Este documento presenta un resumen de tres párrafos o menos del documento proporcionado. El documento original discute los estándares de competencia tecnológica para estudiantes de secundaria y preparatoria. Se mencionan referencias internacionales como Estados Unidos, Francia e Inglaterra que han desarrollado proyectos para establecer estándares de competencia tecnológica. También se discuten nuevos entornos de aprendizaje que requieren el desarrollo de nuevas habilidades tecnológicas. Finalmente, se
se enseña y se aprende, seguiremos en el
Este documento presenta una introducción al enfoque por competencias en educación en México y a nivel internacional. Explica que el enfoque surgió en los años 1960 relacionado con la formación laboral y la vinculación entre la escuela y el sector productivo. Más adelante, el enfoque se enfocó en promover el desarrollo de competencias intelectuales que vinculan conocimientos, habilidades y valores. También señala que la Declaración de Bolonia de
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del milenio en l...alsala
Este documento discute las habilidades y competencias necesarias para los estudiantes en el siglo XXI según la OCDE. Define habilidades del siglo XXI como aquellas necesarias para el desarrollo económico y social actual, más que para el pasado. Propone un marco con tres dimensiones clave: información, comunicación e impacto ético y social. Finalmente, analiza cómo diferentes países de la OCDE enseñan y evalúan estas habilidades en sus sistemas educativos.
El documento presenta un marco teórico para las habilidades y competencias del siglo XXI según la OCDE. Propone tres dimensiones clave: la información, la comunicación y la ética/impacto social. Analiza definiciones de habilidad y competencia, y debates en torno a su importancia relativa frente al contenido académico. El objetivo es identificar habilidades necesarias para los estudiantes en la sociedad del conocimiento y orientar políticas educativas al respecto.
Cerrando la brecha de las competencias profesionales genéricas. Un estudio de...Alexandro Escudero-Nahón
Uno de los principales desafíos de las universidades es formar al alumnado con las competencias profesionales que la economía del conocimiento demanda. Las competencias profesionales son competencias específicas de una disciplina y competencias genéricas, que comprenden la correcta gestión de las relaciones interpersonales, del aprendizaje y de los valores sociales. La literatura especializada ha demostrado que los empleadores perciben una brecha entre las competencias genéricas que el mercado laboral requiere y las que los recién egresados de la universidad poseen al ingresar al campo laboral. Sin embargo, no existe tanta literatura que explique cómo “cierran” estos egresados esa brecha. Esta investigación, conducida con la metodología de la Teoría Fundamentada, identificó el proceso informal de aprendizaje que los recién egresados de una institución de educación superior de la ciudad de Querétaro, México, realizaron para ingresar y permanecer en el mercado laboral. En términos generales, adquieren las competencias profesionales genéricas a través de un proceso informal de aprendizaje que consta de cuatro fases: 1) ingreso, 2) perma-nencia, 3) compromiso y 4) ascenso. En cada una de esas fases las personas aprendieron ciertas competencias profesionales específicas, pero en todas ellas supieron adquirir las genéricas. Este hallazgo permite sugerir que el diseño de un modelo formal de enseñanza de competencias profesionales genéricas para la educación superior debe poner el acento en los procesos informales de aprendizaje, como la observación, la reflexión, la autorregulación y la imitación, pero bajo un proceso estrechamente ligado a los ambientes laborales.
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUA...María Gonzalez
Este documento presenta una aproximación conceptual al modelo de formación por competencias en la educación superior colombiana. Explica que ante la implementación de exámenes de estado para evaluar la calidad de la educación superior, el tema de las competencias ha tomado relevancia. Luego describe brevemente la evolución de los paradigmas educativos en Colombia y los factores que intervienen en el aprendizaje, como las actitudes, aptitudes y contenidos. Finalmente, ofrece diferentes definiciones de competencia, convergiendo en que una competencia implica el saber hacer de un
Este documento presenta los referentes mundiales y nacionales sobre las competencias educativas en la educación superior. Se discuten cinco documentos internacionales que destacan la importancia de aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. También se analizan factores de innovación curricular en Colombia y la necesidad de una educación media que prepare para el trabajo o la educación superior. Finalmente, se describen los cambios en los entornos económico, tecnológico, demográfico y social en el siglo XXI y la importancia de desarrollar
Este documento presenta varias situaciones relacionadas con la brecha digital que podrían ser abordadas por la investigación educativa, como la necesidad de que los docentes incluyan las TIC en su práctica para ser más inclusivos. También analiza los motivos de la brecha digital en Colombia y otros países, y cómo la disminución de esta brecha podría aumentar los ingresos económicos. Finalmente, enfatiza el reto que representa para Colombia aprovechar las TIC para mejorar la calidad educativa y minimizar las desigualdades sociales generadas
Este documento presenta un análisis de cuatro artículos sobre el uso de las TIC en la educación. Los estudiantes discuten cómo las TIC pueden integrarse mejor en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la necesidad de que los profesores dominen tanto la materia como las nuevas tecnologías. Concluyen que las TIC deben usarse como una estrategia para enriquecer la enseñanza, pero también es necesario comprender mejor cómo afectan los procesos de aprendizaje.
se enseña y se aprende, seguiremos en el
Este documento presenta una introducción al enfoque por competencias en educación en México y a nivel internacional. Explica que el enfoque surgió en los años 1960 relacionado con la formación laboral y la vinculación entre la escuela y el sector productivo. Más adelante, el enfoque se enfocó en promover el desarrollo de competencias intelectuales que vinculan conocimientos, habilidades y valores. También señala que la Declaración de Bolonia de
Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del milenio en l...alsala
Este documento discute las habilidades y competencias necesarias para los estudiantes en el siglo XXI según la OCDE. Define habilidades del siglo XXI como aquellas necesarias para el desarrollo económico y social actual, más que para el pasado. Propone un marco con tres dimensiones clave: información, comunicación e impacto ético y social. Finalmente, analiza cómo diferentes países de la OCDE enseñan y evalúan estas habilidades en sus sistemas educativos.
El documento presenta un marco teórico para las habilidades y competencias del siglo XXI según la OCDE. Propone tres dimensiones clave: la información, la comunicación y la ética/impacto social. Analiza definiciones de habilidad y competencia, y debates en torno a su importancia relativa frente al contenido académico. El objetivo es identificar habilidades necesarias para los estudiantes en la sociedad del conocimiento y orientar políticas educativas al respecto.
Cerrando la brecha de las competencias profesionales genéricas. Un estudio de...Alexandro Escudero-Nahón
Uno de los principales desafíos de las universidades es formar al alumnado con las competencias profesionales que la economía del conocimiento demanda. Las competencias profesionales son competencias específicas de una disciplina y competencias genéricas, que comprenden la correcta gestión de las relaciones interpersonales, del aprendizaje y de los valores sociales. La literatura especializada ha demostrado que los empleadores perciben una brecha entre las competencias genéricas que el mercado laboral requiere y las que los recién egresados de la universidad poseen al ingresar al campo laboral. Sin embargo, no existe tanta literatura que explique cómo “cierran” estos egresados esa brecha. Esta investigación, conducida con la metodología de la Teoría Fundamentada, identificó el proceso informal de aprendizaje que los recién egresados de una institución de educación superior de la ciudad de Querétaro, México, realizaron para ingresar y permanecer en el mercado laboral. En términos generales, adquieren las competencias profesionales genéricas a través de un proceso informal de aprendizaje que consta de cuatro fases: 1) ingreso, 2) perma-nencia, 3) compromiso y 4) ascenso. En cada una de esas fases las personas aprendieron ciertas competencias profesionales específicas, pero en todas ellas supieron adquirir las genéricas. Este hallazgo permite sugerir que el diseño de un modelo formal de enseñanza de competencias profesionales genéricas para la educación superior debe poner el acento en los procesos informales de aprendizaje, como la observación, la reflexión, la autorregulación y la imitación, pero bajo un proceso estrechamente ligado a los ambientes laborales.
FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUA...María Gonzalez
Este documento presenta una aproximación conceptual al modelo de formación por competencias en la educación superior colombiana. Explica que ante la implementación de exámenes de estado para evaluar la calidad de la educación superior, el tema de las competencias ha tomado relevancia. Luego describe brevemente la evolución de los paradigmas educativos en Colombia y los factores que intervienen en el aprendizaje, como las actitudes, aptitudes y contenidos. Finalmente, ofrece diferentes definiciones de competencia, convergiendo en que una competencia implica el saber hacer de un
Este documento presenta los referentes mundiales y nacionales sobre las competencias educativas en la educación superior. Se discuten cinco documentos internacionales que destacan la importancia de aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. También se analizan factores de innovación curricular en Colombia y la necesidad de una educación media que prepare para el trabajo o la educación superior. Finalmente, se describen los cambios en los entornos económico, tecnológico, demográfico y social en el siglo XXI y la importancia de desarrollar
Este documento presenta varias situaciones relacionadas con la brecha digital que podrían ser abordadas por la investigación educativa, como la necesidad de que los docentes incluyan las TIC en su práctica para ser más inclusivos. También analiza los motivos de la brecha digital en Colombia y otros países, y cómo la disminución de esta brecha podría aumentar los ingresos económicos. Finalmente, enfatiza el reto que representa para Colombia aprovechar las TIC para mejorar la calidad educativa y minimizar las desigualdades sociales generadas
Este documento presenta un análisis de cuatro artículos sobre el uso de las TIC en la educación. Los estudiantes discuten cómo las TIC pueden integrarse mejor en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la necesidad de que los profesores dominen tanto la materia como las nuevas tecnologías. Concluyen que las TIC deben usarse como una estrategia para enriquecer la enseñanza, pero también es necesario comprender mejor cómo afectan los procesos de aprendizaje.
Este documento discute los cambios requeridos en los modelos didácticos y estrategias de enseñanza universitaria ante el auge de las TIC y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Plantea que estos cambios demandan un enfoque centrado en el desarrollo de competencias a través de entornos virtuales y aprendizaje colaborativo. También cuestiona qué capacitación necesitará el profesorado y cómo afectarán estos cambios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar por
Seminario de investigación-trabajo colaborativo-paso 5eduaraleman1
Las principales dificultades y desafíos de estudiar una carrera profesional de forma virtual en Colombia incluyen la falta de acceso a recursos tecnológicos y conectividad en algunas zonas del país, la necesidad de mejorar las habilidades digitales de los estudiantes y docentes, y superar la percepción de que la educación virtual es de baja calidad. Estudiar de forma virtual requiere una gran autonomía y autorregulación por parte de los estudiantes.
Las principales dificultades y desafíos de estudiar una carrera profesional de forma virtual en Colombia incluyen la falta de acceso a recursos tecnológicos y conectividad en algunas zonas del país, la necesidad de mejorar las habilidades digitales de los estudiantes y docentes, y superar la percepción de que la educación virtual es de baja calidad. Estudiar de forma virtual requiere una mayor autonomía y autorregulación por parte de los estudiantes.
Curriculo en la educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Presentacion correspondiente a una conferencia pronunciada ante la Comision de Curriculo del Consejo Nacional de Rectores (CONARE) de Costa Rica en mayo del 2007
El desarrollo del pesamiento creativo en estudiantes de ingneireiacrojas6
Este documento discute la necesidad de desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes de ingeniería. Señala que aunque los planes de estudio enfatizan habilidades como diseño e innovación, estos términos se refieren a una dimensión que va más allá del conocimiento científico-técnico. Propone la introducción de talleres de diseño para entrenar a los estudiantes a pensar de manera más creativa y abordar problemas de maneras nuevas e innovadoras.
El documento discute las diversas demandas que enfrentan los docentes en su labor. Estas demandas emanan de 1) la política educativa, 2) las teorías psicológicas sobre el aprendizaje, 3) las propuestas curriculares como el currículo flexible y basado en competencias, y 4) los desarrollos tecnológicos y la llamada sociedad del conocimiento. El docente debe actualizarse constantemente y utilizar múltiples estrategias de enseñanza para satisfacer estas demandas en un contexto en constante cambio.
Este documento presenta información sobre las destrezas necesarias para el siglo XXI. Explica que son el conjunto de herramientas, competencias y habilidades requeridas para tener éxito en la actualidad. Señala cuatro áreas clave que deben transformarse para lograr el aprendizaje del siglo XXI: las habilidades del siglo XXI, la pedagogía, la tecnología y la reforma del sistema educativo. Además, destaca la importancia de enseñar temas actuales junto con las asignaturas tradicionales
Competencias digitales requeridas a profesionales de la comunicación: una rev...Alexandro Escudero-Nahón
Existe una opinión generalizada en la academia respecto a que asistimos al nacimiento de la Cuarta Revolución Industrial (Rose, 2016). Esta revolución se caracteriza por la convergencia de la tecnologías digitales, físicas y biológicas conectadas a través de redes ciberfísicas. La característica principal es que la conectividad de redes inteligentes, bases de datos y el internet de las cosas que almacenan todas las funciones para agilizar los procesos y actividades. De acuerdo con la literatura especializada, la nueva revolución industrial modifica profundamente nuestra vida en tres ejes, principalmente: el trabajo, la educación, y la forma en que nos relacionamos (Rodríguez, 2016).
La profundización de la incorporación de tecnologías artefactuales, simbólicas y
organizativas en diversas áreas y multiplicidad de situaciones cotidianas- personales y
laborales- es una característica substancial del contexto sociocultural actual.
En los Institutos de Formación Docente se han venido incorporando espacios
curriculares que abordan generalmente a las herramientas que proveen la tecnología
informática y de comunicaciones a partir de su conocimiento instrumental y su
conceptualización dentro de la variedad de materiales con soporte informático existentes.
Este abordaje enfoca aspectos que hacen a la lógica de la herramienta en tanto tipo de
problemas que permite resolver y modos de hacerlo habilitados en dicha lógica. Sin
embargo, este conocimiento no alcanzaría para constituirse como base firme y
autosuficiente que permita en el futuro a los profesores noveles, moverse en escenarios
posibles o bien anticiparlos, tomando decisiones en torno a las herramientas y su empleo
didáctico.
Este documento analiza las competencias y habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI según diversas fuentes bibliográficas. Explica que si bien no existe un enfoque único, se identifican competencias como el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y la comunicación que actualmente están ausentes en muchos sistemas educativos. Asimismo, destaca la importancia de competencias personales, sociales y de aprendizaje para el mundo laboral moderno. El documento revisa varios marcos que proponen compet
Este documento presenta un módulo de aprendizaje sobre comunicación y tecnología educativa impartido por Alma Bosquéz en 2018. Incluye una prueba diagnóstica, glosarios, temas a cubrir, roles del facilitador y una actividad de laboratorio sobre el rol del facilitador de tecnología en la educación actual usando la herramienta Kizoa.
Este documento presenta información sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC están transformando la sociedad hacia una basada en el conocimiento y que los estudiantes necesitan aprender a analizar información y tomar decisiones en este contexto. También describe algunas áreas temáticas y competencias clave relacionadas con la integración efectiva de las TIC en la enseñanza, como la pedagogía, colaboración y aspectos técnicos. Finalmente, incluye enlaces
El documento define las NTICs como tecnologías avanzadas como la televisión satelital, el hipertexto y los mundos virtuales. Explica que las NTICs son un conjunto de dispositivos, redes y servicios que se integran en un sistema de información interconectado. Además, señala que la innovación tecnológica hace que se pierdan las fronteras entre los diferentes medios de información.
El documento describe las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y su impacto en la educación. Explica que las NTIC han facilitado la circulación de información y el conocimiento. También describe cómo las computadoras, Internet y otras tecnologías digitales han cambiado la forma en que las personas viven y acceden a la información. Finalmente, señala que las NTIC tienen el potencial de mejorar la educación al poner recursos educativos a disposición de los estudiantes de forma más accesible.
TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...Yulita_600
Este documento presenta las claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. Describe 10 tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje invertido y aprendizaje flexible. También analiza las políticas públicas para promover el acceso y uso de las TIC, como el Plan Nacional de TIC 2008-2019. Finalmente, propone 10 claves educativas para la innovación, como incluir tecnología, nuevas metodologías, aprender a aprender y fomentar
El documento describe 1) los nuevos retos de la educación en la era digital, incluyendo los conceptos de sociedad de la información y sociedad del conocimiento, 2) el marco de competencia digital de la UNESCO para maestros, el cual establece tres etapas en el desarrollo de la competencia digital de los maestros (alfabetización tecnológica, profundización del conocimiento, y creación de conocimiento), y 3) el Marco Común Europeo de Competencia Digital.
El documento describe el Proyecto Horizon, un informe que analiza las tecnologías emergentes y su uso en la educación. Se han publicado varias ediciones del informe para diferentes niveles educativos. El documento también presenta algunos ejemplos documentados sobre cómo se están utilizando tecnologías como la realidad aumentada y los iPads en escuelas. Finalmente, identifica dos retos significativos para la adopción de estas tecnologías: la necesidad de capacitar a los maestros y la resistencia al cambio en los procesos educativos.
El documento propone un curso de capacitación para docentes de la Escuela Politécnica Nacional de Ecuador en el uso de tecnologías de la información y la comunicación. El curso tendrá una duración de 18 semanas y tres niveles de dificultad, e implementará un entorno virtual de aprendizaje.
Este documento discute el rol de las nuevas tecnologías en la educación desde la perspectiva de los profesores. Señala que las tecnologías no son neutrales y pueden tener efectos positivos o negativos, y que la sociedad, no las tecnologías, debe definir los objetivos educativos. También distingue entre "tecnología revelada" que manipula leyes científicas, y "tecnología sensible" que se enfoca en la interfaz humana, argumentando que esta última es más relevante para la acción educativa.
El documento describe el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior a distancia en Ecuador. Explica que las TIC han permitido nuevos modelos de comunidades educativas mediante recursos más accesibles. También analiza los desafíos de implementar las TIC debido a limitaciones económicas y de infraestructura en Ecuador. Resalta las ventajas educativas de las TIC como el aprendizaje activo y el intercambio de información.
Tecnologia de la informacion y del desarrolloMaria Carrassco
El documento trata sobre la tecnología de la información y su aplicación en el desarrollo educativo. Explica que las TIC son herramientas que facilitan el procesamiento, almacenamiento y transmisión de datos de manera digital. Si bien las TIC tienen ventajas como permitir un aprendizaje interactivo, también tienen limitaciones como la falta de competencias digitales de los docentes y recursos tecnológicos.
Este documento discute los cambios requeridos en los modelos didácticos y estrategias de enseñanza universitaria ante el auge de las TIC y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Plantea que estos cambios demandan un enfoque centrado en el desarrollo de competencias a través de entornos virtuales y aprendizaje colaborativo. También cuestiona qué capacitación necesitará el profesorado y cómo afectarán estos cambios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar por
Seminario de investigación-trabajo colaborativo-paso 5eduaraleman1
Las principales dificultades y desafíos de estudiar una carrera profesional de forma virtual en Colombia incluyen la falta de acceso a recursos tecnológicos y conectividad en algunas zonas del país, la necesidad de mejorar las habilidades digitales de los estudiantes y docentes, y superar la percepción de que la educación virtual es de baja calidad. Estudiar de forma virtual requiere una gran autonomía y autorregulación por parte de los estudiantes.
Las principales dificultades y desafíos de estudiar una carrera profesional de forma virtual en Colombia incluyen la falta de acceso a recursos tecnológicos y conectividad en algunas zonas del país, la necesidad de mejorar las habilidades digitales de los estudiantes y docentes, y superar la percepción de que la educación virtual es de baja calidad. Estudiar de forma virtual requiere una mayor autonomía y autorregulación por parte de los estudiantes.
Curriculo en la educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Presentacion correspondiente a una conferencia pronunciada ante la Comision de Curriculo del Consejo Nacional de Rectores (CONARE) de Costa Rica en mayo del 2007
El desarrollo del pesamiento creativo en estudiantes de ingneireiacrojas6
Este documento discute la necesidad de desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes de ingeniería. Señala que aunque los planes de estudio enfatizan habilidades como diseño e innovación, estos términos se refieren a una dimensión que va más allá del conocimiento científico-técnico. Propone la introducción de talleres de diseño para entrenar a los estudiantes a pensar de manera más creativa y abordar problemas de maneras nuevas e innovadoras.
El documento discute las diversas demandas que enfrentan los docentes en su labor. Estas demandas emanan de 1) la política educativa, 2) las teorías psicológicas sobre el aprendizaje, 3) las propuestas curriculares como el currículo flexible y basado en competencias, y 4) los desarrollos tecnológicos y la llamada sociedad del conocimiento. El docente debe actualizarse constantemente y utilizar múltiples estrategias de enseñanza para satisfacer estas demandas en un contexto en constante cambio.
Este documento presenta información sobre las destrezas necesarias para el siglo XXI. Explica que son el conjunto de herramientas, competencias y habilidades requeridas para tener éxito en la actualidad. Señala cuatro áreas clave que deben transformarse para lograr el aprendizaje del siglo XXI: las habilidades del siglo XXI, la pedagogía, la tecnología y la reforma del sistema educativo. Además, destaca la importancia de enseñar temas actuales junto con las asignaturas tradicionales
Competencias digitales requeridas a profesionales de la comunicación: una rev...Alexandro Escudero-Nahón
Existe una opinión generalizada en la academia respecto a que asistimos al nacimiento de la Cuarta Revolución Industrial (Rose, 2016). Esta revolución se caracteriza por la convergencia de la tecnologías digitales, físicas y biológicas conectadas a través de redes ciberfísicas. La característica principal es que la conectividad de redes inteligentes, bases de datos y el internet de las cosas que almacenan todas las funciones para agilizar los procesos y actividades. De acuerdo con la literatura especializada, la nueva revolución industrial modifica profundamente nuestra vida en tres ejes, principalmente: el trabajo, la educación, y la forma en que nos relacionamos (Rodríguez, 2016).
La profundización de la incorporación de tecnologías artefactuales, simbólicas y
organizativas en diversas áreas y multiplicidad de situaciones cotidianas- personales y
laborales- es una característica substancial del contexto sociocultural actual.
En los Institutos de Formación Docente se han venido incorporando espacios
curriculares que abordan generalmente a las herramientas que proveen la tecnología
informática y de comunicaciones a partir de su conocimiento instrumental y su
conceptualización dentro de la variedad de materiales con soporte informático existentes.
Este abordaje enfoca aspectos que hacen a la lógica de la herramienta en tanto tipo de
problemas que permite resolver y modos de hacerlo habilitados en dicha lógica. Sin
embargo, este conocimiento no alcanzaría para constituirse como base firme y
autosuficiente que permita en el futuro a los profesores noveles, moverse en escenarios
posibles o bien anticiparlos, tomando decisiones en torno a las herramientas y su empleo
didáctico.
Este documento analiza las competencias y habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI según diversas fuentes bibliográficas. Explica que si bien no existe un enfoque único, se identifican competencias como el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y la comunicación que actualmente están ausentes en muchos sistemas educativos. Asimismo, destaca la importancia de competencias personales, sociales y de aprendizaje para el mundo laboral moderno. El documento revisa varios marcos que proponen compet
Este documento presenta un módulo de aprendizaje sobre comunicación y tecnología educativa impartido por Alma Bosquéz en 2018. Incluye una prueba diagnóstica, glosarios, temas a cubrir, roles del facilitador y una actividad de laboratorio sobre el rol del facilitador de tecnología en la educación actual usando la herramienta Kizoa.
