Se presenta una síntesis de lo trabajado en ele espacio de residencia para el profesorado de matemática

1. Profesorado en la Enseñanza
Secundaria en Matemáticas

3. Algunas Temáticas
Dictadas Durante
el Espacio de
Residencia

4. Por Jacqués Ranciére
Editorial LAERTES
REFLEXION POR EL ALUMNO WALTER ZALAZAR

5. …La experiencia misma de Jacotot era ambigua
por su calidad como profesor de francés…
…Pero puesto que… no era el conocimiento del
maestro lo que instruía al alumno, nada
impedía al maestro… enseñar lo que
ignoraba.
R: debes saber mas de lo que vas a enseñar
siendo esta frase una de las mas
contradictorias del capitulo

6. El maestro “hace pasar el saber” . Esté
introduce el concepto, provee ejemplos.
El alumno aprende, escucha , debe estar
atento. Luego imita, se entrena, se
ejercita y aplica
El saber ya esta acabado, ya construido
Métodos Dogmaticos o Mayéuticos
Problema: Mecaniza al Estudiante
buscando el acto de repetir
recurriendo a la memoria

7.  Contextualiza lo Enseñado que si bien le sirve en su
entorno, cuando va más allá no logra adaptarse el
conocimiento a su nuevo contexto
 Autores de referencia para este Modelo:
Celestín Freinet: ¿Qué es el Método “Calculo Vivo”?
Es una técnica que permite el aprendizaje significativo y
funcional de las actividades, mediante problemas de la
vida real. Usa el “tanteo experimental” para analizar y
resolver el problema.
Centros de interés de Decroly:
Giran en torno a las necesidades básicas “Fisiológicas,
Psicológicas y Sociales”

8.  Se apoya y parte de “conocimientos previos”
 El Docente propone Situaciones de Aprendizaje
Organizadas para lograr diferentes Fases:
1.Investigación 2. Formulación
3. Validación 4. Institucionalización
 Introduce el Marco Teórico luego de la situación
donde el alumno ya recordó o tal vez haya que
repasar conceptos previos
 El alumno “Inventa una solución” dejando en claro
que es útil la Matemática
 Son Matemáticos por su “lógica propia”

9. Ventajas:
La resolución de problemas como
fuente, lugar y criterio de elaboración
del saber
Permite la interacción con otros
Sujetos
La resolución de problemas hace que
el alumno sienta curiosidad e
incentiva el interés por las
matemáticas

10. Relación entre la Situación-Problema y
los Alumnos
 Debe representar un desafío y
permitirles utilizar conocimientos previos
 Debe también ofrecer resistencia
suficiente (desafío intelectual)
 La validación debe venir de la situación
misma

11. Relación entre Docente y los
Alumnos
 ¿Qué percepción tiene el alumno de
las expectativas del maestro?
Los alumnos deberán entender
que les conveniente aprender que
esperar la respuesta de otros o solo
lo que el maestro enseñe.
 Distinción neta entre los aportes del
docente y las pruebas que los
alumnos aportan

12. Relación entre el Docente y la
situación
 Tener en claro los Objetivos y
elegir ciertos parámetros de la
situación
 Proponer problemas que sean
adecuados para la resolución por
parte del alumno
 Analizar la puesta en marcha del
alumnado

13. Colegio Secundario
“Héroes de Malvinas”
Curso: 5to “A”
Docente Co-Formadora :
● Farutt, Marcela
Año: 2022

14. Asignatura: Estadística
Tema: Frecuencias Relativas, Acumuladas y Porcentuales
Objetivos Generales:
Que el alumno sea capaz de:
● Comprender el concepto de Frecuencias Relativas, Acumuladas y
Porcentual
● Investigar datos necesarios para la realización de actividades
● Realizar el correcto ordenamiento de la información en tablas
● Adquirir la idea de proporcionalidad
● Aplicar fórmulas correctamente para la resolución de situaciones de
aprendizajes
● Respetar resultados obtenidos por sus pares
Objetivos Formativos:
El docente responsable se propone a:
● Crear pensamiento matemático en la resoluciones de situaciones de la
vida real
● Fomentar el interés en la materia y educación
● Crear relaciones sociales con pares y superiores aceptando la diferencias
de pensamientos e ideas

