Este documento resume las II Jornadas Regionales eTwinning celebradas en Toledo en noviembre de 2015. El autor describe la atmósfera de las jornadas y las conversaciones con los asistentes, como profesores y estudiantes interesados en aprender sobre proyectos de colaboración europeos. El objetivo principal de las jornadas era informar sobre las novedades de la plataforma eTwinning y ofrecer ejemplos de buenas prácticas, aunque algunos asistentes esperaban encontrar información más específica.

1. CON MIRADA PROPIA Y
AJENA
II JORNADAS REGIONALES ETWINNING
Toledo, noviembre de 2015
Luis Miguel Miñarro López
lmminarro@gmail.com

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COMIENZA EL VIAJE
Todo comienza: así se anuncia en la cuenta del pajarito, así se presume por las miradas
expectantes, por las sonrisas de los organizadores, por el bullicio de los que ya están en el hall
de entrada. Las miradas inseguras y desorientadas pronto se tornan más acomodadas. Tal vez
es por la bienvenida de la organización, por la confirmación de que sí estoy en la lista luego
existo. Ese hall es como esa aldea global en la que muchos se reconocen y otros se aventuran a
imaginar quién es la persona que tenemos a nuestro lado. Al instante todos y todas acomodan
su incertidumbre inicial gracias a la calidez de la tarjeta que nos identifica, gracias a eTwinning.
Esto puede parecer que es el minuto cero, pero no, eTwinning ha cumplido 10 años y eso en
educación es mucho tiempo.
Como dice Anne Gilleran1
, eTwinning se basa desde el principio en las personas y en la
colaboración; los mimbres para crear una gran familia de escuelas, docentes y alumnos que se
extiende cada vez más para compartir un objetivo común: relacionarse y aprender juntos.
Esta mañana soleada la “maleta” está preparada para el viaje, a sabiendas que de cada uno
decide con quién va de viaje y hasta dónde. Así es eTwinning, no solo una plataforma educativa
sino un espacio para las oportunidades que además se pueden repetir y hasta multiplicar.
Como ya decía antes, estas jornadas no son el minuto cero, el punto de salida, son un nodo de
la red, un punto de encuentro, de confluencia al que llegamos desde distintas aproximaciones,
con distintas experiencias, expectativas; también para imaginar múltiples destinos a partir de
los cuales ya no volveremos a ser los mismos. ETwinning es mucho más que un proyecto porque,
creo compartir con muchos de vosotros y vosotras, no solo nos hacemos más competentes en
el uso de las TIC o en el desarrollo de proyectos cooperativos; tal vez es algo intangible pero
supone ver la educación desde otro punto de vista, más abierto, más plural, más diverso, más
enriquecido; yo diría que hasta más revolucionario.
1
Anne Gilleran es Asesora pedagógica senior en el Servicio central de apoyo a eTwinning en Bruselas.

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PUNTO DE ENCUENTRO
Este es el gran reto, atender al interés de cada persona, de cada uno de los asistentes. Tal vez
no tenemos mucha información sobre desde dónde viene cada uno en su camino profesional,
en su experiencia con eTwinning; tampoco sobre para qué ha llegado hasta aquí o sobre qué
espera encontrar aquí.
Mientras tanto escucho cómo resopla “G”, ¡uf! – “G” es un embajador muy comprometido y su
deseo permanente de que todo salga bien le provoca cierta tensión; cuando ya la mañana
transcurre, esa tensión comienza a relajarse, pero él solo se permite ese gesto breve.
La organización ha publicado sus objetivos, que
recuerdo:
Informar sobre las novedades del
escritorio eTwinning para el curso 2015.
Profundizar en las características
generales del Programa eTwinning de la
Comisión Europea.
Ofrecer pautas para el diseño de
proyectos de calidad eTwinning y de
Asociaciones estratégicas entre centros escolares bajo el paraguas de Erasmus+.
Ofrecer ejemplos de buenas prácticas en proyectos eTwinning – Asociaciones
estratégicas entre centros escolares llevados a cabo en las diferentes provincias de
Castilla-La Mancha que han obtenido sellos de calidad y premios.
Dar a conocer eTwinning y School Education Gateway como plataformas que apoyan la
realización de proyectos Erasmus+.
Favorecer la participación de los centros educativos y del profesorado en la puesta en
marcha y desarrollo de proyectos eTwinning.
Los embajadores durante la preparación de las Jornadas

