Establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad.
Didactica critica:Situacion de aprendizajeangy velazquez
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje bajo el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de bachillerato. La situación de aprendizaje aborda los riesgos sociales que enfrentan los jóvenes y las competencias para la vida y sociales. Se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para analizar los contenidos y presentar la información. La evaluación incluye evaluaciones inicial, formativa y final para valorar los
La didáctica crítica se enfoca en que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje para desarrollar habilidades de análisis y solución de problemas. Esto los ayuda a adquirir conocimientos basados en sus experiencias previas y a prepararse mejor para el ámbito laboral. Un ejemplo muestra cómo un tema complejo como el método científico se hace más comprensible al relacionarlo con situaciones cotidianas y al involucrar a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje a través de la
Diseño de situaciones de aprendizaje con didactica criticamadrianvela
1) El documento presenta los elementos que debe contener el diseño de una situación didáctica con enfoque de didáctica crítica, incluyendo privilegiar la construcción social del conocimiento, realizar actividades fuera del aula, y evaluar proyectos para la vida social.
2) Explica que una secuencia didáctica debe tener inicio, desarrollo y cierre, y proporciona ejemplos de actividades para cada etapa.
3) Discute que el modelo de investigación-acción es el más desarrollado en esta línea,
Situación de Aprendizaje desde la Didáctica CríticaBeatriz Vidal
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de educación media superior en la asignatura de Orientación III. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia de los valores en la conducción de los jóvenes en la sociedad y se desarrolla en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes ven una película y realizan una lluvia de ideas. En el desarrollo, los estudiantes investigan el tema en grupos y aplican instrument
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Situación de aprendizaje con base en la Didáctica CríticaConchita Sosa Lopez
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica para estudiantes de quinto grado. La situación involucra un proyecto sobre la importancia de la biodiversidad y cuenta con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Los estudiantes investigarán especies utilizadas en la alimentación y otras actividades humanas. La evaluación considera el proceso de aprendizaje y la participación de todos.
Didactica critica:Situacion de aprendizajeangy velazquez
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje bajo el enfoque de la didáctica crítica para estudiantes de bachillerato. La situación de aprendizaje aborda los riesgos sociales que enfrentan los jóvenes y las competencias para la vida y sociales. Se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos para analizar los contenidos y presentar la información. La evaluación incluye evaluaciones inicial, formativa y final para valorar los
La didáctica crítica se enfoca en que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje para desarrollar habilidades de análisis y solución de problemas. Esto los ayuda a adquirir conocimientos basados en sus experiencias previas y a prepararse mejor para el ámbito laboral. Un ejemplo muestra cómo un tema complejo como el método científico se hace más comprensible al relacionarlo con situaciones cotidianas y al involucrar a los estudiantes en todo el proceso de aprendizaje a través de la
Diseño de situaciones de aprendizaje con didactica criticamadrianvela
1) El documento presenta los elementos que debe contener el diseño de una situación didáctica con enfoque de didáctica crítica, incluyendo privilegiar la construcción social del conocimiento, realizar actividades fuera del aula, y evaluar proyectos para la vida social.
2) Explica que una secuencia didáctica debe tener inicio, desarrollo y cierre, y proporciona ejemplos de actividades para cada etapa.
3) Discute que el modelo de investigación-acción es el más desarrollado en esta línea,
Situación de Aprendizaje desde la Didáctica CríticaBeatriz Vidal
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de educación media superior en la asignatura de Orientación III. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia de los valores en la conducción de los jóvenes en la sociedad y se desarrolla en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes ven una película y realizan una lluvia de ideas. En el desarrollo, los estudiantes investigan el tema en grupos y aplican instrument
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Situación de aprendizaje con base en la Didáctica CríticaConchita Sosa Lopez
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la Didáctica Crítica para estudiantes de quinto grado. La situación involucra un proyecto sobre la importancia de la biodiversidad y cuenta con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Los estudiantes investigarán especies utilizadas en la alimentación y otras actividades humanas. La evaluación considera el proceso de aprendizaje y la participación de todos.
La didáctica crítica cuestiona los métodos tradicionales de enseñanza y promueve la reflexión colectiva. Se basa en teóricos como Paulo Freire que proponen una relación dialógica entre profesores y alumnos para fomentar la toma de conciencia. Utiliza métodos como el estudio de casos para que los estudiantes analicen problemas reales y desarrollen un pensamiento crítico.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
Didáctica Crítica (ejemplo de una situación de aprendizaje)tritons
El documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Aplica las Bases de la Programación. La situación consiste en elaborar algoritmos para resolver una problemática real de una tienda de abarrotes que necesita automatizar sus cuentas. El resumen es: 1) Se plantea una problemática real sobre una tienda de abarrotes. 2) Los estudiantes investigarán los pasos para elaborar un algoritmo y crearán uno para automatizar las cuentas de la tienda. 3) El aprendizaje busca que los estudiantes apliquen sus conoc
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
Situaciones de aprendizaje centradas en contenidos académicos de matemáticas....CdM1507
El documento presenta la guía del coordinador para el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas Primaria". El curso está dirigido a docentes de educación primaria y se desarrollará en 8 sesiones de 5 horas cada una, abordando temas de matemáticas como geometría, ubicación espacial, proporcionalidad y números fraccionarios. Cada sesión incluirá actividades, lecturas y discusiones sobre enfoques didácticos para la enseñanza de las mate
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica se centra en el estudiante como actor fundamental del proceso de aprendizaje y promueve el pensamiento crítico. El documento describe los pasos de una situación de aprendizaje basada en esta metodología, incluyendo la apertura, desarrollo y cierre de la lección. Finalmente, concluye que el pensamiento crítico debe ser un componente fundamental del aprendizaje significativo en el aula.
Este documento presenta el diseño de una actividad de aprendizaje desde el enfoque de la didáctica crítica para un curso de análisis de redes impartido en la UAEMEX. La actividad consta de tres fases: 1) apertura, donde los estudiantes analizan un circuito eléctrico individualmente; 2) desarrollo, donde trabajan en equipo y consultan a estudiantes de semestres avanzados; y 3) culminación, donde discuten y reflexionan sobre los métodos de análisis aprendidos y su
Didactica critica situacion de aprendizaje Rossana Lara
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con base en estos principios. La didáctica crítica analiza críticamente la práctica docente, la dinámica institucional y el significado ideológico subyacente. Propone tres momentos del proceso de aprendizaje: primera aproximación al conocimiento, reconstrucción del conocimiento y nueva síntesis. La evaluación busca que los estudiantes sean conscientes de su propio apre
Situaciones de Aprendizaje y Estrategias Didácticasscar47
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
Este documento presenta un ejemplo de planeación didáctica con enfoque crítico para alumnos de tercer grado de primaria. La planeación incluye actividades para las asignaturas de Ciencias Naturales y Español, con aprendizajes esperados sobre las propiedades de la luz y los elementos de una historia. Las actividades propuestas involucran experimentos con objetos y luz, así como la creación y presentación de obras de teatro de sombras.
Didáctica Crítica - Situación de AprendizajeEdgar Rios
El documento presenta los conceptos fundamentales de la didáctica crítica y describe los momentos metódicos (apertura, desarrollo y culminación) utilizados para organizar situaciones de aprendizaje desde esta perspectiva. La didáctica crítica se enfoca en analizar críticamente los objetivos y supuestos de las prácticas educativas, así como las ideologías subyacentes. Las situaciones de aprendizaje deben ser diseñadas por el profesor y los estudiantes de manera colaborativa.
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y una situación de aprendizaje diseñada con base en estos principios. La didáctica crítica propone que el aprendizaje sea un proceso grupal mediante la reflexión, considerando para quién, por qué, cómo y dónde se desarrollan las actividades. La situación de aprendizaje presentada busca que los estudiantes identifiquen las diferencias entre el medio rural y urbano en México a través de un proceso grupal de discusión, lectura e intercamb
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en el tema de los triángulos y su aplicación en contextos reales para medir superficies de terrenos. El documento describe la apertura, desarrollo y cierre de la situación de aprendizaje, incluyendo objetivos, actividades, y evaluación. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar y aplicar triángulos mediante un enfoque colaborativo y
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
Este documento describe la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en ella. La didáctica crítica busca la emancipación social a través de una enseñanza que permite a los estudiantes cuestionar críticamente su realidad. Se presenta una situación de aprendizaje sobre fábulas para segundo grado que sigue los pasos de apertura, desarrollo y cierre propios de la didáctica crítica.
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)Odilia Bucio
Este documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre comunicación y sociedad. La unidad se centra en los temas de comunicación, información y tecnologías de la información. Incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre como lecturas, videos, debates en equipo y presentaciones. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos conceptos clave y su importancia en la sociedad a través de un enfoque de aprendizaje crítico y colaborativo.
Este documento describe una actividad sobre didáctica crítica enfocada en identificar accidentes y riesgos de trabajo. Se dividen las actividades en tres momentos: apertura (lluvia de ideas sobre accidentes vs riesgos), desarrollo (elaboración de cuadros comparativos y videos para identificar riesgos) y cierre (presentación de videos y evaluación). El objetivo es que los estudiantes identifiquen dichos riesgos de manera colaborativa y propongan soluciones, aplicando los principios de la didáctica crítica
El documento resume un proyecto realizado en 2005 sobre la enseñanza de las fracciones en las escuelas primarias de Montevideo, Uruguay. El proyecto tuvo como objetivos introducir innovaciones en la enseñanza de las matemáticas, profundizar los conocimientos de los maestros sobre las fracciones, y proporcionar herramientas para mejorar los procesos de aprendizaje. El proyecto se basó en las teorías de Vergnaud, Brousseau y Chevallard y organizó actividades para trabajar conceptos como dividir, comparar y
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
La didáctica crítica cuestiona los métodos tradicionales de enseñanza y promueve la reflexión colectiva. Se basa en teóricos como Paulo Freire que proponen una relación dialógica entre profesores y alumnos para fomentar la toma de conciencia. Utiliza métodos como el estudio de casos para que los estudiantes analicen problemas reales y desarrollen un pensamiento crítico.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje aborda el tema de la importancia del servicio al cliente de calidad e incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En cada momento se describen diversas actividades grupales como discutir conceptos, identificar diferencias y compartir resultados, con el objetivo de que los estudiantes construyan conocimiento de manera colectiva.
Didáctica Crítica (ejemplo de una situación de aprendizaje)tritons
El documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Aplica las Bases de la Programación. La situación consiste en elaborar algoritmos para resolver una problemática real de una tienda de abarrotes que necesita automatizar sus cuentas. El resumen es: 1) Se plantea una problemática real sobre una tienda de abarrotes. 2) Los estudiantes investigarán los pasos para elaborar un algoritmo y crearán uno para automatizar las cuentas de la tienda. 3) El aprendizaje busca que los estudiantes apliquen sus conoc
Este documento describe una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para una clase de comunicación y sociedad. La lección se centra en el tema del manejo de la información electrónica y presenta actividades para que los estudiantes investiguen conceptos clave, desarrollen organizadores gráficos y produzcan un video aplicando uno de los modelos de manejo de información. El objetivo es generar experiencias significativas para los estudiantes a través de un enfoque de aprendizaje colaborativo y reflexivo.
Este documento presenta un ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la unidad III del módulo de Proyección Personal y Profesional. La situación de aprendizaje consta de 12 fases que guían al alumno a través de tareas, técnicas y dinámicas grupales para analizar factores que impactan su desarrollo personal y profesional, definir metas y elaborar un plan de vida y carrera. El objetivo es que el alumno adquiera conciencia sobre su exist
Situaciones de aprendizaje centradas en contenidos académicos de matemáticas....CdM1507
El documento presenta la guía del coordinador para el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas Primaria". El curso está dirigido a docentes de educación primaria y se desarrollará en 8 sesiones de 5 horas cada una, abordando temas de matemáticas como geometría, ubicación espacial, proporcionalidad y números fraccionarios. Cada sesión incluirá actividades, lecturas y discusiones sobre enfoques didácticos para la enseñanza de las mate
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica se centra en el estudiante como actor fundamental del proceso de aprendizaje y promueve el pensamiento crítico. El documento describe los pasos de una situación de aprendizaje basada en esta metodología, incluyendo la apertura, desarrollo y cierre de la lección. Finalmente, concluye que el pensamiento crítico debe ser un componente fundamental del aprendizaje significativo en el aula.
Este documento presenta el diseño de una actividad de aprendizaje desde el enfoque de la didáctica crítica para un curso de análisis de redes impartido en la UAEMEX. La actividad consta de tres fases: 1) apertura, donde los estudiantes analizan un circuito eléctrico individualmente; 2) desarrollo, donde trabajan en equipo y consultan a estudiantes de semestres avanzados; y 3) culminación, donde discuten y reflexionan sobre los métodos de análisis aprendidos y su
Didactica critica situacion de aprendizaje Rossana Lara
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento describe los principios de la didáctica crítica y proporciona un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con base en estos principios. La didáctica crítica analiza críticamente la práctica docente, la dinámica institucional y el significado ideológico subyacente. Propone tres momentos del proceso de aprendizaje: primera aproximación al conocimiento, reconstrucción del conocimiento y nueva síntesis. La evaluación busca que los estudiantes sean conscientes de su propio apre
Situaciones de Aprendizaje y Estrategias Didácticasscar47
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
Este documento presenta un ejemplo de planeación didáctica con enfoque crítico para alumnos de tercer grado de primaria. La planeación incluye actividades para las asignaturas de Ciencias Naturales y Español, con aprendizajes esperados sobre las propiedades de la luz y los elementos de una historia. Las actividades propuestas involucran experimentos con objetos y luz, así como la creación y presentación de obras de teatro de sombras.
Didáctica Crítica - Situación de AprendizajeEdgar Rios
El documento presenta los conceptos fundamentales de la didáctica crítica y describe los momentos metódicos (apertura, desarrollo y culminación) utilizados para organizar situaciones de aprendizaje desde esta perspectiva. La didáctica crítica se enfoca en analizar críticamente los objetivos y supuestos de las prácticas educativas, así como las ideologías subyacentes. Las situaciones de aprendizaje deben ser diseñadas por el profesor y los estudiantes de manera colaborativa.
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y una situación de aprendizaje diseñada con base en estos principios. La didáctica crítica propone que el aprendizaje sea un proceso grupal mediante la reflexión, considerando para quién, por qué, cómo y dónde se desarrollan las actividades. La situación de aprendizaje presentada busca que los estudiantes identifiquen las diferencias entre el medio rural y urbano en México a través de un proceso grupal de discusión, lectura e intercamb
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en el tema de los triángulos y su aplicación en contextos reales para medir superficies de terrenos. El documento describe la apertura, desarrollo y cierre de la situación de aprendizaje, incluyendo objetivos, actividades, y evaluación. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar y aplicar triángulos mediante un enfoque colaborativo y
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los principios de la didáctica crítica. Incluye los antecedentes de la didáctica crítica, el concepto y objetivos de esta aproximación pedagógica. Explica los tres momentos de una situación de aprendizaje - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo con actividades para cada momento sobre el tema de la gestión del conocimiento. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca que tanto maestros como
Este documento describe la didáctica crítica y propone una situación de aprendizaje basada en ella. La didáctica crítica busca la emancipación social a través de una enseñanza que permite a los estudiantes cuestionar críticamente su realidad. Se presenta una situación de aprendizaje sobre fábulas para segundo grado que sigue los pasos de apertura, desarrollo y cierre propios de la didáctica crítica.
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)Odilia Bucio
Este documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre comunicación y sociedad. La unidad se centra en los temas de comunicación, información y tecnologías de la información. Incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre como lecturas, videos, debates en equipo y presentaciones. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos conceptos clave y su importancia en la sociedad a través de un enfoque de aprendizaje crítico y colaborativo.
Este documento describe una actividad sobre didáctica crítica enfocada en identificar accidentes y riesgos de trabajo. Se dividen las actividades en tres momentos: apertura (lluvia de ideas sobre accidentes vs riesgos), desarrollo (elaboración de cuadros comparativos y videos para identificar riesgos) y cierre (presentación de videos y evaluación). El objetivo es que los estudiantes identifiquen dichos riesgos de manera colaborativa y propongan soluciones, aplicando los principios de la didáctica crítica
El documento resume un proyecto realizado en 2005 sobre la enseñanza de las fracciones en las escuelas primarias de Montevideo, Uruguay. El proyecto tuvo como objetivos introducir innovaciones en la enseñanza de las matemáticas, profundizar los conocimientos de los maestros sobre las fracciones, y proporcionar herramientas para mejorar los procesos de aprendizaje. El proyecto se basó en las teorías de Vergnaud, Brousseau y Chevallard y organizó actividades para trabajar conceptos como dividir, comparar y
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Se consideran los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
El documento describe un enfoque centrado en el estudiante para la enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria. Este enfoque se centra en involucrar activamente a los estudiantes en la resolución de problemas y en la construcción del conocimiento matemático a través de la discusión y la justificación de sus razonamientos. El docente adopta un papel de facilitador para guiar a los estudiantes en este proceso de aprendizaje activo.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre variación proporcional directa para alumnos de cuarto grado de primaria basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje incluye objetivos, actividades como resolver problemas y llenar tablas, y una evaluación formativa y sumativa. El documento concluye resumiendo los supuestos de la didáctica crítica y cómo esta visión crítica puede mejorar la calidad de la educación.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para estudiantes de tercer grado de primaria sobre las fracciones. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, e incorpora diversas actividades y recursos como ejercicios, representaciones gráficas, problemas, videos y juegos interactivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor las fracciones a través de un enfoque diferente al tradicional.
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica para la asignatura de matemáticas en primaria. La situación de aprendizaje se centra en la descomposición de números y sigue las tres fases de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. En la fase de desarrollo, los estudiantes trabajan en equipos utilizando materiales concretos para representar y descomponer cantidades. El documento concluye explicando cómo
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación se enfoca en problemas multiplicativos y consta de tres momentos: introducción del tema, desarrollo a través de actividades grupales e individuales, y evaluación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar operaciones multiplicativas para resolver problemas de la vida cotidiana de manera reflexiva.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre sistemas de ecuaciones lineales de dos variables basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje propone tres momentos: 1) una introducción para revisar conocimientos previos, 2) un desarrollo donde los estudiantes resuelven problemas en equipos y 3) un cierre con retroalimentación y evaluación formativa. La evaluación considera criterios como la formulación correcta de problemas y uso de métodos, y busca la mejora continua a través de la coevaluación, aut
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Se consideran los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de la Matemática.pptxRumiLuisp
Este documento presenta los procesos didácticos de la enseñanza de las matemáticas a nivel primario, incluyendo familiarización con el problema, búsqueda y ejecución de estrategias, socialización de representaciones, reflexión y formalización, y planteamiento de otros problemas. Describe cada proceso y las acciones del docente y estudiantes asociadas.
Se puede motivar el aprendizaje de la multiplicación en los estudiantes de te...albuchamorro
Este proyecto busca explorar nuevos métodos para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de tercer grado, en particular la multiplicación, a través del uso de las TIC durante un período de 2 meses. El proyecto involucra a alumnos y docentes con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la multiplicación y motivar a los estudiantes hacia las matemáticas.
Este documento presenta la didáctica crítica como un nuevo paradigma que considera para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan las actividades académicas. Describe tres momentos de la didáctica crítica - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo de lección sobre comparar razones. Concluye que la didáctica crítica implica un diálogo entre estudiantes, conocimiento y profesor dentro de la sociedad, y requiere autoevaluación constante.
