Este documento presenta información sobre conceptos clave relacionados con el aprendizaje como la conducta innata, la conducta aprendida, los tipos de aprendizaje (observacional, por condicionamiento), estrategias de enseñanza y aprendizaje, y conceptos como el aprendizaje significativo y la motivación. Explica diferentes experimentos y teorías sobre cómo se produce el aprendizaje y ofrece ejemplos de estrategias metodológicas para diferentes niveles educativos.

1. Lic. M. Sc. Carlo Espinoza Aguilar
Facultad de Teología Pontificia y Civil de Lima
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN
Tarapoto - Perú
Escuela de Posgrado
29 Junio
2013

2. “Si das un pescado a un hombre,
se alimentará
una vez;
si le enseñas a pescar, se
alimentará
toda su vida.
Proverbio chino siglo VII antes de nuestra era

3. ¿APRENDIZAJE?
Taller

4. Según Robbins, el aprendizaje es
cualquier cambio de la conducta,
relativamente permanente, que
se presenta como consecuencia
de una experiencia.

5. Según Kolb, el aprendizaje sería
la adquisición de nuevos
conocimientos
a un grado de generar nuevas
conductas.

6. CONDUCTAS
NO
ADQUIRIDAS
Innatas

7. Conducta innata:
1. El llanto por dolor o hambre.
2. La succión
3. Dormir.
4. Curiosidad
5. Coordinación motriz.
(movimientos de los miembros)

8. CONDUCTAS
ADQUIRIDAS
Aprendidas

9. Conducta aprendida:
1. El lenguaje, hablar.
2. El alfabetismo, leer y escribir.
3. reconocimiento de personas.
4. Caminar.
5. Defenderse.
6. Fumar.
7. Tejer.

10. Recorrido del
Aprendizaje
Humano

11. 1
2
3
4
5
6
7

13. Clásico experimento de Pavlov:
- Un perro emitía la respuesta de salivación
cuando oía sonar una campana.
- Los perros salivan de forma natural (RNC)
cuando se les da comida (ENC)
- Si antes de dar al perro su comida se tocaba
una campana (EN) y acto seguido se le daba la
comida el perro acababa anticipando su
respuesta (salivar) al oír la campana.

14. Reforzadores y Educación
(Sesiones de Aprendizaje)
+ y -

15. APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL

16. Basado en la observación a
otras personas

17. ¿CÓMO SE PRODUCE?

18. Moldeamiento

19. Proceso de observación
e imitación de un
comportamiento
específico.

20. Ejemplo: las niñas observan arreglarse a
sus madres y, en ocasiones, ellas imitan
la conducta, poniéndose los zapatos de
tacón de sus padres y pintándose la cara
(¡a veces con sus propios rotuladores!).

21. Neuronas espejo

22. Nuestro cerebro posee unas
neuronas
en el lóbulo frontal
que producen descargas cuándo
se ejecutan una serie de
acciones o se observa a otra
persona haciendo algo.

23. Ejemplo: las
respuestas de los recién
nacidos (si les sacamos la
lengua ellos
imitan la conducta).

24. ¿ENSEÑANZA?Taller

25. ¿MÉTODO?Taller

26. ¿ACTIVIDAD?Taller

27. ¿ESTRATEGIA?

28. Secuencia de actividades
planificadas y organizadas
sistemáticamente
permitiendo
la construcción de
de conocimiento escolar

29. Ejemplo:…..

30. Contribuir a un mejor
desarrollo de la inteligencia,
la afectividad, la
conciencia y las
competencias para actuar
socialmente.

31. Estrategias:
Enseñanza - Aprendizaje

32. Estrategias de
Enseñanza

33. Son experiencias o
condiciones que el
maestro crea para
favorecer el aprendizaje
del alumno

34. Estrategia de Enseñanza
Objetivos
Resumen
Organizador previo
Ilustraciones
Analogías
Preguntas intercaladas
Pistas tipográficas y discursivas
Mapas Conceptuales y Redes Semánticas
Uso de estructuras textuales
Ver PDF 033 (pp 04)

35. Estrategias de Aprendizaje
Son procedimientos (conjunto de
acciones) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional para
aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas
académicas.

42. Nivel Educativo
Inicial
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-
ensenanza-inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-
inicial2.shtml#ixzz2XX3QaLCA

43. Los niños y las niñas construyen
conocimientos haciendo,
jugando, experimentando; estas
implican actuar sobre su
entorno, apropiarse de ellos
conquistarlo en un proceso de
Interrelación con los demás.

