Este documento describe tres programas para ayudar a los niños autistas a desenvolverse en el medio social. El primer programa se enfoca en estructurar el entorno del niño autista para hacer las claves sociales más predecibles. El segundo utiliza el currículo TEACCH para enseñar habilidades sociales específicas. El tercer programa es un proyecto en desarrollo para enseñar cognición social. El objetivo general es facilitar la identificación y comprensión de las claves sociales para los niños autistas.
El documento describe la realidad social de las personas con inteligencia límite y sus necesidades de apoyo. Se ha cuantificado e identificado a esta población en España, revisado estudios previos y recogido las perspectivas de las personas con inteligencia límite, sus familias y profesionales. Los resultados muestran avances en el reconocimiento de esta discapacidad, pero aún queda trabajo por hacer, especialmente en investigación científica, acceso al empleo e inclusión social plena.
El documento presenta una propuesta para crear un centro educativo para niños con autismo. El centro tendría como objetivo mejorar la calidad de vida de los niños autistas y facilitar su integración social. Se justifica la necesidad del centro debido a la deficiencia educativa que enfrentan las personas con autismo y su entorno.
El autismo en los medios de comunicación. Recomendaciones.José María
Este documento habla sobre los trastornos del espectro autista (TEA). Explica que los TEA causan problemas sociales, de comunicación y conductuales. También describe que las habilidades y necesidades de las personas con TEA varían mucho de una persona a otra. Finalmente, recomienda que los medios de comunicación ofrezcan información objetiva y positiva sobre el autismo que ayude a profesionales y familias.
Este documento trata sobre la educación de personas con autismo. Discuten que aunque se pensaba que eran ineducables, con los programas adecuados pueden ser educados. Actualmente, los programas efectivos constan de cuatro componentes: enseñar habilidades comunicativas y sociales funcionales en contextos naturales, enseñar a responder a estímulos complejos, adecuar la enseñanza al nivel de afectación individual, y preparar a la persona para la vida en la comunidad. Además, la integración en escuelas regulares puede
Este documento describe una campaña llamada "Cambia tu mirada" lanzada por DOWN ESPAÑA para promover una mayor inclusión e igualdad de oportunidades para las personas con síndrome de Down. Más de 150 personalidades participaron intercambiando miradas con personas con síndrome de Down en una exposición fotográfica itinerante para inspirar a la sociedad a ver más allá de la discapacidad y valorar las capacidades de cada persona. El objetivo final es que la sociedad adopte una nueva perspectiva que reconozca los derechos y
Este documento presenta información general sobre la discapacidad motora en niños y niñas. Define la discapacidad motora como una dificultad para participar en actividades de la vida cotidiana que surge de la interacción entre limitaciones motoras y barreras ambientales. Explica que existen diferentes grados de compromiso motor y que no todas las personas con discapacidad motora tienen las mismas dificultades. También cubre las posibles causas de discapacidad motora y la importancia de una evaluación temprana multidisciplinaria.
Este documento presenta los diferentes modelos de discapacidad, incluyendo el modelo de la prescindencia, el modelo médico-rehabilitatorio, el modelo social, el modelo bio-psico-social, el modelo universal de la discapacidad y el modelo de la diversidad. Cada modelo ofrece una perspectiva diferente sobre la discapacidad y sus causas, y ha evolucionado con el tiempo para reconocer más los derechos de las personas con discapacidad y el papel de la sociedad en crear barreras.
Modelos de discapacidad por los que ha atravesado la atención a la diversidadYeraldi Herrejón Gordillo
Es importante que los sujetos inmersos en el ámbito educativo conozcan los diferentes modelos que han existido a lo largo del tiempo para favorecer la inclusión de las personas con discapacidad en los recintos del saber..
El documento describe la realidad social de las personas con inteligencia límite y sus necesidades de apoyo. Se ha cuantificado e identificado a esta población en España, revisado estudios previos y recogido las perspectivas de las personas con inteligencia límite, sus familias y profesionales. Los resultados muestran avances en el reconocimiento de esta discapacidad, pero aún queda trabajo por hacer, especialmente en investigación científica, acceso al empleo e inclusión social plena.
El documento presenta una propuesta para crear un centro educativo para niños con autismo. El centro tendría como objetivo mejorar la calidad de vida de los niños autistas y facilitar su integración social. Se justifica la necesidad del centro debido a la deficiencia educativa que enfrentan las personas con autismo y su entorno.
El autismo en los medios de comunicación. Recomendaciones.José María
Este documento habla sobre los trastornos del espectro autista (TEA). Explica que los TEA causan problemas sociales, de comunicación y conductuales. También describe que las habilidades y necesidades de las personas con TEA varían mucho de una persona a otra. Finalmente, recomienda que los medios de comunicación ofrezcan información objetiva y positiva sobre el autismo que ayude a profesionales y familias.
Este documento trata sobre la educación de personas con autismo. Discuten que aunque se pensaba que eran ineducables, con los programas adecuados pueden ser educados. Actualmente, los programas efectivos constan de cuatro componentes: enseñar habilidades comunicativas y sociales funcionales en contextos naturales, enseñar a responder a estímulos complejos, adecuar la enseñanza al nivel de afectación individual, y preparar a la persona para la vida en la comunidad. Además, la integración en escuelas regulares puede
Este documento describe una campaña llamada "Cambia tu mirada" lanzada por DOWN ESPAÑA para promover una mayor inclusión e igualdad de oportunidades para las personas con síndrome de Down. Más de 150 personalidades participaron intercambiando miradas con personas con síndrome de Down en una exposición fotográfica itinerante para inspirar a la sociedad a ver más allá de la discapacidad y valorar las capacidades de cada persona. El objetivo final es que la sociedad adopte una nueva perspectiva que reconozca los derechos y
Este documento presenta información general sobre la discapacidad motora en niños y niñas. Define la discapacidad motora como una dificultad para participar en actividades de la vida cotidiana que surge de la interacción entre limitaciones motoras y barreras ambientales. Explica que existen diferentes grados de compromiso motor y que no todas las personas con discapacidad motora tienen las mismas dificultades. También cubre las posibles causas de discapacidad motora y la importancia de una evaluación temprana multidisciplinaria.
Este documento presenta los diferentes modelos de discapacidad, incluyendo el modelo de la prescindencia, el modelo médico-rehabilitatorio, el modelo social, el modelo bio-psico-social, el modelo universal de la discapacidad y el modelo de la diversidad. Cada modelo ofrece una perspectiva diferente sobre la discapacidad y sus causas, y ha evolucionado con el tiempo para reconocer más los derechos de las personas con discapacidad y el papel de la sociedad en crear barreras.
Modelos de discapacidad por los que ha atravesado la atención a la diversidadYeraldi Herrejón Gordillo
Es importante que los sujetos inmersos en el ámbito educativo conozcan los diferentes modelos que han existido a lo largo del tiempo para favorecer la inclusión de las personas con discapacidad en los recintos del saber..
Este documento proporciona una guía para padres y maestros sobre los niños e adolescentes hiperactivos o inatentos. Brevemente resume la historia del estudio de estos trastornos, las clasificaciones actuales según la CIE-10 y el DSM-IV, y el objetivo de la guía de ofrecer información básica sobre los diversos tipos de déficit de atención para ayudar a los padres y maestros.
El documento discute el potencial de las nuevas tecnologías como herramientas para ayudar a las personas con trastornos del espectro autista (TEA). Específicamente, señala que las tabletas y aplicaciones pueden apoyar el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo social de los niños con TEA. Sin embargo, enfatiza que la tecnología debe usarse como parte de un programa de tratamiento integral supervisado por profesionales.
