El documento describe el autismo, incluyendo sus causas, características y tratamientos. Explica las diferencias entre el autismo y el síndrome de Asperger, y las necesidades y apoyos que pueden mejorar la vida de los autistas, como la atención temprana, la integración escolar y la ayuda de especialistas. El objetivo es mejorar las habilidades sociales y de comunicación de los autistas.

1. AUTISMO
Rubén Ruiz
Álvaro Simón
Fernando Osma
Enrique Alonso

2. ÍNDICE
 ¿Qué es el autismo?
 Causas
 Alteraciones/ características
 Tratamiento
 Diferencia entre autismo y Asperger
 ¿Cómo podríamos mejorar la vida de un
autista?
 Necesidades
 Atención temprana
 Integración
 Especialistas

3. ¿QUÉ ES EL
AUTISMO?

4. •El autismo es un espectro de trastornos
caracterizados por graves déficit del desarrollo,
permanente y profundo.
•Existe una dificultad añadida por ser un síndrome
que comparte patrones conductuales como, por
ejemplo la esquizofrenia infantil, el mutismo y/o
déficits sensoriales o el retraso mental.
•La forma severa del síndrome del autismo puede
incluir comportamientos extremadamente
autoagresivos, repetitivos y anormalmente
agresivos.

5.  Afecta la socialización, la comunicación, la
imaginación, la planificación y la reciprocidad
emocional, y evidencia conductas repetitivas o
inusuales.
 A diferencia de otras deficiencias, donde las
causas, la evaluación y el consiguiente
diagnóstico son tareas relativamente conocidas,
en la definición del autismo nos encontramos
con la primera dificultad por el escaso
conocimiento que aún hoy se tiene sobre el
autismo y su definición.

6. CAUSAS

7.  La mayoría de los investigadores están
absolutamente convencidos de que la causa es
biológica y no psicológica.
 Los estudios de personas autistas han
encontrado diferencias en algunas regiones del
cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala,
el hipocampo, el septo y los cuerpos mamilares
 También se ha encontrado que el cerebro de un
autista es más grande y pesado que el cerebro
promedio. Estas diferencias sugieren que el
autismo resulta de un desarrollo atípico del
cerebro durante el desarrollo fetal.

8. ALTERACIONES/
CARACTERÍSTICAS

9.  Alteraciones en la interacción social:
 Rechazo activo de la interacción con otros niños
 Falta de reconocimiento de emociones
 Resistencia al contacto físico
 Falta de contacto ocular (no mira a los ojos)
 Ausencia de sonrisa
 Alteraciones en el lenguaje:
 Mutismo
 Comunicación no verbal anómala
 Ecolalia
 Comienzo del lenguaje retrasado cronológicamente
 Falta de lenguaje
 Comprensión deficitaria

10.  Conductas estereotipadas:
 Conductas autolesivas
 Conductas de autoestimulación cinestésicas
(balanceos), auditivas (repetición de palabras o sonidos)
 Poca resistencia al cambio ambiental
 Juegos ritualizados
 Otras características:
 Dificultades de atención
 Dificultades en la generalización de aprendizajes
 Dificultades para tolerar la frustración
 Dificultades en la imitación y en el aprendizaje por
observación.

11. •El pronóstico de un niño autista depende principalmente
de dos variables: el CI y el nivel de lenguaje adquirido.
•La evolución final tiende a ser muy variable. En algunos
casos hay un progreso social e intelectual muy pobre y en
otros se produce una buena evolución en los progresos
académicos (sería el caso de los Asperger). El 50%
presentan un retraso mental severo o profundo, el 30% un
retraso mental leve o moderado, y el 20% una inteligencia
dentro de los límites normales.

12. Tratamiento

13. Análisis conductual aplicado
· Objetivo: promover el cambio a través de técnicas de
intervención psicológicas.
· Busca:
- Mejorar el comportamiento de las personas,
- Desarrollar sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio.
- Optimizar su ambiente.
- Lograr que adopten actitudes valoraciones y conductas
útiles para adaptarse
· Consiste en la aplicación de métodos de intervención
psicológicas que permitan el control de la conducta
· Importancia de un inicio temprano de la terapia y la
intensidad del mismo.

14. * Quelación
· Es un tratamiento médico legal para expulsar
los metales pesados del cuerpo humano.
· Se basa en la, no comprobada, teoría de que
los niños con autismo tienen metales pesados
en su cuerpo.
· El Instituto Nacional de la Salud(NIH) rechazó
llevar a cabo una prueba clínica basada en la
quelación ,ya que los riesgos pesaban más
que cualquier beneficio que ofrecieran.

15. Diferencia entre
autismo y síndrome de
asperger.

16. Síndrome de Asperger
· Trastorno neurobiológico que forma parte de un
grupo de afecciones denominadas trastornos del
espectro autista.
· Se caracteriza por:
- Interacciones sociales deficientes o inadecuadas,
obsesiones, patrones del habla extraños y otras
peculiaridades o rarezas características.
- Poca expresividad facial y tienen dificultades
para leer el lenguaje corporal de los demás.
- Sensibilidad inusual a los estímulos sensoriales.
- Inmadurez social.
- Retraso motor y torpeza.

17. Diferencias con el autismo
• Alteraciones.
- Síndrome de Asperger: no existe evidencia de retraso cognitivo, suelen
tener una capacidad intelectual por encima de lo normal.
- Autismo: alteraciones son muy evidentes en los tres primeros años de vida
• Lenguaje.
- Autismo: retraso en el lenguaje.
- Síndrome de Asperger: vocabulario sorprendente.
• Movimientos.
- Asperger: torpeza de movimientos.
- Autismo: generalmente normal.
• Memoria
- Asperger: almacenamiento de muchos detalles, buena memoria de
repetición, pero falta de capacidad para integrar toda esa información.
- Autismo: no muestran problemas globales de memoria.

18. ¿COMO PODRIAMOS
MEJORAR LA VIDA DIARIA
DE LOS AUTISTAS?

19. Ambiente familiar
La integración en la familia es
fundamental, por eso los padres de hijos
autistas deben informarse
convenientemente sobre este trastorno
e intentar implicar al niño en la vida
diaria del núcleo familiar.

20. Ambiente social
La intervención en el área social ha de tener
como punto
de partida un ambiente estructurado,
previsible y con un alto grado de
coherencia. Se deben atribuir
consistentemente intenciones sociales de
interacción social- a sus acciones,
procurando que nuestras reacciones estén
relacionadas funcionalmente con ellas, y
sean claramente percibibles y motivantes.

21. NECESIDADE
S

22.  Las actividades que se lleven a cabo con
el niño autista deben estar perfectamente
planificadas. Así, sea cual sea el objetivo
que pretendamos conseguir, debemos
tener previsto de antemano cómo y
cuándo va a llevarse a cabo el
aprendizaje, cómo se premiaran los
logros y cómo se “castigarán” o ignorarán
los fracasos

23.  Estos, dada la poca resistencia a la
frustración se evitarán en la medida de lo
posible, programando actividades en las
que al principio el éxito esté asegurado.

24.  Aprender por medio de la observación: nos
aseguraremos que experimenten por ellos
mismos aquellas acciones que queremos
enseñarles.
 Debido a los problemas comprensivos,
utilizaremos un lenguaje simple y claro.
 Ayudas necesarias mediante programas
concretos de habilidades sociales, así
como de uso funcional y pragmático del
lenguaje

25.  Para la consecución de los objetivos,
nos planteamos:
- Ir de lo más simple a lo más
complejo
- De lo concreto a lo abstracto
- De la directividad a la promoción
de la autonomía
- De lo imitado a lo espontáneo

26.  Iniciar y mantener interacciones con
adultos e iguales.
 Establecer contacto ocular.
 Percibir que sus acciones tienen
consecuencias en el entorno y en los
otros.
 Aprender y usar conductas adecuadas
socialmente
¿Qué necesitan?

27. ATENCIÓN TEMPRANA

28.  Una atención temprana adecuada
hace que, poco a poco, vayan
apareciendo vínculos hacia personas
significativas para ellos ( padres,
maestros, etc.), siendo más difícil
establecer relaciones y vínculos con
iguales

29.  Un diagnóstico precoz puede servir de
gran ayuda a la hora de mejorar las
posibilidades en el desarrollo
intelectual, cognitivo y social de ese
niño.

30.  Es fundamental que los recursos
educativos y comunitarios sean los
adecuados a sus necesidades
individuales, y que dispongan de una
red de apoyo que facilite su
participación social.

31. INTEGRACION EN EL AULA
 A partir de la implementación de la
Ley Federal de Educación Nº 24.195
y promulgada en 1993, los centros
educativos comunes debieron asumir
un compromiso: recibir a personas
con discapacidad en sus aulas

32.  Definición: En el ámbito educativo el
concepto de integración escolar se
refiere al proceso de enseñar - educar
juntos a niños/as y/o jóvenes con y sin
discapacidad.

33.  Objetivos:"ofrecer el máximo de
oportunidades a cada niño para que
alcance el mayor desarrollo posible de
sus capacidades tanto intelectuales
como sociales" (Muntaner, 1998)

34. Integración en Ed.Fisica
 Podemos decir que hay 2 tipos de
deportes :
-Psicomotores .
-Sociomotores.

35. Especialistas
 Psicólogo escolar: Con experiencia
profesional en la psicología escolar y
la orientación educativa, diagnostica,
lleva a cabo intervenciones
conductuales con los niños y/o niñas,
forma a los padres, realiza terapias
individuales o familiares y puede
establecer pautas para el conjunto de
la clase.

36.  Logopeda: No solo trabajan el
lenguaje verbal. Puede ayudar
también a mejorar la capacidad
de comunicación del niño y/o niña
antes de que pueda hablar.

37.  Fisioterapeuta: Interviene para ayudar
a mejorar las habilidades motoras del
niño y/o niña, concentrándose en los
aspectos físicos y tratando de mejorar
la funcionalidad de las extremidades.
 Profesores de apoyo: Están con el
niño en un aula aparte.