Este documento presenta información sobre el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC están transformando la sociedad hacia una basada en el conocimiento y que los estudiantes necesitan aprender a analizar información y tomar decisiones en este contexto. También describe algunas áreas temáticas y competencias clave relacionadas con la integración efectiva de las TIC en la enseñanza, como la pedagogía, colaboración y aspectos técnicos. Finalmente, incluye enlaces
El documento define las NTICs como tecnologías avanzadas como la televisión satelital, el hipertexto y los mundos virtuales. Explica que las NTICs son un conjunto de dispositivos, redes y servicios que se integran en un sistema de información interconectado. Además, señala que la innovación tecnológica hace que se pierdan las fronteras entre los diferentes medios de información.
El documento describe las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) y su impacto en la educación. Explica que las NTIC han facilitado la circulación de información y el conocimiento. También describe cómo las computadoras, Internet y otras tecnologías digitales han cambiado la forma en que las personas viven y acceden a la información. Finalmente, señala que las NTIC tienen el potencial de mejorar la educación al poner recursos educativos a disposición de los estudiantes de forma más accesible.
TALLER PRACTICO: 10 CLAVES PARA LA IMPLEMENTACION DE TENDENCIAS Y ENFOQUES IN...Yulita_600
Este documento presenta las claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. Describe 10 tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje invertido y aprendizaje flexible. También analiza las políticas públicas para promover el acceso y uso de las TIC, como el Plan Nacional de TIC 2008-2019. Finalmente, propone 10 claves educativas para la innovación, como incluir tecnología, nuevas metodologías, aprender a aprender y fomentar
El documento describe 1) los nuevos retos de la educación en la era digital, incluyendo los conceptos de sociedad de la información y sociedad del conocimiento, 2) el marco de competencia digital de la UNESCO para maestros, el cual establece tres etapas en el desarrollo de la competencia digital de los maestros (alfabetización tecnológica, profundización del conocimiento, y creación de conocimiento), y 3) el Marco Común Europeo de Competencia Digital.
El documento describe el Proyecto Horizon, un informe que analiza las tecnologías emergentes y su uso en la educación. Se han publicado varias ediciones del informe para diferentes niveles educativos. El documento también presenta algunos ejemplos documentados sobre cómo se están utilizando tecnologías como la realidad aumentada y los iPads en escuelas. Finalmente, identifica dos retos significativos para la adopción de estas tecnologías: la necesidad de capacitar a los maestros y la resistencia al cambio en los procesos educativos.
El documento propone un curso de capacitación para docentes de la Escuela Politécnica Nacional de Ecuador en el uso de tecnologías de la información y la comunicación. El curso tendrá una duración de 18 semanas y tres niveles de dificultad, e implementará un entorno virtual de aprendizaje.
Este documento discute el rol de las nuevas tecnologías en la educación desde la perspectiva de los profesores. Señala que las tecnologías no son neutrales y pueden tener efectos positivos o negativos, y que la sociedad, no las tecnologías, debe definir los objetivos educativos. También distingue entre "tecnología revelada" que manipula leyes científicas, y "tecnología sensible" que se enfoca en la interfaz humana, argumentando que esta última es más relevante para la acción educativa.
El documento describe el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación superior a distancia en Ecuador. Explica que las TIC han permitido nuevos modelos de comunidades educativas mediante recursos más accesibles. También analiza los desafíos de implementar las TIC debido a limitaciones económicas y de infraestructura en Ecuador. Resalta las ventajas educativas de las TIC como el aprendizaje activo y el intercambio de información.
Tecnologia de la informacion y del desarrolloMaria Carrassco
El documento trata sobre la tecnología de la información y su aplicación en el desarrollo educativo. Explica que las TIC son herramientas que facilitan el procesamiento, almacenamiento y transmisión de datos de manera digital. Si bien las TIC tienen ventajas como permitir un aprendizaje interactivo, también tienen limitaciones como la falta de competencias digitales de los docentes y recursos tecnológicos.
El documento resume el Informe Horizon, una serie de informes que describen las tecnologías emergentes para la enseñanza y el aprendizaje a escala mundial. Explica que el proyecto se centra en las tecnologías emergentes y sus aplicaciones en la educación superior de América Latina. Además, detalla las diferentes ediciones del informe, incluyendo quién lo publica y los conceptos clave de horizonte de adopción.
Este documento describe el uso de las nuevas tecnologías en la educación en el nivel medio superior en México. Explica que las nuevas tecnologías pueden usarse como objeto, medio o apoyo para el aprendizaje. También discute los beneficios que aportan las tecnologías como mejorar la motivación de los estudiantes y desarrollar habilidades. Finalmente, propone algunas actividades didácticas para los estudiantes relacionadas con las nuevas tecnologías.
Este documento describe el uso de las nuevas tecnologías en la educación en el nivel medio superior en México. Explica que las nuevas tecnologías pueden usarse como objeto, medio o apoyo para el aprendizaje. También discute los beneficios que aportan las tecnologías como mejorar la motivación de los estudiantes y desarrollar habilidades. Finalmente, propone algunas actividades didácticas para los estudiantes relacionadas con las nuevas tecnologías.
Este documento describe el uso de las nuevas tecnologías en la educación en el nivel medio superior en México. Explica que las nuevas tecnologías pueden usarse como objeto, medio o apoyo para el aprendizaje. También discute los beneficios que aportan las tecnologías como mejorar la motivación de los estudiantes y desarrollar habilidades. Finalmente, propone algunas actividades didácticas y ofrece una autoevaluación sobre la importancia de aplicar las nuevas tecnologías en la educación.
Este documento discute la integración de las nuevas tecnologías en la educación. Explica que las nuevas tecnologías se refieren a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones. También describe los requisitos para que los medios sean recursos didácticos efectivos, como que la información sea relevante para el currículo y estructurada de manera clara. Luego, la autora propone una estrategia para integrar las nuevas tecnologías en instituciones educativas donde aún no se usan, la cual incluye
Caso practico sobre el Proyecto Horizon realizado por el el grupo I del Master eLearning y nuevas tecnologías aplicadas a la educación (convocatoria febrero) para la asignatura 2 "tecnologías y entornos virtualespara eLearning".
LA FORMACIÓN DOCENTE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICASMartin Hernandez
Este documento trata sobre la formación docente y el desarrollo de competencias tecnológicas. Explica que la era de la información ha creado una brecha digital entre países desarrollados y en vías de desarrollo. También describe las competencias tecnológicas que los docentes deben desarrollar, como competencias instrumentales, cognitivas, profesionales y didáctico-metodológicas. Concluye que los docentes deben estar constantemente capacitándose para hacer frente a los cambios tecnológicos y satisf
El documento describe brevemente la evolución de la tecnología educativa, desde sus inicios en las décadas de 1950 y 1960 hasta la actualidad. Explica que inicialmente se centraba en sistemas mecánicos y de programación ramificada, pero que a partir de los años 1980, con la popularización de los ordenadores personales, la tecnología informática se integró en todos los ámbitos de la sociedad, incluida la educación. También menciona algunos modelos de cursos en línea y los desafíos actuales de integrar las nuevas te
El documento describe brevemente la evolución de la tecnología educativa, desde sus inicios en las décadas de 1950 y 1960 hasta la actualidad. Explica que inicialmente se centró en el desarrollo de sistemas de enseñanza asistida por computadora (CAI), pero que luego se expandió al uso de ordenadores personales, Internet y plataformas educativas virtuales. También menciona algunos de los planes y programas implementados por los gobiernos para fomentar el uso de las tecnologías de la información en la educación.
El documento introduce los conceptos básicos de los espacios vectoriales. Define la suma vectorial como la suma de las coordenadas de dos vectores, y la multiplicación escalar como la multiplicación de cada coordenada de un vector por un número. Explica que la suma vectorial corresponde geométricamente a la regla del paralelogramo, y que la multiplicación escalar dilata el tamaño de un vector. Finalmente, establece un teorema que resume las propiedades básicas de estas operaciones en un espacio vectorial.