A lo largo de la historia, las personas con discapacidad han sido tratadas de diferentes maneras dependiendo del nivel médico y las preferencias sociales de cada época. Inicialmente, no se les consideraba capaces de sobrevivir o educarse, pero con el tiempo la sociedad ha ido integrándolos más al darse cuenta que merecen las mismas oportunidades. A medida que ha mejorado la atención médica y la comprensión de la discapacidad, las personas con discapacidad como José han pasado de no tener posibilidades de vida a poder desarrollarse
Este manual trata sobre la atención al alumnado con Trastornos Generales del Desarrollo (TGD), también conocidos como Trastornos del Espectro Autista (TEA). Los TGD se caracterizan por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la presencia de comportamientos repetitivos. El manual proporciona pautas para la identificación, evaluación y atención educativa de estos alumnos, así como información sobre sus necesidades educativas especiales y el apoyo a sus familias.
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidad, pasando de la segregación a la integración e inclusión. Explica conceptos como discapacidad y accesibilidad, y destaca la importancia de utilizar un lenguaje respetuoso. También resume el marco legal uruguayo sobre discapacidad y presenta datos sobre la población con discapacidad en el país. Finalmente, describe el proyecto JugArte por la Discapacidad llevado a cabo en Santa Lucía para promover la inclusión.
Este documento presenta una investigación sobre la integración de niños autistas a la sociedad. El objetivo general es proporcionar información que ayude a mejorar la aceptación e integración de estos niños. La metodología incluyó la revisión de libros, artículos y entrevistas con especialistas, así como observaciones en un centro de autismo local. Se analizan conceptos como los criterios de diagnóstico del autismo, factores y síntomas, así como la importancia de la integración social y las expectativas de la sociedad y la fam
Microsoft Access es un sistema de gestión de bases de datos incluido en Microsoft Office que permite crear, modificar y mantener bases de datos. Ofrece diferentes tipos de datos como texto, números, fechas y enlaces hipermedia. Las bases de datos de Access contienen tablas que almacenan información en campos y registros, y pueden estar relacionadas entre sí mediante llaves primarias y foráneas.
El papel de_las_did_cticas_en_la_b_squeda_y_construcci_n_del_conocimiento_cie...Tito Mania
El documento discute el papel de la didáctica en la construcción del conocimiento científico. Argumenta que la didáctica debe guiar a los estudiantes no solo al conocimiento de las ciencias naturales, sino también a los avances culturales que definen a los seres humanos. También sostiene que los maestros deben convertirse en especialistas en los procesos de pensamiento científico para poder compartir la ciencia de una manera inteligente que parte del conocimiento de los estudiantes.
Este documento describe los principales navegadores web, incluyendo sus características, versiones actuales y resultados de pruebas de rendimiento. Explica que los navegadores como Internet Explorer, Firefox, Chrome, Opera y Safari permiten acceder a la World Wide Web e interpretar el código HTML de las páginas. Además, realiza pruebas de Acid3, SunSpider y memoria para evaluar el cumplimiento de estándares, rendimiento de JavaScript y uso de recursos de cada navegador.
Este documento presenta una introducción a las clasificaciones, tipos y componentes básicos de las redes. Explica que las redes se pueden clasificar por su tamaño en redes de área amplia, redes de área metropolitana y redes de área local. Describe las principales topologías de red como en anillo, árbol, malla, bus y estrella. También cubre conceptos como servidores, routers, switches, redes inalámbricas Wi-Fi y redes celulares.
El documento contiene varias imágenes relacionadas con la Luna, incluyendo eclipses lunares, astronautas en la Luna investigando si hay vida, medias lunas y pedazos de la Luna en el espacio. También muestra imágenes de la Tierra y la Luna juntas, de la Luna escondiéndose detrás de montañas y nubes, y de un niño en la Luna. El documento explica que la Luna no tiene una capa de ozono como la Tierra y por lo tanto no tiene vientos ni lluvias.
Este documento trata sobre redes de comunicación de datos. Introduce conceptos clave como sistemas teleinformáticos, transmisión de información, clasificación de redes, modelo OSI y redes de área local. Explica elementos como módems, multiplexores y concentradores que permiten compartir líneas de comunicación. También describe técnicas como transmisión serie/paralelo, simplex/duplex, asíncrona/síncrona y métodos para detección y corrección de errores. Finalmente, analiza tecnologías como Ethernet
La Web fue creada en 1989 por Tim Berners-Lee y evolucionó de la Web 1.0 de páginas estáticas a la Web 2.0 dinámica centrada en el usuario, y posiblemente evolucione hacia una Web 3.0 semántica que añada significado a la información en la web.
El documento resume los principales eventos y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo las causas que llevaron al conflicto, las potencias involucradas en el Eje y los Aliados, los principales hechos militares como la invasión a Polonia y la rendición de Alemania y Japón, y las consecuencias políticas, económicas y sociales de la posguerra en Europa.
fundamentos episcopologios de la psicología jclopez0
Este documento presenta una introducción a la psicología social, incluyendo sus teorías, evolución histórica y ámbitos de estudio. Se define la psicología social como la ciencia que estudia cómo los individuos piensan y se afectan unos a otros. También explora los elementos clave de la comunicación y la información en las relaciones interpersonales.
La topología cliente/servidor tiene como objetivo minimizar las transacciones entre el cliente y la base de datos en el servidor. Para lograr esto, las solicitudes del cliente deben ser precisas para que la respuesta del servidor sea concisa. La comunicación con la base de datos se realiza a través del lenguaje SQL, que permite realizar operaciones básicas como seleccionar, insertar, actualizar y eliminar datos. Primero se debe establecer una conexión a la base de datos mediante el comando SQLCONNECT antes de poder ejecutar consultas u otras operaciones a través
Este documento define las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y explica su importancia para las organizaciones. Describe el desarrollo de Internet y cómo ha cambiado la forma en que las personas acceden y comparten información. También analiza el papel de las TIC en la gestión empresarial y cómo pueden mejorar el rendimiento de las empresas. Finalmente, resume la experiencia positiva que los estudiantes han tenido aplicando TIC en el aula, como mayor acceso a recursos educativos y apoyo para personas con discapacidad.
Este documento describe el programa DriverEasy, el cual permite escanear una computadora para detectar dispositivos que necesitan controladores actualizados o instalados. DriverEasy identifica estos dispositivos, descarga e instala automáticamente los controladores correspondientes desde su base de datos de más de 1 millón de drivers. También permite respaldar controladores instalados como copia de seguridad.
La derivada de una función mide cómo cambia el valor de la función cuando cambia el valor de su variable independiente. Para calcular la derivada, se determina la pendiente tangente, que es el límite de la pendiente secante a medida que los puntos se acercan entre sí. Esto se logra aplicando los pasos de determinar f(x+h), sustituir en la fórmula de la pendiente tangente y tomar el límite cuando h tiende a cero.
El documento describe los protocolos UDP y TCP en la capa de transporte del modelo OSI. UDP permite el envío de datagramas sin conexión a través de la red, mientras que TCP proporciona una comunicación fiable y libre de errores entre sistemas estableciendo conexiones. La capa de transporte es responsable de transferir datos de forma confiable entre máquinas de origen y destino de manera independiente de la red física subyacente.
