Relacion competencia eneñanza

LA IMPORTANCIA DE LAS
COMPETENCIAS Y SU RELACIÓN
CON LA ENSEÑANZA, LA
EVALUACIÓN Y EL PROCESO
DE PLANEACIÓN.
Orienta:
Luis Carlos Llanos Ceballos.
Coordinador.
Septiembre de 2014.

EL
DISCURSO
OFICIAL LE
SOLICITA
AL
DOCENTE:

COMPETENCIA PARA EL DISEÑO DE SITUACIONES EDUCATIVAS
PROCESOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA
PLANEACIÓN
CURRICULO
• Identifica las necesidades de formación para la planeación
curricular.
• Contextualiza la educación en general y las prácticas
pedagógicas en particular
DIDÁCTICA
 Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicables en
el aula consistentes con la propuesta curricular y de
evaluación.
 Identifica los recursos didácticos de los que dispone para
atender a las necesidades de formación.
 Diseña recursos didácticos para lograr aprendizajes
significativos.
EVALUACIÓN
 Identifica las necesidades de evaluación de aprendizajes en
coherencia con el currículo y las situaciones educativas
implementadas.
 Diseña estrategias de evaluación de acuerdo con el currículo
y las situaciones educativas.
 Diseña indicadores de aprendizaje para evaluar la efectividad
de su acción pedagógica.

COMPETENCIA PARA LA ARTICULACIÓN DE CONTEXTOS DEL ESTUDIANTE A LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
PLANEACIÓN
CURRICULO
 Identifica las características del contexto escolar y extraescolar de los
estudiantes para la planeación curricular.
 Diseña propuestas curriculares para lograr aprendizaje situado en
coherencia con los contextos de los estudiantes.
DIDÁCTICA
 Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan integrar
el contexto escolar y el contexto extraescolar del estudiante para
lograr aprendizajes.
 Adecúa los recursos didácticos para aprovechar el contexto escolar y
extraescolar de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
EVALUACIÓN
 Identifica las necesidades de evaluación de aprendizajes de acuerdo
con el contexto escolar y el contexto socio cultural de los estudiantes.
 Diseña estrategias de evaluación aprovechando las características del
contexto escolar y extraescolar de los estudiantes.

COMPETENCIA PARA LA INTEGRACIÓN DEL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE A LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
PLANEACIÓN
CURRICULO
o Identifica los niveles de desarrollo de los estudiantes para la
planeación curricular.
o Incluye indicadores de desarrollo de los estudiantes para proyectar
la evaluación curricular.
DIDÁCTICA
 Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje que generen
aprendizajes de acuerdo con el desarrollo del estudiante.
 Diseña o adapta recursos didácticos en coherencia con el desarrollo
de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
EVALUACIÓN
 Identifica las necesidades de evaluación de aprendizajes de acuerdo
con el desarrollo de los estudiantes.
 Diseña estrategias de evaluación de aprendizajes teniendo en
cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes.

COMPETENCIA
Se refieren a un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y
disposiciones cognitivas, meta-cognitivas,
socio-afectivas y psicomotoras. Están
apropiadamente relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido, de una actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos relativamente nuevos y
retadores
Ministerio de Educación Nacional, Vasco, Carlos Eduardo.
Introducción a los estándares básicos de calidad para la educación, 2006.

¿QUÉ HAY IMPLÍCITO EN EL CONCEPTO?
Se puede evidenciar
1.Postura
constructivista
ENFOQUE:
Cognitivo --
Contextual que
articula lo
cognitivo, lo
procedimental
y lo actitudinal
2.Enfoque
de
enseñanza
Centrada en el
aprendizaje
.Estudiante
.Profesor
.Estrategias
.Currículo
.Evaluación
3. Tipo
de tarea
Atemperada a
niveles de
desempeño
4.
Contexto
Aprendizaje
situado

1.COGNITIVO CONTEXTUAL
- El concepto Cognitivo / contextual hace referencia a
que el fundamento epistemológico del Paradigma son las
teorías Socio-cultural-contextual de Vygostsky y Rogoff
y el paradigma Cognitivo de Ausubel etc., así como las
teorías del procesamiento de la información.
- Es contextual porque el alumno aprende en un
escenario concreto, -- el de la vida social, en su
contexto y el de la escuela.
- Es cognitivo, ya que explica y clarifica cómo aprende
el que aprende, qué procesos utiliza para aprender, qué
capacidades y destrezas necesita para aprender, etc.

1.APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Comprende la adquisición de nuevos significados y, a la inversa,
estos son producto del aprendizaje significativo.
Este tipo de aprendizaje presupone que el estudiante manifiesta
una actitud de aprendizaje significativa, es decir una disposición
para relacionar sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognitiva.
El significado en sí es un producto del proceso de aprendizaje
significativo.

