Este documento presenta un material para enseñar habilidades sociales a personas con autismo de alto funcionamiento a través de tiras cómicas e imágenes. Explica que las personas con autismo tienen dificultades para entender las normas sociales y las emociones de los demás. El objetivo del material es mejorar la comunicación, enseñar normas sociales y ampliar el vocabulario emocional de estas personas. El material usa historias con personajes que se ven reflejados para mantener su atención y enseñarles habilidades sociales de una forma
Este prólogo resume la historia del diagnóstico del autismo de la autora y cómo ha cambiado con el tiempo. En la década de 1940, la autora recibió un diagnóstico de "daño cerebral" y recibió terapia del habla y comportamental que ahora se considera un tratamiento estándar. En las décadas siguientes, el diagnóstico probablemente habría sido "problema psicológico". El autismo se diagnostica observando los comportamientos, no en un laboratorio, y los criterios han cambiado con el tiempo.
Este documento presenta un material para enseñar habilidades sociales a personas con autismo de alto funcionamiento a través de tiras cómicas e imágenes. Explica que las personas con autismo tienen dificultades para entender las normas sociales y relacionarse debido a deficiencias en la teoría de la mente. El material fue creado para trabajar habilidades como la comunicación, normas sociales y flexibilidad del pensamiento. Se enfoca en usar historias atractivas para mantener la atención y enseñar sobre estados emocionales y perspect
Comic TEA (Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas)Pili Fernández
Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas
Material para trabajar las habilidadades sociales y las convenciones de conducta más habituales mediante viñetas para jóvenes con el Sindrome de Asperger o para jóvenes con Autismo de Alto Funcionamiento. El material, en PDF, nos permite poder anticipar algunos comportamientos censurados socialmente y otros aceptados para poder así facilitar una mejor inclusión en las dinámicas tanto escolares como sociales de nuestros jóvenes con TEA. El material ha sido elaborado por Autismo Burgos.
Prevención y reducción de conductas disructivas, en niños y jovenes en el esp...Geraima Espinoza F
El proyecto SPEAK UP, pretende mejorar el
conocimiento actual y la conciencia social
en relación a la protección de los niños y
jóvenes con autismo a nivel mundial, no solo
como víctimas de abusos, sino también en la
reducción y prevención del abuso y la violencia
que puedan ejercer algunos de ellos, no
intencionadamente, a los demás.
Este documento presenta una propuesta educativa para trabajar con niños con trastornos del espectro autista (TEA) llamada "El mapa del tesoro". La actividad consiste en que los niños sigan pistas escondidas en el aula para encontrar un tesoro y trabaja áreas como la comunicación, interacción social y conducta. Se explican los tipos de TEA, características comunes y objetivos de la actividad. Luego se detallan las pruebas, materiales necesarios y metodología para desarrollar el juego del tesoro de forma din
Este documento describe tres programas para ayudar a los niños autistas a desenvolverse en el medio social. El primer programa se enfoca en estructurar el entorno del niño autista para hacer las claves sociales más predecibles. El segundo utiliza el currículo TEACCH para enseñar habilidades sociales específicas. El tercer programa es un proyecto en desarrollo para enseñar cognición social. El objetivo general es facilitar la identificación y comprensión de las claves sociales para los niños autistas.
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo de un programa de educación sexual integral dirigido a personas con discapacidad, sus familias, parejas y profesionales. Describe las características de diferentes tipos de discapacidad, incluyendo la discapacidad intelectual y el autismo. Además, proporciona recursos educativos adaptados a las necesidades de las personas con autismo para promover su desarrollo sexual saludable y el respeto a sus derechos.
Este documento describe el enfoque de un aula específica para estudiantes con autismo en España. Explica que el aula se divide en rincones designados para actividades específicas y se utilizan marcadores visuales como fotos y pictogramas para ayudar a los estudiantes a comprender las rutinas y expectativas. También se basa en el método TEACCH que proporciona una estructura predecible para apoyar la comprensión y la independencia de los estudiantes.
Este prólogo resume la historia del diagnóstico del autismo de la autora y cómo ha cambiado con el tiempo. En la década de 1940, la autora recibió un diagnóstico de "daño cerebral" y recibió terapia del habla y comportamental que ahora se considera un tratamiento estándar. En las décadas siguientes, el diagnóstico probablemente habría sido "problema psicológico". El autismo se diagnostica observando los comportamientos, no en un laboratorio, y los criterios han cambiado con el tiempo.
