Este documento describe un estudio de clase sobre la multiplicación con más de una cifra. El objetivo era introducir el algoritmo hindú a través de situaciones que permitieran a los estudiantes interpretar, analizar y adquirir conocimientos sobre el tema. La clase incluyó actividades para revisar conceptos previos, explicar el algoritmo a través de ejemplos y trabajo grupal, y aplicarlo a un problema de la vida real. El análisis posterior se centró en la interacción entre estudiantes durante las discusiones.
La didáctica crítica permite ser un apoyo al docente para el proceso de enseñanza aprendizaje, donde da la apertura que el estudiante sea el protagonista de la educación, y que el mismo sea el constructor de su conocimiento y el docente dolo sea un guía, para que el logre su aprendizaje significativo, dejando a tras la escuela tradicional.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre sistemas de ecuaciones lineales de dos variables basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje propone tres momentos: 1) una introducción para revisar conocimientos previos, 2) un desarrollo donde los estudiantes resuelven problemas en equipos y 3) un cierre con retroalimentación y evaluación formativa. La evaluación considera criterios como la formulación correcta de problemas y uso de métodos, y busca la mejora continua a través de la coevaluación, aut
Estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo.Melissa753
El documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo, incluyendo diferentes tipos de participación como el autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo. También describe técnicas didácticas que varían en alcance, como técnicas para períodos cortos y estrategias para períodos largos. Explica los fundamentos del aprendizaje colaborativo y elementos como la cooperación, responsabilidad y comunicación. Además, ofrece consejos para implementar el aprendizaje colab
Este documento presenta una investigación sobre el uso del método de Polya como estrategia de enseñanza para desarrollar la capacidad de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de segundo grado de secundaria. Describe el contexto sociocultural de la Institución Educativa "María Auxiliadora" y realiza una deconstrucción de la práctica pedagógica del autor. Plantea como objetivo mejorar dicha práctica a través de la aplicación de los cuatro pasos de Polya. Finalmente, presenta la metodolog
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre variación proporcional directa para alumnos de cuarto grado de primaria basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje incluye objetivos, actividades como resolver problemas y llenar tablas, y una evaluación formativa y sumativa. El documento concluye resumiendo los supuestos de la didáctica crítica y cómo esta visión crítica puede mejorar la calidad de la educación.
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento presenta orientaciones didácticas para fortalecer la enseñanza de la lectura en 6o grado de primaria. Inicialmente, enumera 10 estrategias generales como crear un ambiente letrado, la lectura variada por parte de los docentes, la lectura libre abundante, diversificar técnicas de enseñanza, fortalecer el conocimiento previo, conocimiento de la lengua a partir de la lectura, modelar habilidades de pensamiento, fomentar la fluidez lectora, brindar evidencias de comprensión e integrar
Didáctica critica, Situación de aprendizaje, Geometría, primer año Matemática...Miguel Guadalupe Santoyo
Situación de aprendizaje utilizando la Didáctica crítica como propuesta para ver temas de Geometria en el primer curso de matemáticas secundaria, con el uso de cubos de madera.
La didáctica crítica permite ser un apoyo al docente para el proceso de enseñanza aprendizaje, donde da la apertura que el estudiante sea el protagonista de la educación, y que el mismo sea el constructor de su conocimiento y el docente dolo sea un guía, para que el logre su aprendizaje significativo, dejando a tras la escuela tradicional.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre sistemas de ecuaciones lineales de dos variables basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje propone tres momentos: 1) una introducción para revisar conocimientos previos, 2) un desarrollo donde los estudiantes resuelven problemas en equipos y 3) un cierre con retroalimentación y evaluación formativa. La evaluación considera criterios como la formulación correcta de problemas y uso de métodos, y busca la mejora continua a través de la coevaluación, aut
Estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo.Melissa753
El documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo, incluyendo diferentes tipos de participación como el autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo. También describe técnicas didácticas que varían en alcance, como técnicas para períodos cortos y estrategias para períodos largos. Explica los fundamentos del aprendizaje colaborativo y elementos como la cooperación, responsabilidad y comunicación. Además, ofrece consejos para implementar el aprendizaje colab
Este documento presenta una investigación sobre el uso del método de Polya como estrategia de enseñanza para desarrollar la capacidad de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de segundo grado de secundaria. Describe el contexto sociocultural de la Institución Educativa "María Auxiliadora" y realiza una deconstrucción de la práctica pedagógica del autor. Plantea como objetivo mejorar dicha práctica a través de la aplicación de los cuatro pasos de Polya. Finalmente, presenta la metodolog
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre variación proporcional directa para alumnos de cuarto grado de primaria basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje incluye objetivos, actividades como resolver problemas y llenar tablas, y una evaluación formativa y sumativa. El documento concluye resumiendo los supuestos de la didáctica crítica y cómo esta visión crítica puede mejorar la calidad de la educación.
