1.
FORO
REGIONAL
“REGION
CARIBE”
CALIDAD
DE
LA
EDUCACIÓN
2010
“Aprendiendo
con
el
Bicentenario”
Cartagena
de
indias,
25
de
mayo
de
2010
IES
ASISTENTES:
17
Nº
PARTICIPANTES:
85
Universidad
Libre-­‐
Barranquilla
COMFENALCO-­‐
Cartagena
UNIVERSIDAD
Metropolitana-­‐
Barranquilla
Universidad
del
Norte-­‐
Barranquila
Universidad
del
Magdalena-­‐
Santa
Martha
Universidad
del
Atlantico
-­‐
Barranquilla
Universidad
de
Cartagena-­‐
Cartagena
Universidad
Tadeo
Lozano
-­‐
Cartagena
Universidad
Autónoma
del
Caribe-­‐
Barranquilla
Corporación
Universitaria
Reformada
–
CUR-­‐
Barranquilla
TECNAR-­‐
Cartagena
Corporación
Universitaria
de
Ciencias
-­‐
Instituto
Tecnológico
de
-­‐
Soledad
Atlantico
Instituto
Nacional
de
Formación
Técnica
Profesional
-­‐
San
Andrés
Corporacion
Unificada
Nacional
de
Educación
Superior-­‐
CUN-­‐Santa
Marta
Colegio
Mayor
de
Bolivar
-­‐
Cartagena
Universidad
Tecnológica
de
Bolivar
–
Cartagena-­‐
Sede
del
evento

2.
CONCLUSIONES
DEL
FORO
REGIÓN
CARIBE
La
Universidad
Tecnológica
de
Bolívar,
en
calidad
de
institución
coordinadora
para
la
realización
del
Foro
Regional
de
la
Educación
Superior
en
la
Región
Caribe,
fue
la
sede
de
encuentro
de
17
instituciones
representadas
en
85
asistentes
entre
directivos,
docentes
y
administrativos
docentes,
pertenencientes
a
instituciones
de
educación
superior
de
esta
región
del
país.
El
propósito
de
generar
la
discusión
a
nivel
Regional,
a
partir
de
experiencias
significativas,
sobre
las
trasformaciones
educativas
en
el
marco
de
la
conmemoración
del
Bicentenario
de
la
Independencia,
que
permitiera
realizar
unas
discusiones
que
animarán
el
foro
Nacional
de
la
Calidad
Educativa
2010:
"Aprendiendo
con
el
Bicentenario",
se
realizó
con
una
Agenda
de
Trabajo
iniciada
con
la
intervención
sobre
el
tema
de
la
educación
superior,
retos
y
perspectivas
a
cargo
de
nuestro
invitado
especial,
el
doctor
Eduardo
Aldana,
reconocido
académico
y
experto
en
el
tema.
Sus
reflexiones,
así
como
la
intervención
de
la
Dra.
Patricia
Martínez
Barrios
rectora
de
la
UTB,
junto
con
la
presentaciòn
del
Foro
por
parte
de
las
doctoras
María
Alejandra
Chauz
y
María
Victoria
Angulo
fueron
aspectos
fundamentales
para
dar
paso
a
las
3
Mesas
de
trabajo,
cuyas
conclusiones
fueron
entregadas
en
Plenaria
efectuada
con
moderadores
y
relatores
a
todos
los
participantes.
Las
transformaciones
en
los
procesos
de
aprendizaje
y
la
enseñanza;
la
evolución
de
las
instituciones
educativas
y
sus
transformaciones,
y
los
cambios
en
el
papel
de
la
sociedad
y
la
familia,
fueron
los
ejes
de
los
temas
tratados.
A
continuación
se
presentan
las
conclusiones
por
Mesa,
las
cuales
contienen
las
reflexiones
de
los
representantes
de
las
diferentes
instituciones
que
asitieron
al
Foro
:
Mesa
de
trabajo
#1
¿Cómo
se
ha
transformado
la
enseñanza
y
el
aprendizaje:
qué,
cómo
y
quién
enseña
y
aprende?
• El
rol
del
docente
y
del
estudiante,
junto
con
el
modelo,
han
evolucionado
ya
que
el
docente
no
es
el
docente
magistral
para
pasar
a
ser
una
guía;
esto
facilita
a
que
el
estudiante
participe
en
la
formación
de
conocimiento.
El
modelo
pedagógico
incluye
la
participación
del
estudiante,
conoce
de

3.
antemano
los
temas,
investiga
y
participa
en
todo
el
proceso.
El
docente
facilita
la
discusión
y
la
orienta.