Este documento trata sobre la tecnología de la información en la empresa y la sociedad del conocimiento. Explica conceptos como TIC, web 1.0 y 2.0, y gestión del conocimiento. Describe cómo las TIC han permitido que las empresas sean más eficientes y cómo herramientas como la web 2.0 han facilitado la comunicación y colaboración. Finalmente, analiza los desafíos que enfrentan las Pymes para implementar nuevas tecnologías.
Este documento proporciona una guía para padres y maestros sobre los niños e adolescentes hiperactivos o inatentos. Brevemente resume la historia del estudio de estos trastornos, las clasificaciones actuales según la CIE-10 y el DSM-IV, y el objetivo de la guía de ofrecer información básica sobre los diversos tipos de déficit de atención para ayudar a los padres y maestros.
El documento discute el potencial de las nuevas tecnologías como herramientas para ayudar a las personas con trastornos del espectro autista (TEA). Específicamente, señala que las tabletas y aplicaciones pueden apoyar el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo social de los niños con TEA. Sin embargo, enfatiza que la tecnología debe usarse como parte de un programa de tratamiento integral supervisado por profesionales.
A lo largo de la historia, las personas con discapacidad han sido tratadas de diferentes maneras dependiendo del nivel médico y las preferencias sociales de cada época. Inicialmente, no se les consideraba capaces de sobrevivir o educarse, pero con el tiempo la sociedad ha ido integrándolos más al darse cuenta que merecen las mismas oportunidades. A medida que ha mejorado la atención médica y la comprensión de la discapacidad, las personas con discapacidad como José han pasado de no tener posibilidades de vida a poder desarrollarse
Este manual trata sobre la atención al alumnado con Trastornos Generales del Desarrollo (TGD), también conocidos como Trastornos del Espectro Autista (TEA). Los TGD se caracterizan por alteraciones en la interacción social, la comunicación y la presencia de comportamientos repetitivos. El manual proporciona pautas para la identificación, evaluación y atención educativa de estos alumnos, así como información sobre sus necesidades educativas especiales y el apoyo a sus familias.
El documento describe la evolución histórica del tratamiento de las personas con discapacidad, pasando de la segregación a la integración e inclusión. Explica conceptos como discapacidad y accesibilidad, y destaca la importancia de utilizar un lenguaje respetuoso. También resume el marco legal uruguayo sobre discapacidad y presenta datos sobre la población con discapacidad en el país. Finalmente, describe el proyecto JugArte por la Discapacidad llevado a cabo en Santa Lucía para promover la inclusión.
Este documento presenta una investigación sobre la integración de niños autistas a la sociedad. El objetivo general es proporcionar información que ayude a mejorar la aceptación e integración de estos niños. La metodología incluyó la revisión de libros, artículos y entrevistas con especialistas, así como observaciones en un centro de autismo local. Se analizan conceptos como los criterios de diagnóstico del autismo, factores y síntomas, así como la importancia de la integración social y las expectativas de la sociedad y la fam
Microsoft Access es un sistema de gestión de bases de datos incluido en Microsoft Office que permite crear, modificar y mantener bases de datos. Ofrece diferentes tipos de datos como texto, números, fechas y enlaces hipermedia. Las bases de datos de Access contienen tablas que almacenan información en campos y registros, y pueden estar relacionadas entre sí mediante llaves primarias y foráneas.
El papel de_las_did_cticas_en_la_b_squeda_y_construcci_n_del_conocimiento_cie...Tito Mania
El documento discute el papel de la didáctica en la construcción del conocimiento científico. Argumenta que la didáctica debe guiar a los estudiantes no solo al conocimiento de las ciencias naturales, sino también a los avances culturales que definen a los seres humanos. También sostiene que los maestros deben convertirse en especialistas en los procesos de pensamiento científico para poder compartir la ciencia de una manera inteligente que parte del conocimiento de los estudiantes.
Este documento describe los principales navegadores web, incluyendo sus características, versiones actuales y resultados de pruebas de rendimiento. Explica que los navegadores como Internet Explorer, Firefox, Chrome, Opera y Safari permiten acceder a la World Wide Web e interpretar el código HTML de las páginas. Además, realiza pruebas de Acid3, SunSpider y memoria para evaluar el cumplimiento de estándares, rendimiento de JavaScript y uso de recursos de cada navegador.
Este documento presenta una introducción a las clasificaciones, tipos y componentes básicos de las redes. Explica que las redes se pueden clasificar por su tamaño en redes de área amplia, redes de área metropolitana y redes de área local. Describe las principales topologías de red como en anillo, árbol, malla, bus y estrella. También cubre conceptos como servidores, routers, switches, redes inalámbricas Wi-Fi y redes celulares.
El documento contiene varias imágenes relacionadas con la Luna, incluyendo eclipses lunares, astronautas en la Luna investigando si hay vida, medias lunas y pedazos de la Luna en el espacio. También muestra imágenes de la Tierra y la Luna juntas, de la Luna escondiéndose detrás de montañas y nubes, y de un niño en la Luna. El documento explica que la Luna no tiene una capa de ozono como la Tierra y por lo tanto no tiene vientos ni lluvias.
Este documento trata sobre redes de comunicación de datos. Introduce conceptos clave como sistemas teleinformáticos, transmisión de información, clasificación de redes, modelo OSI y redes de área local. Explica elementos como módems, multiplexores y concentradores que permiten compartir líneas de comunicación. También describe técnicas como transmisión serie/paralelo, simplex/duplex, asíncrona/síncrona y métodos para detección y corrección de errores. Finalmente, analiza tecnologías como Ethernet
La Web fue creada en 1989 por Tim Berners-Lee y evolucionó de la Web 1.0 de páginas estáticas a la Web 2.0 dinámica centrada en el usuario, y posiblemente evolucione hacia una Web 3.0 semántica que añada significado a la información en la web.
El documento resume los principales eventos y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo las causas que llevaron al conflicto, las potencias involucradas en el Eje y los Aliados, los principales hechos militares como la invasión a Polonia y la rendición de Alemania y Japón, y las consecuencias políticas, económicas y sociales de la posguerra en Europa.
fundamentos episcopologios de la psicología jclopez0
Este documento presenta una introducción a la psicología social, incluyendo sus teorías, evolución histórica y ámbitos de estudio. Se define la psicología social como la ciencia que estudia cómo los individuos piensan y se afectan unos a otros. También explora los elementos clave de la comunicación y la información en las relaciones interpersonales.
La topología cliente/servidor tiene como objetivo minimizar las transacciones entre el cliente y la base de datos en el servidor. Para lograr esto, las solicitudes del cliente deben ser precisas para que la respuesta del servidor sea concisa. La comunicación con la base de datos se realiza a través del lenguaje SQL, que permite realizar operaciones básicas como seleccionar, insertar, actualizar y eliminar datos. Primero se debe establecer una conexión a la base de datos mediante el comando SQLCONNECT antes de poder ejecutar consultas u otras operaciones a través
Este documento define las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y explica su importancia para las organizaciones. Describe el desarrollo de Internet y cómo ha cambiado la forma en que las personas acceden y comparten información. También analiza el papel de las TIC en la gestión empresarial y cómo pueden mejorar el rendimiento de las empresas. Finalmente, resume la experiencia positiva que los estudiantes han tenido aplicando TIC en el aula, como mayor acceso a recursos educativos y apoyo para personas con discapacidad.
Este documento describe el programa DriverEasy, el cual permite escanear una computadora para detectar dispositivos que necesitan controladores actualizados o instalados. DriverEasy identifica estos dispositivos, descarga e instala automáticamente los controladores correspondientes desde su base de datos de más de 1 millón de drivers. También permite respaldar controladores instalados como copia de seguridad.
