Paso II - Seminario de Investigación ECEDU

1. Análisis de contexto alternativa
de solución desde la
investigación
Leidy Tatiana Mendoza
Joan Alberto Mejía
Hugo Rodríguez

2. Trabajo de grado en ECEDU
Es posible definirlo
Y dividirlo en diferentes ramas
Proyecto aplicadoProyecto investigativo Monografía
Como un estudio en profundidad
enfocado hacia una de las
temáticas abordadas en el ciclo
educatvo; así mismo, tiene la
finalidad de desarrollar
autónomamente la investigación
como una forma de crecimiento
personal y profesional
Mapa conceptual Lineamientos

3. En donde se debe
tener en cuenta
Para tener en
consideración
Se debe
contemplar
Que este hace referencia a
un tipo de proyecto
enfocado a validar o
generar conocimiento; así
mismo, su alcance está
enfocado en dar una
solución o respuesta a la
carencia de conocimiento.
Como resultado esperado,
es posible generar escrito
académico con
propiedades históricas,
críticas e interpretativas
asociadas al tema
estudiado.
Aquel que tiene el
objeto de resolver una
problemática educativa
en un área delimitada
previamente; el alcance
de esta clase de
proyectos es planificar,
ejecutar y evaluar un
proceso de mejora
enfocado en el sector
educativo.
Que es un proceso
marcado por un fuerte
carácter investigativo cuya
finalidad es la de crear un
estado del arte del
conocimiento orientado
hacia un área de interés; así
mismo, tiene el alcance de
establecer una relación con
respecto a las dimensiones
particulares de análisis y
una proposición de visión
crítica frente a la
investigación realizada.

4. Mediante la implementación
de Normas APA
Las cuales corresponden a un conjunto de
estándares creados por la American
Psychological Association, para la
presentación de documentos escritos. Este
conglomerado tiene la finalidad de aportar
orden, coherencia y estructura a los
documentos en donde sean aplicadas.
Para poder desarrollar conocimiento en alguna
de las líneas de investigación de ECEDU
Abordan cada uno de
los sectores educativos
que se desarrollan en
cada uno de los
semilleros y grupos de
investigación.

5. • Argumentación pedagógica de aprendizaje: tiene
como objetivo desarrollar estrategías dinámicas para
la construcción de competencias argumentativas. Así
mismo, tiene la finalidad de observar la incidencia de
las competencias en el proceso de generación de
conocimiento.
• Educación y desarrollo humano: tiene la finalidad de
entender la relación entre el desarrollo humano y
educación; por otro lado, se buca avanzar en el campo
del conocimiento y metodologías de aprendizaje.
• Etnoeducación, cultura y comunicación: tiene como
objeto la búsqueda del desarrollo de nuevos
conocimientos relacionados a situaciones
etnoculturales e interculturales.
• Bilingüismo en la educación a distancia mediada por
tecnologías: busca optimizar procesos de aprendizaje
en lenguas extranjeras a distancia apoyados con las
nuevas tecnologías, con la intención de mejorar las
habilidades del estudiante en este campo; dicha
metodología se conoce como e – learning.

6. • Infancia, educación y diversidad: toma a
consideración que la infancia es una etapa
fundamental en desarrollo del ser humano, en donde
los factores sociales toman relevancia. Esta línea
abarca desde la potenciación y el respeto de la
diversidad de la infancia hasta la influencia de los
ambientes educativos.
• Visibilidad, gestión del conocimiento y educación
inclusiva: se presenta como una organización
inteligente; en donde se tiene como objeto la
investigación enfocada hacia las diferentes
metodologías en la creación del conocimiento, así
como también se busca un enfoque pedagógico de la
visibilidad.
• Filosofía y educación: considera a la educación de una
forma mucho más globalizada, en donde esta debe ser
concebida en un ambiente dinámico y variables, con
constantes reflexiones filosóficas para mejorar la
calidad del sistema educativo en países como
Colombia.
• Historia y perspectiva de la educación abierta y a
distancia: la cual está en la búsqueda de conocer las
raíces e historia de la educación abierta y a distancia;
así mismo, tiene la intención de promover propuestas
y metodologías educativas que mejoren procesos de
aprendizaje.