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Yo me pregunto si estos objetivos coinciden con los de los asistentes. Tal vez es tarde para
plantearse la pregunta y solo cabe contentarse con saber que la gran mayoría ha cubierto sus
expectativas.2
No obstante es latente la tensión que se produce entre las inercias que llamamos bottom- up /
top-down. Es decir entre lo que le interesa,
en este caso, a la administración educativa y
lo que importa a los docentes o a los
estudiantes.
“R” nos dice: “aquí está G”-, cuando prueba
cómo funciona una aplicación que nos va a
permitir encontrarnos cada vez que así lo
deseemos con nuestros compañeros,
socios, alumnos, en torno a lo que se ha
dado en llamar un evento. Mientras tanto yo me encuentro con una estudiante a la altura de la
última fila de la sala; es estudiante del grado de Magisterio, mención de Música:
- Nadie nos habla de esto en la carrera. Hice las prácticas Erasmus en Londres y escuchaba
hablar de esto. Ahora quiero hacer el Trabajo fin de grado sobre estos proyectos.
Puede ser un caso paradigmático: no es especialista de idiomas y está en el periodo de formación
inicial.
“M”, del Servicio Nacional de Apoyo (SNA) coincide conmigo en los pasillos y me comenta que
este es uno de los nuevos retos del programa, de tal manera que se ha planteado un programa
piloto en el que han participado los Servicios Nacionales de Apoyo de España, Francia, Italia,
Islandia, Noruega, Gran Bretaña y Dinamarca junto con Universidades e Instituciones de
Formación Inicial de, dichos países y con un total de 21 instituciones participantes3
.
La Comisión europea encuentra interés en conectar la formación inicial del profesorado con los
primeros pasos profesionales de los futuros docentes. Conviene decir que eTwinning ofrece
sobrados motivos para darse a conocer en la universidad: entornos colaborativos de
aprendizaje, competencia comunicativa intercultural, aprendizaje integrado de contenidos y
lenguas, dimensión europea, tecnologías de la información y la comunicación convertidas en
2
Los asistentes que han cumplimentado el formulario de valoración señalan que han cubierto sus
expectativas en grado alto o muy alto en el 89,6% de los casos.
3
La Universidad de Castilla-La Mancha participa a través de la Facultad de Educación en Albacete
Cartel de las II Jornadas

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tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, blended learning; en definitiva, las claves
metodológicas de la educación de nuestro tiempo.
Un maestro que también es profesor asociado en la Universidad de Castilla-La Mancha, nos dice
que quiere actualizarse en el uso de las TIC y espera que eTwinning sea una buena referencia;
quiere abrir las puertas de su práctica docente a nuevas experiencias.
Por cierto, antes de seguir filosofando, un éxito el café de la mañana. La cotización de las
jornadas ha subido 3 puntos gracias a ese tiempo distendido e informal en el que se producen
conversaciones muy sabrosas y en las que todos nos hacemos más iguales.
Resulta curioso pero en torno a este momento se me plantea una cuestión que resulta
paradógica: ese “café para todos” que nos ha congraciado con la realidad, ha satisfecho nuestro
apetito conversador y nos ha reparado de una larga inactividad durante las primeras sesiones,
¿tiene que seguir siendo válido como fórmula formativa?
Considero que en eso iremos coincidiendo, tanto el grupo de embajadores como los
responsables de la Consejería de Educación de nuestra Junta de Comunidades de Castilla-La
Mancha. Los sucesivos pasos deben darse en la dirección de describir un itinerario formativo
que pueda atender a necesidades más concretas.
De nuevo la tensión, ahora entre las visiones holísticas, completas, más generales y las visiones-
situaciones más específicas, concretas, particulares. Si tuviera que resolver esa tensión en forma
de itinerario, de forma gráfica, describiría una espiral excéntrica en la que el conocimiento
experto, externo, se va diluyendo hasta convertirse en comunidad de aprendizaje,
autoformación.
El conocimiento de otros, las buenas prácticas de otros dejan de ser un referente, dejan de ser
significativas si no me pongo en marcha, si no actúo, si no reflexiono sobre mi práctica, mi
experiencia; si no indago, busco, en comunidad y también personalmente; si no produzco y
documento mi propio conocimiento, si no transformo mi práctica docente.
“Caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.”
Antonio Machado. Proverbios y cantares (XXIX)