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento presenta orientaciones didácticas para fortalecer la enseñanza de la lectura en 6o grado de primaria. Inicialmente, enumera 10 estrategias generales como crear un ambiente letrado, la lectura variada por parte de los docentes, la lectura libre abundante, diversificar técnicas de enseñanza, fortalecer el conocimiento previo, conocimiento de la lengua a partir de la lectura, modelar habilidades de pensamiento, fomentar la fluidez lectora, brindar evidencias de comprensión e integrar
Didáctica critica, Situación de aprendizaje, Geometría, primer año Matemática...Miguel Guadalupe Santoyo
Situación de aprendizaje utilizando la Didáctica crítica como propuesta para ver temas de Geometria en el primer curso de matemáticas secundaria, con el uso de cubos de madera.
Este documento presenta la planeación didáctica de una unidad sobre comunicación para el primer grado de bachillerato. La unidad abarca 12 sesiones y se centra en la importancia del proceso comunicativo, sus componentes y tipos de comunicación. El maestro utilizará estrategias como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo. Los estudiantes investigarán los temas, desarrollarán un mapa mental y se evaluarán mutuamente. El docente empleará diversos instrumentos como guías, listas de cotejo y r
Este documento presenta un resumen de una sesión sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca más en el proceso de aprendizaje que en los resultados y establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar en un proceso formativo usando su libertad para resolver problemas. Luego, describe los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre; y ofrece ejemplos de actividades para cada momento. Finalmente, presenta
Este documento describe varias estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje basado en problemas, buzzgroups, estudio de caso, juegos de rol, mapas conceptuales, pirámide o bola de nieve, portafolios, técnica del puzzle y más. Cada estrategia se describe brevemente, explicando cómo involucra a los estudiantes en el aprendizaje de manera activa y colaborativa. Las estrategias tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a construir conocimiento de manera signific
Este documento presenta una propuesta de enseñanza sobre números con signo basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La propuesta incluye actividades de apertura, desarrollo y culminación utilizando fichas de colores para representar números positivos y negativos y resolver operaciones simples. El objetivo es que los estudiantes aprendan y apliquen las reglas de suma y resta de números con signo a situaciones cotidianas.
Este documento resume la práctica docente de Thalía Esmeralda Arroyo Trujillo en la asignatura de matemáticas. Describe su formación académica, responsabilidades como maestra, filosofía de enseñanza centrada en el estudiante, metodología que incluye resolución de problemas contextualizados, y esfuerzos por mejorar a través de la autocrítica y retroalimentación con otros maestros. El documento también incluye evidencias del desempeño de estudiantes con diferentes niveles de rendimiento
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)Odilia Bucio
Este documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre comunicación y sociedad. La unidad se centra en los temas de comunicación, información y tecnologías de la información. Incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre como lecturas, videos, debates en equipo y presentaciones. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos conceptos clave y su importancia en la sociedad a través de un enfoque de aprendizaje crítico y colaborativo.
Este documento presenta un resumen de los capítulos I, II y III del libro "Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos" de Charles Reigeluth. Describe las características fundamentales de la Teoría de Diseño Educativo, incluyendo que se enfoca en métodos situacionales y formados por componentes. También compara el paradigma actual de enseñanza con el nuevo paradigma propuesto, el cual se enfoca más en la personalización y satisfacción de necesidades de los estudiantes. Finalmente, concluye que se necesita aplic
El documento describe una experiencia de aprendizaje sobre los elementos que inciden en el aprendizaje de las matemáticas. Se pide a los estudiantes realizar una lectura sobre los contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas y hacer un cuadro comparativo de los factores internos y externos que afectan el aprendizaje. También deben reflexionar sobre cómo aplicarán estos conceptos en su práctica docente, realizando cambios pedagógicos para enfocarse en el desarrollo de competencias. Finalmente, se les pide
El documento presenta la planificación de una clase de matemáticas de primer grado sobre la adición. La clase busca que los estudiantes puedan determinar información desconocida a partir de información disponible usando la suma. La clase comienza con una motivación contando sílabas y letras. Luego, los estudiantes suman cantidades de palitos de helado usando ejercicios prácticos. Finalmente, se evalúa si comprendieron con preguntas orales sobre sumas.