La derivada de una función mide cómo cambia el valor de la función cuando cambia el valor de su variable independiente. Para calcular la derivada, se determina la pendiente tangente, que es el límite de la pendiente secante a medida que los puntos se acercan entre sí. Esto se logra aplicando los pasos de determinar f(x+h), sustituir en la fórmula de la pendiente tangente y tomar el límite cuando h tiende a cero.
El documento describe los protocolos UDP y TCP en la capa de transporte del modelo OSI. UDP permite el envío de datagramas sin conexión a través de la red, mientras que TCP proporciona una comunicación fiable y libre de errores entre sistemas estableciendo conexiones. La capa de transporte es responsable de transferir datos de forma confiable entre máquinas de origen y destino de manera independiente de la red física subyacente.
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WiMax es una tecnología inalámbrica para transmisión de datos a altas velocidades y largas distancias. Funciona de manera similar a WiFi pero a mayores velocidades y para más usuarios. Un sistema WiMax consta de torres transmisoras con un alcance de hasta 8 km y receptores para conectar dispositivos. GMPLS es una evolución de MPLS que permite conmutación no solo de paquetes sino también en tiempo, longitud de onda y fibra óptica. Ofrece una gestión unificada de recursos en todas las capas de red
Este documento describe varios riesgos de seguridad digital como virus, robo de información y equipos. Recomienda buenas prácticas como mantener antivirus actualizados, usar contraseñas seguras, realizar respaldos de información y navegar de forma segura. También ofrece consejos para proteger la seguridad de teléfonos inteligentes y redes sociales como limitar el acceso a datos personales.
Este documento presenta un material para enseñar habilidades sociales a personas con autismo de alto funcionamiento a través de tiras cómicas e imágenes. Explica que las personas con autismo tienen dificultades para entender las normas sociales y relacionarse debido a deficiencias en la teoría de la mente. El material fue creado para trabajar habilidades como la comunicación, normas sociales y flexibilidad del pensamiento. Se enfoca en usar historias atractivas para mantener la atención y enseñar sobre estados emocionales y perspect
Este documento presenta un material para enseñar habilidades sociales a personas con autismo de alto funcionamiento a través de tiras cómicas e imágenes. Explica que las personas con autismo tienen dificultades para entender las normas sociales y las emociones de los demás. El objetivo del material es mejorar la comunicación, enseñar normas sociales y ampliar el vocabulario emocional de estas personas. El material usa historias con personajes que se ven reflejados para mantener su atención y enseñarles habilidades sociales de una forma
Este documento trata sobre la educación de personas con autismo. Resume que el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación y las interacciones sociales. Explica que actualmente los programas de intervención para personas con autismo se centran en enseñar habilidades comunicativas y sociales funcionales en contextos naturales, enseñar a responder a estímulos complejos y considerar las características individuales de cada persona. Además, destaca que aunque antes se pensaba que las personas con autismo no podían ser educadas, h
Comic TEA (Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas)Pili Fernández
Habilidades sociales para Asperger y AAF mediante viñetas
Material para trabajar las habilidadades sociales y las convenciones de conducta más habituales mediante viñetas para jóvenes con el Sindrome de Asperger o para jóvenes con Autismo de Alto Funcionamiento. El material, en PDF, nos permite poder anticipar algunos comportamientos censurados socialmente y otros aceptados para poder así facilitar una mejor inclusión en las dinámicas tanto escolares como sociales de nuestros jóvenes con TEA. El material ha sido elaborado por Autismo Burgos.
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo de un programa de educación sexual integral dirigido a personas con discapacidad, sus familias, parejas y profesionales. Describe las características de diferentes tipos de discapacidad, incluyendo la discapacidad intelectual y el autismo. Además, proporciona recursos educativos adaptados a las necesidades de las personas con autismo para promover su desarrollo sexual saludable y el respeto a sus derechos.
Centro Educacional Para NiñOs Autistas (Pamela Otero)pamelaoterocano
Este documento presenta la idea de desarrollar un centro educacional para niños autistas con el objetivo de lograr su integración en la sociedad a través de la educación. Explica que el aprendizaje es clave para la comprensión y propone un modelo estructural basado en rutinas para estos niños. Finalmente, analiza criterios como la viabilidad del proyecto y los recursos disponibles.
El documento contrasta el autismo leve y severo en términos de funcionamiento cognitivo, habilidades comunicativas, relaciones sociales y comportamientos estereotipados. Los niños con autismo leve generalmente tienen una inteligencia normal o superior y pueden desarrollar habilidades verbales, aunque tienen dificultades en la comunicación funcional y en las interacciones sociales. Los niños con autismo severo suelen tener un funcionamiento cognitivo y habilidades lingüísticas muy bajas, no son capaces de relacionarse con los demás y les
El documento describe el autismo como un trastorno del desarrollo que afecta la interacción social, la comunicación y la flexibilidad conductual. Aunque sus causas son desconocidas, el método TEACCH y el apoyo temprano y continuo mejoran la calidad de vida de las personas con autismo.
Prevención y reducción de conductas disructivas, en niños y jovenes en el esp...Geraima Espinoza F
El proyecto SPEAK UP, pretende mejorar el
conocimiento actual y la conciencia social
en relación a la protección de los niños y
jóvenes con autismo a nivel mundial, no solo
como víctimas de abusos, sino también en la
reducción y prevención del abuso y la violencia
que puedan ejercer algunos de ellos, no
intencionadamente, a los demás.
El documento describe el trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo sus características principales como déficits en la comunicación social e interacción, patrones restrictivos de comportamiento, y síntomas que comienzan en la niñez. Explica que el TEA es una discapacidad de desarrollo de por vida que causa retrasos en el desarrollo y diferencias de conducta.
Esta guía describe el autismo y su atención educativa. Define el autismo como un trastorno generalizado del desarrollo que afecta la comunicación, interacción social y conductas flexibles. Explica las definiciones de la OMS y el DSM-IV, destacando alteraciones en tres áreas clave. Además, detalla características, diagnóstico diferencial, intervención en el ámbito escolar y familiar, y consideraciones sobre la escolarización de estos niños y niñas. El objetivo es informar a la comunidad educativa sobre las neces
1) El presidente de la Federación Autismo Galicia discute las tasas crecientes de autismo, que ahora afecta a 1 de cada 150 nacimientos a nivel mundial y 1 de cada 88 en EEUU.
2) Explica que el autismo se manifiesta en diferentes grados y no debe verse como una enfermedad, sino como una forma diferente de ser.
3) Señala la importancia de un diagnóstico temprano entre los 1 y 6 años para mejorar los resultados a través de terapias tempranas.
Este documento describe el enfoque de un aula específica para estudiantes con autismo en España. Explica que el aula se divide en rincones designados para actividades específicas y se utilizan marcadores visuales como fotos y pictogramas para ayudar a los estudiantes a comprender las rutinas y expectativas. También se basa en el método TEACCH que proporciona una estructura predecible para apoyar la comprensión y la independencia de los estudiantes.
Este documento describe las características de los trastornos del espectro autista en niños. Explica que estos trastornos causan problemas significativos de comunicación, interacción social y comportamiento. Detalla los síntomas comunes, como dificultades en el lenguaje, la falta de empatía, conductas repetitivas e hipersensibilidad sensorial. Resalta la importancia de una evaluación temprana multidisciplinaria y de un tratamiento individualizado centrado en mejorar las habilidades sociales y de comunicación de cada niño.