Este documento presenta un material para enseñar habilidades sociales a personas con autismo de alto funcionamiento a través de tiras cómicas e imágenes. Explica que las personas con autismo tienen dificultades para entender las normas sociales y relacionarse debido a deficiencias en la teoría de la mente. El material fue creado para trabajar habilidades como la comunicación, normas sociales y flexibilidad del pensamiento. Se enfoca en usar historias atractivas para mantener la atención y enseñar sobre estados emocionales y perspect
Comic TEA (Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas)Pili Fernández
Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas
Material para trabajar las habilidadades sociales y las convenciones de conducta más habituales mediante viñetas para jóvenes con el Sindrome de Asperger o para jóvenes con Autismo de Alto Funcionamiento. El material, en PDF, nos permite poder anticipar algunos comportamientos censurados socialmente y otros aceptados para poder así facilitar una mejor inclusión en las dinámicas tanto escolares como sociales de nuestros jóvenes con TEA. El material ha sido elaborado por Autismo Burgos.
Prevención y reducción de conductas disructivas, en niños y jovenes en el esp...Geraima Espinoza F
El proyecto SPEAK UP, pretende mejorar el
conocimiento actual y la conciencia social
en relación a la protección de los niños y
jóvenes con autismo a nivel mundial, no solo
como víctimas de abusos, sino también en la
reducción y prevención del abuso y la violencia
que puedan ejercer algunos de ellos, no
intencionadamente, a los demás.
Este documento presenta una propuesta educativa para trabajar con niños con trastornos del espectro autista (TEA) llamada "El mapa del tesoro". La actividad consiste en que los niños sigan pistas escondidas en el aula para encontrar un tesoro y trabaja áreas como la comunicación, interacción social y conducta. Se explican los tipos de TEA, características comunes y objetivos de la actividad. Luego se detallan las pruebas, materiales necesarios y metodología para desarrollar el juego del tesoro de forma din
Este documento describe tres programas para ayudar a los niños autistas a desenvolverse en el medio social. El primer programa se enfoca en estructurar el entorno del niño autista para hacer las claves sociales más predecibles. El segundo utiliza el currículo TEACCH para enseñar habilidades sociales específicas. El tercer programa es un proyecto en desarrollo para enseñar cognición social. El objetivo general es facilitar la identificación y comprensión de las claves sociales para los niños autistas.
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo de un programa de educación sexual integral dirigido a personas con discapacidad, sus familias, parejas y profesionales. Describe las características de diferentes tipos de discapacidad, incluyendo la discapacidad intelectual y el autismo. Además, proporciona recursos educativos adaptados a las necesidades de las personas con autismo para promover su desarrollo sexual saludable y el respeto a sus derechos.
Este documento describe el enfoque de un aula específica para estudiantes con autismo en España. Explica que el aula se divide en rincones designados para actividades específicas y se utilizan marcadores visuales como fotos y pictogramas para ayudar a los estudiantes a comprender las rutinas y expectativas. También se basa en el método TEACCH que proporciona una estructura predecible para apoyar la comprensión y la independencia de los estudiantes.
1. Catherine Pascuas. Manual de habilidades sociales para el autismo.pdfluceroalfaro8
Saludos y presentaciones son fundamentales para hacer amigos. Practiquemos:
1. Ponte de pie, mira a los ojos y sonríe. Di "Hola, me llamo ___"
2. Ahora es tu turno. Presenta a tu amigo.
3. ¡Bien hecho! La práctica hace la perfección. Con el tiempo, los saludos y presentaciones se volverán más fáciles.
El juego de los nombres
1. Forma un círculo y pide a cada niño que diga su nombre.
2. Luego, pide a cada
El documento define el autismo según manuales diagnósticos y expertos como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Explica las diferentes tipologías de trastornos del espectro autista según clasificaciones como el DSM y sus características. También analiza mitos sobre el autismo y las implicaciones terapéuticas, educativas y familiares del trastorno.
La película Ben X trata sobre un joven con síndrome de Asperger que es marginado en la escuela. Encuentra refugio en un juego de rol en línea donde puede interactuar sin problemas. La película destaca la importancia de aceptar a las personas con discapacidades y respetar sus derechos.
El documento describe el autismo, incluyendo sus causas, características y tratamientos. Explica las diferencias entre el autismo y el síndrome de Asperger, y las necesidades y apoyos que pueden mejorar la vida de los autistas, como la atención temprana, la integración escolar y la ayuda de especialistas. El objetivo es mejorar las habilidades sociales y de comunicación de los autistas.
El documento describe el autismo, un trastorno que afecta la comunicación y las relaciones sociales. Explica que el autismo comienza en la infancia y causa dificultades en el lenguaje, la comunicación y las habilidades sociales. También describe los síntomas comunes del autismo como la falta de interacción social, problemas de lenguaje y comportamientos repetitivos.
Este documento presenta una guía práctica para la intervención en el ámbito escolar con estudiantes que tienen el Síndrome de Asperger. Explica que el Síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista que implica dificultades en la comunicación, las interacciones sociales y la flexibilidad mental. Luego describe varios desafíos comunes que estos estudiantes enfrentan en el aula, como trabajos en grupo, exámenes, atención, educación física y recreos. Finalmente, ofrece re
Este documento presenta una guía práctica para la intervención en el ámbito escolar con estudiantes que tienen el Síndrome de Asperger. Describe las características clave del Síndrome de Asperger, incluyendo dificultades en la comunicación, interacciones sociales y comportamiento rígido e inflexible. Además, identifica desafíos comunes que estos estudiantes enfrentan en el aula y ofrece recomendaciones para apoyar su aprendizaje y participación escolar.