El documento resume los conceptos fundamentales de la geometría euclidiana y cómo René Descartes introdujo el álgebra a la geometría. Descartes identificó los puntos en el plano euclidiano con pares de números usando un sistema de coordenadas cartesianas, permitiendo representar geometría en términos de ecuaciones algebraicas. Esto llevó a una nueva comprensión de las curvas y sentó las bases para extender la geometría euclidiana a dimensiones más altas.
Este documento presenta una sugerencia de actividad de aprendizaje virtual sobre el electromagnetismo. La actividad utilizará el simulador PhET para guiar a los estudiantes a través de cinco experimentos que exploran los imanes, electroimanes, inducción magnética, transformadores y generadores. Los estudiantes completarán un cuestionario para registrar sus observaciones y comparar sus respuestas iniciales a preguntas sobre imanes y campos magnéticos con lo que aprendieron. El objetivo es que identifiquen los efectos del electromagnetismo y comprend
Un simulador es una herramienta basada en cálculos numéricos y representaciones gráficas que permite virtualmente reproducir situaciones de la realidad. Los simuladores educativos son útiles para que los estudiantes experimenten y refuercen su capacidad de observación, análisis y toma de decisiones. Un buen simulador debe imitar la realidad, no ser real en sí mismo y poder ser modificado por sus usuarios. Aunque los simuladores tienen ventajas como facilitar escenarios ideales y la manipulación de variables, también tienen desventajas como requ
Este documento presenta la información sobre el libro Ciencias dos, incluyendo los autores, editores, diseñadores y fotógrafos. El libro contiene cinco bloques sobre temas de ciencia como el movimiento, las fuerzas, la materia y sus cambios de estado. Cada bloque comienza con una pregunta orientadora y contiene temas y actividades, así como ilustraciones y secciones finales de evaluación y referencias adicionales.
El documento describe los Recursos Educativos Abiertos (REA) y Objetos de Aprendizaje Abiertos (OAA), los cuales tienen como objetivo proporcionar materiales educativos digitales de forma gratuita en Internet para apoyar la enseñanza y el aprendizaje a nivel mundial. Estos recursos promueven una cultura de compartir conocimiento de manera abierta y facilitan la flexibilidad, equidad y nuevas experiencias de aprendizaje. El documento también proporciona pasos recomendados para realizar una búsqueda
Este documento proporciona instrucciones para la redacción de trabajos escritos siguiendo el estilo APA. Explica que se debe seguir un formato normalizado para facilitar la comunicación científica de manera clara y precisa. Incluye detalles sobre el formato del papel, márgenes, tipo y tamaño de letra, así como las partes que componen un trabajo escrito como la página de título, resumen, cuerpo y referencias.
El documento trata sobre diferentes modos de reproducción en el reino animal. Algunos animales son hermafroditas, lo que significa que poseen órganos reproductores masculinos y femeninos, permitiéndoles autofertilizarse aunque generalmente se aparean. Otro modo es la partenogénesis donde los óvulos no fertilizados se desarrollan sin la intervención de machos. Finalmente, existen el oviparismo, ovoviviparismo y viviparismo que se diferencian en si el embrión se desarrolla fuera o
La fecundación implica la unión del núcleo del espermatozoide con el del óvulo, formando el núcleo diploide del cigoto. Puede ocurrir de forma externa, como en peces e invertebrados marinos, o interna, dentro del cuerpo de la madre en mamíferos. También puede realizarse in vitro para tratar la infertilidad. En plantas, la fecundación implica la unión del anterozoide con la oósfera dentro del ovario floral, dando origen a un embrión diploide dentro de la semilla.
El documento describe tres tipos de ciclos biológicos (haplonte, diplonte y haplodiplonte) que varían según el momento en que ocurre la meiosis. También describe el ciclo de vida típico de los animales, incluidos los seres humanos, donde los individuos diploides producen gametos haploides por meiosis antes de la fecundación, la cual restablece el número diploide. Además, explica el ciclo haplodiplonte que implica una alternancia de generaciones entre esporofitos diploides y gameto
La formación de los gametos femeninos u óvulos (ovogénesis) se inicia durante el desarrollo embrionario en los ovarios del feto, donde las células diploides u ovogonias se localizan y realizarán la meiosis cuando la hembra alcance la madurez sexual. Los ovarios contienen células que dividen por mitosis para producir ovocitos primarios, los cuales determinarán el sexo del individuo dependiendo de si contienen dos cromosomas X (hembra) o un X y un Y (macho).
El documento describe el proceso de meiosis que produce células sexuales haploides como los gametos. La meiosis consta de dos divisiones celulares. En la primera división, los cromosomas homólogos emparejan y intercambian segmentos, luego se separan en células distintas. En la segunda división, las cromátidas hermanas se separan, resultando en cuatro células haploides con un solo juego de cromosomas cada una.
La reproducción asexual permite la multiplicación rápida de los organismos a través de procesos como la bipartición, gemación y esporulación donde las células hijas son genéticamente idénticas al progenitor. Aunque la reproducción asexual es ventajosa cuando el medio ambiente es estable, ante cambios los organismos asexuales solo pueden variar a través de mutaciones al azar lo que limita su capacidad de adaptación a largo plazo.
El documento clasifica y describe los recursos multimedia y software educativo, sus funciones, criterios para seleccionarlos, ventajas y desventajas. Explica que se pueden clasificar los recursos por tipo de aplicación o función. Describe las funciones de los materiales multimedia como informar, instruir, motivar, evaluar, explorar y comunicar. También presenta criterios para seleccionar los recursos como su adecuación a los objetivos, sujetos y función; y características técnicas. Resalta la importancia de los recursos multimedia e Internet para la
Este documento presenta una rúbrica para evaluar proyectos de investigación científica de estudiantes. La rúbrica evalúa categorías como la introducción, el enfoque en el tema, la gramática y ortografía, la recolección de datos, la descripción del procedimiento, y la conclusión. Se asignan puntajes de 1 a 4 en cada categoría, con descripciones de lo que califica para cada nivel de puntaje.
Este documento trata sobre la importancia de tomar decisiones basadas en principios éticos para crear un futuro mejor. Explica que el aprender sobre conceptos como la libertad, los derechos humanos y fijarse metas a largo plazo pueden ayudar a las personas a tomar mejores decisiones. También enfatiza la necesidad de controlar las emociones y reaccionar de manera apropiada para evitar dañar a otros o a uno mismo.
Este documento resume las tres posturas principales del constructivismo y sus implicaciones en la educación. Explica que el constructivismo se fundamenta en las teorías de la postura constructivista radical, la postura constructivista piagetana y la postura constructivista social. También describe que, desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje requiere considerar el estado inicial del alumno, sus conocimientos previos y esquemas de conocimiento, y que el alumno construye activamente su propio conocimiento mientras que el maestro guía el desarrollo ps
Este documento presenta un informe de laboratorio para un experimento de Ciencias 2 con énfasis en Física. Incluye secciones sobre el título, autores, materia, maestro, métodos y materiales, introducción, datos y observaciones, discusión, conclusión y referencias. El documento indica que los puntos deben repetirse para cada uno de los 9 experimentos realizados por el equipo.
Este documento presenta las secciones clave para un informe de experimento científico, incluyendo la introducción, objetivo, materiales, procedimiento, datos y observaciones, conclusión e información adicional. El propósito es explicar un tema científico y comprobar una hipótesis experimental a través de mediciones y datos.
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DESARROLLO DE LAS RELACIONES CON LOS STAKEHOLDERS.pdf
Competecias tecnológicas
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V Congreso Internacional Virtual de Educación
7-27 de Febrero de 2005
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN LOS
ALUMNOS DE SECUNDARIA Y
BACHILLERATO.
Sonia del Cerro Ruiz
sdcerro@terra.es
María del Carmen Llorente Cejudo
marllocej@us.es
Universidad de Sevilla
2. Introducción
“Debemos preparar a la juventud para vivir en un mundo de imágenes, palabras
y sonidos poderosos” (UNESCO, 1982). Preparar a la juventud en una sociedad del
conocimiento en la que se hacen imprescindibles nuevas formas de alfabetización. Para
formar parte de una sociedad mediática hace falta adaptarse a todas aquellas
transformaciones que las nuevas tecnologías están produciendo más aún, cuando en
nuestro caso concreto, aludimos al ámbito de la educación.
