Orientaciones para planificar actividades centradas en el alumno.

1. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias
Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes en servicio
Módulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas
Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias
El diseño de actividades
didácticas: un reto para el trabajo
docente

2. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias
Cuando diseñamos las actividades didácticas que propondremos a nuestros
estudiantes, nos guiamos por la idea principal de que ellos deben hacer algo: copiar,
subrayar, leer, investigar, resolver un problema o cualquier actividad.
En este sentido, el reto que tenemos al diseñar estas actividades es generar aquellas
que:
a) permitan el logro de conocimientos, actitudes y habilidades,
b) propicien la participación de todos los estudiantes, y
c) retomen el enfoque del Programa de estudio.
La atención a este reto implica poner en juego los conocimientos que tenemos sobre
los estudiantes, así como nuestros saberes pedagógicos y curriculares, a la vez que
nuestra creatividad, en un contexto escolar, muchas veces carente de recursos o de
tiempo.
Introducción

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De acuerdo a Tobón (2005), al planear didácticamente en un
enfoque por competencias es necesario reflexionar
continuamente sobre el proceso formativo de los estudiantes,
con la intención de ajustar las actividades a ellos y afrontar las
incertidumbres que pueden surgir en el camino, teniendo en
cuenta la complejidad de todo acto educativo.
¿Qué es necesario hacer al planear en un enfoque por competencias?

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Idea clave 1. Diversificar y flexibilizar
el currículo amplía las posibilidades
de participación de todos los
estudiantes en las actividades
didácticas.
Idea clave 2. Vincular las actividades
didácticas con un aspecto de la
realidad nos ayuda a lograr
aprendizajes con sentido y
significativos.
Idea clave 3. Al diseñar actividades
didácticas también debemos
propiciar el “aprender a aprender”.
Diseño de actividades didácticas. Ideas clave

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• Como señalamos en la presentación anterior, de acuerdo con el Centro Nacional de Diseño
Universal para el Aprendizaje (Nacional Center on Universal Design for Learning, 2016),
para ampliar las posibilidades de participación de los estudiantes es importante diversificar
y flexibilizar:
1.
Las formas en
que se
representan y
presentan los
contenidos, la
información, los
conceptos o
procedimientos
(qué aprender)
2.
Las manera en
que se puede
expresar el
desarrollo de las
competencias
(cómo
aprender)
3.
La manera en
que se involucra
y compromete a
los estudiantes
para aprender
(para qué
aprender)
Esta diversificación y flexibilización se debe reflejar en las actividades didácticas que
diseñemos, pero ¿cómo hacerlo?
Diversificar y flexibilizar el currículo amplía las posibilidades de participación de
todos los estudiantes en las actividades didácticas
Idea clave 1

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Percepción
Los estudiantes perciben de
manera diferente la
información, ya sea por su
cultura, intereses, nivel de
actividad o por presentar
algún déficit sensorial,
intelectual o físico.
Lenguaje,
expresiones y
símbolos
El lenguaje que utilizamos, los
ejemplos y nuestras formas de
expresión, pueden ser
accesibles para unos
estudiantes, pero confusas
para otros.
Comprensión
Se trata de proveer
diferentes tipos de ayuda a
los estudiantes a lo largo de
las actividades e identificar
qué apoyos requieren para
comprender.
Esto implica que al diseñar las actividades didácticas debemos cuidar que sean:
• Variadas, apoyadas en el uso
de materiales diversos, en
las que participan todos
asumiendo diferentes roles.
• De aprendizaje colaborativo,
cada estudiante es
responsable de su
aprendizaje y de ayudar a
sus compañeros a aprender.
• De alta demanda cognitiva,
motivadoras y desafiantes
para los estudiantes.
Diversificar y flexibilizar el QUÉ APRENDER, puede realizarse a través de diferentes vías:

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¿Ha pensando alguna vez en: usar videos breves en lugar de
explicaciones exhaustivas, recurrir a simuladores, expresarse con
emoticones en sus mensajes, grabar audios o videos de sus
explicaciones, utilizar recursos del entorno natural y social, invitar a
habitantes de la comunidad o a familiares para narrar alguna
experiencia…?
Percepción
¿Podría explicar el vocabulario difícil con símbolos, cambiar las
explicaciones de texto por esquemas, acompañar un texto escrito con
su lectura grabada en audio, hacer ilustraciones que representen la idea
central de un texto o pedir a los propios estudiantes que apoyen con la
comunicación a sus compañeros?
Lenguaje,
expresiones y
símbolos
Algunas ideas para aplicar lo anterior son:
Quizá, también ¿crear nuevos problemas con base en los que ya
resolvieron, pero que les demanden “un poco” más a los estudiantes,
en términos de decisión e independencia; pedirles que transformen lo
aprendido en algo “nuevo” elaborando un producto distinto (una
canción, un audio, una lista de cotejo elaborada por ellos mismos)?
Comprensión
¿Qué podemos hacer de forma concreta?