44. Estrategias

45. El trabajo
autónomo

46. El maestro le proporciona a los niños y las niñas
estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades.
Favorece la realización de actividades que les permitan
conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus
sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se
demuestra en una atención auto dividida,
una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo
espacio, inteligencia creadora y capacidad perceptiva.
Favorece que tus niños y niñas piensen.
Ayuda a tus estudiantes a recordar.
Trabaja con ellos y pregúntales.
Motívalos a que..

47. Desarrollo de la
creatividad

48. Puesto que inteligencia es resolver situaciones nuevas, inventar
soluciones a problemas, es imaginación.
Propiciar un clima de libertad en clases que permita que los
estudiantes se expresen creativamente.
Crear situación en el aula que tenga que resolverse con los objetos
que utiliza los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas
formas.
Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos.

49. Resolución de
conflictos

50. El maestro o maestra motiva a los niños y las niñas a
contar las experiencias vividas en su casa y en su barrio y
favorece un ambiente de discusiones y pregunta sobre los
sentimientos involucrados.
De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan
en el aula que pueden reconocer el conflicto, tales como
un niño que interrumpe a otro cuando está explicando.
Favorece la mayor libertad de expresión de tus
estudiantes tratando de no dirigir su discusión, de
manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la
consecuencia de cada una de sus acciones.

51. Habilidades
sociales

52. Aprovechar cualquier señal de un niño
tímido, retraído que no habla y crear las
condiciones para que se exprese.
No perder oportunidades de reconocer el
trabajo que esté realizando de manera
harmoniosa ese niño niña que le gusta
llamar la atención envés de atender su
comportamiento negativo.

53. Aprendizaje
cooperativo

54. Cada aula es un pequeño mundo donde
hay niños y niñas grandes, bajitos,
gorditos, alegre, tímidos, muy activos.
Promueve la formación de grupos de
pequeños estudiantes, donde se
favorecen en todas y todas con el
intercambio de sus habilidades.

55. Herramientas
para el
aprendizaje
significativo

56. Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en
momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de
las áreas curriculares.
A los más pequeños, pídeles que te cuenten una historia y copia en
la pizarra palabras y frases de la misma.
Promueve juegos para que imiten animales y así se aprenda sus
características y conversaciones sobre la comunidad y la familia.
Permite que tus estudiantes se expresen libremente para que
puedan conocer sus juicios y sus valores que descienden y que se
llegue a elaborar en grupo otros juicios y soluciones.

57. La autoestima

58. Reflexiona sobre el impacto que crea la
autoestima el reconocimiento, así como la
crítica o ironía que hace a tus estudiantes.
Es muy importante rescatar el valor que
cada persona tiene a su modo y manera que
como hemos dicho conforman la riqueza de
los seres humanos.

59. Tipos de
estrategias

60. a)Estrategia de recuperación de
percepción individual.

61. La estrategia permite describir los elementos de la
vivencia de los niños y niñas, opiniones,
sentimientos, nivel de comprensión, se concretizan
mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos,
juegos, diálogos, experimentación con diferentes
texturas, experimentación con diferentes
temperaturas, experimentación con diferentes
saberes, experimentación con diferentes colores,
experimentación con diferentes sonidos,
caracterización de los objetos, observación y
exploración, juegos simbólicos, etc.

62. b) Estrategia de
problematización.

63. Este apoyo puede consistir en preguntas que
estimulen la reflexión del niño y
contribuyan a abrir nuevos caminos para la
modificación o reestructuración de sus
esquemas previos, o programando
experiencias directas a través de las cuales
los niños tengan la oportunidad de
manipular materiales que le permitan
realizar comparaciones, establecer
relaciones para finalmente realizar el
cambio conceptual.

64. c) Estrategia de
descubrimiento e indagación.

65. Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda
e identificación de formación, a través de
diferentes medios en especial de aquellos
que proporciona la inserción en el entorno.
Observación exploración, diálogo,
clasificación, juegos didácticos, juego de
prácticas y aplicación cuestionamientos,
indagaciones en el entorno.

66. d) Estrategias de
proyecto

67. Proyectos un proceso que conduce a la
creación, clasificación o puesta en
realización de un procedimiento vinculado a
la satisfacción de una necesidad o resolución
de un problema se concretizan mediante:
Diálogo, juegos plásticos y de aplicación,
juego trabajo, juego en grupos, armar y
desarmar objetos, observación,
experimentación, exploración, clasificación,
etc.