Diferentes planteamientos se han realizado sobre el concepto de alfabetización
digital, pero nosotros adoptaremos el expuesto por el MECD y OCDE (2003, 80) y que
alude a que debe superar el simple hecho de saber manejar un ordenador, en concreto en
él se dice que “se refiere a un sofisticado repertorio de competencias que impregna el
lugar de trabajo, la comunidad y la vida social, entre la que se incluyen las habilidades
necesarias para manejar la información y la capacidad de evaluar la relevancia y la
fiabilidad de lo que busca en internet”.
Creemos necesaria una alfabetización digital en una sociedad del conocimiento
para que los sujetos se encuentren capacitados para incorporar las TICs de forma
expresiva, comunicativa, de ocio, laboral o social a su mundo, asumiéndola, tal como
afirma Gutiérrez (2002, 25-26) como “un pre-requisito de ciudadanía en la sociedad del
conocimiento y de desarrollo profesional en la economía del conocimiento”. No es
suficiente incorporar las nuevas tecnologías a nuestro contexto más cercano si
posteriormente no se está capacitado para hacer un uso formativo de las mismas. Esta
falta de capacitación es particularmente más compleja en nuestro país ya que como ha
puesto de manifiesto el último estudio “Métrica de la Sociedad de la Información”
correspondiente al año 2003, y cuya síntesis puede observarse en el artículo de Muñoz
publicado en “El País” del 26 de diciembre, cuyo titular y subtitular: “Mucha
tecnología, pero poco uso”, y “España ronda la media europea en equipamiento
tecnológico, aunque está en la cola en utilización”, respectivamente; son ya de por si
significativos. En concreto en este artículo se señala que España ocupa dentro de la
clasificación de los 25 de la UE, la posición número 17 en el uso de las TIC, por detrás
de Italia (15) y Portugal (16), y por encima de Letonia (18) y la República Checa (19).
Esta cita puede ser reveladora de lo que queremos decir: “En los hogares
españoles hay prácticamente los mismos ordenadores personales (PC) que en los
europeos. Pero no hace falta recurrir a ninguna encuesta para saber que, en la mayor
parte de los casos, su uso es muy primario: procesador de textos, navegación ociosa por
3. internet, juegos, o archivador de documentos. Esta infrautilización no es exclusiva de
los equipos informáticos. En general, tanto los ciudadanos como las empresas españolas
cada vez adquieren más tecnología, acercándose a la media europea en equipamiento e
incluso superándola en algunos casos, pero siguen sin utilizarlas” (Muñoz, 2004, 42).
Por otro lado, nos parece adecuado exponer aquello que no es alfabetización en
medios, según se señala en el Center for Media Literacy (2003, 12):
- Atacar o criticar los medios no es alfabetismo en medios, aunque con frecuencia
este alfabetismo involucre criticar los medios;
- La simple producción de medios no es alfabetismo en medios, aunque este
alfabetismo debe incluir producción de medios;
- Enseñar con contenido mediático no es alfabetismo en medios;
- Buscar simplemente agendas políticas, estereotipos o interpretaciones erróneas
no es alfabetismo en medios. Deben explorarse además los sistemas que hacen
que estos parezcan “normales”.
- Mirar desde una sola perspectiva un mensaje o experiencia mediática no es
alfabetismo en medios, ya que los medios deben examinarse desde múltiples
perspectivas.
- El alfabetismo en medios no quiere decir “no mire”, quiere decir “mire
cuidadosamente, piense críticamente”.
Todas las transformaciones que se están produciendo en nuestra cultura, del paso
de la Sociedad Industrial a la Sociedad del Conocimiento conllevan que desde el ámbito
de la educación formal se lleven a cabo nuevos procesos de alfabetización inmersos en
nuevas formas de enseñar y de aprender, nuevas competencias y habilidades
tecnológicas tanto por parte de alumnos como por parte de los docentes, que sean
capaces de dar respuesta a las demandas que en el ámbito educativo están apareciendo.
Intentos de normalización: estándares de formación de los alumnos TICs. Algunas
referencias internacionales y nacionales.
Establecer estándares que determinen qué competencias y habilidades hacia las
nuevas tecnologías de la información y comunicación deben adquirir los alumnos de
infantil, bachillerato y secundaria es una medida que desde diferentes países se está
adoptando con el objeto de establecer lo que niños y jóvenes deben aprender como lo
que deben demostrar en las diversas disciplinas y en los distintos grados escolares en lo
referente al ámbito de la tecnología educativa. EEUU, Francia, Inglaterra, o Chile son
4. algunos países que están desarrollando proyectos educativos ambiciosos desde los que
se ofrece una plataforma importante a partir de la cual iniciar el proceso de planificación
de los mimos. En nuestro contexto contamos con una breve aproximación realizada por
Cataluña.
Es nuestra intención ofrecer una primera aproximación a cómo se están llevando
a cabo estos planteamientos en diferentes países para, posteriormente, realizar una
propuesta acorde con las necesidades contextuales de nuestro país, no tanto en
definiciones concretas y operativas, como en la necesidad de poner en acción
mecanismos que la establezcan.
El Proyecto NETS (National Educational Technology Standards - Estándares
Norteamericanos en Tecnología para la Educación) es uno de nuestros referentes
principales en cuanto al establecimiento de estándares de competencias y habilidades
tecnológicas en los alumnos. Iniciado por el Comité de Acreditación y Criterios
Profesionales de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE),
constituye un programa de planificación tanto para docentes como para alumnos (más
quizás en el primer que en el segundo caso) con el objetivo principal de promover un
uso adecuado de la tecnología en el ámbito educativo. Se configura a través de la
implicación directa de docentes, coordinadores de tecnología, administradores
educativos y formadores de maestros.
Tanto para alumnos como para docentes, la aparición de nuevos entornos de
aprendizaje constituyen los referentes básicos desde los que se debe articular el proceso
de enseñanza-aprendizaje más aún teniendo en cuenta que deben constituirse como
entornos que faciliten el uso de las tecnologías, por lo tanto también la adquisición de
competencias y habilidades respecto a éstas.
Tal como se nos muestra en el Proyecto Nets for teachers – Preparing teachers to
use technology (2000, 5) es necesario hacer alusión a las nuevas características de los
diferentes entornos para poder establecer las nuevas competencias y habilidades que los
alumnos y docentes deberán llevar a cabo a través del uso de las tecnologías.
Ambientes de Aprendizaje Tradicionales
Nuevos Ambientes de Aprendizaje
Instrucción centrada en el maestro
Aprendizaje centrado en el estudiante
5. Estímulo de un solo sentido
Estímulo multisensorial
Progresión por un solo camino
Progresión por muchos caminos
Medio de comunicación único
Medios Múltiples ("Multimedia")
Trabajo individual aislado
Trabajo cooperado
Transmisión de información
Intercambio de información
Aprendizaje pasivo
Aprendizaje activo/exploratorio
basado en la indagación
Aprendizaje fáctico, basado en los saberes
Pensamiento crítico y toma de
decisiones con conocimiento de causa
Respuesta reactiva
Acción proactiva/planeada
Contexto artificial, aislado
Contexto auténtico, del mundo real
Nets for teachers – Preparing teachers to use technology : Establishing new learning
environments.
Nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje que requieren nuevos criterios
desde los que establecer qué se debe enseñar y qué competencias deben adquirir los
alumnos.
El Proyecto NETS establece seis grandes categorías, criterios o estándares
formativos, los cuales a su vez se determinan a través de indicadores de desempeño que
se hallan inmersos dentro de los perfiles para estudiantes competentes en tecnología.
Las seis grandes categorías a las que hacemos referencia son:
A. Operaciones y conceptos básicos.
a. Los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y
operación de sistemas de la tecnología.
b. Los estudiantes son expertos en el empleo de la tecnología.