Intervención educativa en autismo desde una perspectiva psicológicadavidpastorcalle
El documento trata sobre la intervención educativa en el autismo desde una perspectiva psicológica. Resume que el autismo es un trastorno del desarrollo que afecta las funciones sociales, de comunicación y simbólicas. Explica que el tratamiento debe enfocarse en desarrollar estas funciones a través de procesos de enseñanza explícita, aunque no se pueda curar el autismo. Finalmente, enfatiza la importancia de adaptar los tratamientos a cada persona teniendo en cuenta sus habilidades y necesidades individuales.
Estas diapositivas dan a conocer las implicaciones y abordajes necesarios y específicos en el tratamiento de la población en condición de sordoceguera tanto congénita como adquirida
El documento describe el autismo, incluyendo sus causas, características y tratamientos. Explica las diferencias entre el autismo y el síndrome de Asperger, y las necesidades y apoyos que pueden mejorar la vida de los autistas, como la atención temprana, la integración escolar y la ayuda de especialistas. El objetivo es mejorar las habilidades sociales y de comunicación de los autistas.
El retraso mental se define por un CI inferior a 70 y limitaciones en habilidades adaptativas. Puede ser leve, moderado, grave o profundo según el rango de CI. Las causas incluyen factores genéticos, perinatales y posnatales. Se caracteriza por limitaciones en comunicación, cuidado personal y habilidades sociales. La educación y terapia buscan maximizar la independencia y autonomía de acuerdo con las capacidades individuales.
Este documento discute la discapacidad intelectual, incluyendo su definición, causas, características y enfoques de evaluación. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. Describe algunas de las causas comunes como el síndrome de Down y exposición al alcohol durante el embarazo. También cubre las características principales como limitaciones en las habilidades cognitivas, del lenguaje, motrices y adapt
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ayudar Al Niño Autista A Desenvolverse En El Mundo Social
1. AYUDAR AL NIÑO AUTISTA A DESENVOLVERSE
EN EL MEDIO SOCIAL
Salvador Repeto Gutiérrez
Psicólogo. Asesor Técnico de A.P.N.A. de Cádiz
RESUMEN: Los principales trastornos que el autista presenta en su relación con el
Medio Social son consecuencia de su gradual dificultad para identificar y comprender
las Claves Sociales. Teniendo eso en cuenta, la mejor forma de ayudar al autista a
desenvolverse en dicho Medio es facilitando esa identificación y comprensión.
Para ello proponemos tres programas de intervención, dos de ellos utilizados por
nosotros durante varios años, y el tercero se expone como proyecto.
El primero trata de facilitar esa identificación a través del control de numerosas
claves, Claves Sociales, en los ambientes cotidianos del autista. Posteriormente expo-
nemos el Currículum TEACCH de Habilidades Sociales, como un aprendizaje progra-
mado ante Claves Sociales muy concretas.
Por fin, presentamos el estado en que se encuentra nuestro proyecto de elaboración
de un Programa para la Adquisición de Habilidades de Cognición Social.
EL AUTISMO, UNA MINUSVALÍA SOCIAL
"Heteristas", así diagnosticaba un joven autista de alto nivel cognitivo a las demás
personas que, al contrario que él, se mostraban interesadas por lograr un cierto éxito en
sus relaciones sociales. Para él eran éstas tan complicadas, y su percepción de las venta-
jas de las mismas tan pobre, que entendía como una importante limitación ese empeño
nuestro por enfrascamos en dichas interacciones. Posiblemente este joven autista había
logrado superar muchos de los inconvenientes que para otros autistas llegan a ser un
"calvario". Quizá él tuvo las oportunidades suficientes, unidas a un altísimo nivel cog-
nitivo, como para que el Mundo Social sólo le resultara "extraño", de difícil compren-
sión, pero "sobrellevable". Para él ese Mundo Social había dejado de ser tan impredicti-
ble, alocado, agresivo. De alguna manera lo había controlado, adaptado a su
conveniencia, y había adquirido numerosas habilidades de interacción social que le ser-
vían para bandearse por él sin problemas.
Pero, a pesar de nuestro deseo, no todas las personas con autismo llegan a esa acti-
tud ante el Medio Social. Bien al contrario, la mayoría de ellos experimentan importan-
tísimos problemas en su relación con las demás personas. El rechazo a establecer rela-
ciones, autoaislamiento, las autoestimulaciones frecuentes, e incluso autolesionantes, y
los graves problemas de conducta, ante los cambios, son las principales pautas de con-
ducta que un amplio porcentaje de niños con autismo presentan a lo largo de su infan-
cia. Y estas pautas los hacen prácticamente "intratables", la convivencia con ellos se
2. hace casi insoportable y el núcleo familiar sufre casi tanto como el autista durante este
período.
Posteriormente, unas veces antes y otras después, estas pautas conductuales van dis-
minuyendo su frecuencia y gravedad, cayendo entonces en un período en que el autista
es sujeto "pasivo" de las interacciones sociales. Las admite, incluso de buen grado, pero
no demuestra casi ningún interés por comenzarlas. Persisten, aunque sin la gravedad ni
frecuencia de antes, algunas de las pautas conductuales de la anterior etapa. Ambos fac-
tores, pasividad y restos de pautas antiguas, dan como resultado un niño con el cual ya
sí se puede convivir, pero que aparenta ser prácticamente "ineducable", ya que los
esfuerzos realizados por padres y terapeutas fracasan con mayor frecuencia de la desea-
da. Un porcentaje bajo de estos niños con autismo logran adquirir las habilidades míni-
mas que le colocan en una posición de "sujeto enseñable", y llegan a adquirir numero-
sos conocimientos y habilidades con respecto al Mundo Físico, que le permiten
desarrollar actividades laborales productivas cuando llegan a adultos.
Pero incluso en éstos persiste un importante déficit en todo lo referido a su relación
con el Mundo Social, su comprensión del mismo, así como su capacidad para adaptarse
a él o manipularlo, apenas si se ha desarrollado, o lo ha hecho de una forma muy sesga-
da y10 rígida. Por fin, alguno de esos primeros niños autistas con pautas conductuales
altamente distorsionantes, llegan a adquirir una cierta comprensión sobre el Mundo
Social, que quizá les haga llegar a la misma conclusión que nuestro amigo del princi-
pio: en realidad ellos no padecen ninguna minusvalía, son los otros, los que necesitan
de las relaciones sociales, los minusválidos, los "heteristas".
Independientemente de quién tenga, en definitiva, la razón, nosotros, como terapeu-
tas de personas con autismo, nos vemos impelidos a hacer todo lo posible para que el
número de niños autistas que lleguen, cuando menos, a esa misma conclusión cuando
adultos sea considerablemente superior al que se da en la actualidad. Para ello, pensa-
mos, es precisa una intervención por etapas, que se enfrente a las dificultades que el
autista tiene a lo largo de su vida. En primer lugar, lograr que la convivencia en los
ambientes cotidianos del niño autista sea agradable, tanto para él como para los que le
rodean. Posteriormente, habremos de entrenarlos para que adquieran el suficiente auto-
control y hábitos de comportamiento que les permita un aprendizaje acorde con sus
posibilidades psicomotoras. Por último, aunque posiblemente desarrollada al mismo
tiempo que las dos actuaciones anteriores, será muy eficaz hacer esfuerzos por ir acer-
cándole al autista las claves sociales más cotidianas, facilitándole su comprensión de
las mismas, así como la respuesta, o respuestas, adecuada a ellas.
Una propuesta concreta sobre estas intervenciones es lo que presentamos a conti-
nuación. Posiblemente no haya muchas aportaciones originales, pero esperamos que a
alguien le sirva para su trabajo o convivencia con el autista.
Los programas que a continuación presentamos se han venido aplicando, los dos
primeros, en las aulas de educación especial para niños con autismo de la provincia de
Cádiz, así como en el Centro para Autistas Adultos, también en los hogares de las per-
sonas autistas que a ellos asisten. El tercero de ellos es un proyecto extremadamente
atractivo que venimos elaborando los profesionales de Cádiz, y al que desde aquí invi-
tamos a sumarse a todo aquel que lo desee.
3. EL PROGRAMA DE ESTRUCTURACI~N MEDIO
DEL
Las personas que conviven con cualquier minusválido han de tener siempre una pri-
mera actuación: adaptar, al máximo posible, las condiciones que rodean a éste, con el
fin de hacerle más fácil su desenvolvimiento en el medio o medios más cotidianos. Así,
cuando la minusvalía es física, la familia del afectado se procura una vivienda de fácil
acceso, con puertas, baño y otras partes de la casa accesibles al mismo. Asimismo, en
su colegio o centro de trabajo, y en muchos otros lugares, se les adapta el medio a sus
limitaciones, con el fin de hacerle más fácil su integración social. A ésto se le conoce
como la "eliminación de lhs barreras arquitectónicas".
Todo ésto parece muy claro cuando se trata de las distintas minusvalías de la infan-
cia, pero no lo ha estado tanto, hasta hace pocos años, cuando se ha tratado del Autismo
y los otros Transtornos Profundos del Desarrollo. Quizás porque tampoco estaba claro
en qué estribaba su minusvalía.
Los estudios desarrollados durante los últimos años de los ochenta, y los primeros
de la presente década, sobre la Cognición Social nos han permitido ir componiendo
parte de este puzzle que tratamos de ayudar a resolver. De este modo, ahora podemos
afirmar que muchas de las características peculiares del autismo descrito por Kanner
hace 50 años, "Insistencia en la invarianza", "autoaislamiento", "estereotipias y obse-
siones", se derivan muy directamente del déficit cognitivo que padece la persona con
autismo. Déficit que le hace extremadamente difícil el enfrentarse a un medio, el medio
social, cuyas claves o estímulos son "sutiles, pasajeras y variables".
Estas características son justamente las opuestas a las propias de los estímulos o cla-
ves que proporciona el medio físico, éstas son "claras, constantes y fijas". Y no es
casualidad que el comportamiento de la persona con autismo, en su relación con el
mundo físico sea mucho más normalizado que el que presenta ante el mundo social, y
que, asímismo, busque y prefiera muy a menudo su relación con el primero antes que
con el segundo.
Mientras la persona autista se encuentra tranquila y a gusto relacionándose con lo
que hemos llamado el medio físico (objetos, máquinas, su propio cuerpo,...), puesto que
es muy predictible y controlable, por el contrario al hallarse en un medio del cual apenas
si puede predecir qué va a ocurrir, y difícilmente manipulable para él, su sensación es de
indefensión e incomodidad, huyendo de él o tratando de modificarlo de cualquier forma.
Ante todo lo dicho, parece clara cuál debe ser la adaptación que hay que realizar en
el medio, o medios, que rodeen a la persona con autismo, con el fin de facilitar su inser-
ción social. En pocas palabras: procurar que el medio social que le rodea emita unos
estímulos o claves de características semejantes a las del medio físico. Esto es: hacer
que las claves sociales de su medio social cotidiano sean, para el autista, lo más cla-
ras, fijas y constantes posible. Esto podría ser conocido como la "eliminación de las
barreras psicológicas ".
Esto significa que hay que intervenir en el ambiente familiar así como en el escolar
o laboral. Hay que introducir en ellos los cambios necesarios para que sean lo más
"acogedores" para la persona con autismo. Para ello la intervención es triple:
- Estructuración de la distribución del medio físico. Es importante tener un lugar
para cada cosa, o para cada actividad que implique al autista. Tratar de evitar los cam-
bios frecuentes e innecesarios de mobiliarios o enseres de la casa, o las situaciones
excesivamente espontáneas y escasamente previsibles.
4. - Estructuración de la secuencia de actividades. Se trata de establecer una secuen-
cia lo más fija posible, de las actividades cotidianas en que participa el autista, de
modo que las haga muy predictibles para él, y mejore así su colaboración en ellas. Al
mismo tiempo, esta actuación permite controlar eficazmente el uso que del tiempo
libre hace la persona autista, evitándose los períodos prolongados de actividad solita-
ria, y aumentando considerablemente la frecuencia de unos períodos planificados de
interacción personal.
- Estnicturación de las relaciones personales. De todo lo que compone el Medio
Social, lo más sutil, pasajero y variable es el ser humano. Los cambios de humor, la fle-
xibilidad seguida de rigidez, el uso inconsciente de gestos y tonos de voz, etc... hacen
de él una fuente inagotable de estímulos incomprensibles, cuando no apreciables, para
el autista. Y las relaciones son cada vez más difíciles, a veces nos rechazan, pero no
más que lo que hacemos nosotros cuando nos relacionamos con personas "impredicti-
bles, alocadas". Así pues, es obvio que también las personas que rodeamos a los autis-
tas debemos de hacer esfuerzos por hacemos más comprensibles a ellos, se diría que
hemos de ser algo así como robots, pero con sentimientos muy claramente expresados y
muy constantes. Esta actuación nuestra se verá recompensada por una actitud más favo-
rable, por parte del autista, a relacionarse con nosotros, con todo lo positivo que ello
implica. Otro beneficio será el de que acepte de mejor talante los cambios que se pre-
sentan en los otros factores del medio, distribución y secuencia, siempre que pueda
"fiarse" de nosotros.
EL CURRICULUM TEACCH DE HABILIDADES SOCIALES
Una vez que tenemos ya los ambientes cotidianos en los que se mueve el autista adap-
tados a sus importantes dificultades, el resultado es una persona de cuyo repertorio han
desaparecido o disminuído considerablemente los principales escollos para la conviven-
cia: el autoaislamiento protector ante el medio hostil, las frecuentes autoestimulaciones,
físicas o verbales, y los problemas graves de conducta como respuesta a la ruptura de la
estructuración impuesta por él mismo. Pero aún presenta una serie de carencias de hábi-
tos sociales que le permitan participar activamente en el mundo que le rodea.
Como respuesta a las necesidades que en este momento tiene el autista, en nuestras
aulas y Centro utilizamos el Currículum de Habilidades Sociales elaborado por varios
miembros de la División TEACCH, de Carolina del Norte, en Los Estados Unidos.
Este Currículum, diseñado específicamente para niños con autismo o problemas
similares, se centra en el entrenamiento de éstos en seis Habilidades Sociales que, típi-
camente, presentan problemas en las personas con autismo. El fracaso en estas Habili-
dades ha hecho durante mucho tiempo prácticamente "ineducables" a la mayoría de los
niños con autismo, lo cual da una idea de la importancia que una adecuada aplicación
de este programa puede tener para el futuro de los mismos. Estas Habilidades son:
- Proximidad: definida como la capacidad del sujeto para aproximarse al lugar en
que se desarrolla la situación social, mantenerse en el mismo en una postura adecuada,
y centrar su atención, todo ello adaptado a cuál sea la situación social en que se encuen-
tre. Por ejemplo: en una situación de trabajo escolar, sería la capacidad del sujeto para
dirigirse a su lugar de trabajo, mantenerse correctamente sentado en su silla ante su
mesa, y centrar su atención sobre la tarea.