Este tipo de aprendizaje presupone que el estudiante manifiesta una actitud de
aprendizaje significativa, es decir una disposición para relacionar sustancialmente y
no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.PRINCIPIOS Y
PROCESOS DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
2.VARIABLES DE
LA ESTRUCTURA
COGNITIVA DEL
APRENDIZ
Ideas de anclaje con respecto
a la nueva información
1.CONDICIONES
BÁSICAS
Contenidos
potencialmente
significativos
Actitud positiva
del aprendiz
Ideas previas
pertinentes
Claridad y
estabilidad de las
ideas
Potencialidad de
las ideas para
discriminar
semejanzas y
diferencias
1. INCLUSIÓN
2.DIFERENCIACIÓN
PROGRESIVA
Produce tres tipos de
procesos de
aprendizaje
Serie de secuencias en donde las
ideas más generales e inclusivas se
van sucesivamente desplegando y
progresivamente diferenciando
3.CONCILIACIÓN
INTEGRADORA
Combinación de ideas señalando
semejanzas y diferencias relevantes.
Esclarece contradicciones.
Perspectiva horizontal y vertical
1.Subordinado: Aprendizaje
por subsunción. Se da de 2
clases. Subsunción
derivativa y correlativa.
2. Supraordinado: Orden
superior, Adquisición de
proposiciones más
generales. Abarca mayor
complejidad
3.Combinatorio

1.Tipos de aprendizaje
significativo
Modo en que se adquiere el
conocimiento
Tipos de
aprendizaje
Recepción Descubrimiento
La interacción
Situaciones de
aprendizaje escolar
Conocimiento incorporado en la
estructura de conocimiento
Modalidades
Repetición Significativo
Recepción repetitiva Descubrimiento repetitivo Recepción significativa Descubrimiento significativo

2. ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTE PROFESOR ESTRATEGIAS CURRÍCULO EVALUACIÓN
+Elige sus propios
proyectos.
+Trabaja a su propio
ritmo.
+Se entusiasma con el
aprendizaje de cosas
nuevas.
+Trabaja con alumnos
de diferentes edades,
culturas y aptitudes.
+Tiene su modo
personal de demostrar
sus conocimientos.
+Participa activamente
en actividades
individuales y de grupo.
+No se limita a realizar
las tareas mínimas.
+Altas expectativas de
sus estudiantes.
+Utiliza una relación
dialógica
+Anima a los alumnos
a pensar por sí
mismos.
+Procura que los
alumnos disfruten con
las actividades.
+Ayuda a los alumnos
a perfeccionar sus
estrategias para la
construcción del
significado y la
organización del
contenido.
+Distribuyen el tiempo
de formas variables y
flexibles para
adaptarse a las
necesidades del
alumno.
+Incluyen actividades
de aprendizaje que
sean de utilidad para el
alumno a título
personal.
+Incluyen preguntas y
tareas que estimulan el
pensamiento del
alumno más allá de la
memorización rutinaria.
+Incluyen el
aprendizaje y la
enseñanza entre
iguales como parte del
método didáctico.
+Ofrece a todos los
alumnos oportunidades
intrínsecas y explícitas
para usar sus aptitudes
de pensamiento de
orden superior y su
capacidad de
aprendizaje
autorregulados.
+Permite actividades
de aprendizaje
globales,
interdisciplinarias e
integradas.
+Anima al alumno a
enfrentarse a
actividades de
aprendizaje difíciles,
incluso si tiene
dificultades.
+Incluye actividades
que animan al alumno
a trabajar en
colaboración con otros
alumnos.
+Evalúa a cada alumno
de forma diferente.
+Vigila
constantemente el
progreso a fin de
proporcionar
retroalimentación sobre
el crecimiento y los
avances individuales.
+Da al alumno
oportunidades que le
permitan elegir la
manera de demostrar
que ha alcanzado
los niveles académicos
establecidos.
+Fomenta la reflexión
del alumno sobre su
propio desarrollo
mediante
oportunidades de
autoevaluación.
+Permite la
demostración de sus
diferentes
competencias en
variadas formas.

3.TAREA
Niveles de
desempeño
Los niveles de desempeño son funciones
categorizadoras que expresan los grados
de desarrollo cognoscitivo alcanzados
por los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y nos permite concebirlos
como elementos dinamizadores, no solo
del proceso evaluativo, sino del propio
proceso de enseñanza-aprendizaje en su
integridad y del consecuente trabajo
metodológico, superación e investigación
que debe emprenderse para activar la
clase como célula del proceso docente.
Escala taxonómica