B. Problemas sociales, éticos y humanos.
a. Los estudiantes comprenden los problemas éticos, culturales y humanos
relacionados con la tecnología.
b. Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas de la
tecnología, la información y el software.
c. Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los usos de la
tecnología que apoyan el aprendizaje continuado, la colaboración, las
búsquedas personales y la productividad.
6. C. Herramientas tecnológicas para la productividad.
a. Los estudiantes utilizan la tecnología para acrecentar el aprendizaje,
incrementar la productividad y promover la creatividad.
b. Los estudiantes usan las herramientas de productividad para colaborar en
la construcción de modelos ampliados por la tecnología, para la
preparación de publicaciones y para producir otros trabajos creativos.
D. Herramientas tecnológicas para la comunicación.
a. Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e
interactuar con compañeros, expertos y otros auditorios.
b. Los estudiantes emplean una variedad de medios y formatos para
comunicar eficazmente información e ideas a diversos públicos.
E. Herramientas tecnológicas para la investigación.
a. Los estudiantes usan la tecnología para localizar, evaluar y recoger
información de una variedad de fuentes.
b. Los estudiantes emplean las herramientas tecnológicas para procesar
datos e informar resultados.
c. Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a partir de su conveniencia para tareas
específicas.
F. Herramientas tecnológicas para la solución de problemas y la toma de
decisiones.
a. Los estudiantes usan recursos tecnológicos para resolver problemas y
tomar decisiones bien fundamentadas.
b. Los estudiantes emplean la tecnología en el desarrollo de estrategias para
resolver problemas en el mundo real.
Posteriormente, todas estas categorías se determinan a través de indicadores de
desempeño que son los que realmente nos muestran qué competencias tecnológicas
concretas deberán ser capaces de alcanzar los alumnos. En el caso norteamericano los
indicadores estarán establecidos a través de los distintos grados escolares, por ejemplo:
GRADOS PREKINDER-2
1. Utilizarán dispositivos de entrada ('input' - eje: mouse, teclado, control remoto)
y dispositivos de salida ('output' - eje: monitor, impresora), para operar con éxito
Computadores, VCRs, cintas de audio y otros elementos tecnológicos. (A)
7. 2. Utilizarán una variedad de medios y recursos tecnológicos para adelantar
actividades de aprendizaje dirigidas e independientes. (A, C)
3. Se comunicarán acerca de la tecnología, en términos apropiados y exactos
acordes con su nivel de desarrollo. (A)
4. …
GRADOS 3-5
1. Usarán, eficiente y eficazmente, teclados y otros dispositivos comunes de input
y output (lo que incluye dispositivos de adaptación cuando sea necesario). (A)
2. Discutirán usos comunes de la tecnología en la vida cotidiana, y las ventajas y
desventajas que ofrecen. (A, B)
3. Discutirán temas básicos relacionados con el empleo responsable de la
tecnología y de la información, y describirán las consecuencias personales de un
uso inapropiado. (B)
4. …
GRADOS 6-8
1. Aplicarán estrategias para identificar y resolver problemas rutinarios de software
y hardware que ocurren durante el uso diario. (A)
2. Mostrarán su conocimiento de cambios actuales en tecnologías de información y
el efecto que esos cambios tienen en el sitio de trabajo y en la sociedad. (B)
3. Exhibirán conductas legales y éticas, cuando usan información y tecnología; y
discutirán las consecuencias del uso indebido. (B)
4. …
GRADOS 9-12
1. Identificarán las capacidades y las limitaciones de los recursos de la tecnología
contemporánea y de la que va surgiendo, y evaluarán el potencial de estos
sistemas y servicios para satisfacer las necesidades personales, las de su
aprendizaje continuado y las del sitio de trabajo. (B)
2. Seleccionarán, con buenas bases, sistemas, recursos y servicios. (A, B)
3. Analizarán las ventajas y las desventajas de los extendidos uso y confianza en la
tecnología tanto en el sitio de trabajo como en la sociedad en general. (B)
8. 4. …
Estos son algunos de los indicadores de desempeño que desde el Proyecto NETS
se establecen para la adquisición de competencias tecnológicas por parte de los
alumnos. Tras cada indicador se establece una letra en mayúscula que es la que
determina a qué categoría de las seis inicialmente expuestas está relacionado cada
desempeño.
En Francia, los estándares educativos en tecnología de la información, se
configuran a través del Certificado Oficial en Informática e Internet (B2i) para la
Educación Básica Francesa “cuyo objetivo principal es establecer un conjunto de
competencias significativas en el dominio de las tecnologías de la información y de la
comunicación, y poder comprobar su manejo por parte de los alumnos”
(http://www.eduteka.org/estandaresfran1.php3 -12/1/2005).
En este caso concreto las competencias se establecen a partir de distintos niveles.
En el primer nivel se comprobará la adquisición de competencias en materia de
tecnología que los alumnos han alcanzado al terminar la escuela primaria, mientras que
en el segundo se verificará la adquisición de competencias que los alumnos han
alcanzado al finalizar su escolaridad en el colegio. Dichas competencias podrán ser
readaptadas al contexto de aula concreto, al igual que podrán adquirirse otras diferentes
que no estén contempladas en el mismo.
En el nivel 1 se constituyen cinco grandes competencias: 1) Dominar las
primeras bases de la tecnología informática; 2) Adoptar una actitud de buen ciudadano
con respecto a las informaciones transmitidas por las herramientas informáticas; 3)
Producir, crear, modificar y utilizar un documento con ayuda de un software de edición
de texto; 4) Buscar, documentarse por medio de un producto multimedia; 5)
Comunicarse por medio de un correo electrónico. En cada una de ellas, al igual que
ocurría en las norteamericanas, se determinan los indicadores que darán respuesta a la
adquisición de las mismas por parte de los alumnos.
Por otro lado, en el nivel 2, las competencias se estructuran en torno a: 1)
Organizar el manejo de los datos numéricos con ayuda de una hoja de cálculo; 2)
9. Producir, crear y aprovechar un documento; 3) Informarse y documentarse; 4)
Organizar informaciones; 5) Comunicarse por medio de un correo electrónico.
Si los alumnos han adquirido las competencias o no vendrá establecido a través
de una ficha denominada hoja de posición B2i que será validada por el docente y será
un proceso continuo en cada uno de los niveles los que darán lugar a la obtención o no
del certificado en informática e internet y de los procesos de aprendizaje que ha ido
desarrollando a lo largo de su etapa escolar.
Pocas diferencias existen con respecto al caso de Inglaterra, país en el que los
estándares quedan recogidos en el propio Currículum Nacional, en este caso también
para el ámbito concreto del área de las TICs. Establecidos mediante etapas (1: 5-7 años;
2: 7-11 años; 3: 11-14 años; 4: 14-16 años), nos vamos encontrando una especificación
detallada sobre los indicadores que determinan cuáles son aquellas competencias
básicas a alcanzar. Dentro de cada etapa, y al igual que ocurría en el caso
norteamericano o francés, existen grandes categorías (generales e iguales en todas las
etapas), tales como:
A. Conocimiento, destrezas y comprensión.
-
Averiguar cosas
-
Desarrollar ideas y hacer que ocurran cosas
-
Intercambiar y compartir información
-
Revisar, modificar y evaluar el trabajo durante su desarrollo
B. Amplitud de estudio.
-
Conocimiento, destrezas y comprensión.
Estándares al modo de “exploración de diversas herramientas de las TICs (por
ejemplo, software de procesador de textos)”, “conversación acerca de los usos de las
TICs dentro y fuera de la escuela”, “cómo usar las TICs para probar predicciones y
descubrir patrones y relaciones, mediante la exploración, la evaluación y el desarrollo
de
modelos,
y
la
modificación
de
sus
reglas
y
valores”
(http://www.eduteka.org/estandaringla3.php3 12/1/2005) , serán entre otras algunas de
10. las competencias que los alumnos ingleses deberán alcanzar en el transcurso de su
período escolar.