Este documento presenta la definición y un ejemplo de la didáctica crítica. Define la didáctica crítica como un proceso de aprendizaje colectivo centrado en el proceso más que en el resultado. Describe tres momentos de la didáctica crítica - apertura, desarrollo y cierre - y provee un ejemplo de lección sobre comparar razones usando estos tres momentos. Concluye que la didáctica crítica requiere considerar la dinámica del grupo, situaciones críticas, y capacidad receptiva de
Este documento presenta una guía sobre planificación curricular para el nivel primario en 2024. Su propósito es fortalecer la gestión pedagógica de directivos y la práctica docente en la planificación curricular. Incluye secciones sobre organización del aula, dinámicas de aprendizaje, análisis de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, con énfasis en la situación significativa, los aprendizajes esperados y la evaluación.
Este documento proporciona información sobre el curso de Matemáticas Contemporáneas ofrecido por el Departamento de Educación de Puerto Rico. El curso cubre temas de trigonometría, geometría, regresión lineal y probabilidad. Se enfatiza el aprendizaje activo, cooperativo y pertinente mediante el uso de estrategias como la solución de problemas, el trabajo en grupo y la integración de la tecnología. La evaluación incluye exámenes, proyectos y portafolios para medir el dominio de los
Este documento describe una evaluación de fracciones realizada con estudiantes de 5° grado en Argentina. La evaluación se basó en el enfoque de la Matemática Realista, que considera la matemática como una actividad humana y el aprendizaje como la construcción activa de modelos. La evaluación incluyó problemas abiertos en contextos realistas sobre fracciones. El objetivo era observar las estrategias de los estudiantes y su comprensión de fracciones en diferentes representaciones. La evaluación buscaba ser didáctica al dar a los estudiantes la oportunidad de
Los O.D Corresponden a una estrategia que generalmente utilizamos para activar y explorar conocimientos previos; dichos conocimientos son los que adoptamos como componentes fundamentales para articular el diseño, desarrollo y evaluación de unidades didácticas y que sirven como herramientas para fundamentar los conocimientos significativos. La modelización matemática es un proceso que contribuye a optimizar la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, y representa una opción que permite a los profesores en formación el manejo y uso de conceptos y procedimientos matemáticos para abordar el estudio de situaciones problema recurriendo a una estrategia dinámica de enseñanza y aprendizaje.
En general, la modelización en la formación inicial de los profesores de matemáticas enfatiza en una filosofía de las matemáticas que supera barreras tales como considerar que existe sólo una respuesta correcta a un problema matemático y que sólo hay una manera de encontrar esa respuesta. La modelización ayuda al profesor a conectar el contexto de la vida diaria de los alumnos con las matemáticas, así como a desarrollar en ellos diversas habilidades y destrezas. Se hace cada día más relevante y pertinente la incorporación de la modelización como un proceso complejo en la formación inicial de profesores de matemáticas.
Este documento presenta un resumen de antecedentes relacionados con el aprendizaje de conceptos de proporcionalidad. Explica que existen dificultades en este tema debido a su naturaleza compleja y a un tratamiento inadecuado en el aula. Revisa investigaciones sobre las estrategias, competencias y dificultades de los estudiantes, y propone el uso de enfoques cualitativos y problemas concretos para una mejor enseñanza de la proporcionalidad. El objetivo es desarrollar una secuencia didáctica que ayude a los
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Didáctica crítica
1. DIDACTICA CRÍTICA
PRESENTA: BELEM AVELINO ROJAS
MATERIA: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INTRUCCIONALES
ASESORA: MTRA PATRICIA THIRION ROSAS
26 DE DICIEMBRE DE 2015
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL
ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES
(ALIAV)
2. ¿Qué
es?
Establece la enseñanza y el
aprendizaje como una dualidad
inseparable para introducir al
hombre en un proceso de
formación que le permita solucionar
sus problemas haciendo buen uso
de su libertad, privilegiando la
creatividad, solidaridad,
cooperación y el cultivo de los
valores humanos.
3. ROL DEL DOCENTE Y DEL
ALUMNO
El profesor es crítico,
reflexivo, comprometido
con la situación escolar,
participa del trabajo en
equipo y es capaz de
transformar el contexto
en el cual realiza su
intervención pedagógica
4. “En la Didáctica Crítica, donde el
aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues
el énfasis se centra más en el
proceso que en el resultado”
(Morán, 1996).
5.
6. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje , ‘estos son:
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se tiene como finalidad que el
profesor ponga en situaciones a los
alumnos al hacer preguntas
detonadoras, recuperar los
aprendizajes previos; incitarlos a la
obtención de información de
diversas fuentes. Momento
característico del enfoque por
competencias. Esta fase es
importante porque da certeza a los
alumnos sobre lo van a realizar,
cómo y qué características deben
contemplar.
Es el momento en que los alumnos
desarrollan la actividad como se les
solicitó y explicó con anticipación,
con el acompañamiento y asesoría
del profesor.
Comprende tres aspectos:
A) Exposición del trabajo realizado
por parte de los estudiantes.
B) Evaluación a través de
herramientas de calificación
cualitativa.
C) Retroalimentación.
7. PLANIFICACION ASIGNATURA: matemáticas I
bloque I
eje Sentido numérico pensamiento algebraico
contenido Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir
de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
tema Números y sistemas de numeración.
estrategia
metodológica
Resolución de problemas
estándar curricular 1.Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1 números y sistemas de numeración
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a
decimales
y viceversa.
competencias de
desarrollar
Resolver problemas de manera autónoma
comunicar información matemática
validar procedimientos y resultados
Aprendizaje
esperado
Convierte números faccionarios a decimales y viceversa.
8. ACTIVIDADES DE
INICIO
Recuperación de saberes
previos.
Situación problema:Para empezar:
a) Realizar un comentario muy breve referente a lo que aprendieron en la escuela primaria
respecto a números decimales (¿Qué son?, ¿Por qué se les llama así?, etcétera).
b) Integrar a los estudiantes en equipos , por afinidad.
c) Plantearles el siguiente problema , alentándolos a resolverlo utilizando las estrategias que ellos
consideren apropiadas para llegar la resultado
Problema: Cinco señoritas fueron a la clínica de su localidad para solicitar un examen médico,
ya que el profesor de educación física se los solicitó. Entre otros datos registrados el peso fue la
magnitud que mas les interesó; estos datos son: Aurora 38 kilogramos y
3
10
, Lidia 38 kilogramos y
7
10
, Perla 37 kilogramos y
9
10
, Blanca 38. 4 kilogramos y Raquel 32.2 kilogramos .
9. Actividades:
¿Podrías determinar quién pesó mas y quién pesó menos?
Ordena los datos de mayor a menor utilizando la forma de expresar el
peso de las tres primeras alumnas.
ACTIVIDADES DE
INICIO
En este momento de inicio y con la observación del docente, se deja que
los estudiantes resuelvan el planteamiento utilizando estrategias
personales y los conocimientos que ya tienen respecto al tema. Sin duda
alguna varios de ellos resolverán utilizando los procedimientos.
Una vez concluida esta parte, de manera voluntaria, se les invita a
compartir sus procedimientos. (aún no se determina se los resultados son
correctos o no)
10. DESARROLLO
Actividades:
Considerando que en los equipos se tiene alguna respuesta que ya han
comentado, sea correcta o no, que han analizado el planteamiento y se tiene
idea de lo que pide el problema, el docente procede a desarrollar una
estrategia de solución con la participación de los estudiantes, quienes han de
aportar ideas, cometarios, etcétera; bajo la siguiente guía:
- El peso de las cinco jóvenes ¿están expresados de la misma manera?
- Las diferencias ¿están en la parte entera o en la parte del número que
expresa partes o fracciones de kilogramo?
- Las partes de kilogramo en los casos de Blanca y Raquel están escritos
como cifras decimales, en los otros tres casos están como fracciones ¿Qué
puedes comentar de esto?
11. - ¿Qué podemos hacer para facilitar la comparación de estos
números? (realizar las propuestas de los participantes, es decir ,
convertir las fracciones a decimal o viceversa).
- Ahora ¿ya podremos contestar las preguntas del problema?
- Emplear la recta numérica seria una buena opción para comparar
cantidades expresadas en términos de fracciones?
