento de evaluación: En este apartado se reflejan los procedimientos que
se van a utilizar para evaluar al alumno, señalando especialmente aquellos que
serán diferenciales del resto de alumnado de la clase.
o Aspectos organizativos: por último, en este apartado se hacen constar los
aspectos organizativos que haya que tener en cuenta: sesiones de apoyo, material
específico, coordinaciones, etc.
- Otros aspectos no son obligatorios incluirlos en el PTI, como los resultados de la Evaluación
Psicopedagógica, estilo de aprendizaje o similares. Sería sobre cargar el documento, pero si a
un profesor esta información le ayuda, la puede incluir.
- La normativa actual no establece la temporalización del PTI, por lo que elaborarla
trimestralmente parece lo más adecuado y funcional.
- En documentos ANEXOS ofrecemos una plantilla de PTI para Educación Infantil y otra para
Educación Primaria. No existe un modelo oficial, es solo una propuesta que puede o no
utilizarse.
- A continuación se ofrecen los pasos que se pueden seguir para su elaboración.
2. Jesús Jarque García Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
www.jesusjarque.com
2
PASO 1: ESTABLECER LOS APRENDIZAJES EN CADA ÁREA
EJEMPLO
- Juan está en 4 de Primaria. En Matemáticas su nivel de competencia es similar al de un niño de 1º de
Primaria. Por ello, se establecen los siguientes aprendizajes en esta área:
- Numeración:
o Reconocer, nombrar y escribir números de dos cifras.
o Con números escritos y material manipulativo (ábaco)
- Operaciones y problemas:
o Realizar sumas y restas sin llevada de números de dos cifras.
o Realizar sumas y restas mediante cálculo mental con números de una cifra.
o Resolver problemas muy sencillos y cercanos a la vida cotidiana de sumar y restar de una
sola operación
- Medida:
o Realizar mediciones con la regla y con una balanza
o Relacionar cada magnitud con su unidad de medida más adecuada: la masa en gramos o
kilos; la longitud en centímetros, metros o kilómetros; la capacidad con litros y el tiempo
con minutos, horas, días o años.
- Formas y orientación en el espacio:
o Identificar en su propio cuerpo, en el de los otros y en el espacio la derecha y la izquierda.
o Reconocer las siguientes formas en figuras y objetos del medio: cuadrado, rombo,
hexágono y rectángulo.
o Identificar las partes más importantes de las formas geométricas: lados, vértices y
ángulos
¿CÓMO SE
HACE?
- En el primer apartado (“aprendizajes”) se indica el qué enseñar al alumno en cada
una de las áreas. Los aprendizajes incluyen sin distinción objetivos, contenidos,
competencias básicas y criterios de evaluación.
- Para establecer los aprendizajes se tendrán en cuenta las siguientes referencias:
o La primera y más importante es la programación del trimestre que el profesor
tiene elaborada para todos los alumnos. Esta programación está reflejada en
las Unidades Didácticas previstas para el trimestre.
o En segundo lugar, el nivel de competencia curricular del alumno, es decir, lo
que domina actualmente en el área. Este aspecto se conoce a través de la
observación, de la evaluación inicial o de pruebas aplicadas para tal fin. El
Informe de Evaluación Psicopedagógica también suele aportar información a
este respecto.
o Las conclusiones que se establecen en el Informe de Evaluación
Psicopedagógica. Este informe debería señalar puntos fuertes y débiles del
alumno, dificultades, necesidades especiales y sobre todo referencias para
orientar la respuesta educativa.
o Por último, siempre contamos con el asesoramiento del orientador/as para
decidir los aprendizajes más adecuados.
- Los aprendizajes se señalan diferenciando cada área. Es posible que un área no
requiera PTI porque el alumno pueda afrontarlas más o menos como los demás. En
ese caso podemos dejarlo reflejado escribiendo una observación como la siguiente o
similar: “En esta área no requiere PTI. El alumno afrontará los aprendizajes previstos
para todo el grupo”.
(continúa en la página siguiente)
3. Jesús Jarque García Procedimiento para elaborar un PTI para ACNEAE
www.jesusjarque.com
3
¿CÓMO SE
HACE?
(continuación de la página anterior)
- En el apartado “aprendizajes” se suelen incluir aprendizajes básicos y funcionales
previos que el alumno todavía no domina. Estos aprendizajes pueden corresponder
incluso a cursos anteriores.