El documento presenta los elementos clave de la Teoría Uno de David Perkins sobre la enseñanza para la comprensión. La Teoría Uno propone que una buena enseñanza requiere información clara, práctica reflexiva, retroalimentación y motivación. También requiere tres principios: instrucción didáctica, entrenamiento y enseñanza socrática. El documento discute cómo evitar el conocimiento frágil y el pensamiento pobre, y recomienda estrategias como el uso de imágenes mentales, temas generadores y
Este documento presenta sugerencias metodológicas para la unidad 04. Incluye aprendizajes fundamentales como actuar matemáticamente en diversos contextos y comunicarse. Describe sesiones de aprendizaje con indicadores, actividades, materiales y recursos sobre temas como división de números naturales, potenciación de números y unidades de medidas derivadas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su pensamiento matemático resolviendo problemas y representando ideas matemáticas de manera gráfica y simbólica.
Este documento presenta una plantilla para planificar una clase. Proporciona secciones para incluir el título del proyecto, la disciplina, el año y sección a los que se dirige la clase, el propósito derivado, el contenido, las estrategias de inicio, desarrollo y cierre, los recursos necesarios, indicadores de evaluación, técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación y observaciones.
Este capítulo introduce el concepto de estrategias de aprendizaje y cómo se diferencian de otras nociones como técnicas y métodos. Explica que las estrategias implican tomar decisiones sobre cómo aprender en situaciones específicas, a diferencia de seguir simplemente pasos. También describe cómo las estrategias se enmarcan en el currículum escolar y plantea algunos interrogantes sobre su enseñanza.
El documento discute los desafíos de la reforma educativa en México para mejorar la educación. Propone que la enseñanza por competencias, donde los estudiantes desarrollan conocimientos y habilidades para resolver problemas reales, es clave para cerrar la brecha entre la escuela y el mundo actual. Sin embargo, el cambio real depende de que los docentes adopten nuevos enfoques de enseñanza en el aula y experimenten con estrategias como proyectos y problemas para movilizar los conocimientos de los estudiantes.
Este documento discute la evaluación en matemáticas. Aborda la necesidad de cambiar las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades de pensamiento superior en los estudiantes. También analiza diversos modelos de enseñanza, evaluación y las bases del conocimiento del estudiante y profesor que son relevantes para la evaluación. El documento concluye enfatizando la importancia de la capacitación docente basada en un modelo pedagógico y evaluativo adecuado.
Este documento discute las estrategias de aprendizaje y cómo enseñarlas efectivamente en la escuela. Define las estrategias como procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales que los estudiantes usan para lograr objetivos de aprendizaje. Propone que las estrategias deben enseñarse de forma integrada en las unidades didácticas a través de actividades que promuevan su uso reflexivo. También identifica varias categorías de procedimientos y habilidades que pueden enseñarse para apoyar el aprendizaje autón
El documento describe la observación de una clase de primer grado sobre el tema del cuento. La profesora utilizó varias estrategias como la narración de cuentos, lectura en voz alta, talleres y dramatizaciones. Los estudiantes también leyeron, ordenaron secuencias de cuentos y recrearon historias. Se usaron videos, computadoras e internet para mostrar cuentos adicionales. La integración de tecnología pareció apoyar los objetivos de identificar la estructura del cuento y sus elementos.
El documento describe tres aspectos clave de la dinámica de una clase de matemáticas: 1) La naturaleza de las tareas propuestas por el profesor y las actividades de los estudiantes son factores decisivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; 2) Existen diferentes tipos de clases de matemáticas dependiendo del papel del profesor y los estudiantes; 3) Múltiples factores como los estudiantes, el contexto escolar y el profesor influyen en el funcionamiento de la clase.
1) La dinámica de una clase de matemáticas depende de múltiples factores como las tareas propuestas, las actividades de los estudiantes, el contexto escolar y las características del profesor.
2) Las tareas deben motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades como la resolución de problemas y la comunicación matemática. Las actividades de los estudiantes son fundamentales para el aprendizaje.
3) Una buena clase de matemáticas incluye tareas ricas que fomenten
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Se consideran los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Se consideran los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Este documento presenta la planeación didáctica de una unidad sobre comunicación para el primer grado de bachillerato. La unidad abarca 12 sesiones y se centra en la importancia del proceso comunicativo, sus componentes y tipos de comunicación. El maestro utilizará estrategias como el aprendizaje basado en problemas y el trabajo colaborativo. Los estudiantes investigarán los temas, desarrollarán un mapa mental y se evaluarán mutuamente. El docente empleará diversos instrumentos como guías, listas de cotejo y r
Este documento presenta un resumen de una sesión sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca más en el proceso de aprendizaje que en los resultados y establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al estudiante participar en un proceso formativo usando su libertad para resolver problemas. Luego, describe los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre; y ofrece ejemplos de actividades para cada momento. Finalmente, presenta
Este documento describe varias estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje como el aprendizaje basado en problemas, buzzgroups, estudio de caso, juegos de rol, mapas conceptuales, pirámide o bola de nieve, portafolios, técnica del puzzle y más. Cada estrategia se describe brevemente, explicando cómo involucra a los estudiantes en el aprendizaje de manera activa y colaborativa. Las estrategias tienen como objetivo ayudar a los estudiantes a construir conocimiento de manera signific
Este documento presenta una propuesta de enseñanza sobre números con signo basada en los planteamientos de la didáctica crítica. La propuesta incluye actividades de apertura, desarrollo y culminación utilizando fichas de colores para representar números positivos y negativos y resolver operaciones simples. El objetivo es que los estudiantes aprendan y apliquen las reglas de suma y resta de números con signo a situaciones cotidianas.