NIVELES DE PROCESAMIENTO APLICANDO LA NUEVA TAXONOMÍA
Adaptación realizada por Luis Carlos Llanos Ceballos para la institución Educativa panebianco Americano.
Niveles de dominio cognitivo
Bajo Básico Alto Superior
Nivel de recuperación Nivel de Comprensión Nivel de Análisis Nivel de utilización del conocimiento
Se puede describir el proceso de
recuperación como la activación y
transferencia del conocimiento de
la memoria permanente a la
memoria de trabajo, donde puede
ser conscientemente procesada.
El proceso de comprensión en el
sistema cognitivo es el encargado de
traducir el conocimiento en las formas
adecuadas para que su almacenaje en la
memoria permanente se produzca, es
decir, que tome la estructura y el formato
que se requiere para que la información
clave se preserve
El análisis en la Nueva Taxonomía
corresponde a la extensión razonada del
conocimiento. En este estadio las personas
elaboran a partir del conocimiento que
comprenden.
La utilización del conocimiento se presenta
cuando la persona se ve en la necesidad de
cumplir con determinadas tareas. Dichas tareas
podrían considerarse las avenidas por donde
corre el conocimiento que se presenta como un
elemento útil para satisfacer las necesidades
de la persona.
Reconocimiento: tiene que ver la
simple relación que se sostiene
entre un estímulo y la información
que se tiene en la memoria
permanente.
Identificar y reconocer
Integración: se puede definir como el
proceso que une el nuevo conocimiento
con un viejo conocimiento que ya se tenía
alojado en la memoria permanente
describir, hacer conexiones, explicar,
parafrasear, resumir
Asociación: identificación de similitudes y
diferencias entre componentes del
conocimiento.
categorizar, diferenciar, discriminar,
distinguir, ordenar, crear
Toma de decisiones: seleccionar una
alternativa entre dos o más posibilidades con la
finalidad de elegir la que mejor se ajuste a las
necesidades que se deben cubrir.
Decidir, seleccionar, elegir
Recuerdo: requiere cierto nivel de
reconocimiento y, adicionalmente,
la producción de cierta
información.
Nombrar, enlistar, etiquetar,
establecer, describir
Simbolización: se puede decir que es el
proceso de crear una analogía simbólica
del conocimiento contenido en una
macro-estructura. Se recomienda en
trabajo con organizadores gráficos.
Representar gráficamente, dibujar,
mostrar, utilizar modelos, diagramar,
esquematizar
Clasificación: organización del
conocimiento en categorías significativas.
Organizar, ordenar, clasificar, identificar
categorías.
Resolución de problemas:
Encontrar una solución a una situación que, por
su naturaleza y/o características, contiene
obstáculos que necesitan ser resueltos para
llegar a la meta trazada.
Adaptar, sobrellevar, proponer, desarrollar
estrategias, resolver, alcanzar metas.
Análisis de error: tratamiento lógico,
razonable y preciso del conocimiento.
Identificar, evaluar, criticar, diagnosticar,
editar, revisar
Experimentación: generar y probar hipótesis
acerca de fenómenos físicos y psicológicos
Probar, examinar
Generalización: construcción nuevas
generalizaciones a partir de información
que ya se conoce o se observó.
Concluir, inferir, proponer, trazar una ruta
Investigación:
generar y probar hipótesis acerca de eventos
pasados, presentes y futuros
Indagar, tomar una postura o posición,
discriminar entre.
Especificación: generación de nuevas
aplicaciones a partir de una generalización
o principio. Tiende a ser de naturaleza
deductiva.
Defender, predecir, juzgar, deducir,
argumentar.

Niveles de dominio procedimental
Imitación Manipulación Precisión Articulación
Es observar el
comportamiento de otra
persona e imitarlo. Esta es la
primera etapa para aprender
una destreza compleja.
Es la habilidad de llevar a cabo
ciertas acciones siguiendo
instrucciones y practicando
destrezas.
Es en este nivel que el estudiante está
capacitado para llevar a cabo una
tarea cometiendo aún errores
pequeños; también adquiere mayor
precisión en ausencia de la fuente
original. Él logra la destreza y refleja la
eficiencia en una actuación precisa y
sin problemas.
Es la habilidad para coordinar una serie
de acciones combinando dos o más
destrezas. Se pueden modificar los
modelos para ciertos requerimientos o
solucionar un problema.
VERBOS DE APOYO PARA ESTE PROCESO
Adaptar, ajustar, administrar, alterar, organizar, juntar, balancear, inclinar (la cabeza), construir, calibrar, encargarse de la coreografía, combinar,
construir, copiar, diseñar, entregar, detectar, demostrar, diferenciar (con el tacto), desmantelar, desplegar, diseccionar, conducir, estimar examinar,
ejecutar, fijar, asir, moler, manipular, identificar, medir, remendar, imitar (pantomima), imitar (mímica), mezclar, operar, organizar, llevar a cabo (con
destreza),presentar, grabar, refinar, bosquejar, reaccionar, utilizar.
Imitación Manipulación Precisión Articulación
Niveles de dominio actitudinal
Recepción Respuesta Valoración Organización
Esto se refiere al deseo, a la
voluntad de obtener
información.
Esto se refiere a la participación
activa e individual en su propio
proceso de aprendizaje.
Varía desde la simple aceptación de
un valor a la aceptación de un
compromiso.
Se refiere al proceso por el cual cada uno
pasa para aunar valores diferentes,
solucionar conflictos y comenzar a
internalizar los valores.
VERBOS DE APOYO PARA ESTE PROCESO
Actuar, adherir, apreciar, preguntar, aceptar, responder, ayudar, intentar, desafiar, combinar, completar, conformar, cooperar, defender, demostrar
(creer en algo),diferenciar, discutir, desplegar, disputar, abrazar (una idea), seguir (un argumento), mantener (una conversación), iniciar, integrar,
justificar, escuchar, ordenar, organizar, participar, practicar, unir, compartir, juzgar, elogiar, interrogar, relacionar, informar, resolver, compartir,
apoyar, sintetizar, valorar
Recepción Respuesta Valoración Organización