- También puede añadirse un apartado (como si de un área más se tratara) que
puede titularse “otros aprendizajes”. Aquí pueden añadirse aspectos transversales
a varias áreas. Por ejemplo, referidos a la competencia emocional, competencia
digital, competencia de aprender a aprender, mejora de la atención, etc. Si un
alumno, por ejemplo, requiere mejorar las habilidades de relación con los demás
(competencia social y ciudadana), podríamos incluirlo en este apartado como un
aspecto que se incluye en su PTI.
PASO 2: PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
EJEMPLO
- Laura está en 6º EP y tiene un problema importante de escritura: su letra es poco legible y es
extremadamente lenta escribiendo. Por ello en su PTI se han establecido las siguientes indicaciones
respecto al procedimiento de evaluación
o En las pruebas escritas se le propondrán ejercicios de relacionar y respuesta múltiple.
o En el área de Conocimiento del Medio su problemas de escritura no se ponderarán a la
hora de puntuar las pruebas escritas, sino los contenidos. Además en esta área se
incluirán pruebas de evaluación oral.
o En el área de Lengua su escritura se ponderará en un porcentaje limitado. Para la
expresión escrita se le permitirá realizar las tareas en ordenador y se valorará su
contenido.
¿CÓMO SE
HACE?
- En este apartado solo se señalarán algunos aspectos que sean importantes de cara
a la evaluación del alumnado, por ejemplo:
o Si se cambian los procedimientos de evaluación respecto al resto del
grupo: por ejemplo, si se hacen pruebas orales, si se tiene más en cuenta
la observación...
o Que en la evaluación solo se van a tener en cuenta los aprendizajes
establecidos para el alumno en su PTI
- Si no hubiera ningún cambio respecto al grupo clase, se puede reflejar en el PTI de
esta forma o similar: El procedimiento de evaluación será el mismo que el utilizado
con el resto de alumnado.
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PASO 3: ASPECTOS ORGANIZATIVOS
EJEMPLO
Alejandro está escolarizado en Infantil 5 años. Tiene problemas importantes de lenguaje y de atención. Es
atendido por el PT y AL del centro. Además los padres lo llevan a un gabinete de logopedia 2 veces en
semana. Su nivel de competencia curricular está un tanto retrasado. En su PTI se establecen para el 2º
trimestre los siguientes aspectos organizativos:
- Alejandro va a recibir 3 sesiones semanales de PT. En una de las sesiones la PT pasará dentro del aula
y apoyará en el trabajo al alumno. En las otras dos se centrará en estimular la atención y el aprendizaje
de los conceptos básicos señalados en su PTI.
- Va a recibir 2 sesiones semanales con la AL. El trabajo se centrará especialmente en pronunciar los
fonemas que no tiene adquiridos y aumentar el vocabulario.
- La tutora facilitará el vocabulario básico de cada unidad didáctica tanto a la AL como a la familia para
que todos trabajen lo mismo. La familia se compromete a facilitar el vocabulario también a la logopeda.
- La familia va a trabajar con el niño un cuaderno de fichas de atención y un juego de ordenador sobre
atención.
- Dos veces en el trimestre habrá una reunión de coordinación AL, PT y tutora.
- La AL facilita su correo electrónico a la logopeda para estar coordinadas.
¿CÓMO SE
HACE?
- En este apartado se trata simplemente de establecer algunos aspectos
organizativos, de manera que queden reflejados. Estos aspectos pueden ser:
o Los especialistas (PT, AL y otros) que intervendrán con el alumno:
número de sesiones y en qué se centrará su trabajo.
o Si el alumno es reforzado por otros maestros: número de sesiones, si es
dentro o fuera del aula...
o Material complementario que se va a utilizar: fichas, material adaptado,
programas de ordenador, etc.
o Recomendaciones que se le hace a la familia: fichas que pueden trabajar
en casa, programas de ordenador u otras orientaciones.
o Si se establece alguna coordinación durante el trimestre.
o Coordinación con otros profesionales: Si el alumno es atendido por otros
profesionales (logopeda, pedagogo, maestro particular, psiquiatra...)
establecer alguna medida de coordinación: a través de la familia, de la
agenda, correo electrónico...
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PREGUNTAS FRECUENTES...
¿QUIÉN TIENE QUE HACER
EL PTI?
- La normativa establece que el PTI lo elabora el tutor/a con el
asesoramiento del orientador. Sin embargo, parece razonable que cada
profesor elabore el PTI de su área. Es decir, lo normal es que, por
ejemplo, el PTI de Lengua Extranjera lo elabore el profesor de esta área
si es diferente del tutor, aunque el tutor sea el que unifique el
documento.