Este documento resume la práctica docente de Thalía Esmeralda Arroyo Trujillo en la asignatura de matemáticas. Describe su formación académica, responsabilidades como maestra, filosofía de enseñanza centrada en el estudiante, metodología que incluye resolución de problemas contextualizados, y esfuerzos por mejorar a través de la autocrítica y retroalimentación con otros maestros. El documento también incluye evidencias del desempeño de estudiantes con diferentes niveles de rendimiento
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)Odilia Bucio
Este documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre comunicación y sociedad. La unidad se centra en los temas de comunicación, información y tecnologías de la información. Incluye actividades de apertura, desarrollo y cierre como lecturas, videos, debates en equipo y presentaciones. El objetivo es que los estudiantes comprendan estos conceptos clave y su importancia en la sociedad a través de un enfoque de aprendizaje crítico y colaborativo.
Este documento presenta un resumen de los capítulos I, II y III del libro "Diseño de la instrucción. Teorías y Modelos" de Charles Reigeluth. Describe las características fundamentales de la Teoría de Diseño Educativo, incluyendo que se enfoca en métodos situacionales y formados por componentes. También compara el paradigma actual de enseñanza con el nuevo paradigma propuesto, el cual se enfoca más en la personalización y satisfacción de necesidades de los estudiantes. Finalmente, concluye que se necesita aplic
El documento describe una experiencia de aprendizaje sobre los elementos que inciden en el aprendizaje de las matemáticas. Se pide a los estudiantes realizar una lectura sobre los contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas y hacer un cuadro comparativo de los factores internos y externos que afectan el aprendizaje. También deben reflexionar sobre cómo aplicarán estos conceptos en su práctica docente, realizando cambios pedagógicos para enfocarse en el desarrollo de competencias. Finalmente, se les pide
El documento presenta la planificación de una clase de matemáticas de primer grado sobre la adición. La clase busca que los estudiantes puedan determinar información desconocida a partir de información disponible usando la suma. La clase comienza con una motivación contando sílabas y letras. Luego, los estudiantes suman cantidades de palitos de helado usando ejercicios prácticos. Finalmente, se evalúa si comprendieron con preguntas orales sobre sumas.
El documento presenta los elementos clave de la Teoría Uno de David Perkins sobre la enseñanza para la comprensión. La Teoría Uno propone que una buena enseñanza requiere información clara, práctica reflexiva, retroalimentación y motivación. También requiere tres principios: instrucción didáctica, entrenamiento y enseñanza socrática. El documento discute cómo evitar el conocimiento frágil y el pensamiento pobre, y recomienda estrategias como el uso de imágenes mentales, temas generadores y
Este documento presenta sugerencias metodológicas para la unidad 04. Incluye aprendizajes fundamentales como actuar matemáticamente en diversos contextos y comunicarse. Describe sesiones de aprendizaje con indicadores, actividades, materiales y recursos sobre temas como división de números naturales, potenciación de números y unidades de medidas derivadas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su pensamiento matemático resolviendo problemas y representando ideas matemáticas de manera gráfica y simbólica.
Este documento presenta una plantilla para planificar una clase. Proporciona secciones para incluir el título del proyecto, la disciplina, el año y sección a los que se dirige la clase, el propósito derivado, el contenido, las estrategias de inicio, desarrollo y cierre, los recursos necesarios, indicadores de evaluación, técnicas de evaluación, instrumentos de evaluación y observaciones.
Este capítulo introduce el concepto de estrategias de aprendizaje y cómo se diferencian de otras nociones como técnicas y métodos. Explica que las estrategias implican tomar decisiones sobre cómo aprender en situaciones específicas, a diferencia de seguir simplemente pasos. También describe cómo las estrategias se enmarcan en el currículum escolar y plantea algunos interrogantes sobre su enseñanza.