3. APRENDIZAJE
Es el proceso dialéctico de apropiación de los
contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y
ser construidos en la experiencia socio-cultural, en el
cual se producen, como resultado de la actividad del
individuo y de la interacción con otras personas,
cambios relativamente duraderos y generalizables,
que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla
y crecer como personalidad.
Fuente: Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona La Habana, Cuba 2001. Hacia una
concepción del aprendizaje desarrollador Doctora Doris Castellanos Simons y otros. 2001

3.COMPONENTES DEL APRENDIZAJE
¿ Qué se aprende?
La variedad de
contenidos
 Conceptuales.
Procedimentales
Actitudinales
¿Cómo se aprende? ¿ En qué condiciones
 En la
actividad.
Por medio de
regulación.
Es
constructivo.
Es
significativo
 La
motivación
Se aprende?
 Es un proceso
mediado.
 Es
cooperativo.
 Es
contextualizado.
Fuente: Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona La Habana, Cuba 2001. Hacia una
concepción del aprendizaje desarrollador Doctora Doris Castellanos Simons y otros. 2001

EL AULA Y SU PLAN DE TRABAJO ES LA
MATERIALIZACIÓN IN SITU DE TODA LA TEORÍA QUE
SUSTENTA EL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

SOPORTE TEÓRICO
DEL
PLAN DE AULA
Y SU
CONTRIBUCIÓN AL
DISEÑO DE
SITUACIONES
DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
EN LA ESCUELA

El plan de aula presentado a los docentes
esta sustentado desde la Teoría de la
Elaboración de Reigeluth y Stein.
El propósito fundamental de esta teoría
es prescribir criterios para para
seleccionar, secuenciar y organizar
contenidos educativos de forma que se
consiga una optima adquisición, retención
y transferencia de los mismos.
 Es compatible con una
interpretación constructivista del
aprendizaje
 Se tiene en cuenta la secuencia de
contenidos y los procesos
pedagógicos de adquisición y de
enlace de que disponen los alumnos.
 Aplica principios del aprendizaje
significativo

LA TEORIA DE LA ELABORACIÓN SE SUSTENTA DE:
• Conceptos
de esquemas
de
conocimiento
• La noción de
currículo en
espiral.
(ideas eje)
• La noción de
prerrequisitos
de
aprendizaje
• Estructura jerárquica
de los contenidos en
función de los
condicionantes y de
las representaciones
que disponen los
alumnos de los
contenidos
AUSUBEL GAGNÉ
BRUNER NOVAK

La teoría de la Elaboración postula
que los resultados de aprendizaje
serán mejores cualitativa y
cuantitativamente en la medida en
que la organización de la
enseñanza se aproxime a un
modelo que:
 Presente el contenido que
objeto de enseñanza en términos
generales y simples o modo de
panorámica global.
Introduce el nivel de complejidad
deseado en cada uno de los
componentes de esta panorámica
global y procura incorporar el ella
las elaboraciones sucesivas

Según
Reigeluth un
correcto diseño
de la
enseñanza
contribuye a la
mejora de las
condiciones de
aprendizaje

El diseño instruccional vincula la
teoría del aprendizaje con la práctica
educativa elaborando todo un
conjunto de métodos que forman un
modelo de enseñanza concreta.
Podemos diferenciar tres tipos de
estrategias a utilizar dentro de la
enseñanza:
1. Estrategias de transmisión.
(modos de suministrar la
información)
2. Estrategias de gestión (cómo
programar los recursos
educativos)
3. Estrategias de organización
(forma de procesar el
conocimiento.
* Micro estrategias.
* Macro estrategias.

COMPONENTES DE LA TEORÍA DE LA
ELABORACIÓN Y SU INCIDENCIA EN
EL PLAN DE AULA
1. Secuencia de
elaboración
2. Prerrequisitos de
aprendizaje.
3. Recapitulador.
4. Sintetizador.
5. Analogía.
6. Activador de tácticas y
estrategias
7. Control del estudiante.

