Este documento discute la justificación y necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el aprendizaje corporal es fundamental para los niños y que la educación física puede mejorar el rendimiento académico al aumentar la autoestima y permitir la liberación de energía. También analiza cómo la educación física puede ayudar a la renovación de la escuela al fomentar principios como la creatividad, la autonomía y la socialización.

1. CONCEPTUALIZACION Y
CONTEXRUALIZACION DE LA
EDUCACIÓN FISICA
LA NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
ESCOLAR
LA JUSTIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN
LA ESCUELA

2. En primer lugar diremos que la educación física como
intervención sistemática e intencional sobre el ser
humano con fines previamente asignados es tan
necesaria como en otros ámbitos educativos.
Generalmente, la necesidad de la educación y por lo
tanto su justificación última se fundamenta por dos
vías: una, por la inmadurez del ser humano al nacer y
otra por las exigencias de la sociedad en que vive.
Curiosamente las dos afectan fundamentalmente al
cuerpo.

3. El aprendizaje corporal es el aprendizaje
inicial; la utilización del propio cuerpo a
través del movimiento como primer
instrumento de actuación en el entorno es
una tarea ineludible para el nuevo ser

4. El aprendizaje corporal es considerado objeto
educativo como lo pueden ser los otros
aprendizajes. El hombre tiene que aprender a
utilizar su cuerpo en las mejores condiciones y de
la forma más eficaz y según los fines que persiga
en cada momento

5. Entre las actividades corporales, Mc
Graw distingue las filogenéticas de las
ontogenéticas
Actividades filogenéticas se deben a la maduración
del cuerpo
Actividades ontogenéticas se deben a los procesos de
aprendizaje del cuerpo

6. Educación integral es aquella que pone unidad a
todos los posibles aspectos de la vida de un
hombre o bien aquella que centrándose en un
aspecto determinado se dirige a todos los demás
(G. Hoz, 1968)

7. Educación formal: es aquella que si es
intencional y cuenta con unos medios para
expresamente orientados a un fin educativo
Educación informal: se refiere a la menos
formalizada la que espontáneamente tienen lugar en
distintos ámbitos y grupos sociales y que no están
expresamente orientados a un fin
Educación no formal: en razón de que haya
sido o no reconocida e incorporada al sistema
educativo institucional y regulado, característico
de toda sociedad moderna (Touriñan, 1983)

8. El objetivo educativo prioritario debería ser el
desarrollo de la personalidad, pero parece que nuestra
educación concede mucha más importancia al "saber"
que al "ser", a la transmisión de conocimientos que al
propio desarrollo personal.

9. En el campo de la educación física, ésta suele quedar
como una educación marginal, tanto por los recursos
que se le asignan, como por los horarios, el
profesorado o la simple indiferencia de los equipos
educativos hacia ella.
Principales argumentos

10. Desde hace ya tiempo, la educación física se ha ido
incorporando a la educación general y hoy en los
sistemas educativos modernos es una disciplina más
del currículum, aunque su desarrollo práctico sea un
tanto peculiar y desigual.
Un argumento lógico será el comparar los fines de la
educación en este nivel con los de la educación física
y comprobar que en lo fundamental coinciden.
Siguiendo a J. Ulmann (p.447) podríamos caracterizar
a la educación por sus mayores rasgos formales y
comprobar luego que también la educación física los
presenta. Vamos a referirnos a tres:

11. Los que se dirige, incluso en la educación que mantiene a
la naturaleza como ideal.
1º. La educación hace referencia a la cultura, y culturales
son los valores a los que se dirige, incluso en la educación
que mantiene a la naturaleza como ideal.
2º. Toda educación tiende a conformar al educando a esos
valores que en abstracto serán lo verdadero, lo bueno, lo
bello y en concreto estarán especificados por las
circunstancias de cada caso (políticas, económicas,
sociales y culturales). Por eso, distintos grupos e
individuos asignan diferentes fines a la educación, de
donde las diversas concepciones doctrinales de la misma.
3º. Ninguna educación puede pretender incorporar al niño
ni tampoco al adulto toda la cultura, de ahí que haya que
elegir y establecer una progresión.

12. Los fines de la educación física no pueden escapar a
los que se imponen a toda educación, son fines
culturales
Históricamente se constata la convergencia de los
fines de la educación física con los que fijan los
sistemas pedagógicos predominantes y así ocurre en
nuestra época.
a cuatro reduce este autor las grandes corrientes
educativas actuales y sus pretensiones:
1) Liberar la naturaleza, y por lo tanto desarrollar en
el niño una vida de acuerdo con ella (Educación
Nueva en general);
2) Subordinación de la naturaleza a la cultura, al
espíritu (en sus diversas manifestaciones según las
distintas concepciones y orígenes de la cultura);

13. 3) Pretensión de armonizar las exigencias de lo real
con el principio de placer (educación no represiva en
su sentido más amplio);
4) La importancia concedida al desarrollo y
creatividad personal.