¿PARA CUÁNTO TIEMPO SE
ELABORA EL PTI?
- La normativa no establece un período para la elaboración del PTI. Lo
más práctico suele ser elaborarlo trimestralmente.
¿SE HACE UN PTI POR
CADA ÁREA O UNO
CONJUNTO PARA EL
ALUMNO?
- Se debe hacer un único PTI en el que estén establecidos los aspectos
para cada área.
¿CÓMO SE REFLEJA EL
TRABAJO DEL PT O DEL AL
EN EL PTI?
- Los aspectos que vayan a trabajar estos especialistas se deben reflejar
en los diferentes apartados del PTI de esta forma:
o Aprendizajes: En las áreas se pueden incluir aprendizajes que
preferentemente van a trabajar el PT o AL. Por ejemplo, el trabajo
del AL debería de aparecer preferentemente incluido en el área
de Lengua Castellana. Si se trata de algo muy diferenciado y
específico (por ejemplo estimular un aspecto cognitivo que va a
trabajar el PT) se puede establecer dentro de los aprendizajes un
apartado titulado “otros aprendizajes”.
o Procedimientos de Evaluación. En este apartado se incluye
cómo se van a evaluar los aspectos que trabaje el PT y AL. Por
ejemplo, puede ser válido mediante la observación que estos
profesionales hacen.
o Aspectos organizativos: Aquí se debe reflejar quién va a
intervenir con el alumno (si PT, AL o los dos), cuántas sesiones, si
serán sesiones dentro o fuera del aula, en qué aspectos se va a
centrar su trabajo y una referencia genérica sobre los materiales a
emplear.
¿TODAS LAS ÁREAS
DEBEN ESTAR
REFLEJADAS EN EL PTI?
- Obligatoriamente no. Solo aquellas áreas en las que el alumno necesite
un plan individualizado y la respuesta general para el resto de alumnos
sea insuficiente.
- Es posible que en varias áreas el alumno las pueda cursar igual que sus
compañeros. En este caso se puede reflejar anotando una observación
como la siguiente: : “En esta área no requiere PTI. El alumno afrontará
los aprendizajes previstos para todo el grupo”.
¿CÓMO SE TIENE EN
CUENTA EL PTI EN LA
EVALUACIÓN?
- Según establece la normativa, para los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo el referente de la evaluación serán los
objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación (es decir, los
“aprendizajes”) que se establezcan en su PTI.
OBLIGATORIAMENTE
TODOS LOS ACNEAE
TIENEN PTI
- Los ACNEAE tienen “necesidades específicas de apoyo educativo”,
luego sus propias necesidades específicas hacen que requiera un plan
individualizado. Esto no quiere decir que el PTI esté referido a todas las
áreas. Un alumno puede que solo necesite algunas modificaciones
organizativas y metodológicas y añadir algún tipo de aprendizaje
(habilidades sociales o estrategias cognitivas, por ejemplo). En estos
casos su PTI reflejará solo estos aspectos.
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¿DÓNDE APARECEN
REFLEJADAS LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN?
- Aparecen reflejados en el apartado “aprendizajes”. En este apartado se
señala el qué enseñar sin establecer distinciones según la perspectiva
de las competencias o la perspectiva de los contenidos. Además
deberían definirse de manera que también establezcan el criterio de
evaluación.
- Por ejemplo, imaginemos que en el PTI de un alumno se establece el
siguiente aprendizaje:
o Discriminar, nombrar y escribir números de dos cifras.
- Este aprendizaje incluye un contenido de carácter conceptual (el número
dos cifras), de carácter procedimental, por ejemplo, escribirlo
correctamente, respetando el valor posicional de las cifras; incluye
también un aspecto de la competencia matemática: utilizar y relacionar
los números. Por último también establece el criterio de evaluación
respecto al número de dos cifras: discriminarlo, nombrarlo y escribirlo;
excluyendo por ejemplo, ordenarlos de mayor a menor o conocer el
número anterior y posterior.
- El PTI no pretende hacer un análisis sesudo de qué se enseña, sino
clarificar el qué enseñar.
- Por otro lado, es posible que algunas competencias básicas, aquellas no
relacionadas directamente con las áreas o materias (competencia digital
y tratamiento de la información, competencia emocional...) sean
necesarias incluir en el PTI del alumno. Esto lo haremos dentro el
apartado “aprendizajes”, estableciendo un nuevo apartado añadido al de
las áreas que puede titularse “otros aprendizajes” tal y como se refleja
en los ejemplos que proponemos a continuación.