El documento discute los desafíos de la reforma educativa en México para mejorar la educación. Propone que la enseñanza por competencias, donde los estudiantes desarrollan conocimientos y habilidades para resolver problemas reales, es clave para cerrar la brecha entre la escuela y el mundo actual. Sin embargo, el cambio real depende de que los docentes adopten nuevos enfoques de enseñanza en el aula y experimenten con estrategias como proyectos y problemas para movilizar los conocimientos de los estudiantes.
Este documento discute la evaluación en matemáticas. Aborda la necesidad de cambiar las estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades de pensamiento superior en los estudiantes. También analiza diversos modelos de enseñanza, evaluación y las bases del conocimiento del estudiante y profesor que son relevantes para la evaluación. El documento concluye enfatizando la importancia de la capacitación docente basada en un modelo pedagógico y evaluativo adecuado.
Este documento discute las estrategias de aprendizaje y cómo enseñarlas efectivamente en la escuela. Define las estrategias como procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales que los estudiantes usan para lograr objetivos de aprendizaje. Propone que las estrategias deben enseñarse de forma integrada en las unidades didácticas a través de actividades que promuevan su uso reflexivo. También identifica varias categorías de procedimientos y habilidades que pueden enseñarse para apoyar el aprendizaje autón
El documento describe la observación de una clase de primer grado sobre el tema del cuento. La profesora utilizó varias estrategias como la narración de cuentos, lectura en voz alta, talleres y dramatizaciones. Los estudiantes también leyeron, ordenaron secuencias de cuentos y recrearon historias. Se usaron videos, computadoras e internet para mostrar cuentos adicionales. La integración de tecnología pareció apoyar los objetivos de identificar la estructura del cuento y sus elementos.
El documento describe tres aspectos clave de la dinámica de una clase de matemáticas: 1) La naturaleza de las tareas propuestas por el profesor y las actividades de los estudiantes son factores decisivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje; 2) Existen diferentes tipos de clases de matemáticas dependiendo del papel del profesor y los estudiantes; 3) Múltiples factores como los estudiantes, el contexto escolar y el profesor influyen en el funcionamiento de la clase.
1) La dinámica de una clase de matemáticas depende de múltiples factores como las tareas propuestas, las actividades de los estudiantes, el contexto escolar y las características del profesor.
2) Las tareas deben motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades como la resolución de problemas y la comunicación matemática. Las actividades de los estudiantes son fundamentales para el aprendizaje.
3) Una buena clase de matemáticas incluye tareas ricas que fomenten
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Se consideran los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Se consideran los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
La Didáctica Crítica propone analizar críticamente la práctica docente y replantea los supuestos de los programas educativos. Implica tres momentos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: apertura para activar conocimientos previos, desarrollo para elaborar nuevos conocimientos a través de estrategias de enseñanza, y cierre para sintetizar lo aprendido mediante una nueva comprensión del tema. El docente debe diseñar estrategias considerando los estilos de aprendizaje de los
La Didáctica Crítica propone analizar críticamente la práctica docente y replantea los supuestos de los programas educativos. Implica tres momentos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: apertura para activar conocimientos previos, desarrollo para elaborar nuevos conocimientos a través de estrategias de enseñanza, y cierre para sintetizar lo aprendido mediante una nueva comprensión del tema. El docente debe diseñar estrategias significativas considerando los estilos de aprendiz
Este documento describe varias estrategias y métodos de enseñanza. Explica que los métodos más utilizados por los profesores son enseñar a aprender en lugar de memorizar contenidos, tratar los contenidos de forma globalizada en lugar de por áreas, considerar pensamientos divergentes y adaptar los contenidos a las características individuales de los estudiantes. También describe diversos métodos como conferencias, discusiones en grupo, simulaciones, juegos, videos y el uso de hipertexto/hipermedia.
N U E V A S M E T O D O L O GÍ A S D O C E N T E S P R E S E N T A C I O NAbel Suing
El documento describe las nuevas metodologías docentes implementadas por la UTPL basadas en el modelo ECTS de acuerdo a la Declaración de Bolonia. El nuevo paradigma educativo se centra en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado y en el trabajo cooperativo entre profesor y alumno. Las clases magistrales deben mantener la atención del estudiante y fomentar su participación, mientras que las tutorías y ayudantías ofrecen apoyo personalizado.
El taller busca introducir a los maestros en el aprendizaje y enseñanza situada para mejorar sus prácticas docentes y procesos de evaluación. A lo largo de tres horas, se discutirán los conceptos clave, se analizarán estrategias como rúbricas y portafolios, y se evaluarán los beneficios de evaluar procesos en lugar de sólo resultados. El objetivo final es que los maestros comprendan mejor cómo evaluar el desarrollo de competencias en contextos reales.