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Diversificar y flexibilizar el CÓMO APRENDER
Los estudiantes varían en sus habilidades para expresar sus saberes, algunos
son mejores en exposiciones orales, otros en textos escritos, unos más en
hacerlo a través del dibujo o el movimiento, por ejemplo.
Lo importante es proponerles actividades de distinta demanda cognitiva
donde puedan desplegar sus aprendizajes de formas diferentes.
Diversificar y flexibilizar el
cómo aprender implica
ofrecer oportunidades a
los estudiantes para:
Interactuar físicamente
con el material, usarlo de
diferentes maneras,
transportarlo, verlo,
representarlo…
Permitir que los
estudiantes:
Utilicen diferentes medios
de comunicación y
expresión para dar cuenta
de sus saberes.
Propiciar que los
estudiantes:
Pongan en juego
funciones mentales
superiores en clase (no
solo como tarea
extraescolar o de forma
esporádica).
¿Qué podemos hacer de forma concreta?

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Variar… Las formas en que los estudiantes pueden manifestar el alcance de una
competencia (desempeño).
Los recursos que utilizan los estudiantes para expresar sus saberes, desde los
multimedia, hasta otros que incluyan la combinación de diferentes formas de
expresión y áreas del conocimiento. (Podemos mezclar arte y ciencia, educación
física y literatura, historia y segunda lengua o desarrollo personal y lenguaje).
Él o los responsables de establecer los propósitos de aprendizaje, de modo que
fomentemos que los estudiantes también determinen intenciones y alcances
(no todos debemos llegar al mismo lugar por un solo camino ni con recursos
iguales ni todo debe ser decidido por el Docente). Pueden también proponer
materiales, recursos o procedimientos para realizar alguna tarea.
¿Qué podemos hacer de forma concreta?

10. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias
• El afecto y las emociones son aspectos cruciales en el desarrollo de las
competencias. Esto inciden en la manera en que los estudiantes se
comprometen y motivan para aprender, ya sea por su bagaje cultural, la
relevancia personal que le dan a determinado aprendizaje, su bagaje
académico, entre otros.
Se trata de ampliar las posibilidades para que
los estudiantes:
• Se comprometan, al incrementar su
autonomía, las decisiones que toman y
creando un espacio respetuoso y amigable
para aprender.
• Se comuniquen de forma efectiva entre sí.
• Aprendan a autorregular sus emociones.
Diversificar y flexibilizar el PARA QUÉ APRENDER

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- Los retos de la tarea.
- El contexto en que los
estudiantes practican las
habilidades y muestran su
desempeño.
- Las herramientas que usan
para compartir la información.
- Cambiar las rutinas y los
calendarios.
- Desarrollar la autoevaluación,
la coevaluación y reflexión de
su tarea.
Fuente:
Nacional Center on Universal Design for
Learning (2016).
Variar:
¿Qué podemos hacer de forma concreta?

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Como hemos visto, un elemento central en el diseño de actividades
didácticas es tener claridad acerca de los conocimientos, actitudes y
habilidades a fomentar en los estudiantes, pero una vez que
tengamos esta comprensión…
• ¿Qué podemos hacer?
• ¿Cómo diseñar actividades didácticas más creativas e
interesantes?
Vincular las actividades didácticas con un aspecto particular de la realidad nos ayuda
a lograr aprendizajes con sentido y significativos
Idea clave 2

13. Módulo 1. planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competenciasMódulo 1. Planeación y diseño de actividades didácticas Semana 3. Diseño de actividades didácticas acordes con el enfoque por competencias
1. Reflexionar sobre los
conocimientos, actitudes y
habilidades a desarrollar:
¿Qué saberes tendrán mis estudiantes
al terminar la actividad didáctica?
¿Cómo demostrarán lo que han
aprendido (desempeño)?
2. Vincular con la realidad o
problemas reales fuera del aula:
¿Con qué problemas de la realidad se
vincula esos conocimientos, habilidades
y actitudes a desarrollar?
En ese contexto, ¿cómo se soluciona tal
problema?
3. Para resolver ese problema,
¿qué se hace?, ¿qué materiales
se utilizan?
Identificar la o las maneras en que se puede
resolver el problema nos dará ideas acerca
del tipo de actividades que podemos
desarrollar con los estudiantes y los
materiales a utilizar.
4. Para resolver ese problema, ¿qué
saberes tienen ya los estudiantes?,
¿cuáles requieren desarrollar?,
¿cómo pueden hacerlo?
Reflexionar al respecto nos permitirá
plantear actividades que motiven a pensar
a los estudiantes y desarrollen su
creatividad.
Fuente: Zabala, A. y Arnau L. (2007)
Al diseñar las actividades didácticas, podemos pensar, por ejemplo, en:

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• De acuerdo con Díaz Barriga, F. (2002), en una concepción tradicional de
“aprender a aprender” los esfuerzos se centran en enseñar a los
estudiantes ciertas “actividades” y “técnicas” de estudio, por ejemplo,
elaborar horarios de estudio, organizar su ambiente de trabajo o
aprender técnicas de repaso de la información. Sin embargo, a lo largo
del tiempo, la investigación ha demostrado que este tipo de actividades
tienen un alcance limitado, pues es difícil que los estudiantes utilicen lo
aprendido en otros contextos (transferencia).
• Si es así, ¿qué podemos hacer para propiciar que nuestros estudiantes
“aprendan a aprender”?
Al diseñar actividades didácticas también debemos propiciar el
“aprender a aprender”
Idea clave

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Siguiendo a esta autora, encontramos que hay varias definiciones del término
“aprender a aprender”, sin embargo, hay elementos comunes a todas ellas.
Aprender a aprender
Es:
Enseñar a los estudiantes a ser aprendices autónomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender por sí mismos.
¿Qué significa “aprender a aprender”?

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¿Qué significa “aprender a aprender”?
La Comisión Europea define en el Marco de Referencia Europeo la competencia para
“aprender a aprender” como:
“La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar el propio
aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea
individualmente o en grupos […]. Ser consciente del propio proceso y necesidades de
aprendizaje; determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los
obstáculos […]. Significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y
capacidades, […]; apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el
fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos
contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y formación. La
motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia”.
Fuente: Comisión Europea.
(2004, s. d.).

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Para que los estudiantes aprendan a aprender se requiere que:
- Descubran y encuentren
sentido a la información y a la
tarea a realizar.
- Se impliquen y participen en
la actividad.
Esto solo puede darse si:
El material y las actividades tienen
un mínimo de significatividad para
los estudiantes.
Asimismo, se requiere que los estudiantes
fortalezcan su conocimiento metacognitivo
y autorregulen su aprendizaje.
¿Qué significa “aprender a aprender”?

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Metacognición Autorregulación
Es el saber que desarrollamos sobre nuestros
propios procesos y productos de conocimiento.
Es la regulación del conocimiento o, en otras
palabras, la manera en que llevamos a cabo la
tarea.
La metacognición implica a:
- La persona: la percepción y las creencias que el
estudiante tiene sobre sus conocimientos,
capacidades y limitaciones.
- La tarea: los conocimientos que los estudiantes
tienen sobre lo que implica la tarea.
- La estrategia: los conocimientos y las habilidades que
los estudiantes ponen en juego para resolver
determinada tarea con éxito.
La autoregulación implica:
- La planificación y aplicación del conocimiento: el
establecimiento de un plan de acción y la
determinación de una meta de aprendizaje.
- La supervisión o el monitoreo: es la toma de
conciencia de qué se está haciendo (saber dónde
estoy ubicado y qué haré después).
- La revisión o evaluación: estimar los resultados
obtenidos y los procesos empleados.
Preguntas clave:
Persona: ¿en qué soy hábil?, ¿qué se me dificulta?, ¿qué
me agrada hacer y qué no?
Tarea: ¿qué hay que hacer en esta actividad?, ¿cuál es su
propósito?
Estrategia: ¿qué sé para resolver esta tarea?, ¿qué me
falta aprender para resolverla con éxito?
Preguntas clave:
Planeación: ¿qué voy a hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?
Supervisión y monitoreo: ¿qué estoy haciendo?, ¿cómo lo
estoy haciendo?
Revisión y evaluación: ¿qué tan bien o mal lo estoy
haciendo?
¿Qué es el conocimiento metacognitivo y la autorregulación del aprendizaje?

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1.
Al abordar un contenido de
estudio, también podemos
propiciar que nuestros
estudiantes aprendan a
aprender; es decir, que sean
conscientes de sus procesos
de aprendizaje
(metacognición y
autoregulación), de modo que
puedan “transferir” lo
aprendido a otras situaciones.
2.
La actividad clave para lograr
lo anterior es propiciar que
los estudiantes reflexionen;
esto es, que obtengan
conclusiones sobre sus
procesos de aprendizaje,
reconozcan las emociones que
están presentes en ellos y den
sentido a sus experiencias.
“Aprender a aprender” NO se enseña en forma abstracta, a manera de
técnica de estudio, sino en relación con un propósito, contenido,
materiales y tareas determinadas.
Esta idea, ¿qué significa para nuestra práctica docente cotidiana?

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Quizá la principal recomendación en términos
del diseño de actividades didácticas sea:
“Ser un agente reflexivo y activo de la propia
enseñanza”.
Fuente: Díaz Barriga, F. (2002).
Para concluir

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Comisión Europea. (2004). Competencias clave para el aprendizaje permanente. Un
Marco de Referencia Europeo. Bruselas.
(<http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_es
.pdf>)
Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw-Hill. Capítulo 6, págs. 233- 269.
National Center on UDL. (2016). Universal Design for Learning Guidelines. Harvard Mills
Square. Disponible en:
http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines_theorypractice.
Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Bogotá. Ecoe Ediciones.
Zabala, A. y Laia Arnau (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias.
Barcelona: Graó, págs. 168-172.
Bibliografía