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EJEMPLO DE PTI DE EDUCACIÓN INFANTIL
CEIP NOMBRE DEL CENTRO
Plan de Trabajo Individualizado
NOMBRE DEL ALUMNO Curso 4 AÑOS E. Infantil 3º trimestre
En cumplimiento del Decreto 67/2007 y del Decreto 68/2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil y de Educación Primaria respectivamente, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno/ a citado.
APRENDIZAJES
OBJETIVOS, CONTENDIOS COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
- Andar sobre una línea guardando el equilibrio y marchar hacia atrás.
- Dominar las tijeras para recortar una figura con contornos muy gruesos lineales o de suaves
curvas.
- Dibujar con el lápiz y en un folio de papel redondeles con más precisión.
- Dibujar la figura humana incluyendo las extremidades, ojos, orejas, boca y nariz.
- Habituarse a ponerse y quitarse el abrigo y otras prendas de vestir sin ayuda.
- Utilizar solo y sin ayuda la cuchara
- Ir solo al baño y lavarse las manos después de hacer sus necesidades.
- Esperar los turnos con paciencia y sin rabietas.
- Recoger sus pertenencias después de las actividades (lápices, juguetes, fichas...) y tirar la
basura en el lugar adecuado.
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN
CON EL ENTORNO
- Conocer el vocabulario básico de las Unidades Didácticas dedicadas a la Primavera,
el Zoo y las vacaciones de verano: aspectos de la naturaleza y clima, alimentos,
animales, prendas de vestir, transportes, profesiones y objetos.
- Adquirir los conceptos básicos: cerca, lejos, en medio, por la mañana, por la tarde,
color rojo, color amarillo, forma triangular y forma rectangular.
- Contar hasta el cinco.
- Asociar número a cantidad con el 1, 2 y 3
- Realizar clasificaciones atendiendo a un criterio
- Reconocer los elementos básicos de las fiestas de primavera de nuestra ciudad.
- Respetar las normas de clase y actuar adecuadamente cuando le corresponda ser
“el encargado de la clase”
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
- Explicar en sesiones de asamblea sus propias vivencias y experiencias
- Escuchar a los compañeros en sesiones de asamblea y cuando hablan
- Respetar los turnos de palabra
- Escuchar y comprender las ideas principales oraciones y relatos muy breves
- Ordenar secuencias temporales de tres imágenes y explicar su contenido.
- Hojear cuentos conocidos y explicar el contenido básico basándose en las ilustraciones
- Mejorar la motricidad bucofacial, especialmente el soplo y los movimientos de la lengua
- Adquirir los fonemas guturales “K” y “G”
- Aprender los colores y el saludo en Inglés.
- Abrir y cerrar programas de ordenador infantiles habituales y cambiar de juego.
- Manejar el ratón del ordenador en programas infantiles
- Identificar las letras vocales
- Rellenar las vocales a, e punteadas
- Aprender y tararear las canciones habituales del aula
- Participar en el baile de fin de curso siguiendo la coreografía específica para él
- Repetir secuencias de ritmo en la caja chica y xilófono infantil
OTROS
APRENDIZAJES
- Estimular la atención selectiva y sostenida.
- Estimular la memoria auditiva
- Realizar puzzles de 3 piezas
- Realizar tareas de estructuración espacial, colocando piezas en una tabla
cuadriculada según un modelo presentado.
- Pedir las cosas sin llorar
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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
- La evaluación seguirá los mismos procedimientos que en el resto del aula: observación y producciones escolares.
- Se valorarán los aprendizajes previstos en este PTI
- Para valorar los contenidos que trabajará el PT, se tendrán en cuenta sus observaciones
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
- Recibirá apoyo de PT tres sesiones semanales. Una de las sesiones será dentro del aula y apoyará al alumno en las
tareas que esté realizando. Las otras dos sesiones serán individuales y se centrarán principalmente en los
aprendizajes escritos en negrita.
- Recibirá apoyo de AL dos sesiones semanales. Las sesiones serán individuales y se centrarán en los siguientes
aspectos: reforzar el vocabulario de las Unidades didácticas, escuchar y comprender ideas principales de relatos
muy breves, trabajar las secuencias temporales, la motricidad bucofacial, adquirir los fonemas guturales y estimular
la memoria auditiva.
- A la familia se le recomienda trabajar en el hogar unas fichas de atención y dos programas educativos para el
ordenador.
- La tutora facilitará el vocabulario básico de las Unidades didácticas a la AL y a la familia.