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MEA CULPA
Algunos asistentes no han encontrado nada nuevo, vuelven insatisfechos, esperaban otra cosa.
Tal vez han perdido la sensibilidad para captar los pequeños detalles. Mi experiencia me dice
que en la mayoría de las ocasiones lo que nos motiva, nos inspira, nos impulsa no es un gran
evento que nos satisface en plenitud sino un breve gesto, unas pocas palabras, una imagen, una
voz que resuena entusiasta. ¡Oh, gran Dios de las cosas pequeñas!
Dos profesoras de Toledo no tienen experiencia pero llevan algún tiempo oyendo hablar de
eTwinning y ahora quieren saber cómo pueden llevarlo a su centro. Otras, están tan
concentradas en lo que dice “R” en su presentación que se ven interrumpidas por “un señor que,
realizando su trabajo, iba haciendo una encuesta a algunos participantes, en un tono de voz que
superaba el murmullo”. Como diría nuestro querido “R”, mea culpa. De observador participante
me he convertido en participante disruptivo.
Vuelvo a los pasillos, donde no hay pasos perdidos sino camino y caminantes. Me encuentro con
“Y” que viene de Francia pero que antes ha trabajado con nosotros, en Castilla-La Mancha.
Valora mucho la iniciativa de los embajadores pero le preocupa el impacto que todo esto pueda
tener. Busco a mi amigo “M” que es profesor de francés y ahora trabaja como asesor en la
dirección provincial de Ciudad Real. Conversamos en castellano y entre ellos en francés; una isla
ya que la presencia del inglés en este tipo de proyectos es abrumadora.
¿Y por qué no el castellano? Es cierto que el castellano cada vez tiene más presencia en las
escuelas europeas y nuestros centros pueden ser referente para proyectos eTwinning. Sin duda
el V Encuentro eTwinning de profesores en español: Proyecta eTwinning, que se ha celebrado
recientemente, es una muestra de todo esto. No obstante la red educativa española en Europa4
es suficientemente extensa y además se ve acompañada por las llamadas secciones bilingües de
español; tal vez una “embajada” específica y dirigida a estos centros ayudaría a potenciar el
desarrollo de proyectos en español.
4
Los datos de la red de acción educativa en el exterior se pueden consultar en el siguiente enlace:
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/exterior/accion-
educativas.html