Este documento presenta una introducción al tema de la inteligencia interpersonal. Incluye una sección sobre objetivos como informar a la sociedad e inspirar a estudiantes. También contiene secciones sobre la definición de inteligencia interpersonal, sus características, antecedentes históricos, causas, consecuencias y métodos de prevención. Por último, incluye opiniones de varias personas sobre la importancia de la inteligencia interpersonal en la sociedad.
El documento trata sobre el trastorno del espectro autista. Explica que es un trastorno neurológico complejo que afecta la capacidad de comunicación y relacionamiento social de una persona. Las personas con autismo experimentan el mundo de manera diferente debido a experiencias sensoriales inusuales. El documento también provee estrategias para facilitar el aprendizaje en niños con autismo como estructurar el ambiente, usar estrategias visuales, agendas de actividades y anticipación.
Este documento describe la inteligencia interpersonal y su importancia. Define la inteligencia interpersonal como la capacidad de reconocer las emociones y sentimientos de los demás, predecir su comportamiento y mantener relaciones satisfactorias. Explica que esta inteligencia es importante tanto en el ámbito estudiantil como profesional para mejorar la comunicación. Finalmente concluye que la inteligencia interpersonal es muy importante en el mundo actual para que las personas se puedan desenvolver de mejor manera en un entorno competitivo y globalizado.
Este documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Explica que el autismo es un continuo más que una categoría diagnóstica y que se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la imaginación. También describe los criterios de diagnóstico según el DSM-V, las causas, signos de alerta temprana y pautas de intervención educativa.
El documento habla sobre Teresa Baró, una consultora experta en comunicación no verbal. Baró ha escrito un libro titulado "La gran guía del lenguaje no verbal" en el que analiza cómo nuestro cuerpo y movimientos reflejan nuestros estados emocionales e intenciones comunicativas de manera inconsciente. Ella cree que tener conciencia de nuestro lenguaje corporal nos permite tener relaciones más satisfactorias.
El documento habla sobre la empatía y la importancia de desarrollarla. Define la empatía cognitiva y emocional y explica que ambas son necesarias para comprender a otros desde su perspectiva. Luego, identifica tres casos donde personas mostraron falta de empatía: 1) amigos que abandonaron a alguien que perdió a su padre, 2) vecinos que no ayudaron a un anciano durante la pandemia, y 3) transeúntes que no ayudan a un hombre en silla de ruedas a superar barreras arquitectónic
El documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Se define el autismo como una condición neurodesarrollo atípico que implica dificultades en la interacción social, comunicación y lenguaje. El diagnóstico es clínico y no existe una cura, sino herramientas para adaptarse. Las personas con autismo procesan el mundo de manera distinta y tienen un pensar diferente.
El documento describe el trastorno de Asperger, incluyendo sus características principales como dificultades en la interacción social, patrones de comportamiento restrictivos y estereotipados, y alteraciones cualitativas en la comunicación. Se proporcionan orientaciones para la intervención educativa como crear un ambiente estructurado, desarrollar habilidades sociales y de comunicación, y modificar conductas disruptivas. También se recomiendan recursos para apoyar la intervención.
Habilidades de la vida e inteligencias múltiples.alfacar
Este documento describe las habilidades para la vida propuestas por la OMS en 1993, las cuales se dividen en tres pilares: emocionales, sociales y cognitivas. Dentro de cada pilar, se explican brevemente varias habilidades específicas como la empatía, el manejo de emociones, la comunicación asertiva, el pensamiento crítico y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. El documento concluye con una reflexión personal sobre la importancia del autoconocimiento.
Neuromundos guía ilustrada sobre los trastornos del neurodesarrollollgarzonc
Este documento presenta una guía ilustrada sobre los trastornos del neurodesarrollo. Fue financiado por Y y desarrollado por el Centro UC de tecnologías de Inclusión CEDETi. La guía contiene información sobre los trastornos del neurodesarrollo, incluyendo la discapacidad intelectual, la hiperactividad y el trastorno del espectro autista. También incluye cuentos y actividades para niños sobre estos temas.
La entrevista trata sobre el libro de Teresa Baró "La gran guía del lenguaje no verbal" y la importancia de la comunicación no verbal. Baró explica que el lenguaje corporal puede revelar información sobre nuestras emociones e intenciones, y que tener conciencia de nuestra comunicación no verbal puede mejorar nuestras relaciones con los demás. También señala que aunque podemos entrenarnos para ocultar emociones con nuestro cuerpo, el lenguaje corporal suele ser más sincero que las palabras.
