Este documento describe el rol del docente en un currículo organizado por competencias. Explica que el docente debe actuar como facilitador para diseñar tareas que conduzcan a la resolución de problemas y promuevan la actividad de los estudiantes. También describe las tres fases del aprendizaje significativo: la fase inicial involucra desafíos y exploración de conocimientos previos, la fase intermedia incluye puentes cognitivos y nuevos aprendizajes, y la fase final implica la integración de aprendizajes y evaluación.

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Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
2. Rol del docente en un currículo organizado en
competencias
Desde la nueva concepción del aprendizaje, el docente desempeña el rol de facilitador
o mediador, guía o acompañante. Por lo tanto, debe ser capaz de diseñar “tareas” o
situaciones de aprendizaje que conduzcan a la resolución de problemas, que permitan
el razonamiento y aplicación de conocimientos y promuevan constantemente la actividad
individual y grupal de los estudiantes. En particular:
• Prepara las situaciones de aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus
habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en
la que no conocen la respuesta.
•Laenseñanzadecontenidosconstituyeunmedioparaellogrodelascompetencias,
se pone al servicio de secuencias de aprendizaje, por medio de las cuales los
estudiantes se ven confrontados a situaciones nuevas y motivadoras que les
conducen a la búsqueda, discriminación y aplicación de la información.
• Facilita los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante
quien los seleccione a través de criterios claros.
• Brinda protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo,
haciéndole responsable de su propio aprendizaje.
• Evalúa a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir
errores a tiempo.
• Acompaña al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación
particular de cada uno.
Lo anterior implica un nuevo rol docente que requerirá sea capaz de:
• Mostrar actitud investigativa y de continua actualización.
• Utilizar la tecnología.
• Ser creativo e innovar constantemente.
• Mostrar vocación.
• Estar consciente sus fortalezas y debilidades.
• Construir una ciudadanía responsable a través de actitudes éticas de equidad, identidad y superación personal en
un país multiétnico y plurilingüe.
• Actuar con autonomía e iniciativa personal en su actividad docente.
• Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente, facilitar los aprendizajes y desarrollar
destrezas en los estudiantes.
• Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y
diferencias de los estudiantes.
• Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.
• Conocer los intereses de los estudiantes así como las diferencias individuales y contextos de cada uno para
motivar el aprendizaje.
• Optimizar los recursos disponibles.
• Crear situaciones de aprendizaje que representen un reto para los estudiantes.
• Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos
previos.
• Establecer un clima favorable para el aprendizaje.
• Ser un especialista y facilitar el medio y los medios que le permitan a los estudiantes aprender a aprender, a ser, a
hacer, a convivir y a emprender.
• Desarrollar la concreción local del Curriculum Nacional Base.
• Utilizar diferentes tecnologías educativas.
Consigo mismo
En la entrega educativa

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Lineamientos metodológicos. Tercera parte
• Ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales utilizados en el
aprendizaje.
• Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje.
• Propiciar que los estudiantes aprendan.
• Fomentar la investigación orientada al mejoramiento de su medio ambiente.
• Llevar a cabo procesos de autoevaluación y coevaluación.
• Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas, valores y mejora de la autoestima.
• Fomentar el diálogo.
• Motivar la revisión, reelaboración y reconceptualización de los aprendizajes.
• Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.
• Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad.
• Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.
• Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.
• Participar en las actividades de la comunidad.
• Ser líder que orienta al cambio en la comunidad.
Con los estudiantes
Con la comunidad
3. Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el que se internaliza
y se construye en forma permanente para
ser utilizado en el momento necesario.
Potencializa el autoaprendizaje, la solución
de problemas y la realización de vida plena.
El factor más importante que influye para
que el aprendizaje sea significativo es lo
que el estudiante ya tiene en su saber y
vivencia.
El aprendizaje significativo garantiza
que los estudiantes desarrollen
conocimientos, valores y experiencias
que contribuyen a su formación integral,
porque abordan ideas y hechos que
forman parte de sus experiencias de vida.
Permiten el desarrollo de aprendizajes útiles
para enfrentar y resolver diferentes situaciones
en el ambiente escolar, familiar, comunitario y
nacional, los sensibilizan acerca de los problemas sociales
disponiéndolos a participar individual y colectivamente en la solución de los mismos.
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y
actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos
del aprendizaje.” (Díaz Barriga, 1999: 21).