1. SECUENCIA DE ELABORACIÓN
Forma en que se secuencia el
material de trabajo.
Para que el contenido de una
asignatura contribuya al aprendizaje
debe cumplir los siguientes requisitos:
1. Las sucesivas elaboraciones se
han de tomar sobre un único
contenido.
2. Ha de existir una idea general
(epítome de curso)
3. Los conocimientos se han de
desplegar desde lo simple a lo
complejo.
4. Las elaboraciones han de ir
desdoblándose en niveles de
complejidad.

TÉCNICAS CLÁSICAS DE SECUENCIACIÓN
DE CONTENIDOS
Requisitos de los contenidos:
1. Responder a las necesidades
específicas de los alumnos
en un determinado contexto.
2. Ser coherente con las
opciones que confieren
carácter propio a la
institución que las organiza o
al programa formativo o al
centro.
3. Incluir los elementos
perceptivos del currículo
establecidos por la
administración educativa
para el programa formativo.

PRESUPUESTOS BÁSICOS DE LA SECUENCIACIÓN
DE CONTENIDOS
1. Los objetivos básicos establecidos para cada nivel de planificación,
tendrán que incidir en la acción formativa para cada nivel inferior de
planificación a través de los objetivos establecidos para ese nivel y para
los contenidos de ese nivel.
Toda progresión no depende de una sola variable: La
cantidad de contenidos a repartir en distintas
unidades de tiempo no dependen exclusivamente de
la naturaleza de los contenidos, sino que obedece a
multiplicidad de criterios.
Existen distintos tipos de progresión:
A. Lineal: Criterios de secuenciación propia de los
contenidos y de su complejidad temática o de su
estructura lógica.
B. En espiral: Círculos concéntricos donde se
aumenta la intensidad de los conceptos y
procedimientos partiendo de objetivos formativos
sencillo basados en al resolución de problemas.
C. Por epítome: Se utiliza ejes globalizadores y de
sentido de los contenidos.

La secuencia de los
contenidos de enseñanza
tienen que referirse a tres
tipos de contenidos:
A.Contenidos de hechos,
conceptos
B.Procedimientos y
algoritmos
C.Actitudes, valores y
normas.

PRESUPUESTOS BÁSICOS DE LA SECUENCIACIÓN
DE CONTENIDOS
2. Los objetivos generales de la unidad o nivel de trabajo, vinculados a
contenidos particulares de los tres tipos indicados, han de orientarse a la
formación integral de todos los estudiantes.
3. La aceptación de los principios del aprendizaje significativo comporta
concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de la
construcción del conocimiento por parte del alumno
4. La concepción de formación exige como imperativo ético, que se diseñen
procesos de enseñanza-aprendizaje adecuadamente diferenciados, con el fin
de poder atender a la diversidad de capacidades e intereses de los alumnos.

La finalidad de la
secuenciación de los
contenidos de la
enseñanza es
establecer una
ordenación que
asegure el enlace
entre los objetivos
educativos y las
actividades de
aprendizaje de los
alumnos.

TECNICAS PARA SECUENCIAR CONTENIDOS
Análisis de
contenidos
Análisis de
tareas
Teoría de la
elaboración
Ausubel.
Proporciona criterios de
evaluación, tiene en cuenta
la estructura interna de los
contenidos y los procesos
cognitivos que intervienen en
el aprendizaje
Robert Gagné.
Parte de las destrezas
ejecutivas que requiere un
aprendizaje.
Se debe adquirir unas
habilidades previas.
Cada bloque de contenidos
debe tener un determinado
conjunto de tareas.
La estamos aplicando en la
explicación del plan de aula.

2. PRERREQUISITOS DE APRENDIZAJE
Se utiliza la
estructura de
aprendizaje.
Muestra las ideas
que deben ser
aprendidas antes
de pasar a otras.

3. ESPACIO RECAPITULADOR
Es un resumen que ha de
intercalarse en la enseñanza
de forma sistemática.
Contribuye al refuerzo y
sumarización de todo lo que
se ha aprendido.
Hay recapituladores internos
e Intra-conjuntos.
El interno es necesario al
final de cada lección.
Los Intra-conjuntos resumen
todas las ideas de un mismo
nivel.

4. ESPACIO SINTETIZADOR
Es el fortalecimiento de las relaciones entre ideas.
Hay sintetizadores internos los que relacionan
las ideas de una lección. Funcionan de manera
horizontal mostrando la relación entre ideas de
una sola lección.
Sintetizadores Intra-conjuntos los que permiten la
relación general de una lección. Pueden ser
horizontales si relacionan ideas de varias
lecciones a un mismo nivel o verticales
relacionando ideas pertinentes o lecciones de
distinto nivel.

5. LA ANALOGÍA
«La analogía es un
componente estratégico
importante por que
facilita la comprensión de
nuevas ideas mediante
su semejanza con ideas
familiares»
Una analogía en
educación consiste en
utilizar ideas familiares
para expresar
conceptos nuevos.