El
estudiante
busca
al
docente
buscando
asesoría
para
un
proceso
de
investigación,
en
vez
de
buscar
explicación.
• Estamos
viviendo
un
proceso
lento
de
transición
en
los
cambiios
de
paradigma
en
la
educación.
Es
más
fácil
para
un
docente
de
tiempo
completo
que
para
uno
de
cátedra
acompañar
a
los
estudiantes,
lo
que
representa
un
desnivel.
Todavía
hay
aprendizaje
memorístico.
Hay
muchos
enunciados
y
menos
práctica.
•
El
docente
debe
tomar
conciencia
y
cambiar
a
un
modelo
circularcon
esquemas
mentales
que
den
paso
a
una
nueva
generación.
La
clase
magistral
es
importante
en
su
momento
pero
es
importante
dar
al
estudiante
las
herramientas
para
buscar
qué
quiere
aprender
y
cómo.
Aún
falta
mucho
en
el
proceso.
• Lo
central
del
problema
es
un
conflicto
generacional
que
incluyen
modelos
y
esquemas
mentales
distintos.
La
educación
de
los
profesores
pesa
en
sus
didácticas.
• El
papel
del
docente
es
un
papel
transformador,
un
agente
capaz
de
involucrar
al
educando
en
un
desarrollo
humano
pertinente
a
las
nuevas
tendencias.
La
calidad
de
la
educación
se
mira
en
el
cambio
que
se
genera
en
el
tiempo
en
el
producto.
Las
personas,
estudiantes,
deben
ser
capaces
de
seguir
aprendiendo
toda
la
vida,
tomando
decisiones
a
problemáticas
sociales
del
país.
• El
docente
está
en
el
proceso
de
desaprender
para
aprender.
Hay
unos
ideales,
pero
debemos
tomar
la
actitud
de
cambio.
Es
multifactorial.
En
primer
lugar,
están
los
estudiantes
que
vienen
de
un
estilo
de
aprendizaje.
Las
instituciones
deben
ofrecer
todos
los
elementos
necesarios
para
que
el
profesor
lleve
a
cabo
su
labor.
La
familia
también
debe
incluirse
en
la
educación
superior.
La
clase
magistral
todavía
es
vigente
y
es
necesaria.
Las
instituciones
deben
socializar
los
modelos
de
aprendizaje
con
los
docentes
para
generar
un
cambio
en
todos
los
agentes.
• El
docente
debe
buscar
la
motivación
del
estudiante
para
la
aprehensión
del
conocimiento.
Los
estudiantes
deben
adquirir
conocimientos
para
la
vida,
no
para
un
examen.
Se
debe
diferenciar
los
niveles
de
los
estudiantes
(técnico,
tecnológico
y
profesional).
El
docente
debe
cambiar
su
rol
para
enseñar
a
aprender
para
poder
brindar
la
autonomía
al
estudiante.
Se
deben
tener
en
cuenta
los
estilos
de
aprendizaje
y
los
estilos
enseñanza
en
el
proceso
de
enseñanza.
• Dentro
de
esos
periodos
se
rescatan
tres
cosas:
La
resistencia
paradigmática
de
los
docentes
frente
a
los
nuevos
modelos.
La
relación
entre
el
aula
y
la
educación.
Hay
nuevas
tecnologías.
Aparece
un
niño
que
cambia
el
mundo
con
un
computador
y
un
docente
que
le
teme
a
la
tecnología.El
auge
de
las
TIC
obliga
a
enseñar
a
investigar
y
buscar
de
manera
adecuada
en
Internet.
Se
deben
tomar
referentes
actuales
para
la
investigación
de
temas
de
cada
materia.
•
Hay
que
aceptar
la
capacidad
de
los
estudiantes
para
brindar
aportes
valiosos.
Los
docentes
deben
aceptar
que
no
tienen
toda
la
información
ni
los
conocimientos.
La
educación
del
siglo
XXI
no
exige
la
transmisión
de
conocimientos.La
manera
como
los
docentes
aceptan
la
responsabilidad.
El

4.
docente
le
da
mayor
importancia
al
aprendizaje
significativo
que
al
autónomo.
Se
debe
invertir
el
papel,
el
estudiante
el
cual
debe
ser
más
importante
que
el
del
docente.
• Los
docentes
hoy
han
de
ser
profesionales
que
enseñan
y
no
enseñantes
profesionales.
Se
pasa
de
una
práctica
de
saber
a
una
práctica
de
conocimiento.
Los
docentes
deben
reconocer
qué
no
saben
para
seguir
conociendo.