TRABAJO FINAL DEL TALLER DE DESARROLLO HUMANO Saber serLidia Lu Iz
El documento habla sobre el tema de "saber ser" y cómo este concepto se relaciona con el desarrollo de la personalidad y las habilidades sociales. Explica que el saber ser implica tener valores positivos, actitudes adecuadas y seguir normas de conducta que permitan convivir en sociedad y tener éxito tanto personal como profesional. También enfatiza la importancia de la autoestima, el autoconocimiento y mantener la ecuanimidad ante las decisiones que se toman en la vida diaria.
Proyecto estimularte. Programa de HHSS y estimulación cognitiva. Personas may...Milagros Bolaños Ramos
Este documento describe un programa llamado "Estimularte" que tiene como objetivo estimular las habilidades sociales y cognitivas de las personas mayores a través de talleres de arteterapia grupales y a domicilio, así como comunidades de aprendizaje. El programa clasifica a los participantes en diferentes etapas de deterioro cognitivo y les ofrece actividades apropiadas para su nivel, con el fin de retrasar el deterioro y mejorar su bienestar.
1. Catherine Pascuas. Manual de habilidades sociales para el autismo.pdfluceroalfaro8
Saludos y presentaciones son fundamentales para hacer amigos. Practiquemos:
1. Ponte de pie, mira a los ojos y sonríe. Di "Hola, me llamo ___"
2. Ahora es tu turno. Presenta a tu amigo.
3. ¡Bien hecho! La práctica hace la perfección. Con el tiempo, los saludos y presentaciones se volverán más fáciles.
El juego de los nombres
1. Forma un círculo y pide a cada niño que diga su nombre.
2. Luego, pide a cada
El documento define el autismo según manuales diagnósticos y expertos como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social y la comunicación. Explica las diferentes tipologías de trastornos del espectro autista según clasificaciones como el DSM y sus características. También analiza mitos sobre el autismo y las implicaciones terapéuticas, educativas y familiares del trastorno.
La película Ben X trata sobre un joven con síndrome de Asperger que es marginado en la escuela. Encuentra refugio en un juego de rol en línea donde puede interactuar sin problemas. La película destaca la importancia de aceptar a las personas con discapacidades y respetar sus derechos.
El documento describe el autismo, incluyendo sus causas, características y tratamientos. Explica las diferencias entre el autismo y el síndrome de Asperger, y las necesidades y apoyos que pueden mejorar la vida de los autistas, como la atención temprana, la integración escolar y la ayuda de especialistas. El objetivo es mejorar las habilidades sociales y de comunicación de los autistas.
El documento describe el autismo, un trastorno que afecta la comunicación y las relaciones sociales. Explica que el autismo comienza en la infancia y causa dificultades en el lenguaje, la comunicación y las habilidades sociales. También describe los síntomas comunes del autismo como la falta de interacción social, problemas de lenguaje y comportamientos repetitivos.
Este documento presenta una guía práctica para la intervención en el ámbito escolar con estudiantes que tienen el Síndrome de Asperger. Explica que el Síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista que implica dificultades en la comunicación, las interacciones sociales y la flexibilidad mental. Luego describe varios desafíos comunes que estos estudiantes enfrentan en el aula, como trabajos en grupo, exámenes, atención, educación física y recreos. Finalmente, ofrece re
Este documento presenta una guía práctica para la intervención en el ámbito escolar con estudiantes que tienen el Síndrome de Asperger. Describe las características clave del Síndrome de Asperger, incluyendo dificultades en la comunicación, interacciones sociales y comportamiento rígido e inflexible. Además, identifica desafíos comunes que estos estudiantes enfrentan en el aula y ofrece recomendaciones para apoyar su aprendizaje y participación escolar.
Este documento presenta una introducción al tema de la inteligencia interpersonal. Incluye una sección sobre objetivos como informar a la sociedad e inspirar a estudiantes. También contiene secciones sobre la definición de inteligencia interpersonal, sus características, antecedentes históricos, causas, consecuencias y métodos de prevención. Por último, incluye opiniones de varias personas sobre la importancia de la inteligencia interpersonal en la sociedad.
El documento trata sobre el trastorno del espectro autista. Explica que es un trastorno neurológico complejo que afecta la capacidad de comunicación y relacionamiento social de una persona. Las personas con autismo experimentan el mundo de manera diferente debido a experiencias sensoriales inusuales. El documento también provee estrategias para facilitar el aprendizaje en niños con autismo como estructurar el ambiente, usar estrategias visuales, agendas de actividades y anticipación.
Este documento describe la inteligencia interpersonal y su importancia. Define la inteligencia interpersonal como la capacidad de reconocer las emociones y sentimientos de los demás, predecir su comportamiento y mantener relaciones satisfactorias. Explica que esta inteligencia es importante tanto en el ámbito estudiantil como profesional para mejorar la comunicación. Finalmente concluye que la inteligencia interpersonal es muy importante en el mundo actual para que las personas se puedan desenvolver de mejor manera en un entorno competitivo y globalizado.
Este documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Explica que el autismo es un continuo más que una categoría diagnóstica y que se caracteriza por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la imaginación. También describe los criterios de diagnóstico según el DSM-V, las causas, signos de alerta temprana y pautas de intervención educativa.
El documento habla sobre Teresa Baró, una consultora experta en comunicación no verbal. Baró ha escrito un libro titulado "La gran guía del lenguaje no verbal" en el que analiza cómo nuestro cuerpo y movimientos reflejan nuestros estados emocionales e intenciones comunicativas de manera inconsciente. Ella cree que tener conciencia de nuestro lenguaje corporal nos permite tener relaciones más satisfactorias.
El documento habla sobre la empatía y la importancia de desarrollarla. Define la empatía cognitiva y emocional y explica que ambas son necesarias para comprender a otros desde su perspectiva. Luego, identifica tres casos donde personas mostraron falta de empatía: 1) amigos que abandonaron a alguien que perdió a su padre, 2) vecinos que no ayudaron a un anciano durante la pandemia, y 3) transeúntes que no ayudan a un hombre en silla de ruedas a superar barreras arquitectónic
El documento presenta información sobre los trastornos del espectro autista. Se define el autismo como una condición neurodesarrollo atípico que implica dificultades en la interacción social, comunicación y lenguaje. El diagnóstico es clínico y no existe una cura, sino herramientas para adaptarse. Las personas con autismo procesan el mundo de manera distinta y tienen un pensar diferente.
El documento describe el trastorno de Asperger, incluyendo sus características principales como dificultades en la interacción social, patrones de comportamiento restrictivos y estereotipados, y alteraciones cualitativas en la comunicación. Se proporcionan orientaciones para la intervención educativa como crear un ambiente estructurado, desarrollar habilidades sociales y de comunicación, y modificar conductas disruptivas. También se recomiendan recursos para apoyar la intervención.
Habilidades de la vida e inteligencias múltiples.alfacar
Este documento describe las habilidades para la vida propuestas por la OMS en 1993, las cuales se dividen en tres pilares: emocionales, sociales y cognitivas. Dentro de cada pilar, se explican brevemente varias habilidades específicas como la empatía, el manejo de emociones, la comunicación asertiva, el pensamiento crítico y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. El documento concluye con una reflexión personal sobre la importancia del autoconocimiento.
Neuromundos guía ilustrada sobre los trastornos del neurodesarrollollgarzonc
Este documento presenta una guía ilustrada sobre los trastornos del neurodesarrollo. Fue financiado por Y y desarrollado por el Centro UC de tecnologías de Inclusión CEDETi. La guía contiene información sobre los trastornos del neurodesarrollo, incluyendo la discapacidad intelectual, la hiperactividad y el trastorno del espectro autista. También incluye cuentos y actividades para niños sobre estos temas.
La entrevista trata sobre el libro de Teresa Baró "La gran guía del lenguaje no verbal" y la importancia de la comunicación no verbal. Baró explica que el lenguaje corporal puede revelar información sobre nuestras emociones e intenciones, y que tener conciencia de nuestra comunicación no verbal puede mejorar nuestras relaciones con los demás. También señala que aunque podemos entrenarnos para ocultar emociones con nuestro cuerpo, el lenguaje corporal suele ser más sincero que las palabras.
TRABAJO FINAL DEL TALLER DE DESARROLLO HUMANO Saber serLidia Lu Iz
El documento habla sobre el tema de "saber ser" y cómo este concepto se relaciona con el desarrollo de la personalidad y las habilidades sociales. Explica que el saber ser implica tener valores positivos, actitudes adecuadas y seguir normas de conducta que permitan convivir en sociedad y tener éxito tanto personal como profesional. También enfatiza la importancia de la autoestima, el autoconocimiento y mantener la ecuanimidad ante las decisiones que se toman en la vida diaria.
Proyecto estimularte. Programa de HHSS y estimulación cognitiva. Personas may...Milagros Bolaños Ramos
Este documento describe un programa llamado "Estimularte" que tiene como objetivo estimular las habilidades sociales y cognitivas de las personas mayores a través de talleres de arteterapia grupales y a domicilio, así como comunidades de aprendizaje. El programa clasifica a los participantes en diferentes etapas de deterioro cognitivo y les ofrece actividades apropiadas para su nivel, con el fin de retrasar el deterioro y mejorar su bienestar.
Proyecto estimularte. Programa de HHSS y estimulación cognitiva. Personas may...