Este documento describe consideraciones metodológicas para la planeación de actividades de aprendizaje en educación superior. Discute dos metodologías principales: el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje orientado a proyectos. Ambos enfatizan un enfoque centrado en el estudiante, el desarrollo de habilidades a través de la resolución de problemas y proyectos reales, y promueven el aprendizaje autodirigido y colaborativo.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre ecuaciones cuadráticas utilizando un enfoque de aprendizaje basado en problemas. Describe las actividades y productos de la lección, incluida la resolución de ejercicios utilizando diferentes métodos como la factorización y la fórmula general. También discute el papel del docente como guía y el estudiante como protagonista activo, concluyendo que las situaciones de aprendizaje deben desafiar a los estudiantes y promover el trabajo en equipo y la resolución
1. El documento analiza diversas estrategias de enseñanza que los docentes pueden utilizar y su grado de aplicabilidad.
2. Se discuten métodos como la exposición, interactiva y de descubrimiento, así como el uso de técnicas como el trabajo en equipo.
3. Un enfoque efectivo implica entender al estudiante y el contexto y seleccionar estrategias que promuevan un aprendizaje enriquecido.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) mediado por TIC. Describe las características de un curso de ABP, sus objetivos de promover un enfoque centrado en el estudiante y el uso de herramientas TIC. Explica el proceso de ABP en 7 pasos que involucra identificar un problema, analizarlo, buscar información y presentar conclusiones. También cubre roles del docente y aspectos de elaborar problemas para su uso en ABP.
Este documento presenta información sobre la práctica pedagógica desde diferentes perspectivas teóricas. Se define la práctica pedagógica como un proceso reflexivo y de carácter teórico-práctico que involucra la deconstrucción y reconstrucción continua a través de herramientas como diarios de campo. El objetivo es mejorar la práctica mediante el análisis crítico y la implementación de estrategias cognitivas que permitan una mejor organización de la información entre los estudiantes.
Este documento presenta tres estrategias de aprendizaje cooperativo: 1) División de la clase en grupos de aprendizaje, donde los estudiantes trabajan en equipos para lograr metas comunes. 2) El método del rompecabezas, donde los estudiantes se especializan en diferentes secciones de un tema y las enseñan a los demás. 3) La investigación grupal, donde los estudiantes investigan un tema en grupos para desarrollar habilidades de indagación. Cada estrategia sigue pasos específicos para la plan
El documento presenta un informe sobre el modelo instruccional de exposición y discusión, el cual consta de cinco fases. El modelo se aplicaría a una clase sobre técnicas de estudio para estudiantes de 8vo grado. El informe describe cada fase del modelo y cómo se implementaría en la clase, incluyendo objetivos, contenido, actividades y recursos.
Este documento describe un proyecto pedagógico para enseñar a los estudiantes sobre la escala musical utilizando las TIC y el método de aprendizaje basado en problemas. Los estudiantes investigarán cómo Pitágoras desarrolló la escala musical usando un monocordio y publicarán sus hallazgos en un blog. El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo depende el sonido de una cuerda de su longitud, grosor y tensión a través de la consulta de fuentes en internet, la elaboración de un monocordio y el
Este portafolio documenta la práctica docente de una maestra de matemáticas en la secundaria. Describe sus responsabilidades, filosofía de enseñanza, metodología, esfuerzos por mejorar, resultados y evidencias de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio incluye planes de trabajo anual y diario, así como aprendizajes esperados.
El documento describe los pasos para diseñar un curso efectivo. Explica que los objetivos, contenidos y evaluación deben estar relacionados, y que el aprendizaje es un proceso de construcción personal del significado. También describe dos tipos de conocimiento (declarativo y procesal) y cómo seleccionar el contenido para cada uno. Finalmente, propone seis etapas para programar el curso de manera sistemática.
Este documento describe un plan de clase desarrollado por profesores de matemáticas en una institución educativa en Colombia. El objetivo de la clase era ayudar a los estudiantes a construir el concepto de poliedro mediante actividades manipulativas y discusión grupal. La clase siguió el modelo de Van Hiele para el desarrollo del razonamiento geométrico e involucró el uso de materiales concretos, trabajo en equipo y debates sobre las características de los poliedros.
Este documento presenta diferentes estrategias y metodologías para la enseñanza activa, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas y preguntas. También presenta estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos y comparativos. Describe estrategias grupales como mesas redondas, seminarios y talleres. Finalmente, introduce metodologías activas como aprendizaje cooperativo y basado en proyectos.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Estudio de clase diapositiva
1. Estudio de clase
Experiencia de Aula:
Manejo y apropiación del algoritmo propuesto (hindú)
Sincelejo-sucre 25 de noviembre del 2014
2. Experiencia de Aula:
Manejo y apropiación del algoritmo propuesto (hindú)
Juan Sebastián Barreto Sánchez
Víctor Castillo Menco
Carlos José Merlano Bertel
Freddy Andrés Montes Blanco
Docentes en formación de licenciatura en matemática
3. ¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA ESTUDIO DE CLASE(MEC)?