Para
ser
maestro
se
necesita
infundirse
en
el
alma
adolescente
para
evitar
el
cambio
de
escenario
en
la
enseñanza.
• El
rol
del
docente
sí
ha
cambiado.
El
docente
es
un
guía
que
ha
participado
en
el
aprendizaje.
La
magistralidad
se
requiere
en
algunos
momentos.
El
profesor
debe
reflexionar
sobre
su
práctica,
cambiarlas
y
tener
mayor
compromiso.
• Hoy,
en
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje,
se
ha
pasado
del
método
tradicional
a
reforzar
el
método
con
cambios
en
el
rol
de
docente
y
en
los
ambientes
de
aprendizaje.
El
rol
debe
cambiar
cuando
no
se
habla
de
un
aprendizaje
tradicional
sino
por
competencias,
obliga
a
la
universidad
a
reevaluar
todos
los
procesos.
El
hecho
de
utilizar
TICS,
implica
que
los
docentes
varíen
los
estilos
y
se
apropie
de
todas
las
herramientas.
El
perfil
del
docente
debe
ser
más
investigativo
y
debe
incluir
el
uso
de
TICs.
Los
docentes
deben
exigir
materiales
para
realizar
talleres,
prácticas
y
ejercicios.
En
definitiva,
la
evolución
de
la
educación
en
los
200
años
ha
estado
mediada
con
dificultades
en
cuanto
a
la
falta
de
apoyo
institucional.
Asimismo,
se
han
hecho
evidentes,
cambios
de
actitud
en
el
docente:
El
rol
del
docente
y
del
estudiante,
junto
con
el
modelo
han
evolucionado.
El
docente
está
en
el
proceso
de
desaprender
para
aprender.
Transformación
del
aprendizaje
• Se
ha
transformado
el
aprendizaje.
Quien
aprende
hoy
ha
recibido
una
gran
influencia
de
la
nueva
sociedad
del
conocimiento,
del
manejo
de
nuevas
tecnologías
y
del
aprendizaje
a
través
de
medios
visuales.
• El
estudiante
participa
de
forma
activa
en
la
formación
de
conocimiento.
El
estudiante
debe
ser
más
importante
que
el
docente.
Sin
emabrgo,
aún
hay
rezagos
de
un
aprendizaje
memorístico.
• Es
importante
que
el
estudiante
quiera
aprender
e
identificar
cómo
.
El
estudiante
debe
ser
capaz
de
seguir
aprendiendo
toda
la
vida.
El
estudiante
debe
ser
crítico
y
reflexivo.
La
evaluación
• Al
considerar
el
desarrollo
de
un
modelo
centrado
en
el
aprendizaje
es
necesario
que
las
instituciones
transformen
su
sistema
de
evaluación
y
lo
hagan
acorde
con
la
evaluación
por
competencias.
Aun
hay
instituciones
que

5.
toman
la
evaluación
como
la
tradicional
y
esta
debe
ser
continua,
permanente
y
desarrolladora
de
la
dignidad
humana.
• Los
procesos
de
acreditación
son
importantes
pero
no
se
debe
correr
a
los
procesos
de
acreditación
de
calidad,
sin
adoptar
la
calidad
como
tal.
• Se
debe
estar
en
constante
evaluación
con
respecto
a
las
necesidades
para
definir
los
requerimientos
de
la
enseñanza.
Ambientes
de
aprendizaje
• Los
docentes
todavía
abusan
de
la
autoridad
bloqueando
al
estudiante
emocionalmente.
Ho,
es
necesario,
que
docentes
y
aprendices
interactúen
en
ambientes
de
aprendizaje
apropiados
que
inviten
a
la
reflexión
crítica,
a
la
participación
activa
y
a
la
construcción
de
conocimiento.
• Se
deben
crear
ambientes
más
investigativos,
que
inviten
al
uso
de
las
nuevas
tecnologías.
El
papel
de
las
instituciones
• Las
instituciones
deben
ser
coherentes
con
sus
propósitos
misionales
y
las
decisiones
de
inversión
que
comprometen
recursos
de
los
procesos
académicos.
Deben
reflexionar
sobre
cómo
hacer
efectivas
las
políticas
que
desarrollan.
Por
eso,
las
instituciones
deben:
• Apoyar
a
los
docentes
brindando
herramientas
para
su
formación
y
la
promoción
permanente
de
los
propósitos
de
su
modelo
educativo
y
el
manejo
de
nuevas
tecnologías.
• La
institución
debe
formar
a
los
docentes
en
los
lineamientos
y
fundamentos
de
su
modelo
educativo
y
propiciar
la
formación
de
grupos
de
investigación
orientados
a
indagar
el
cómo
y
el
porqué
del
aprendizaje.