15. el docente será un guiador que luego introducirá
los distintos conceptos de FRECUENCIAS y lo que
estas implican, como también su ordenamiento
en tablas para facilitar su distribución y por
último su representación gráfica en ejes
ortogonales de dos variables.
Se utiliza la Modelización Matemática(1) ya
que esta ayuda a responder los cuestionamientos
de los estudiantes sobre la utilidad de las
matemáticas…
Referencias Bibliográficas:
● (1)Modelización Matemática es un intento de
describir alguna parte del mundo real en
términos matemáticos
Fragmento de la Fundamentación

16. Actividades propuestas
1)Formen grupo de tres personas y midan su altura con
ayuda de una cinta métrica.
Actividad de Desarrollo
a) Compara tu altura con la de uno de tus compañeros de
equipo, ¿cuanta diferencia hay entre tu altura y la de tu
compañero?
b)Comparen las alturas del equipo ¿cuanta diferencia hay
entre el más alto y el más bajo?¿cuánta diferencia hay con
la altura del compañero que queda en medio?
c)Calcula el promedio de las alturas de tu equipo ¿ Cuáles de
tus compañeros tienen una altura mayor que el promedio?
¿cuales tienen una altura menor?
Objetivos específicos:
Que el alumno sea capaz de:
● Interpretar enunciados de distintas actividades
● Recopilar datos de manera correcta
● Realizar cálculos a través de fórmulas establecidas

17. La selección de esta actividad se hizo con
base a la Modelización Matemática, además
presenta cierto desafío en cuanto a el accionar
de medir su altura ya que la cinta proporcionada
para ello tenia la longitud de 1m; los sujetos
implementan distintas técnicas para su
realización la mayoría de manera errónea por lo
que incrementa su interés a la hora de presentar
una técnica correcta para medirse.
También al ser grupal se promueve la
socialización entre el alumnado ayudando a
afianzar lazos entre ellos , su tolerancia al
entender que su propuesta o técnica puede ser
errónea , ayuda a su comunicación en cuanto a
proponer su forma de medir y escuchar la
propuesta de sus pares.

18. Los estudiantes reaccionaron de buena
manera al estar interesados en la actividad al
ser esta un tanto atípica para el pensamiento
que podrían tener del dictado de la materia.
Se muestran colaborativos en todo
momento desde la ayuda de la repartición de
cintas métricas, no ofrecer resistencia al
formar grupos con compañeros que no sean
demasiados “cercanos” y participan de
manera alegre en el pizarrón como en la
puesta en común de los resultados obtenidos

19. Los aspectos positivos que durante mi
residencia fueron significativos :
 Crear interés por parte de los alumnos con
actividades lúdicas
 Buen manejo del grupo con respecto a
mantener un buen comportamiento y
participación constante
 Seguimiento constante para los alumnos
 Dar conocimiento de la manera de evaluar

20. Algunos aspectos negativos y a mejorar
durante la residencia y como futuro
profesional son:
 Aprovechar de mejor manera el material
disponible que brinda la institución como
libros, pizarrón y útiles geométricos.
 Mejorar la presentación en cuanto a la
vestimenta
 Distribuir de manera más eficiente el tiempo
 Ampliar técnicas y métodos para el dictado
de distintas temáticas del espacio curricular

21. Como futuro docente una de mis metas es
enseñar este espacio curricular de manera accesible,
fomentando el interés por el mismo, destacando su
importancia en nuestra vida cotidiana y profesional.
Además, aspiro a inculcar en mis alumnos
valores útiles para el desenvolvimiento en la
sociedad, recalcando la importancia de la educación
en lo individual y social y la adquisición de
pensamiento crítico acerca de los problemas
actuales que nos afectan a todos.
Concluyo esta etapa de PRACTICA Y RESIDENCIA
adquiriendo las herramientas necesarias para
desempeñar la tarea docente, con la certeza de que
el camino de la docencia recién comienza y debo
enriquecerlo constantemente para el beneficio de
mis aprendices.
“SE HACE CAMINO AL ANDAR”…