Podríamos hacer alusión también al caso de Chile, a través de su Currículum
INSA de Informática (http://www.eduteka.org/CurriculoINSA.php3 12/1/2005), pero
consideramos más relevante (y ya que adopta las mismas categorías e indicadores que
los norteamericanos) hacer mención a la propuesta realizada en Cataluña a través del
documento Competencia básica TIC (2000), elaborado por el grupo de trabajo del
Programa de Informática Educativa, por parecernos una primera aproximación en un
contexto más cercano al presente trabajo de investigación. Tal como se señala, este
documento se establece como un primer nivel de concreción de la competencia básica
en TIC que el alumnado ha de alcanzar en el momento de finalizar la enseñanza
obligatoria. Así pues, al finalizar la escuela, el alumno deberá ser un usuario informado
sobre las posibilidades de las TIC, estar capacitado para aplicar selectivamente los
instrumentos TIC apropiados en los ámbitos personales, laborales, sociales y como un
soporte básico para el aprendizaje continuado a lo largo de toda la vida (2000, 3).
Asume como prioritarias cinco grandes dimensiones sobre las que establecer los
diferentes indicadores que articulen aquellos estándares que determinen qué
competencias y habilidades deberán conseguir los alumnos. Son las que exponemos a
continuación (2000, 3):
A. Lograr las capacidades para desarrollarse individualmente y socialmente en la
sociedad de la información (Impacto histórico-social).
B. Explotar el potencial de las TIC en todas las áreas y ámbitos de la enseñanza y el
aprendizaje (Alfabetización tecnológica).
C. Utilizar las TIC para dar soporte a objetivos educativos generales, como para el
desarrollo de actitudes positivas para el aprendizaje, la mejora en la presentación
de los trabajos, las actitudes inquisitivas de búsqueda y resolución de problemas,
aprender a colaborar y trabajar en equipo (Instrumentos de trabajo intelectual).
D. Aprovechar los nuevos entornos de comunicación para participar en
comunidades de aprendizaje formales e informales (Herramienta
comunicacional).
E. Control y modelización.
11. Indicadores como “conocer los componentes físicos y estructurales que soportan
las TICS”, “contrastar la validez y actualidad de la información localizada”, “utilizar las
TICs para validar hipótesis, establecer conclusiones y construir generalizaciones y
conocimientos” son algunas de las competencias en TICs que los alumnos deberán
alcanzar a lo largo de su proceso formativo escolar.
Propuesta final
Lo primero que tenemos que decir, es que con sus limitaciones y sus
posibilidades, suponen al menos un intento de racionalizar las diferentes capacidades y
competencias que el ciudadano del futuro tiene que poseer para desenvolverse en la
denominada sociedad del conocimiento, y supone una racionalización no sólo de forma
categorial, sino lo que puede ser más importante de forma procesual; es decir, se
persigue que la persona adquiera un número de capacidades y que lo haga de forma
progresiva, en función de su competencia madurativa cognitiva y de las nuevas
exigencias que el propio sistema educativo le vaya demandando.
Aunque no es nuestro propósito en el presente trabajo realzar una crítica al
planteamiento de los estándares, si creemos oportuno indicar que desde nuestro punto
de vista muchas de las capacidades y competencias son meras acciones instrumentales y
no llevan al sujeto a reflexionar sobre cómo trabajar con información, cómo manipularla
y cómo reconstruirla a través de la aplicación de tecnologías diferentes a la usual de la
palabra, y con códigos diferentes a los impresos.
Por otra parte creemos necesario establecer un paralelismo entre dominio de
determinadas competencia y madurez cognitiva y psicomotriz del estudiante. Desde
nuestro punto de vista muchos de los razonamientos han sido instrumentales, y no
científicos psicológicos y educativos. Sin olvidar que en algunos planteamientos se
habla de la acción, pero no se comenta cómo debe ser puesta en funcionamiento por
docentes y profesionales de las TICs.
12. Asumiendo lo anterior, admitimos que es un planteamiento válido y de ayuda
para abordar la tan denominada alfabetización digital, y más concretamente abordarla en
nuestro contexto, y a ello nos vamos a referir a continuación.
Expuestas algunas de las escasas experiencias que en materia de competencias y
habilidades en TICs por parte de los alumnos de infantil a bachillerato se están llevando
a cabo, consideramos imprescindible establecer varios aspectos iniciales para su puesta
en funcionamiento en nuestro país.
En este aspecto proponemos seguir una serie de pasos para la construcción, o por
lo menos para comenzar a formular una política de estándares de competencia
tecnológica adaptada a nuestro contexto, presencia tecnológica, y necesidades de los
alumnos. Y al respecto proponemos lo siguiente:
1.
Realizar una revisión en profundidad y configuración a partir de lo que ya
tenemos disponible en otros países como marco de referencia para comenzar
su elaboración y puesta en práctica en nuestro contexto educativo.
2.
Llevar a cabo un metaanálisis de los diferentes planteamientos de forma que
se identifiquen fortalezas por semejanzas, y debilidades por discrepancias.
3.
Creación y configuración de un grupo de expertos (profesores de tecnología
educativa, responsables de medios en los centros, profesores de informática,
coordinadores de tecnología, administradores educativos, formadores de
maestros, etc.) que procedan a la evaluación de las propuestas existentes y
contextualización de las mismas sobre competencias y habilidades
tecnológicas.
4.
Realizar un modelo de teórico, que pueda ser evaluado de forma experimental
en diferentes contextos educativos.
Propuesta que se puede establecer a partir de dos niveles: en primer lugar, habría
que plantearse todo lo concerniente a la formación del profesorado en estándares de
competencias en TICs para que ellos también sean capaces de transmitir
los
conocimientos, habilidades y competencias que deberán adquirir sus alumnos en dicho
ámbito. La falta de formación en materia de tecnología educativa por parte de los
docentes en los centros escolares conlleva la necesidad del replanteamiento de aquellos
13. aspectos a tener en cuenta a la hora de dar respuesta a las necesidades que los alumnos
tienen para incorporar el uso y el desarrollo de competencias en todos los niveles. Así
pues, experiencias como los NETS para Docentes de la ISTE pueden servir como guía
para realizar una primera propuesta de planificación a la hora de abordar qué estándares
pueden ser establecidos a la hora de llevar a cabo un proceso de formación del
profesorado en dicho ámbito.
Establecer comunidades virtuales y redes de información nos parece una
herramienta eficaz para el desarrollo de una propuesta firme y coherente que, además,
haga uso de las nuevas posibilidades que la red pone a nuestra disposición para
comunicarnos con miembros seleccionados, reclamados o atraídos en función del tema
concreto a tratar, a través de un foro de discusión, e-mail, o bien con todos aquellos que
cumplan una determinada condición o característica (p.e. establecimiento de estándares
educativos para el desarrollo de competencias y habilidades TICs en los alumnos de
bachillerato y secundaria), lo que permitirá a su vez el intercambio de opiniones,
ficheros e informes, proyectos, memorias, documentos curriculares o todos aquellos
datos que resulten de interés (Zapata, 1997). Ello puede funcionar de una manera
similar a lo efectuado en el proyecto eLearning de la Unión Europea.
Por último, y con respecto al segundo nivel, consideramos necesario comenzar a
trabajar en el desarrollo de una propuesta coherente y eficaz en la determinación de
estándares en competencias y habilidades TICs para los alumnos, a través de estudios,
investigaciones y proyectos que nos ofrezcan un marco teórico desde el cual poder
crear, contextualizar, y readaptar qué aspectos deben los alumnos aprender sobre
materia de tecnología educativa.
Creemos que es un mecanismo que puede dar su frutos como mínimo para
establecer una reflexión seria en nuestro país, no sólo sobre la falta de alfabetización
tecnológica, sino lo que es más importante cómo podemos abordarla, cómo podemos
secuenciarla y cómo de verdad podremos comparar resultados de unas regiones y
comunidades con otras, aspecto que cada vez más en un contexto de la Unión Europea
será más necesario, si de verdad queremos hacer ciudadanos más libres y con mayores
competencias para desenvolverse en el crudo terreno del mercado de trabajo.
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