7. • Factores asociados a la calidad de la educación a
distancia: toma a consideración los principios de la
polifuncionalidad y la interdisciplinariedad enfocados
hacia la investigación de las ciencias de la educación,
en donde se exponen procesos de reflexión y acción
con respecto a los factores de mayor incidencia en la
educación abierta y a distancia.
• Pedagogías mediadas: en donde se toman a
consideración diferentes perspectivas en las relaciones
entre el saber pedagógico y las diferentes formas en las
que es posible aplicarlas en el entorno educativo. Así
mismo, esta línea aborda el estudio de la pedagogía y la
forma en la que esta se desenvuelve en diferentes campos
del saber como el científico y el tecnológico.
Siempre con la prioridad de
generación de trabajos con
un alto grado de calidad y
presición.

8. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la
investigación educativa
La inserción de las TIC hace parte del rol docente en la práctica educativa como método de inclusión
En el informe UNESCO (2005) se señalaban cinco obstáculos que impedían el desarrollo de la
sociedad del conocimiento uno de ellos es la brecha digital. Indicando que “reducir la brecha digital
es un objetivo prioritario si queremos que las nuevas tecnologías contribuyan al desarrollo y
propicien el surgimiento de auténticas sociedades del conocimiento. El desarrollo en el ámbito
de la información no descansa exclusivamente en mecanismos económicos, sino que obedece en
gran parte a decisiones políticas. La reducción de la brecha digital constituye un desafío de tal
envergadura que los gobiernos no podrán afrontarlo solos. Será necesaria una estrecha cooperación
entre los poderes públicos, las organizaciones internacionales, el sector privado, el sector asociativo y la
sociedad civil”. (UNESCO, 2005, 36-37).

9. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la
investigación educativa
En contexto se considera que las comunidades que aún no tienen acceso a las TIC, se puede señalar como una
exclusión, pese a las necesidad que representan ahora y en un futuro, sin embargo existen muchas razones por
la cual se da “la brecha digital”, lo cual motiva a exponer un resultado de su estudio que no es indiferente en
Colombia, es decir que a pesar de que son países diferentes y con un desarrollo diferencial, contemplan la “la
brecha digital” en común.
Varela (2015) en un estudio que realiza para identificar los principales motivos de brecha digital existentes
en España, nos indica que hay una diversidad de tipologías de brechas digitales, y así nos habla de brecha
digital por cuestión de género, por motivo de edad, de índole formativa (analfabetismo tecnológico), de
índole funcional (discapacidad física o psicológica), por cuestión de rentao de índole económica
(imposibilidad de asumir el coste del servicio: asequibilidad), de índole geográfica o territorial (ausencia
de infraestructura en un determinado lugar), de tipo urbana-rural y de índole formativa-laboral.

10. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la
investigación educativa
Y en concreto se cuestiona él porque es necesario desde la pedagogía aportarle a disminuir esta “brecha
digital” en Colombia. Según James (2011) realiza una investigación en distintos países en los que analiza si
la mayor competencia tecnológica de un país, en concreto su disminución en la brecha digital, haría que
aumentara su situación económica, y encuentra mediante un análisis de regresión simple que en los
países donde la brecha está cayendo, los ingresos tienden a elevarse y viceversa. Está claro por tanto,
como nos apunta Pimienta (2008) que “la brecha digital no es otra cosa que el reflejo de la brecha
social en el mundo digital” (p. 11)

11. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la
investigación educativa
En conclusión se deja en análisis lo planteado desde las dos visiones donde para algunos consideran que el
problema es la brecha digital, y desde otra perspectiva consideran la desigualdad social y económica que genera la
brecha digital es el verdadero problema, porque si las personas no tienen acceso quedan aisladas en la sociedad,
recordando que estamos en la era digital y que cada día es más veloz el avance tecnológico. Es de anotar que
Colombia debe hacer un trabajo pedagógico para asumir la rapidez como avanza las TIC y aprovechar estos nuevos
recursos educativos para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto es necesario reiterar el reto en
que estamos y que comprendemos que existe un gran número de personas que carecen de dos aspectos importantes
como es el acceso a Internet y en la línea señalada por Cabero (2015), donde se debería insistir en la importancia de
conocer las habilidades que poseen los sujetos en el empleo de las TIC y formular en base a ellas, planes de
formación y capacitación en competencia digital, intentando minimizar la brecha cognitiva relacionada con las
diferencias entre aquellos que siendo capaces de utilizar sus destrezas digitales no lo llevan a cabo.

12. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la
investigación educativa
Del mismo modo se deberían adoptar medidas para promover que los consumidores de
información pasen a ser prosumidores de la misma.
En resumen desde la pedagogía todo lo contextualizado se orienta hacia movilizar el docente para
aplicar las TIC y recrear nuevos ambientes de aprendizaje desde una perspectiva real, y no
reproduciendo los modelos tradicionales de enseñanza que ya no generan nuevos conocimientos, si
no por el contrario mucho de esos currículos y metodología ya no son eficacez para un aprendizaje
actual.

13. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la
investigación educativa
Desde esta posición el rol del docente se centra en insertar oportunamente las herramientas que
proveen APP y demás herramientas tecnológicas para crear escenografías para la formación de los
estudiantes. Por tanto se habla de metodologías, adicionalmente esta inserción en la práctica
educativa genera espacios de colaboración de docentes y mejora la cercanía con los alumnos
incentivando debates y discusiones que le aportan a la construcción del nuevo conocimiento, de
esta forma se comparte el conocimiento y pasa la barrera que se ha mantenido por años y que no
permite que el sistema educativo en Colombia avance, es decir donde el rol del alumno es un
receptor y el maestro provee el conocimiento.

14. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de
Ciencias de la Educación
• La moda investigativa y las instituciones educativas como pasarela
Haciendo un analisis del contexto actual sobre la relación construida entre investigación en
educación y docencia, es impontarte tener en cuenta que estamos en la era donde la
investigacion formativa pasa a ser parte de la moda actual, ademas de observar que se le
esta dando empleabilidad al termino de investigacion en aspectos que no son
verdaderamente investigativos, me refieron entonces a las consultas que hacen los
universitarios sobre ciertos temas “estoy investigando ...” en el internet.

15. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de
Ciencias de la Educación
Hernández (2003) señala el peligro de las confusiones entre investigación e investigación
formativa, manifiesta para esta discusión la analogía con el juego, acerca de lo atractivo que
puede ser el juego en la construcción del conocimiento, sin embargo señala de manera
reflexiva que “jugar a la guerra puede ser divertido; hacer la guerra es espantoso” (184), frase que
recrea un ejemplo de la responsabilidad, en términos axiológicos, del real sentido en la
investigación e investigación formativa: “Jugar” a la investigación es muy distinto de investigar,
por más formativo que sea este juego y por más fascinante que resulte. Jugar a la investigación es
crucial en el proceso de formación básica y tomarse en serio ese juego parece importante
para jugarlo mejor, pero se caería en una trampa si se confundiera la simulación con la práctica
cuya forma se copia.

16. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de
Ciencias de la Educación
Defenderemos el juego, por estimulante y valioso en la educación, pero lo distinguiremos lo más
cuidadosa-mente posible de la tarea del investigador. Hablar de juego no resta valor al ejercicio de
exploración como estrategia pedagógica legítima.(Hernández, 2003: 184). Lo anterior expuesto se
hace con la intencion de aclarar diferencia, puesto que las instituciones educativas tienen como
objetivo formar estudiantes, futuros profesionales, bajo el marco de la investigación científica. En
esta formación deben distinguirse los significados de investigación, investigación formativa,
investigación científica o investigación productiva.

17. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de
Ciencias de la Educación
No obstante cabe indagar que muchos no desean ser un profesional investigador, en consecuencia
se origina una controversial pregunta para las universidades; “ ¿ por qué insistir tanto en
investigación cuando muchos de los profesionales de hoy solo dedicarán su vida a la aplicación de
un conocimiento ya existente?” (Fuentes Mejía, C. 2015).
Por otro lado y respecto al campo social en la investigación en educación, Cubides & Durán (2002)
exponen dos miradas de este aspecto, el construccionismo y el contextualismo.El construccionismo
de acuerdo con Pearce (1998), “el mundo social se asume como conjunto de actividades que
definen las pautas de interacción, como juegos donde los sujetos se hacen un lugar, las actividades
se estructuran según ciertas reglas de obligatoriedad”. En concordancia con el construccionismo se
aprecia el lenguaje como un mecanismo de interaccion social y mediador de las relaciones.

18. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de
Ciencias de la Educación
El contextualismo tiene como pretensión ubicar los conocimientos localmente pero prevaleciendo el
análisis de estructuras en las relaciones sociales; la investigación desde esta mirada estaría mediada
por los valores del sujeto investigador y del “objeto” investigado que interactúan y se comunican”
(Cubides & Durán, 2002: 13).
Entonces, Restrepo (2003) realiza una conexión entre la labor investigativa de la universidad, su
responsabilidad y misión con la proyección social, es tener contacto directo con comunidades y
poblaciones particulares haciendo extensiva no solo la misión social que subyace a la proyección
social sino integrando el componente investigativo.

19. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de
Ciencias de la Educación
Finalmente entender la relación educación e investigación es una tarea desafiante queno tendría
fin; educación como ciencia que se estudia y se mantiene en constante transformacion y el
concepto de investigación bastante discutida en todas las esferas sociales. Deacuerdo a todo lo
expuesto, la investigacion no se debe asumirse como una moda, debe ser una pasión del docente y
del que hace parte de su ejercicio académico; por ende el rol del docente se convierte en un
investigador con la convicción de que solo investigando sus propias prácticas encontrará respuestas
a su quehacer pedagógico. “De este modo la docencia es, por lo demás, un ejercicio dignificante,
plenamente humano y de gran abordaje social” (Restrepo, 2003).

20. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de
Ciencias de la Educación
Desde esta perspectiva y de la cual es muy interesante analizar es la investigacion asociada con el
trabajo pedagógico del docente en el aula, donde la investigación se inscribe en un campo
estrictamente pedagógico y los componentes investigativos se truecan en medios que activan y
dinamizan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido la investigación formativa también estaría relacionada con el objetivo didáctico de
enseñar a investigar, puesto que este tipo de investigación permite “pensar en los ambientes de
aprendizaje y de construcción social de conocimiento en los cuales los estudiantes aprenden a
investigar, abordando
el problema de enseñar la investigación investigando, con el propósito de desarrollar
capacidades investigativas”. Fuentes Mejía, C. (2015).

21. Bibliografía
• Fuentes Mejía, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos Epistemológicos,
éticos y sociales. Praxis & Saber, 6(11), 235 -244. https://doi.org/10.19053/22160159.3581
• Centro de Escritura Javeriano. (2019). Normas APA, sexta edición. Cali, Colombia: Pontificia Universidad
Javeriana, seccional Cali.
• Cabero, J., & Ruiz-Palmero,J.(2018). Las Tecnologías de la información y la comunicación para la inclusión:
reformulando la brecha digital.Revista internacional de investigacion e innovacion educativa. (pp.16-30).
https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2665/2222
• Flórez Ramírez , N., GIRALDO Gutiérrez , F. L., & Flórez Rendón, A. L. (2018). Investigación formativa:
Elementos y propuesta para una didáctica desee el aula; más allá de una tendencia . Espacios, 9.
• Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones –
Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475