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Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el
aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y
profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de
varios de esos autores.
De acuerdo a la revisión bibliográfica realizada por la Dirección General de Currículo,
estas tres fases propuestas por Shuell (1990) fueron enriquecidas, definiendo en cada
fase los procesos que se realizan y que se describen a continuación.
3.1. Fases del aprendizaje significativo1
El aprendizaje significativo se desarrolla en tres fases que incluyen lo siguiente:
Aprendizaje significativo2
“Las fases del aprendizaje significativo se integran de la siguiente manera:
3.1.1.Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:
• Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje,
cuya solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las
competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos
para los estudiantes y que despierte su interés en adquirir nuevos conocimientos para
resolver situaciones dadas.
• Exploración de conocimientos previos: son ideas conocimientos o esquemas del
estudiante, basadas en aprendizajes anteriores. Su función más que ser utilizada por
el docente para estimar la cantidad de conocimientos que los estudiantes poseen, trae
a la conciencia presente del estudiante la información y sus experiencias anteriores.
Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, económico,
ecológico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y
enriquecen sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, étnica y
cultural; partir de ellos despierta el interés y la motivación interna de cada estudiante,
porque tienen significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir
nuevos conocimientos y vivencias.
1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990)
2
La estructura que se presenta permite visualizar como se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo
de acuerdo con los aportes de diferentes autores tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
Evaluación
continua
Desafío
Exploración de conocimientos previos
Organizadores previos o puentes cognitivos
Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales
Integración de los aprendizajes
Evaluación
Fase inicial
Fase final
Fase
intermedia

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Lineamientos metodológicos. Tercera parte
3.1.2. Fase intermedia
Al igual que la fase inicial, la intermedia está integrada por:
• Organizadores previos o puentes cognitivos: son los recursos que utiliza el
docente, entre ellos: lecturas de artículos de periódicos, páginas de libros o de
Internet, conferencias de expertos, entre otros, que permiten al estudiante establecer
relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes.
Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo
curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos
con los contenidos curriculares.
• Nuevos aprendizajes: se refieren a los conocimientos, contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales), información, experiencias, actitudes, prácticas de
operación y cálculo, así como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas
que constituyen el banco de aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de evaluación. Se inicia la organización de la información y
el procesamiento de estrategias de utilización de nuevos aprendizajes. Los estudiantes
enriquecen y desarrollan significados propios y culturales, apropiándose de nuevos
conocimientos lo que permite el desarrollo de competencias de las diferentes áreas y
ejes del currículo.
3.1.3. Fase final
Comprende los procesos siguientes:
• Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los aprendizajes
adquiridos, en la solución de situaciones que integran a otras áreas y subáreas y
permiten conocer el avance y el desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos
aprendizajes se ejercitan quedando listos para ser vivenciados en situaciones de la
cotidianidad.
• Evaluación: al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, centros
de interés, bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario finalizar el proceso con
la utilización de situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee
el reto de demostrar el nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones
desconocidas se les llama situaciones problema de integración o de evaluación.
Responder de manera adecuada y pertinente ante una situación real es el punto de
partida para la evaluación del desarrollo de competencias en los estudiantes. Utilizar
una situación compleja de la realidad que permita la intervención de los estudiantes,
movilizando sus conocimientos, para la solución del problema en cuestión es la forma
más efectiva de verificar el desarrollo de las competencias propuestas.” (MINEDUC,
DIGECUR, 2012)3
3
Se agrega la cursiva.