• “Trabajar en equipo no es estar
reunidos en un espacio, en un
mismo momento; es compartir
ideales, formas de trabajos e
intereses, es contar con un
propósito común al que cada
uno aporta” (Barrios, 2005)
• El trabajo en equipo de docentes ha
sido una de las estrategias más
importante de cualificación de
algunos sistemas educativos,
reconocimiento que los diálogos
entre pares promueven procesos de
reflexión en torno a temas que
emergen en el ejercicio de la practica
pedagógica
4. ¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?
En la experiencia japonesa se define como "la investigación que tiene
como objeto la clase”.
Los equipos de maestros reflexionan entorno a una necesidad que
les parece importante para mejorar sus prácticas pedagógicas y
didácticas, y de esta manera obtener mejores resultados en sus
estudiantes.
5. FINALIDAD DEL ESTUDIO DE CLASE
El Estudio de Clase tiene como finalidad
la generación de propuestas pedagógicas y didácticas que hagan más
eficiente el proceso enseñanza-aprendizaje, y que dan solución a una
necesidad identificada.
La generación de propuestas pedagógicas y didácticas tiene como objetivo
aportar a la solución de dicha necesidad mediante innovaciones en los
procesos de enseñanza, ya sea a nivel disciplinar, pedagógico o didáctico.
6.
7. FASE DE INDAGACIÓN –PLANEACIÓN
• Conformación del equipo.
• Delimitación del problema.
• Estudio del problema:
-Referente Pedagógico:
• Lineamientos Curriculares:
• Estándares de Calidad:
-Referentes Didácticos.
-Referentes Disciplinares.
8. FASE DE INDAGACIÓN –PLANEACIÓN
• Elaboración del plan de clase.
• Selección o construcción del material didáctico.
• Preparación de la observación.
9. FASE DE EJECUCIÓN –OBSERVACIÓN
• La intencionalidad de esta fase es desarrollar la clase y
posteriormente reflexionar sobre la pertinencia de lo planeado:
La interacción estudiantes–profesor,
estudiantes–estudiantes,
estudiantes–conocimiento,
Y profesor–conocimiento.
10. la ejecución de la clase es un ejercicio que permite observar y ser observado
para compartir experiencias desde la clase misma. Es una práctica abierta a
otros, se aprende de las fortalezas y de los aspectos por mejorar.
Observar a otros permite reconocer que hay diferentes estrategias y métodos
de enseñanza, conduce a reflexionar sobre la manera propia de orientar las
clases y proporciona espacios para dialogar sobre el desarrollo de competencias
en los estudiantes.
11. FASE DE REVISIÓN –REFLEXIÓN
tiene como propósitos analizar el impacto de la clase sobre el
aprendizaje de los estudiantes y reconocer los aprendizajes obtenidos
para el equipo de estudio.
En la reflexión se tienen en cuenta dos acciones: la auto evaluación y el
diálogo.
12. Auto evaluación: El docente que ha ejecutado la clase explica a los
observadores el propósito de la clase y la relación entre las temáticas,
procesos de pensamiento y estrategias metodológicas empleadas, y la
forma como éstos se conectan con la secuencia didáctica.
Diálogo: Es el espacio para intercambiar opiniones y formular preguntas
sobre aspectos específicos de la clase (reacciones de los estudiantes,
estrategias metodológicas, uso del material por parte de los estudiantes
y aprovechamiento del mismo por el profesor, y otras posibles
estrategias de trabajo dependiendo del propósito de la clase).
14. Indagación de conocimientos previos
• La adquisición de información nueva
depende en alto grado de las ideas
pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva y el aprendizaje
significativo de los seres humanos
ocurre a través de una interacción de
la nueva información con las ideas
pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva. (D. Ausubel)
15. 2. OBJETO DE LA MEC.
Insistencia en plantear los ejercicios multiplicativos con más de una cifra
atraves del mismo algoritmo usualmente planteado, es decir que los
estudiantes constantemente resuelven este tipo de situaciones
mecánicamente y no con un aprendizaje significativo y duradero.
16. 3. DESCRIPCIÓN O RESUMEN DEL PROBLEMA
El problema que se abordo en este estudio de clase se centra en
desarrollar un método distinto con el que se pueda obtener un
aprendizaje significativo, atraves del manejo y manipulación del mismo.