14. La educación física y la
renovación en la escuela
 factores sociales o personales
Fracaso escolar profesorado o alumno en la curricula o en
los métodos de aprendizaje que se emplean
enseñanza memorística y repetitiva en vez de
creativa y contenidos no actualizados

15. La escuela, hoy debe ser más formativa que
informativa y ampliar consiguientemente sus
objetivos educativos, entre otras cosas porque el niño
está cada vez más tiempo en la escuela y menos en
casa;
Aspectos como el desarrollo del carácter, la vivencia y
utilización del propio cuerpo, la formación estética e
incluso el aprendizaje profundo de las normas sociales
y de convivencia, no siempre son atendidos
suficientemente por nuestras escuelas.

16. Refiriéndonos al campo de la educación física,
ésta suele quedar como una educación marginal,
tanto por los recursos que se le asignan, como por
los horarios, el profesorado o la simple
indiferencia de los equipos educativos hacia ella.
Gran parte de éstos la encuentran útil como
"descarga" de las tensiones del aula o como
desarrollo y mantenimiento de la salud; otros, los
más, consideran que resta tiempo a otras
actividades más serias y rentables en el futuro.

17. La educación física puede representar, aparte de sus tareas
específicas como asignatura, una forma determinada de llevarse
a cabo la formación y la educación, por lo que no debe ser
entendida como una mera "parte" de la educación total, sino
"como un principio necesario de la educación" (O. Gruppe)
algunos de los principios de la nueva Pedagogía (R. Marín, 1982)
veamos la especial significación que alcanzan en la educación
física:
Actividad propia frente actividad del profesor
Autonomía frente a dependencia
autocontrol propio frente a control externo
creatividad propia frente a rutina
interés por la actividad frente a pasividad
individualización frente a masificación
socialización frente al aislamiento
juego como actividad motivante frente a trabajo

18. ACTIVIDADES MOTRICES Y APRENDIZAJES
ESCOLARES: EL EJEMPLO DEL "FRACASO
ESCOLAR"
Como manifestación quizá la más expresiva, de las
numerosas deficiencias que se achacan a la educación
básica, tomemos el caso del "fracaso escolar" y veamos
sus relaciones con la educación física.
En un estudio sintético y de ámbito internacional J.
Blat Jimeno (1984) ordena en tres grandes bloques los
factores determinantes del éxito y el fracaso escolar.

19. factores externos, personales e internos (externos e
internos con referencia a la educación misma).
Los factores externos (medio familiar, disparidades
lingüísticas, medio rural o urbano, etc.) y los internos
(cualificación de los maestros, programas, etc.)
Los factores personales, a su vez, se agrupan en tres
tipos: inteligencia y aptitudes, la afectividad y las
insuficiencias personales.

20. B.J. Cratty (1974) después de analizar una gran
cantidad de investigaciones, considera que, en
general, buenos programas de experiencias motrices
en niños de preescolar y de educación básica pueden
mejorar las tareas escolares por las siguientes razones:
1ª) Las habilidades físicas desarrolladas en el juego y
en periodos más estructurados de educación física
mejorarán los sentimientos generales de eficiencia en
el niño;

21. 2ª) Las destrezas motrices creativas, fomentadas por
medio de diversas formas de expresión artística y de
juegos motores en los que se estimula un
comportamiento selectivo en los niños,
probablemente desembocarán en una participación
más activa y cualitativa en todos los aspectos de
interacción social que prevalecen en las escuelas
elementales;

22. 3ª) Los niños activos, si están demasiado tiempo
"quietos" y“ encerrados", seguramente emprenderán
con menos entusiasmo las tareas de clase. Los
investigadores sugieren que tener inmóviles durante
períodos prolongados a niños con buena condición
física, que verosímilmente necesitan desplegar gran
actividad, puede estar contraindicado en las escuelas
elementales;
4ª) El movimiento parece ser una necesidad inherente
de los niños, que al ser reprimido puede conducir a
comportamientos indeseables.

23. Cratty, después de analizar los resultados de muchos
estudios realizados en Estados Unidos y los suyos
propios, llega a algunas conclusiones:
1ª) A veces se consiguen mejoramientos en los
aprendizajes escolares y el rendimiento escolar a
través de las actividades motrices simplemente por un
mejoramiento en el "concepto de sí mismo"; el éxito
en las actividades motrices mejora el autoconcepto,
que viene a funcionar como motivación aportando
seguridad en sí mismo, más que como una
transferencia real;

24. 2ª) Para que se produzca la deseada transferencia
debe incluirse en los programas de educación motriz
la participación de aquellas operaciones mentales que
queremos mejorar, ya que la transferencia de la acción
motriz a la acción mental no es automática;
3ª) Si se quiere producir dicha transferencia debe
buscarse cuáles son los puntos comunes y de contacto
entre ambos aprendizajes e incluirlos en la
experiencia motriz.