Comicteabitstrips
1. COMIC-
TEA
Materiales para la enseñanza de
habilidades sociales personas con
Autismo a través de tiras cómicas
e imágenes
2. Realización
Asociación Autismo Burgos
Coordinación
María Merino Martínez
Autores
María Merino Martínez, Goretti Fernández Bastida, Christian
García Serna, Sara Zorrilla González
ISBN: 978-84-615-2003-9
Número de registro: 11/70772
Edita: Autismo Burgos
3. INTRODUCCIÓN:
¿Podríamos imaginar un mundo en el que tuviéramos
ceguera mental? Es decir, imaginemos por un instante que
viviéramos en una sociedad donde: no tendríamos en cuenta al
resto de personas , sería muy difícil entender las normas
sociales, no seríamos capaces de ponernos en el lugar de los
demás , no nos interesaría relacionarnos con el mundo ya que no
estarían dentro de nuestro centro de interés , no entenderíamos
por qué debemos respetar determinados comportamientos
sociales ( saludar, no hablar siempre de los temas que nos
gustan, saber despedirse y no alargar la conversación, hablar con
un tono de voz adecuado, saber que ciertas respuestas ocasionan
emociones diferentes en la otra persona, entender que respuestas
son tomadas como una grosería, saber cuando la gente habla con
ironía, comprender los chistes , etc.).Añadamos que ,a veces,
emitiríamos sonidos o llevaríamos a cabo movimientos
automáticos e involuntarios peculiares llamados estereotipias, y
que éstos se podrían producir en cualquier momento y/o lugar.
Es difícil, ¿verdad?, pero sin embargo, ¿podríamos
hipotetizar las consecuencias?, aislamiento social, soledad,
ansiedad, tristeza, desorientación, incomprensión, ambigüedad,
4. problemas sociales, seguramente nos etiquetarían como “los
raros”. Todo lo que acabamos de comentar es parecido es lo que
les sucede a las personas con Autismo de Alto Funcionamiento.
Sin embargo creemos en la línea de la educación en habilidades
sociales y de la integración en la sociedad de las personas que
padecen este trastorno, para que el mundo no les resulte tan
difícil de interpretar o entender.
Es cierto que en ocasiones nos resulta difícil explicar el
por qué de las cosas y/o el deber en cuanto a ciertas normas
sociales. Un niño al que le explicamos por qué debe saludar al
encontrarse por la calle con alguien conocido, puede llegar a
entender esta consigna de forma clara, y generalizar este
aprendizaje a situaciones posteriores. Pero a las personas con
Autismo de Alto Funcionamiento les resulta muy difícil entender
el significado del saludo, ya que no perciben que éste sea una
conducta “protocolaria” y socialmente implícita como algo
necesario, adecuado o correcto. Además tendrán que llevar a
cabo un entrenamiento para poder llegar a automatizarlo. El
esfuerzo que realizan estas personas para interiorizar las
habilidades sociales básicas es muy superior al de la mayoría de
la población, y a veces no lo consiguen del todo, por lo que
deberán poner mucha atención en cada una de ellas cada vez que
5. las lleven a cabo. Las respuestas que obtenemos de la
intervención con personas con Autismo de Alto Funcionamiento
son tan optimistas y positivas que nos hace plantear que una
educación en habilidades sociales y un seguimiento continuo es
el futuro para la integración social de estas personas y sobre todo
para su felicidad y bienestar tanto mental como social.
Después de este ejercicio reflexivo y para sentar las
bases conceptuales del Autismo de Alto funcionamiento
haremos un pequeño recorrido teórico sobre qué es , y qué
características tiene el Autismo de Alto Funcionamiento.
El Autismo de Alto Funcionamiento es un trastorno del
desarrollo que fue descrito por primera vez en 1943 por un
pediatra y psiquiatra austriaco llamado Hans Asperger. Las
características que definían a los pacientes que identificó con el
término “psicopatía autista” se basaban fundamentalmente en la
ausencia de empatía, dificultad para establecer relaciones
sociales, soliloquios, presencia de intereses especiales y torpeza
motora.
Algunos autores como Uta Frith, Simon Baron-Cohen y
Leslie Lewis descubren que las personas con Autismo no tienen
“Teoría de la Mente”.Esta Teoría la podríamos definir como la
capacidad de los seres humanos de atribuir pensamiento e
6. intenciones a otras personas. Tal capacidad de percepción
comprende un conjunto de sensaciones, creencias, emociones,
etc. Y precisamente una de las características de las personas con
Autismos de Alto Funcionamiento es el déficit de “Teoría de la
Mente”, lo que les hace padecer una “Ceguera mental”y por lo
tanto una ceguera de todo el conjunto de emociones. Es
precisamente este déficit el que hace a las personas con Autismo
ser incapaces de ponerse en el lugar de los demás y comprender
emociones o intenciones de otros.
Además el Autismo de Alto Funcionamiento se
caracteriza por la alteración cualitativa de la interacción social,
alteraciones en la comunicación verbal y no verbal y existencia
de patrones de comportamiento, actividades e intereses
restrictivos, repetitivos y estereotipados. Les gusta lo que pueden
comprender, pero necesitan ayuda para entender que sus
compañeros intentan ser graciosos e impresionar a sus amigos
actuando con alboroto y que quizás, aunque resulté molesto su
comportamiento tampoco ellos pueden llegar a saber cuánto de
molesto es para ellos mismos.