17. 3. DESCRIPCIÓN O RESUMEN DEL PROBLEMA
La idea de multiplicar se ha quedado inmersa en la insistencia de
enseñar con la misma metodología, dejando de lado nuevos modelos y
métodos de enseñanza que puedan facilitar a los estudiantes el
aprendizaje
18. 3. DESCRIPCIÓN O RESUMEN DEL PROBLEMA
Pregunta objeto del estudio:
¿Cómo introducir el método hindú a través de distinta situaciones que
le permitan al estudiante interpretar, analizar y adquirir conocimientos
que le faciliten el manejo y apropiación del algoritmo presentado?
19. 4. PROYECCIÓN
• Con el desarrollo del presente estudio de clase se espera promover y propiciar:
• Una integración por parte de los docentes a cargo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de un plantel educativo, con la finalidad de favorecer sus técnicas y
métodos para llevar a cabo distintos procesos a la hora de abordar sus clase.
• La construcción de materiales y actividades para intervenir en el proceso de
aprendizaje de la matemática.
• El diseño de clases que tengan un mayor grado de conveniencia dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
23. 7. PLAN DE CLASE
Titulo de la clase: multiplicación con mas de una cifra
Integrantes del equipo de trabajo:
Juan s. Barreto Sánchez, Freddy A. Montes Blanco, Víctor castillo, Carlos
J. Merlano Acosta.
Profesor que orienta la clase: Carlos J. Merlano Acosta.
Grado: cuarto (4°)
Total estudiantes: 33
Fecha: 21/NOV/2014
Tiempo estimado: 2 horas
24. ESTÁNDARDE COMPETENCIA:
• Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
25. METAS Y LOGROS:
Con esta clase se espera lograr que los estudiantes:
• puedan comprender completamente la temática.
• Generen y manejen operaciones con más de una cifra, apoyándose en
lo explicito durante la clase.
• Fortalecer la compresión del alumno en sistema básico de la
multiplicación
• Aclarar distintas manera o herramientas con las que puede contar
para la solución de operaciones multiplicativa con más de una cifra
26. Competencias y capacidades necesarias:
Para el desarrollo apropiado de la clase se deben tener los siguientes
parámetro:
•Usar los conocimientos básicos de la geometría para describir el
contexto de la tabla.
• Inferir sobre la ubicación de las unidades y las decenas planteadas
en el algoritmo.
• Interpretar las nociones de posición en los números naturales
27. Conocimientos previos:
• Conocimientos claros y manejo de operación básica: como la adición.
• Manejo de los números naturales
• Que el estudiante esté relacionado con la multiplicación, por lo menos de
una cifra.
28. Fases de la clase
• Inicio:
• presentación de la clase: temática abordar, como también se
realizaron las siguientes pregunta:
• ¿Qué es multiplicar?
• ¿Qué es una fila?
• ¿Qué es una columna?
• ¿Qué es adición?
29. Desarrollo:
• Se introduce el concepto de adición y multiplicación luego se le
facilita una breve explicación de lo que es columna y fila. Argumento
necesario para desarrollar dicho algoritmo.
• Se presentaron dos ejemplos los cuales le ayudaron a los niños a
entender el algoritmo planteado.
30. Desarrollo:
• Se procedió a presentar el algoritmo como material manipulativo
(cuadricula y números en cartulina)
• luego se formaran grupos de trabajo para desarrollar un pequeño
ejercicio.
• El docente escogerá aleatoriamente a un integrante, para que
socialice su respectivo ejercicio en el tablero.
31. Desarrollo:
Luego el docente le dará la responsabilidad a cada grupo, para
proponerle un ejercicio a otro grupo. el cual una vez resuelto será
regresado al grupo que lo propone con el fin que se puedan evaluar no
solo los conocimiento del grupo que lo realizo, sino que a la vez se
evalué el grupo que lo propuso.
32. Desarrollo:
• Avanzando con la clase le docente formulara una situación problema
de la vida cotidiana relacionándolo de esta forma con el algoritmo
propuesto (Supongamos que al iniciar el año escolar se les exige, a
cada alumno 12 cuaderno uno por cada materia y el costo de cada
cuaderno es de $865. ¿Cuánto gastaran sus padres para cubrir el
costo total de los cuadernos exigidos?)
33. Finalización:
• Para finalizar se les propondrá a los estudiante una serie de ejercicio
los cuales tendrán que resolverlo individualmente en sus respectivos
lugares.
34. Finalización:
• Para la evaluación de la clase se organizarán las siguientes
actividades:
•falta la prueba
35. ANÁLISIS DE LOS PROTOCOLOS DE OBSERVACIÓN DILIGENCIADOS
• Se le dio prioridad a la interacción de estudiantes con el objeto de
estudio.
• Se miro desde varios puntos de vistas las discusiones que generaron
las diversas presentaciones de la tabla.
• Fue importante la creatividad de los estudiantes al momento de
interactuar entre grupos.