- Se celebrarán dos reuniones de coordinación durante el trimestre conjuntas con la tutora, PT, AL y orientador
Firmado en ___________, a _________________ de 2.0__
El tutor/a
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EJEMPLO DE PTI DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CEIP NOMBRE DEL CENTRO
Plan de Trabajo Individualizado
NOMBRE DEL ALUMNO Curso 4º Primaria 3º trimestre
En cumplimiento del Decreto 67/2007 y del Decreto 68/2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de
Educación Infantil y de Educación Primaria respectivamente, presentamos el Plan de Trabajo individualizado del alumno/ a citado.
APRENDIZAJES
OBJETIVOS, CONTENDIOS COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUA
CASTELLANA
- Expresar de manera ordenada y comprensible los pasos de tareas y actividades
habituales: su jornada diaria, cómo prepara un bocadillo, cómo se utiliza un
reproductor de DVD.
- Comprender las ideas principales y algunas secundarias de texto de no más de 120
palabras.
- Comprender oraciones y seguir instrucciones escritas
- Alcanzar una velocidad lectora en voz alta de 70 palabras por minuto, como mínimo
- Escribir correctamente las palabras con sílabas CCV (BLA, PLA...) y CCVC (PLAS,
TRAS...)
- Conocer los sinónimos y antónimos de las palabras que forman el vocabulario
básico de las Unidades.
- Utilizar adecuadamente los adjetivos calificativos, coordinando género y número y
utilizando los más adecuados para cada sustantivo.
MATEMÁTICAS
- Reconocer, nombrar y escribir números de hasta tres cifras.
- Ordenar de mayor a menor y viceversa números de dos cifras.
- Realizar correctamente los algoritmos de la suma y resta con números de tres
cifras.
- Resolver cuentas de multiplicar de una cifra
- Identificar el doble y la mitad de números de dos cifras
- Identificar los datos y la pregunta de un problema aritmético
- Resolver problemas sencillos de sumar y restar de una sola operación
- Reconocer en un reloj analógico las horas en punto y las “y media”.
- Calcular el perímetro de un cuadrado, triángulo y rectángulo
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
NATURAL Y
SOCIAL
- Adquirir el vocabulario básico de las Unidades Didácticas.
- Identificar las capitales de las provincias de CLM.
- Situar en el mapa las provincias de Castilla-La Mancha
- Identificar algunas construcciones típicas de CLM
- Identificar al Jefe del Estado
- Reconocer la Capital de España
- Conocer el nombre de dos Comunidades Autónomas diferentes a CLM
ARTÍSTICA (I):
PLÁSTICA
- No requiere PTI en esta área, por tanto, los objetivos, competencias y criterios de
evaluación son los establecidos para todos los alumnos en las Programaciones de
Aula
ARTÍSTICA (II):
MÚSICA
- Se modificará solo los contenidos referidos a “Lenguaje Musical”. Su PTI en este
aspecto será
- Dibujar correctamente el pentagrama y la clave de sol.
- Escribir correctamente una “negra” y una “redonda” en las notas DO – MI – SOL
- Identificar el símbolo del “silencio”
E. FÍSICA
- No requiere PTI en esta área, por tanto, los objetivos, competencias y criterios de
evaluación son los establecidos para todos los alumnos en las Programaciones de
Aula
LENGUA
EXTRANJERA
- El vocabulario más básico de las Unidades Didácticas
- Realizar de manera oral saludos y presentaciones
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OTROS
APRENDIZAJES
- Utilizar adecuadamente la agenda como forma de planificación y control de las
tareas
- Estimular la velocidad de procesamiento
- Afrontar las actividades novedosas con pensamiento positivo
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
- La evaluación seguirá los mismos procedimientos que en el resto del aula: observación y producciones escolares.
- Se valorarán los aprendizajes previstos en este PTI
- Para valorar los contenidos que trabajará el PT, se tendrán en cuenta sus observaciones
ASPECTOS ORGANIZATIVOS
- Recibirá apoyo de PT dos sesiones semanales. Las sesiones serán individuales y en este trimestre se centrarán en la
velocidad de procesamiento y velocidad lectora.
- A la familia se facilitan unas fichas para reforzar la escritura de las sílabas CCV y CCVC. Se le facilita igualmente un
programa de ordenador para reforzar el aprendizaje de las tablas de multiplicar. También se acuerdan unas
orientaciones para manejar la agenda.
- El manejo de la agenda lo trabajarán todos los profesores posibles.
Firmado en ___________, a _________________ de 2.0__
La tutora.