68. e) Estrategia de inserción del
maestros maestras, alumnos y
alumnas en el entorno:

69. Se procura que se logre percibir, comprender
promover soluciones para los problemas
naturales, ambientales y sociales, se
concretizan mediante:
Paseos
Visitas
Excursiones
Observación
Exploración
Diálogo, etc.

70. f) Estrategias de
socialización centrada en
actividades grupales.

71. Le permite al grupo la libre expresión de las
opiniones, la identificación de cooperación y
solidaridad.
Juegos dramáticos
Juegos simbólicos
Exposiciones
Danzas
El juego de práctica y aplicación
Dramatizaciones, etc.

72. El aprendizaje
significativo

73. Tiene por finalidad hacer que frente a un
conocimiento previo vinculado con el nuevo
para que tenga lugar el aprendizaje.
Para lograr este propósito el docente debe
identificar los saberes previos del niño y
seleccionar materiales que tengan un
significado lógico para incrementar la
motivación por aprender y propiciar el
establecimiento de relaciones.

74. A fin de facilitar el aprendizaje
significativo el docente utilizará
los puentes cognitivos, que son
conceptos o ideas generales que
permiten establecer los lazos
entre los conceptos previos del
alumno con el nuevo
aprendizaje.

75. Puentes
cognitivos

76. Los organizadores previos
Los mapas semánticos y los mapas
conceptuales
Las analogías
Las ilustraciones

77. La motivación

78. Que tradicionalmente se utilizó al comienzo de la
sesión de aprendizaje, hoy se ha comprobado su
importancia durante todo el proceso de
enseñanza – aprendizaje a fin de mantener el
interés de los niños por aprender.
En ese sentido, es importante que el docente deje
de lado los hábitos rutinarios que lo llevan a
repetir los procedimientos sin tener en cuenta
que lo que en una oportunidad fue interesante y
motivador para el niño puede no serlo en otra
ocasión.

79. La mediación en el
aprendizaje.

80. Se ha visto ya, que el docente tiene un
nuevo rol que es el mediar el
aprendizaje es ofrecer apoyo al que
aprende para «facilitar» su aprendizaje.
Al respecto, Bruner propone una
estrategia a la que denomina
andamiaje.

81. Los pasos que considera
el andamiaje son:

82. 􀂃 Dar el ejemplo: El adulto modela la acción
construyendo delante del niño un rompecabezas.
􀂃 Dar pistas: El niño ha adquirido un tipo de rutina y el
adulto le da pistas para usarla.
􀂃 Dar apoyo: El adulto ayuda al niño a superar una
dificultad, por ejemplo pone en su lugar la pieza que el
niño no logra ubicar.
􀂃 Elevar el nivel: Cuando el niño ha dominado un
componente de la tarea el adulto lo estimula a aplicarla
en un contexto más complejo.
􀂃 Dar instrucciones: Cuando el niño puede resolver
solo la tarea y explicar como lo hace es cuando el adulto
comienza a utilizar las instrucciones verbales.

83. PROPUESTAS DE LA
GUÍA CURRICULAR
MINEDU
Nivel Inicial

84. Estrategias del área de
Comunicación
Integral

85. Juegos Verbales

86. Rimas
Trabalenguas
Adivinanzas
Canciones

87. Descripción e
Interpretación Oral

88. Describir oralmente objetos,
dibujos, experiencias y
acontecimientos; emitiendo una
apreciación o interpretación de los
mismos; lo que permitirá por un
lado el desarrollo de la capacidad de
observación, y por otro la de análisis
y síntesis, entre otras.

89. Diálogos espontáneos

90. Es realizada ya sea por la
educadora, los niños,
un padre de familia o un
miembro de la
comunidad.

91. Estrategias del Área
Lógico Matemática

92. a) Vivencia con el propio cuerpo.-
b) Exploración y manipulación del
material concreto.-
c) Representación gráfica y
verbalización.-

93. Estrategias de las
Áreas Personal Social
y Ciencia Ambiente

94. a) Observación del mundo.-
b) Formulación de preguntas.-
c) Planificación de la investigación.-
d) Recojo de información a través de
experimentación con el uso de
instrumentos y de otras
fuentes de información.-
e) Comentario y reflexión con otros sobre
sus descubrimientos.-