Las bromas, las ironías, los refranes son palabras y frases
raras que dicen lo que no dicen y quieren lo que no quieren. Es
7. un laberinto del lenguaje tan incierto para ellos como lo es para
un extranjero que no domina el idioma y los referentes culturales
del país en el que está.
Los códigos, las normas, los juegos tienen en la imitación
una herramienta para la interiorización, la comprensión y la
generalización que se encuentra limitada en las personas con
Autismo de Alto Funcionamiento. Necesitan explicaciones
concisas, estructuración y predectibilidad en el ambiente y en el
comportamiento de cuanto les rodea. No es extraño que a
muchas personas con Autismo les apasione conocer los cambios
meteorológicos o que el tiempo les afecte especialmente.
Estás diferencias en la percepción del mundo, hace de las
personas con Autismo de Alto Funcionamiento personas
especiales que nos permiten profundizar en nuestras propias
dificultades para aceptar cambios en nuestra vida, relacionarnos
socialmente o expresar correctamente lo que deseamos y
sentimos. Quizás una actitud importante que debemos mantener
para poder relacionarnos con ellos es la humildad y la empatía
para comprender nuestros puntos comunes y cómo deseamos
que nos respeten.
Las diferentes edades en las que se puede obtener
un diagnóstico de Autismo de Alto Funcionamiento
implican adaptar nuestro lenguaje y planteamiento de las
8. sesiones. Los juegos de reglas sencillas son una buena
aproximación a la intervención con niños, dinámicas de
rol-playing, cómic y aplicaciones informáticas pueden
convertirse en actividades motivantes para los
adolescentes, así como conversaciones y debates, las
cuáles son adecuadas con adultos. Inclusive puede ser
especialmente interesante desarrollar algunas de estas
sesiones de contacto en entornos ordinarios o lugares
especialmente significativos para ellos.
La intervención en personas con Autismo de Alto
Funcionamiento debe ser, lo que implica que debe abordarse en
todos los contextos y situaciones en las que se desenvuelve la
persona con Autismo de Alto Funcionamiento.
El manual creado por el equipo de intervención de
Autismo de Alto Funcionamiento en Autismo Burgos,
tiene como objetivo general servir de herramienta
intervención para el trabajo con habilidades sociales.
Derivados de los objetivos más generales, se
desgranan otros más específicos como crear y fomentar la
comunicación, aprender normas sociales y de convivencia,
y flexibilizar su pensamiento y su comportamiento además
de ampliar su vocabulario emocional, enseñar hábitos de
9. higiene, autocontrolar sus conductas, dotar de habilidades
de comunicación, enseñar normas de educación: modales
en la mesa y en otros ámbitos, enseñar prohibiciones
sociales: tirarse pedos delante de los demás, sacarse los
mocos cuando están con más personas y enseñar a pedir y
a dar de una forma correcta.
No se debe olvidar que los problemas experimentados en
la vida cotidiana por las personas que padecen Autismo de Alto
Funcionamiento proceden en gran parte de su incapacidad para
expresar sus sentimientos o para comunicar sus intereses y
deseos a quienes son importantes para ellos, de modo que
cuando no pueden satisfacerse las necesidades debido a déficit
sociales y de comunicación, la calidad de vida de estos se
empobrece y disminuye. Este material podría ser un apoyo en la
intervención de todo profesional que este interesado en trabajar
con Autismo de Alto Funcionamiento.
En nuestro trabajo diario en intervención ambulatoria
para Autismo de Alto Funcionamiento, hemos observado que la
enseñanza de habilidades sociales, debe ser atajada con
materiales atractivos o relacionados con su centro de interés para
10. que, al menos, la atención esté asegurada. Por ello apostamos
por materiales que se adapten a los chicos y no por chicos que se
adapten a los materiales de trabajo. Además es un material que
les sirve de espejo , por lo que conseguimos que se vean
reflejados , identificados y protagonistas de las historias. Así es
más fácil acceder a un mantenimiento de la atención. Y a partir
de aquí nos dejan el camino libre para reestructurar y enseñar
qué es habilidoso y qué no, qué estados emocionales se están
representando y qué es lo que piensan nuestros personales. Por
lo que llevamos a cabo una educación emocional, una
ejercitación de “Teoría de la Mente” y dotamos de habilidades
sociales.
11. CONTENIDOS:
El material que presentamos a continuación está pensado
para trabajar con personas con Autismo de Alto Funcionamiento
y nos permite utilizarlo de forma simultánea como herramienta
de intervención para todo aquel profesional dedicado a este
campo. Para llevar a cabo un buen planteamiento de
intervención es necesario contar con los suficientes recursos
manuales y audiovisuales, por ello este manual ayudará a tratar
de una forma atractiva las habilidades sociales que las personas
con Autismo de Alto Funcionamiento necesitan aprender.