6. ACTIVADOR DE TÁCTICAS Y
ESTRATÉGIAS
Es un componente de la Teoría de la Elaboración que hace referencia a una de las
máximas de la psicología cognitiva; “el aprendizaje es más efectivo cuando el
alumno, consciente o inconscientemente, desempeña un papel activo en la
constatación de su propio conocimiento que cuando tan sólo opera como un sujeto
pasivo” (Bruner 1966, Rigney 1978).
El diseñador de la asignatura debe elegir entre:
Método ciego, el cual omite sistemáticamente cualquier información sobre la eficacia
del método.
Método informado, hace al alumno consciente de la utilización de determinadas
tácticas y estrategias en función de su eficacia.
Dentro de estas dos opciones, se ha confirmado como más efectivo el adiestramiento
informado.
También se puede elegir entre un método marginal o incorporado. El método marginal
se encuentra al margen del contenido y el incorporado se encuentra introducido en
este.

7. CONTROL DEL ESTUDIANTE
Pone de relieve la necesidad de convertir el proceso del
aprendizaje en un proceso activo de tal manera que el alumno se
sienta y sea dueño de su propio proceso de aprendizaje.
Reigeluth establece cuatro pautas para que tenga lugar un
verdadero control del estudiante sobre su aprendizaje:
A. El estudiante ha de controlar el contenido a aprender
B. El estudiante ha de controlar por si mismo el ritmo de su
aprendizaje
(no se puede forzar a nadie a ir más rápido de lo que puede o
más lento).
C. El estudiante ha de controlar por si mismo las tácticas y
estrategias a emplear para la adquisición del conocimiento.

1. TEORÍA
Un cuerpo de
conocimientos o creencias
que permiten explicar
hechos, situaciones o
procesos en cualquier
tiempo. la teoría es pues
un instrumento para
establecer una explicación,
interpretación,
comprensión o predicción
razonada sobre objetos,
hechos o
fenómenos naturales,
sociales y culturales.

2. PARADIGMA.
Según Thomas S.Kuhn, un paradigma es
“una constelación global de convicciones,
valores y comportamientos compartidos
por los miembros de una determinada
comunidad”. Esta constelación se convierte
poco a poco en un sistema de creencias o
“reglas y reglamentos” (J. Barker)
aceptados como verdaderos, que dirigen
el pensamiento y la acción de individuos y
grupos a modo de referentes históricos,
culturales y sociales.
En resumen: los paradigmas son sistemas
de ideas o creencias compartidos por un
grupo determinado como verdaderos
mientras aparece otro sistema capaz de
sustentar su propia validez.

3. ENFOQUE.
Un enfoque es una manera de concebir,
organizar y realizar la educación y el
aprendizaje, que puede dar origen y
fundamento a distintas corrientes y
modelos pedagógicos.
Un caso singular es el de L.
S. Vygotsky, quien haber sido
compañero de investigación de J.
Piaget, creó como este un nuevo
enfoque pedagógico, a saber, el
enfoque histórico-cultural, pero al
mismo tiempo, en cuento pensador
independiente de Piaget, dio origen
también a un nuevo modelo
pedagógico: el constructivismo social.

4. MODELO PEDAGÓGICO.
Es un recurso analítico y descriptivo que
permite explorar, analizar, comprender y
proyectar, en forma práctica, las relaciones
entre los conocimientos y la práctica
pedagógica; o sea, las relaciones entre la
ciencia de la educación o pedagogía con la
estructura organizativa de la escuela, las
formas de comunicación e interacción
dentro de ella, las imbricaciones del
conocimiento científico, técnico y cultural
en el ámbito de la formación, la manera
como se dan la relaciones de significación
y de poder dentro de ella y de ella con
otros contextos como el social, económico
y político.
(M.E.N. Documento CAENS FORMACIÓN DE MAESTROS.
Elementos para el debate. 1999.)

Macro y
micro
contexto
Componente
teleológico
ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO
Filosóficos
Teoría
educativa
Epistemológicos
Sociológicos
Aprendizaje
Pedagogía
Identidad
pedagógica
Pedagógicos Enseñanza
Metas,
objetivos y
propósitos
Didáctica
Técnico Emancipador
Práctico
Estándares-competencias-desempeños
Maestro
Estudiante
Relaciones
Psicológicos
R e f e r e n t e s
Evaluación
Problema
a resolver
Currículo
Estatuto
Epistemológi
co de las
áreas
Representación
Didácticas
Tradicionales- activas y
contemporáneas

5. CORRIENTE.
Una corriente es una línea de pensamiento
pedagógico, con carácter innovador, que se encuentra
en proceso de investigación, sistematización y
validación. Las corrientes son tendencias fuertes de la
educación, que no tienen todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación de un enfoque ni la
amplitud de un paradigma, pero van ganado adeptos
entre los educadores y creando escuela propia.
a) radicales, cuando proponen cambios profundos en
el sistema educativo o en la teoría curricular; por
ejemplo, la pedagogía liberadora, el romanticismo
pedagógico y la pedagogía personalista;
b) moderadas cuando pretenden solamente mejorar
un aspecto particular de la concepción o la práctica
pedagógica; por ejemplo, el neo
conductismo y la educación por proyectos;
c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas
en educación; por ejemplo, la educación para la
convivencia, basada en la Biología de la
Educación, ola pedagogía autogestionaria.