95. Estrategias de
Segunda Lengua e
Interculturalidad en
el Aula

96. Protocolos de diálogo, donde los niños responden a
preguntas que promueven diálogos simples como: ¿qué
es?, ¿cómo es?, ¿dónde está?, ¿de quién es?, ¿quién es?,
¿qué está haciendo?, ¿de qué color es?, ¿cómo se usa?,
etc.
Ejecución de actividades sencillas cuyas instrucciones
son dadas en segunda lengua, como: un juego, un baile,
un modelado, origami, preparación de una receta, etc.
Aprendizaje de canciones y rimas sencillas.
Visitas a lugares donde se hable el castellano, como la
feria, la tienda, el puesto de salud, etc.

97. Escuchar mensajes en castellano, por la radio o
grabaciones, y comentarlos.
Interpretación de algunos textos en segunda
lengua de su entorno, como paneles, carteles,
etiquetas, etc. Aunque la intención de la
propuesta no es trabajar la comunicación escrita
en segunda lengua, existen algunos textos en
castellano en el entorno de los niños. Si ellos
quieren “saber lo que está escrito allí” se puede
hacer una breve interpretación del texto.

98. Nivel Educativo
Primaria

99. Nivel Educativo
Primaria

100. Nivel Educativo
Secundaria

101. Nivel Educativo
Superior

102. Aprendizaje Colaborativo
Método de Casos
Aprendizaje Orientado a Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas

103. Aprendizaje
Colaborativo

104. En su sentido básico, aprendizaje
colaborativo(AC) se refiere a la actividad de
pequeños grupos desarrollada en el salón de
clase.
Aunque el AC es más que el simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo
sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeños equipos" después de haber recibido
instrucciones del profesor.

105. Dentro de cada equipo los
estudiantes intercambian
información y trabajan en una
tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a través
de la colaboración

106. Evaluación del aprendizaje:
El diagnóstico y la evaluación son parte natural
del proceso de AC. Antes de la clase el docente
decide qué criterios empleará para evaluar el
desempeño de sus alumnos y cómo recopilará la
información que necesita para la evaluación.
Durante la clase, el docente evalúa el aprendizaje
observando e interrogando a los alumnos. No
todos los resultados del aprendizaje pueden
evaluarse por medio de las tareas hechas en casa o
las pruebas escritas.

107. Método de
Casos

108. El método del caso se comenzó a
utilizar en Harvard hacia 1914
para la enseñanza de leyes en el
área de Negocios. Este método
pretendía que los estudiantes
buscaran la solución a una
historia concreta y la
defendieran.

109. Pasos:
- Preparación Individual.
- Discusión en grupos
pequeños.
- Sesión Plenaria.
- Reflexión Individual.

110. Evaluación:
- Participación en Clase
(40% o 50%)
- Evaluación Escrita
(50% o 60%)

111. Aprendizaje Orientado
a Proyectos

112. Un proyecto es un esfuerzo que
se lleva a cabo en un tiempo
determinado, para lograr el
objetivo específico de crear un
servicio o producto único,
mediante la realización de una
serie de tareas y el uso efectivo de
recursos.

113. Etapas del proyecto:
- Análisis del problema.
- Resolución del problema.
- Elaboración del producto.
- Reporte.

114. Evaluación:

115. Aprendizaje Basado
en Problemas

116. Fue desarrollado y llevado a la
práctica en los años 1960’s en la
escuela de medicina de la
Universidad de Mc Master en
Canadá. Desde entonces ha habido
una gran diseminación de este
enfoque educativo hacia la
educación superior.

117. Es un enfoque educativo
orientado al aprendizaje y a
la instrucción en el que los
alumnos abordan problemas
reales en grupos pequeños y
bajo la supervisión de un
tutor.

119. Evaluación:
· Resultados del aprendizaje de contenidos.
· Conocimientos que el alumno aporta al proceso de
razonamiento grupal.
· Interacciones personales del alumno con los demás
miembros del grupo.
· Retroalimentación específica de sus fortalezas y
debilidades, para que pueda rectificar las deficiencias y
aprovechar las fortalezas identificadas.

120. Evaluación:
- Preparación para la sesión.
- Participación y contribuciones al trabajo de grupo.
- Habilidades interpersonales y comportamiento
profesional.
- Contribuciones al proceso de grupo.
- Actitudes y habilidades humanas.
- Evaluación crítica.

122. Universidades y Disciplinas en que se utilizan: