Este documento presenta un resumen de una sesión sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca más en el proceso de aprendizaje que en los resultados y establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar en un proceso formativo usando su libertad para resolver problemas. Luego, describe los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre; y ofrece ejemplos de actividades para cada momento. Finalmente, presenta

1. Nombre de la Institución: Universidad Digital del Estado de México.
Nombre del estudiante: Enrique Villanueva Sánchez.
Título del trabajo: Sesión 4.Didáctica Crítica
Materia: Modelo de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Nombre de Asesora: Doctora María de Lourdes Jiménez Fuentes
Fecha de entrega: 22 de Diciembre de 2015.

2. La teoría crítica es una teoría social filosófica que nace en los años veinte del
siglo pasado en Alemania. Sus protagonistas, como por ejemplo Theodor W.
Adorno, Max Horkheimer, Herbert Marcuse y Jürgen Habermas, colaboraron en
el marco de la conocida Escuela de Frankfurt y elaboraron teorías que
influyeron decisivamente en la configuración de las ciencias sociales a partir
de los años setenta.
En la perspectiva de la didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el resultado; en la cual se establece una relación
inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre
participar de un proceso formativo en el que haga uso de su libertad para
resolver sus problemas.
INTRODUCCIÓN

3. Es necesario en cada momento indicar la acción a realizar por el
docente y por el alumnado; para lograr que ambas encuadren o
empate con el fin de mantener siempre la línea trazada para alcanzar
los objetivos
Los tres momentos de la Didáctica Critica
Apertura
Primera
aproximación al
objeto del
conocimiento.
Establecer los
objetivos de
aprendizaje de las
unidades y del curso
Desarrollo Cierre
Elaboración del
conocimiento.
Organizar
actividades de
aprendizaje que se
realizan en grupo
para reconstruir el
conocimiento a
partir de la reflexión
Reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis.
Evaluar los objetivos
de aprendizaje
alcanzados, así como
los obstáculos y
resistencias que se
presentaron al
aprender

4. Las actividades de APERTURA estarían encaminadas básicamente a
proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema,
problema) que implica seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores con la primera nueva
situación de aprendizaje.
En el momento de inicio
Activar la atención, con la intención de producir, aprendizajes que se
proponen enseñar en matemáticas para la construcción de
conocimientos
-

5. Establecer el propósito, en base a las Competencias matemáticas y analizar
Las ejecuciones de los alumnos ante tareas matemáticas

6. Incrementar el interés y la motivación. por la actividad a
realizar y adquirir la confianza para justificar los
procedimientos

7. Visión preliminar de la lección, y tomar en cuenta los
aprendizajes
Previos en el uso eficiente de las herramientas matemáticas

8. En una clase de Matemáticas, en primer instancia es ubicar las competencias
Resolver problemas de manera autónoma
Manejar técnicas eficientemente
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados

9. Las actividades de DESARROLLO se orientarán por un lado a la búsqueda de
información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos
de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, o que significa
hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de
la comparación, confrontación y generalización de la información. Estos
procesos Son los que permiten la elaboración del conocimiento.
En el momento de desarrollo.
Procesar la nueva información y sus ejemplos

10. Utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje, ya que toda situación
Problemática presenta obstáculos, sin embargo la solución no puede
Ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca
Imposible de resolver por quien se ocupa de ella.

11. Focalizar la atención para construir
conocimientos y superar las dificultades
que surgen en el proceso de aprendizaje

12. Practicar
Implica, la preparación de materiales y recursos que
servirán de apoyo en el proceso de interacción entre
los alumnos y el profesor con el saber matemático
en juego, las formas de organización de la
actividad matemática en el aula y la evaluación del
proceso de enseñanza.

13. CIERRE
Revisar y resumir la lección
Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los
Problemas y se expongan con claridad las ideas matemáticas.
Par poder romper las barreras de aprendizaje matemático

14. Transferir el aprendizaje
Es la etapa final de un proyecto en la que éste es revisado, y se llevan a
cabo las valoraciones pertinentes sobre lo planeado y lo ejecutado, así
como sus resultados, en consideración al logro de los objetivos
planteados.

15. Proponer enlaces
En esta fase se deberá elaborar un documento de finalización donde se
describirá cómo se ha llevado cabo el proyecto, los problemas que se han
detectado, la metodología utilizada, la forma de organización, la experiencia
ganada, y lo más importante, las conclusiones a las que se llega una vez se ha
finalizado el proyecto.

16. Diseño de una planificación de la asignatura de Matemáticas
Escuela: Profesor: Enrique Villanueva Sánchez
Asignatura: Matemáticas Ciclo Escolar: 2015-2016
Fecha de elaboración: 26 de Noviembre de 2015 Tiempo de ejecución: 2 horas 45 min
Bloque: V Eje: Sistema numérico y pensamiento algebraico
Tema: Fracciones Subtema: Repartos equitativos
Aprendizaje esperado: Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Conversión de porcentaje en decimales.
Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.
Identificación y aplicación de sucesiones con números ( naturales, fraccionarios, porcentaje o decimales)
Competencias a desarrollar
Resolver problemas de manera
autónoma.
Validar procedimientos y resultados
Habilidades: El alumno identificara la
equivalencia en fracciones, para que le
sirve y como podrá llevarlo en práctica
en su vida cotidiana
Actividades y valores: Se llevara a cabo
el valor de Tolerancia ya que en este
tema nos costará un poco más de
trabajo comprenderlo
Inicio: Se le preguntara al alumno
¿Qué es una fracción.
¿Qué representa una fracción.
Todo esto será con ayuda de un pastel y los alumnos pasarán
al pizarrón y mostrarán cuanto equivale 1 entero, ½,, ¼, 1/8.
Desarrollo: Se le explicará al alumno que significa un reparto
equitativo y diversos ejemplos.
Se le ayudara a comprender el porcentaje con ayuda de agua
y una jarra.
Cierre: saldremos al patio y con cintas previamente hechas,
para que el niño pueda jugar aprendiendo la equivalencia en
una recta con relación a decimal y enteros.
Evaluación: el alumno representara de manera gráfica y con
ayuda de sus compañeros la manera de representar el
porcentaje
Recursos: Una pizza nos ayudará a que los niños recuerden
que es una fracción, para que sirve, como se puede
representar.
Se realizara una medusa con la lluvia de ideas.
Se utilizará el libro de desafíos matemáticos
Rectas en el patio marcadas con gis para que el alumno
identifique de manera dinámica y en pequeños equipos los
decimales en una fracción
Comunicar información matemática
Manejar técnicas eficientemente

18. Conclusión
La planeación didáctica es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te
propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu
camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las posibles
soluciones en el proceso educativo. Considero indispensable los siguientes puntos.
a) A partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos, los alumnos construyen
significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y
de afinidad en sus intereses y necesidades.
b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todo, en un
marco de respeto a las diferencias, de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones, de
construcción, integración de fortalezas e inclusión social.
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la
manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.
d) Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en
donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que
favorezca la puesta en juego de sus saberes.
e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y
un escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje.
f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los campos formativos
y asignaturas, buscando la independencia de los alumno para acercarse al conocimiento y aprender por
cuenta propia.
h) Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y
coevaluación ya que estas acciones le proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y
afectivo.
i) Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad
de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos entre otras
habilidades.

19. Referencias
“Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio: Planeación
didáctica para el Desarrollo de Competencias en el aula 2010” SEP. México, D.F.
2010.
Educación básica. Secundaria Programas de Estudio 2006
Rodríguez Rojo, M. (1997) Hacia una didáctica critica. México: Editorial La
Muralla
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona, España: Paidós.