1. VIÑETAS.
En las tiras cómicas que se han realizado hemos
plasmado situaciones que generalmente las personas con
Autismo de Alto Funcionamiento han vivido alguna vez. A
partir de estas ilustraciones, queremos que se vean identificados,
para poder trabajar desde la razón, cuál debería ser la conducta
más adaptativa, y a su vez dotarles de herramientas para
solucionar problemas sociales.
12. A continuación se presenta un índice de todos los
guiones sociales que se han creado:
1. Tirar el chicle donde queramos o en cualquier lugar.
2. Sentarse correctamente en clase.
3. Romper los materiales escolares o cualquier cosa que
tengamos en las manos por estar nervioso.
4. Intentar salirse siempre con la suya y hacer lo que
quiere.
5. Enfadarse mucho porque llegan tarde.
6. No herir los sentimientos de los demás.
7. Tirar todo por el suelo.
8. Decir siempre que eres el mejor en algo.
9. Hablar muy bajito.
10. Nos dan un regalo que no nos gusta.
11. Bailar en cualquier lado.
12. Decir a alguien que no quieres ir con él.
13. Bostezar sin taparse la boca y sin pedir disculpas.
14. Hablar sin levantar la mano.
13. 15. Preocuparse si alguien llora.
16. Decir a alguien de forma continúa que está muy
bueno
17. Interrumpir mientras hablan.
18. Encender y apagar las luces continuamente.
19. Abrir y cerrar puertas.
20. Apartarse cuando nos tocan.
21. Hablar como los niños pequeños.
22. No preguntar cuando nos preguntan.
23. No saber compartir.
24. Subirse a las mesas.
25. Llorar en público.
26. No saber perder.
27. No pedir las cosas.
28. Bajarse los pantalones en cualquier sitio y cuando
nos apetece.
29. Rascarse el culo delante de la gente.
30. Comer con las manos.
31. Sacar la lengua.
32. Mascar chicle con la boca abierta.
14. 33. Poner los pies encima de la mesa.
34. Reírse de alguien a la cara
35. Decirle a alguien que es feo.
36. Hablar sólo de lo que te gusta.
37. Criticar a los demás.
38. Pedir ayuda.
39. Expresando sentimientos.
40. Emociones positivas y negativas
41. Trabajando con el pensamiento.
42. Trabajando con la mente “perros y gatos”.
43. Acercarnos mucho cuando estamos hablando con
alguien.
44. Decir no.
45. Jugar donde nos de la gana.
2. ¿CÓMO VESTIRNOS?
Uno de los objetivos para fomentar la no dependencia de
las personas con Autismo es el aprendizaje de la vestimenta. Nos
hemos encontrado con personas con Autismo de Alto
15. Funcionamiento con una inflexibilidad mental para cambiarse de
ropa según el tiempo. Es decir, que en un día de invierno que
sale el sol y hace más calor de lo normal para esta estación se
vestían igualmente con gorro y bufanda porque se supone que
es lo que deben ponerse según ese mes invernal. En este
apartado lo que se pretende es disponer de un material para
trabajar los tipos de vestidos para cada uno de los tiempos
atmosféricos, y crear una mentalidad más flexibilidad
3. GESTOS:
Además de las viñetas de los diferentes guiones
sociales. Se podrán encontrar, gestos comunes que se
utilizan en nuestro día a día y que puede que a las
personas con Autismo de Alto Funcionamiento les
resulten difíciles de descifrar en contextos sociales. Estos
signos son los siguientes:
- Llevarse la mano a la cabeza. ¿Qué haces?.
- Besos.
- Ojo.
- Silencio.
- Estás loco.
16. - Corta el rollo.
- Hola o adiós.
- Ok.
4. EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS.
1. Alegría, satisfacción
2. Orgullo.
3. Entusiasmo
4. Sorpresa agradable.
5. Enamorado
6. Decepción, tristeza.
7. Enfado, ira.
8. Miedo, sorpresa desagradable.
9. Violencia, venganza.
10. Aburrimiento, desinterés.
11. Interés
12. Diversión, placer
13. Ternura , cariño.
14. Vergüenza.
5. FRASES HECHAS.
Estar verde de envidia.
Estar quemada/ estar frita
17. Meter la pata.
Quedarse a cuadros.
Echar una mano/arrimar el hombro.
Estar como un tren.
Ajo y agua/ que te den morcillas/ irse a freir
espárragos.
No pegar ojo/ pasar la noche en vela.
Tener cara de perro.
Armar la de dios/armar una buena/armar la de San
Quintín/armar la marimorena/armar la
tremolina/armar una de las grandes.
Dejarse la piel.
Con las orejas gachas.
A ojo de buen cubero/al tuntún/ a bote pronto.
Estar de buen año.
A vivir que son dos días.
Andar con la soga al cuello.
Aprobar por los pelos.
Hacer borrón y cuenta nueva.