6. TENDENCIA.
Una tendencia es un impulso, una
aspiración, un deseo, una
inclinación hacia algo. En
educación, la tendencia es una
nueva perspectiva educativa que
complementa, refuerza o modifica
un paradigma, un enfoque, un
modelo o una corriente
pedagógica. En sus inicios es mas
débil que una corriente, pero puede
desarrollarse más rápido que esta
debido a su fuerte raigambre socio-cultural.
Las tendencias expresan
las demandas sociales en materia
de educación y los avances más
significativos en las investigaciones
educativas de punta.

EL APRENDIZAJE
HUMANO
VA MÁS ALLÁ DE
UN SIMPLE
CAMBIO DE
CONDUCTA,
CONDUCE A UN
CAMBIO EN EL
SIGNIFICADO
DE LA
EXPERIENCIA

ES FUNDAMENTAL EL APOYO DE
UNA TEORÍA DE LA PSICOLOGÍA
DEL APRENDIZAJE Y SUS
RESPECTIVOS PRINCIPIOS
PUES NOS OFRECEN UNA
EXPLICACIÓN SISTEMÁTICA,
COHERENTE Y UNITARIA DE:
 ¿CÓMO SE APRENDE?
 ¿CUÁLES SON LOS LÍMITES
DEL APRENDIZAJE?
 ¿ PORQUÉ SE OLVIDA LO
APRENDIDO?
LOS PRINCIPIOS NOS
PROPORCIONAN:
 LOS FACTORES QUE
CONTRIBUYEN PARA QUE
OCURRA
EL APRENDIZAJE

SI LOS DOCENTES
FUNDAMENTAN SU
TRABAJO EN UNA
TEORÍA DEL
APRENDIZAJE Y UNOS
PRINCIPIOS BIEN
ESTABLECIDOS,
PODRÁN
RACIONALMENTE
ELEGIR NUEVAS
TÉCNICAS DE
ENSEÑANZA Y
MEJORAR LA
EFECTIVIDAD
DE SU LABOR

Los profesores y
su manera de
enseñar
Entender la
labor
educativa
requiere:
La estructura de
los conocimientos
que conforman el
currículo
El entramado
social en que se
desarrolla el
proceso

DOS PARADIGMAS
QUE SUSTENTAN
EL MODELO
PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
LA COGNITIVA Y
SOCIOCULTURAL

LA COGNITIVA
UNA
MIRADA DESDE
DAVID AUSUBEL
Y LA
SOCIOCULTURAL
BAJO EL
LENTE DE
BÁRBARA ROGOFF

COMO
RESULTADO
UNA
APROXIMACIÓN
AL MODELO
PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL

LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL MODELO SOCIO – COGNITIVO
1. METÁFORA BÁSICA: Trata de integrar al actor del aprendizaje y su computador mental (procesos cognitivos y
afectivos, sociedad del conocimiento) con el escenario del aprendizaje (contextos de aprendizaje, globalización). La
metáfora básica es el organismo humano (individual y social).
2. LA CULTURA, TANTO SOCIAL COMO INSTITUCIONAL, quedan reforzadas desde este nuevo paradigma,
entendiendo el currículum como una selección cultural, que integra capacidades y valores, contenidos y métodos /
habilidades. De este modo cultura social, cultura globalizada, cultura institucional u organizacional y currículum (selección
cultural en las aulas) poseen los mismos elementos. Profesores e instituciones como mediadores de la cultura social.
3. EL MODELO DE PROFESOR POSEE UNA TRIPLE DIMENSIÓN. Por un lado es mediador del aprendizaje y por otro
es mediador de la cultura social, global e institucional. Pero además es mediador del conocimiento como arquitecto del
mismo, generando mentes bien ordenadas. De este modo utiliza contenidos y métodos / procedimientos como medios
para desarrollar capacidades y valores, tanto individuales como sociales.
4. EL CURRÍCULUM SERÁ NECESARIAMENTE ABIERTO Y FLEXIBLE, ya que la cultura social es plural. Y además ha
de posibilitar que las instituciones escolares desarrollen su propia cultura institucional. Y ello exige libertad de programas,
de espacios y de horarios en el marco de la libertad de cátedra institucional y profesional de los profesores y de las
instituciones.
5. LOS OBJETIVOS, en el marco de este paradigma, se identificarán en forma de capacidades – destrezas (procesos
cognitivos) y valores – actitudes (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces (individual, social y
profesionalmente). En la práctica los objetivos constituyen la “inteligencia cognitiva y afectiva de los aprendices”,
entendida como conjunto de capacidades y valores propios del aprendiz.
6. LOS CONTENIDOS como formas de saber se articularán en el diseño curricular de una manera constructiva y
significativa (mente bien ordenada, mapas de progreso del aprendizaje) y poseerán una relevancia social. Estos
contenidos como formas de saber, tanto conceptuales como factuales, se proyectarán a la vida cotidiana y tratarán de
interpretarla. Lo importante del saber no es tanto saber, cuanto saber qué hacer con lo que se sabe.

LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL MODELO SOCIO – COGNITIVO.
7. LA EVALUACIÓN POSEE DOS DIMENSIONES BÁSICAS: evaluación formativa o procesual centrada en la
valoración de la consecución de los objetivos (capacidades y valores). Se denomina evaluación de objetivos o
formativa y utiliza técnicas cualitativas (entre otras las listas de cotejo). También se evalúan de una manera
sumativa o cuantitativa los contenidos como formas de saber y los métodos /procedimientos como formas de
hacer, pero en función de los objetivos. Ello se denomina evaluación por objetivos o evaluación por capacidades.
También es fundamental la evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
8. LA METODOLOGÍA EN LAS AULAS POSEE UNA DOBLE DIMENSIÓN: facilitar por un lado aprendizajes
individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se buscará un equilibrio entre la mediación profesor – alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Por otro lado se potenciará una metodología constructiva,
significativa y preferentemente por descubrimiento. Esta metodología también debe estar abierta el entorno y a los
contextos sociales. Los métodos han de posibilitar el desarrollo de habilidades aplicadas (necesarias para una
sociedad tecnológica como es la sociedad del conocimiento).
9. LA ENSEÑANZA debe ser entendida como mediación en el aprendizaje y por tanto debe estar subordinada al
aprendizaje. De este modo los modelos de profesores “explicadores” (Escuela Clásica) tienen poco futuro y
tampoco lo tienen los profesores como animadores socio – culturales (Escuela Activa). La enseñanza entendida
como mediación en el aprendizaje y mediación de la cultura social, debe orientarse al desarrollo de capacidades –
destrezas - habilidades y valores – actitudes en los aprendices, en contextos sociales concretos. La enseñanza
desde esta perspectiva se entiende como intervención en procesos cognitivos y afectivos, en entornos
determinados.
10. EL APRENDIZAJE queda muy reforzado en este paradigma, con aportaciones importantes como: la
inteligencia como producto social es mejorable ya que se desarrolla por el aprendizaje, existe un potencial de
aprendizaje en los aprendices que depende de la mediación adecuada de los adultos, aprender a aprender como
desarrollo de capacidades y valores por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizaje socializado
y cooperativo entre iguales, aprendizaje constructivo y significativo, organizaciones que aprenden, comunidades
profesionales de aprendizaje, todos somos aprendices (adultos, niños, instituciones, jóvenes) en sociedades
cambiantes, aprendizaje permanente.

LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL MODELO SOCIO – COGNITIVO.
11. LA MOTIVACIÓN posee una doble dimensión individual y social. Ante todo debe ser intrínseca orientada a la
mejora del yo individual y grupal y también al sentido
del logro (éxito) social e individual. La motivación intrínseca en la tarea bien hecha, ayuda a centrar los objetivos y
el clima grupal e institucional. Así se afirma que el aprendizaje cooperativo es más motivante que el competitivo.
12. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO desde este modelo es compleja, ya que debe saltar de un modelo de
enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza. Se trata de formar especialistas en aprendizaje
(cómo aprenden los aprendices y para qué aprenden) individualizado y contextualizado, con nuevas visiones de la
escuela y su sentido. Pero también es importante un claro dominio de la asignatura a impartir.
13. LA PERSONA Y EL CIUDADANO DERIVADOS DE ESTE MODELO han de ser críticos, constructivos y
creadores. En ello se primará el saber disponible y sobre todo el uso adecuado de herramientas para aprender
(capacidades – destrezas) y utilizar lo aprendido en la vida cotidiana. Pero también como personas y como
ciudadanos valorarán la “ciudadanía” entendida como valores y actitudes, democráticos y participativos. En este
contexto la escuela ha de dar respuestas pero también enseñará a hacerse preguntas.
14. EL MODELO SUBYACENTE SE DENOMINA APRENDIZAJE – ENSEÑANZA, ya que la forma de enseñanza,
entendida como mediación, se deriva de las teorías del aprendizaje tanto cognitivo como socializado. Por tanto la
enseñanza debe subordinarse al aprendizaje. Pero el traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje
a un modelo de aprendizaje - enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es de
hecho una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma, al transitar de un modelo conductista a un
modelo socio – cognitivo y ello en terminología de Kuhn se denomina revolución científica.

COMO RESULTADO DE LO ANTERIOR SE
ORIGINA LA CARACTERIZACIÓN DEL
MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

EL CURRÍCULUM
ES LA VÍA
PARA
VISIBILIZAR Y
HACER
TANGIBLE
EL MODELO
PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL

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