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En castellano o en francés, en inglés o entre socios de un mismo país5
y en su propia lengua, los
llamados eTwinning nacionales; lo cierto es que uno tiene la impresión de que estos proyectos
la mayor parte de las veces quedan aislados, en manos de un profesor o profesora o a lo sumo
de un equipo de centro pero muy reducido y, curiosamente, tienen más trascendencia y
reconocimiento a nivel europeo que en el propio centro.
Una profesora de las que asiste a las jornadas me dice que acaba de regresar de Estados Unidos
donde ha ejercido como profesora visitante. Allí es común trabajar por proyectos y en
colaboración con otras escuelas. Lo echa de menos y está animada a introducir eTwinning en
su centro y también en su ciudad. A eso yo le llamo generar círculos concéntricos de
complicidad, que cada vez tienen que ser más amplios; pero sinceramente, ¡cuesta tanto
esfuerzo! Querida compañera, no desanimes y comienza tu camino; como has podido
comprobar no estás sola.
“L”, del Servicio nacional de apoyo, destaca precisamente que este es uno de los grandes
objetivos de este tipo de jornadas, la proximidad con los docentes.
En eso se siente satisfecha, por la gran demanda y por la implicación de la administración
educativa para satisfacerla. Un efecto multiplicador que hará posible un aumento de los
proyectos, también de su calidad; un aumento de las visitas al portal en la búsqueda de espacios
para la inspiración, para la comunicación, para la formación, en definitiva para el desarrollo
profesional.
“M”, uno de los embajadores, está preocupado, hay problemas técnicos. La conexión de internet
no es todo lo buena que debería de ser. La capacidad de trabajo del sistema está comprometida
por la cantidad de usuarios, problemas de escalabilidad como dirían los expertos. También es
un ejemplo de lo que nos podemos encontrar en el camino. Que nadie desista, las cosas dejarán
de funcionar bien cuando más lo necesitemos; es el peaje que deberemos pagar por participar
en procesos mediados por la tecnología.
5
Para más información puedes consultar en este enlace:
http://www.etwinning.es/es/ideas/entrevistas/982-encuesta-experiencia-piloto-proyecto-etwinning-
nacional

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¿INNOVAS O ABDICAS?6
Lo leí como título de un libro sobre emprendimiento y me gustó. El libro, reclama la capacidad
de la innovación para transformar el conocimiento en pasión. En este sentido eTwinning puede
considerarse un caso paradigmático de lo que se entiende por innovación ya que no solo ha
supuesto un incremento en el uso de las nuevas herramientas educativas sino que
comprobamos que también va transformando las estructuras, los procedimientos y las
relaciones más tradicionales de enseñanza-aprendizaje, generando procesos de conocimiento
novedosos y diferentes en los que tanto el profesor como el alumno se ven implicados; es decir
no solo transforma lo que se hace en educación sino el cómo se hace.
Además, todo el conocimiento que se va adquiriendo una vez emprendido el camino nos
transforma en personas apasionadas por nuestro trabajo, también en personas dispuestas a
compartir, a persuadir a otros sobre la validez y la calidad de estos proyectos. Es el perfil de
todos aquellos que atesoran en su mochila un recorrido educativo muy enriquecido por
eTwinning; especialmente los embajadores, no hay más que verlos.
No obstante, el reto ya no es seguir ampliando el número de convencidos, el número de inscritos
en la plataforma, ni siquiera aumentar el número de proyectos; el desafío ahora es comprobar
la capacidad transformadora de estos proyectos sobre la realidad de los centros educativos.
“Y” nos decía que en Francia estos proyectos están asociados a un proyecto lingüístico, es decir,
a un marco de referencia más amplio, a una visión estratégica vinculada al centro y a la
comunidad educativa.
Es cierto que eTwinning se adapta a todas las necesidades, circunstancias y posibilidades y que
todos, o al menos eso creo, llegamos en sucesivas aproximaciones, de menos a más envergadura
pero considero que debemos ir creciendo, de lo particular a lo compartido, a lo colectivo.
Los premios que se otorgaron por el concurso en Twitter, al finalizar la jornada, de alguna forma
recogen estas primeras percepciones: “eTwinneas conmigo”, “Mi clase es Europa”. La primera
persona es la que predomina. Un primer paso siempre es necesario y en la mayoría de las
ocasiones comienza por ser individual, personal.
Todas las cosas difíciles tienen su origen en algo que es sencillo
y todas las grandes cosas lo tienen en algo pequeño.
Lao-Tse 老子
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Nieto Nieto, J. (2008). Y tú …, ¿innovas o abdicas? Colaborando con la nueva normalidad. Valencia:
Universidad politécnica de Valencia.

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LA TARDE
Comida rápida y nerviosa. La mirada va del plato al reloj en un tic tac que no relaja la tensión.
Los asistentes empiezan a volver. Les hubiera gustado disponer de más información sobre donde
comer, algún plano, algunas indicaciones. Nos lo comentan.
Tras una mañana más relajada, entre protocolaria y con informaciones más generales, la tarde
se presume más intensa, más bulliciosa, también más cercana a los intereses concretos de los
asistentes.
De nuevo el tic tac inexorable del tiempo que transcurre y consume muchas de las expectativas.
Algunos lo hemos gestionado mal y me incluyo. No obstante me quedo con la evocación, con la
sugerencia, que entiendo puede ser suficiente para que después, tras la digestión, cada uno
pueda iniciarse, avanzar, profundizar; porque no todo puede quedar dicho, explicado,
pormenorizado.
De todas formas, seguimos insistiendo en un formato demasiado tradicional, excesivamente
unidireccional con escasa interacción. Los asistentes también quieren escucharse, compartir,
participar activamente y no como meros receptores.
El final es apresurado y un tanto caótico, hemos sobrepasado el tiempo previsto para terminar
las jornadas y algunos son implacables, ya han procedido a la desconexión. En la hoja de ruta
solo queda la vuelta a casa. Es viernes.
Miembros del Servicio Nacional de Apoyo a eTwinning, del Servicio de Secciones bilingües y Programas europeos de
la Consejería de Educación, cultura y deportes y embajadores

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ESTO NO ES EL FINAL
En el grupo que ha trabajado en la organización y el mantenimiento de las jornadas, se respira
satisfacción aunque todavía no disponemos de un feedback significativo de parte de los
asistentes, más allá del que procede de la mera cortesía.
Ese feedback, llega después gracias a las valoraciones7
y comentarios que han aportado la mayor
parte de los asistentes, que sin duda nos ayudarán a mejorar en lo sucesivo y, sobre todo, nos
comprometen a seguir encontrándonos en otros tantos cruces de caminos.
Por otra parte, nos preocupa no haber tenido eco social. Los medios de comunicación practican
una especie de clivaje informativo entre lo que ellos consideran que importa a los ciudadanos y
lo que no. Lo educativo, evidentemente está entre los asuntos que no. También ocurre que los
que trabajamos en educación en muchas ocasiones somos tan endogámicos que pensamos que
lo que hacemos no interesa a otros y lo encapsulamos, lo enclaustramos entre las paredes de
las aulas. ¿Por qué no entonces interesar a los medios de comunicación, a la sociedad en
general? Contar, divulgar, explicar. Difundir.
Tampoco he encontrado referencias en el portal institucional de educación, ni en las redes
sociales que gestiona oficialmente la Consejería de Educación. Muy importante el valor
patrimonial de la seguidilla8
en el marco identitario de Castilla-La Mancha, pero también el valor
educativo de eTwinning que sitúa a nuestras escuelas en el contexto europeo de la educación y
propone a nuestros maestros, profesores y alumnos como hacedores de una Europa más
participativa y más solidaria.
Nos queda, tal vez, evaluar nuestro propio proyecto de jornadas, comprobar en qué medida
hemos cumplido nuestro objetivos. Los datos y la información que hemos obtenido de los
asistentes forman parte de la monitorización a que hemos sometido su desarrollo pero
debemos abordar una evaluación más amplia que nos permita valorar todo el proceso, desde el
diseño inicial a los resultados; también el impacto a medio y largo plazo; sobre todo si tenemos
en cuenta que estas jornadas no tienen un fin en sí mismas sino que forman parte de una
estrategia de más largo recorrido, ¿o no?
7
Los resultados y comentarios de la valoración de los asistentes están disponibles en:
https://goo.gl/VPFVo2
8
Una de las noticias publicadas en el portal de educación en estos días.