5. - Respuesta social: entendida como la capacidad del sujeto para realizar la conducta
que se le ha solicitado en un momento determinado, así como para mantenerse realizán-
dola hasta terminar la situación social.
- Iniciativa social: es la capacidad del sujeto para, basado en índices naturales
observados por él en la situación social, realizar la conducta o conductas socialmente
adecuadas a ese momento. Por ejemplo: cuando toca el timbre del colegio indicando la
hora de salir hacia casa, el sujeto guarda el material y va a recoger su abrigo.
- Uso inadecuado de su cuerpo u objetos: es la capacidad del sujeto para autocontro-
lar sus hábitos autoestimulantes durante determinadas situaciones sociales que requieren
un uso distinto del cuerpo u objetos. Por ejemplo: un niño con gran atracción por pasarse
por la boca todos los objetos que coge, durante la ejecución de un puzzle de figuras de
madera logra realizarlo completamente sin llevarse ninguna de las piezas a la boca.
- Control de las conductas disruptivas: al igual que la anterior, es la capacidad de
autocontrolar su tendencia a realizar conductas disruptivas (carreras, saltos, fugas ...)
completamente inadecuadas a la situación social en que se está. Esta Habilidad se refie-
re a las conductas disruptivas no graves ni excesivamente frecuentes, que se suponen
, prácticamente inexistentes tras la aplicación del Programa de Estructuración del Medio.
- Adaptación al cambio: definida como la capacidad para aceptar cambios en el
medio ambiente sin presentar ninguna conducta de las típicas en estos casos: aumento
de estereotipias, rabieta, conductas rituales ...
La idea de este Currículum es lograr que el niño autista llegue a ser capaz de pre-
sentar estas Habilidades Sociales, de forma completamente independiente, en los con-
textos y situaciones más comunes de su vida: Tiempo estructurado (aula), Juego, Comi-
da, Paseos y Reuniones. Nuestra experiencia con este programa está centrada en el
contexto de Tiempo Estructurado.
La metodología empleada es puramente conductual, con una evaluación previa del
Nivel de Independencia que el sujeto posee para realizar la Habilidad adecuada. Se eva-
lúa según cinco niveles (independiente, necesitado de Ayuda General, de Ayuda Espe-
cífica, de Ayuda Física, e Inapropiadolse resiste). Una vez efectuada la evaluación se
eligen los objetivos más adecuados para la intervención, teniendo en cuenta los criterios
establecidos. La intervención es incidental, es decir, sin actividades concretas dirigidas
a la mejora de las Habilidades Sociales, se interviene sobre ellas en el transcurso de las
Actividades propias del contexto. La técnica empleada es la del moldeado por "encade-
namiento hacia atrás", técnica cuya eficacia ha sido ampliamente comprobada en otros
programas educativos y terapéuticos (Habla Signada, Habilidades de autonomía ...).
EL PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA COGNICIÓN SOCIAL
Pero los programas descritos hasta ahora, a pesar de su innegable valor adaptativo
tanto para la persona autista como para los que le rodean, no tienen como resultado un
incremento significativo de la capacidad del niño para comprender dicho Medio
Social. Podríamos decir que se logra, con esos programas, que el niño autista admita
participar de un medio social estructurado, incluso de una forma activa y respetuosa
con las normas.
Como ya hemos comentado, los estudios realizados en los últimos ocho años sobre
la Cognición Social y la Teoría de la Mente, nos han mostrado cuál es la clave de las
enormes dificultades que las personas autistas tienen para la interacción social. Nos han
6. mostrado cómo el fracaso de esa importantísima función psicológica priva al autista de
una comprensión sobre cómo funcionan las cosas en el Mundo Social, cuáles son sus
leyes y qué claves son significativas e importantes para ser tenidas en cuenta de cara a
poder desenvolverse en él.
Por ésto, a los terapeutas de autismo se nos ha presentado una interrogante: jes
posible hacer algo para tratar de paliar ese fracaso en el desarrollo de la Cognición
Social?
En el grupo de profesionales que en la provincia de Cádiz nos dedicamos al autis-
mo, ésta interrogante está tratando de despejarse mediante la elaboración de un Progra-
ma, de tipo curricular. En el momento de escribir esta ponencia se ha cumplido ya una
primera etapa dentro de esa elaboración, que ha ocupado 14 reuniones quincenales de 3
horas cada una, y la siguiente comenzará en Septiembre próximo. Por ello, posiblemen-
te a lo expuesto en este escrito podamos añadir datos o conclusiones nuevas cuando sea
expuesto oralmente en Noviembre.
El primer dato a facilitar sobre este Programa se refiere a la elección hecha sobre qué
camino seguir en nuestro afán por desarrollar la Cognición Social. Es decir, sabemos que
ésta es un Proceso del Desarrollo que se manifiesta por medio de una serie de conductas,
Habilidades de Cognición Social, y que en el desarrollo normal éstas son consecuencia
del Proceso, y no tienen lugar sin él. Pero al plantearnos nuestro programa como un
camino que se dirija en primer lugar a desarrollar los requisitos previos para el desarrollo
de este proceso, nos acordamos inmediatamente de lo que ocurrió con el tema de la
Comunicación: prácticamente todos los intentos que eligieron ese camino de los prerre-
quisitos fracasaron, debido a lo largos y escasamente funcionales que resultaban ser.
Por eso, decidimos tomar el otro camino, ya experimentado positivamente en nuestro
Programa de Habilidades Comunicativas Básicas, presentado en nuestro anterior Con-
greso, en Mallorca hace tres años. Ese camino es el que va a tratar de enseñar a la perso-
na autista una serie de Habilidades como respuesta a unos estímulos sociales (Claves
Sociales) determinados. A través de este trabajo esperamos obtener un doble objetivo:
- La adquisición, por parte de la persona autista, de un repertorio de "habilidades
de cognición social" adecuadas a las situaciones sociales más comunes.
- Un cierto desarrollo del Proceso de Cognición Social en el niño autista, que le
permita elaborar habilidades de cognición social no aprendidas y adecuadas a la situa-
ción social.
Somos conscientes de que el segundo de estos objetivos es tremendamente difícil, e
incluso discutible teóricamente , pero aunque sólo lográramos el primero, los beneficios
que de ello derivaran serían siempre muy positivos para la persona autista, incremen-
tándose así sus posibilidades de integración social.
Básicamente, como ya hemos dicho, se trata de que el niño adquiera una amplia
gama de Habilidades Cognitivosociales en función de determinados estímulos o claves
sociales que aparezcan en distintas situaciones.
Concretamente estas Habilidades Cognitivosociales se pueden enmarcar en tres gru-
pos, teniendo en cuenta que el sujeto, ante una situación social puede mantener tres dis-
tintas actitudes:
- No intervenir en ella, pero mostrando su Comprensión de lo que allí está ocurriendo.
- Mantener su protagonismo en la situación social, pero Adaptando su comporta-
miento a su percepción de la misma.
7. - Intervenir en la situación social con el fin de Manipular algunos de los factores
(perceptuales, emocionales o conceptuales) en ella observados .