- Si el peso de Blanca hubiese sido de 38. 440 kg. ¿cómo lo
hubieras convertido a fracción decimal? ¿te sería útil la recta
numérica para compararlo con los demás pesos?
DESARROLLO
12. DESARROLLO
FORMALIZACIÓN DEL CONTENIDO:
En este momento se trata de manera simple y resumida los elementos del
conocimiento establecido, sobre los cuales se fundamenta la asignatura;
se trata de explicaciones, algoritmos y explicaciones breves que ayudarán
al estudiante a ubicar su comprensión del problema dentro del
conocimiento científico universal.
13. DESARROLLO
Tratamiento de la información:
Las fracciones decimales son fracciones en las cuales el denominador es el 10
o una de sus potencias. Cualquier fracción decimal puede ser escrita como un
número decimal…
Proporcionar a los estudiantes todos aquellos elementos del
conocimiento, relevantes y necesarios para el empleo en la resolución de
problemas. Elementos como:
- Conceptos
- Procedimientos de conversión
- Uso de la recta numérica (uso de instrumento convencional)
- División de la recta en intervalos
- Etcétera.
15. CIERRE
EJERCICIOS
Mediante la resolución de ejercicios se pretende que el estudiante ejercite
ciertas habilidades y ponga a prueba las estrategias de solución
recientemente adquiridas por medio de planteamientos de problemas
semejantes a los tratados durante el desarrollo de las actividades
anteriores.
Los estudiantes trabajan en equipo o individual si así lo desean,
posteriormente realizan la exposición de sus productos.
Para culminar con la secuencia se plantea una serie de
ejercicios los cuales forman parte de un diseño de evaluación
de contenidos.
Exposición.
16. EVALUACIÓN
TÉCNICA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Análisis del desempeño Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN CLASE
INDICADORES
NIVEL DE
DESEMPEÑO
SI NO
a) Participa activamente en las clases
a) Resuelve los ejercicios de manera responsable
a) Socializa con sus compañeros
a) Cuestiona en clase o al momento de resolver los ejercicios
a) Realiza el registro ordenado de las actividades en su cuaderno de
trabajo
a) Utiliza todo el tiempo de clase para realizar actividades propias de la
asignatura
a) Cumple con tarea
a) Demuestra haber logrado el aprendizaje.
TOTAL DE PUNTOS A OBTENER: 8/(100 %) /(X %) = calificación
RETROALIMENTACIÓN
17. CONCLUSION:
La didáctica crítica es una propuesta cuyo interés primordial es
analizar críticamente el quehacer diario del profesor, la dinámica de la
institución, el rol especifico del maestro y del alumno. En cuanto a
estos dos actores principales del proceso educativo se refiere a la
existencia de un cambio en la relación, que culmine con el vínculo
tradicional de dependencia del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento.
Desde esta perspectiva se trata de organizar actividades grupales
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva
mediante la problematización de situaciones en las que el docente se
considera como facilitador del grupo del cual está al frente. Se trata de
romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí.
En esta nueva relación, lo que se aprende no es tanto lo que se
enseña sino mas bien cómo se enseña, o mejor dicho, cómo el
educador propicia las condiciones necesarios para que el estudiante
se apropie del conocimiento.
18. REFERENCIAS:
Corredor H. Adriana. Pedagogía critica en la educación. Recuperado en diciembre de 2015
de file:///C:/Users/Revilla's%20Team/Downloads/2025-6978-1-PB.pdf
Didáctica critica http: . Recuperado en diciembre de 2015 de
//didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
ETAC. CD. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Universidad académica de humanismo. Didáctica critica, emociones y enseñanza.
Recuperado en diciembre de 2015 de
http://bibliotecadigital.academia.cl/jspui/bitstream/123456789/3138/1/TPDIF%2056.pdf
Universidad interamericana para el desarrollo. Didáctica. Recuperado en diciembre de
2015 de http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/ED/DC/S03/DC03_Lectura.pdf
Planificación educativa. Recuperado en diciembre de 2015 de
http://planificacioneducativa5.blogspot.mx/2009/06/inicio-desarrollo-y-cierre-de-las.html