Por su parte, la Situación Estimular Social a la que el sujeto habrá de responder, es
decir, aquello que habrá de ser el desencadenante de esas Habilidades Cognitivosocia-
les, puede tener distintas modalidades:
E1 sujeto puede percibir:
- Una Experiencia, tanto propia como ajena. Y a través de ella establecer una rela-
ción entre ella y los posibles efectos que se infieren de la misma, desde el punto de
vista cognitivo social, ya sea perceptivo, emocional o conceptual.
- Unas Claves Sociales, que también podrán ser perceptivas, emocionales o concep-
tuales. Al mismo tiempo, pueden ser observadas en sí mismo y10 en el otro.
Podemos decir que la relación entre las Experiencias y las Claves Sociales es la
misma que existe entre el Nombre y el Pronombre. Esto es, las Claves Sociales son
Estímulos o Situaciones Estimulares que por sí solas hacen, al sujeto que las observa,
inferir una Experiencia no observable en ese momento. Como en el caso del Pronom-
bre, si no hay ninguna referencia clara al Nombre, difícilmente puede lograr su objetivo
de sustituir a éste.
Asímismo, hemos de decir que, tras numerosas deliberaciones, nuestro grupo ha Ile-
gado a la conclusión de que aunque las Habilidades que se logren enseñar al sujeto
como respuesta a una Experiencia observada puedan tener un importante valor social,
no podrán ser denominadas como Habilidades Cognitivosociales, ya que las Claves
observadas son más claras, permanentes y constantes que las Claves Sociales.
Llegado a este punto de nuestro trabajo, en nuestro grupo se produjo una sensación
que bien podríamos identificar como de Vértigo. Quizás por primera vez nos dimos
cuenta de la magnitud del objetivo que nos habíamos marcado. Se trataba de encuadrar
dentro de unos esquemas sepcillos de Estímulo/Respuesta,nada menos que el complejí-
simo m~indo las relaciones sociales. Algo así como ponerle puertas al campo.
de
A modo de terapia contra ese Vértigo mental, reafirmamos nuestros pies en la tierra
y comenzamos a trabajar sobre un objetivo muy concreto:
Teniendo en cuenta por un lado los distintos tipos de Habilidades Cognitivosociales
antes descritos, con algunos subtipos entre ellos (en total 1l), y por el otro las distintas
Situaciones Estimulares que harán de Estímulo Discriminativo de las primeras (en total
8), elaboramos una matriz en la que obtuvimos 88 casillas. Cada una de ellas corres-
pondía, o debería corresponder, a un tipo de Habilidad Cognitivosocial provocada por
un Estímulo Social (experiencia o Clave) también diferente.
Tipos de habilidades cognitivosociales
Aquellas que...
- Expresan que el sujeto Comprende la Situación Social
- Explican la Comprensión que el sujeto tiene de la Situación Social.
- Adaptan la participación del sujeto en la Situación Social, con el fin de compartirla.
- Adaptan la participación del sujeto en la Situación Social, con el fin de evitarla.
- Adaptan la conducta del sujeto a las condiciones observadas en la Situación
Social.
8. - Manipulan la Situación Social con el fin de lograr un cambio en la Percepción del
propio sujeto.
- Manipulan la Situación Social con el fin de lograr un cambio en la Percepción del
otro.
- Manipulan la Situación Social con el fin de lograr un cambio en las Emociones
del propio sujeto.
- Manipulan la Situación Social con el fin de lograr un cambio en las Emociones
del otro.
- Manipulan la Situación Social con el fin de lograr un cambio en los Conceptos del
propio sujeto.
- Manipulan la Situación Social con el fin de lograr un cambio en los Conceptos del
otro.
Tipos de situaciones estimulares sociales
- La Experiencia del propio sujeto
- La Experiencia del otro
- Claves Sociales Perceptuales del propio sujeto
- Claves Sociales Perceptuales del otro
- Claves Sociales Emocionales del propio sujeto
- Claves Sociales Emocionales del otro
- Claves Sociales Conceptuales del sujeto
- Claves Sociales Conceptuales del otro.
Una vez establecidos los distintos tipos de cada una de las dos variables con que
íbamos a trabajar, el siguiente paso fue dirigido a tratar de rellenar todas y cada una de
las 88 casillas antes citadas, poniendo un ejemplo lo más claro posible. Dada la comple-
jidad del asunto, no establecimos ningún límite referido a la posibilidad de enseñanza
de la Habilidad planteada, ni en la complejidad de algunas Situaciones estimulares para
ser manipuladas. Se trataba de hallar al menos un ejemplo para cada casilla, con el solo
requisito de que respondiese al tipo de Situación estimular así como al tipo de Habili-
dad que definían dicha casilla.
Por ejemplo: "Encontrar una Habilidad Cognitivosocial que le permita al sujeto,
basado en su percepción de una Clave Social Conceptual en el otro, intervenir en el
Medio Social con el fin de obtener un cambio, de Manipular, en las Emociones del
mismo."
El desarrollo de esta ingente tarea, a lo largo de numerosas reuniones del grupo, con
polémicas, discusiones, etc..., nos llevó al objetivo deseado, aunque quizá eso no fue lo
más importante de todo. Nos enseñó muchas cosas muy elementales sobre la Cognición
Social, sobre nuestra Cognición Social, de las que no éramos conscientes, y nos fami-
liarizó con esa facultad que venimos utilizando, inconscientemente, desde pequeños
para desenvolvernos en el Mundo Social.
Como ejercicio entre las reuniones nos propusimos hacer lo siguiente: cada vez que
nos acordáramos, al observar una situación social, debíamos de tratar de identificar cuál
había sido su Situación Estimular, o Clave Social, y cuál la Habilidad cognitivosocial
utilizada por el sujeto para enfrentarse a dicha situación. Una vez logrado esto, estable-
9. E,
', cer a cuáles de los tipos de Situaciones Estimulares Sociales y de Habilidades Cogniti-
,I vosociales, correspondía lo observado.
De los esfuer~os realizados entre todos, obtuvimos todo un conglomerado de pare-
jas de Estímulo/Respuesta que prácticamente nos permitió rellenar al completo nuestro
I
I
casillero.
Dada la complejidad de algunos de los ejemplos aportados, acordamos la necesidad
de encontrarles un sustituto a los más complejos, con el fin de hacerlos asequibles a los
niños pequeños o con dificultades. No obstante, al mismo tiempo comenzamos una
I
interesante labor, interrumpida por las vacaciones de verano. La de tratar de establecer
una Jerarquización entre los diversos Tipos de cada una de las dos variables. Esta jerar-
quización habrá de hacerse con dos criterios, antes ya señalados de alguna manera. Por
un lado el grado de complejidad de la Situación Estimular (su mayor o menor manipu-
labilidad), y por el otro, el grado de complejidad de la Habilidad (su enseñabilidad).
Hasta aquí hemos presentado lo hecho por nuestro grupo de trabajo durante el curso
92/93, esperamos poder presentar algo más concreto durante la celebración del Congre-
so. Ahora, brevemente, expondremos cuáles van a ser las líneas de trabajo que seguire-
mos en el próximo curso:
- Simplificación de los ejemplos obtenidos que sean demasiado complejos, no utili-
zables (continuación).
- Jerarquización de los Tipos de Situaciones y Habilidades (continuación).
- Establecimiento de un Sistema de Evaluación de la Cognición Social.
- Selección de la Metodología y las Técnicas terapéuticas y pedagógicas más apro-
1 piadas para la Enseñanza de las Habilidades de Cognición Social.
- Aplicación experimental del Programa para el Desarrollo de la Cognición Social.