• Una
forma
de
conmemoración
de
la
independencia
es
conocer
cada
una
de
las
etapas
y
escalones
que
ha
tenido
el
proceso
de
educación
superior.
Por
lo
tanto
debemos
retroalimentar
la
importancia
de
la
historia
y
nuestro
pasado
en
relación
con
la
identidad
de
los
jóvenes
hoy
en
día.
MESA
DE
TRABAJO
NO.
2
Eje
temático:
¿Cómo
se
han
transformado
las
instituciones
educativas,
cómo
son
hoy?
Al
respeto
de
este
eje,
la
reflexión
se
realizó
en
las
temáticas
entregadas
en
la
guía
y
los
resultados
fueron
los
siguientes:

6.
Escenarios
y
práctica
de
participación:
En
este
orden,
los
cambios
son
mas
evidentes.
Los
escenarios
de
participación
se
han
legalizado
e
institucionalizado
a
partir
de
la
ley
30
con
la
Constitución
de
1991.
Se
acepta
legalmente
la
participación
estudiantil
en
el
ejercicio
del
dominio
y
la
autonomía
universitaria
cuando
antes
las
decisiones
eran
tomadas
por
directivos
y
acatadas.
• En
torno
a
la
participación
estamos
ante
un
proceso
que
avanza
acorde
con
la
cultura
y
los
modelos
pedagógicos
y
de
gestión
que
se
viven
por
las
universidades-­‐
En
la
medida
en
que
existe
un
proceso
educativo
en
que
los
estudiantes
hacen
uso
de
su
autonomía
con
una
participación
sustentada,
así
mismo
se
van
creando
nuevos
modelos
de
participación
que
permean
las
diferentes
instancias
de
las
instituciones.
• Es
necesario
crear
más
escenarios
de
participación
tanto
de
los
estudiantes
como
de
la
parte
administrativa,
creando
espacios
de
participación
ciudadana
donde
se
tenga
en
cuenta
la
opinión
de
todos-­‐
• Es
importante
reconocer
que
las
instituciones
han
crecido
notablemente
en
el
campo
de
escenarios
y
práctica
de
participación,
pues
los
distintos
procesos
de
transformación
han
generado
cultura
y
compromiso
por
parte
de
la
comunidad
estudiantil,
donde
se
tiene
en
cuenta
en
bienestar
propio
y
de
los
demás.
Modelos
de
aseguramiento
de
la
calidad
educativa
y
su
rendición
de
cuentas
• La
rendición
de
cuentas
debe
ser
por
parte
del
Estado
aun
cuando,
desde
1991,
dejó
de
ser
tan
centralizada.
El
Estado
debe
responder
por
la
calidad
educativa
tanto
en
las
instituciones
privadas
como
en
las
públicas.
• Las
empresas
privadas
no
quieren
participar
con
la
estampilla
por
falta
de
garantías
por
parte
de
entidades
públicas.
La
universidad
se
ve
como
corporación
por
ser
la
respuesta
a
la
necesidad
de
los
gremios
por
formar
la
potencial
mano
de
obra
cualificada,
en
la
que
estos
apoyan
económicamente
a
la
educación.
• La
rendición
de
cuentas
es
un
concepto
en
el
cual
hay
que
crear
cultura;
es
aglo
que
aún
no
logra
el
desarrollo
debido
ya
que
las
instituciones
ducativas
en
genral
deen
dar
cuenta
en
primera
instancia
a
la
sociedad
sobre
el
cumplimiento
de
sus
propositos<,
de
las
metas
alcanzadas
con
base
en
el
proyecto
que
se
oferta
a
padres
de
familia,
estudiantes
y
comunidad
en
general;
no
se
trata
de
rendir
cuenta
únicamente
a
los
propietarios
de
las
mismas
sino
que
la
obligación
es
con
la
sociedad
en
general.
• La
buena
planeación,
gestión
y
evaluación
institucional
es
lo
que
ayuda
al
cumplimiento
de
misión
institucional;
por
lo
tanto
es
importante
tener
estos
aspectos
bien
concebidos,
sin
dejar
de
lado
la
certificación
en
la
calidad
de
cada
uno
de
los
procesos
que
se
aplican.

7.
Articulación
del
sistema
educativo
de
la
Educación
Superior
con
la
Educación
Básica
y
Media
• En
este
tema
y
a
partir
de
la
Ley
115
de
1994,
o
Ley
General
de
la
Educacion,
luego
con
el
decreto
ley
749
de
2002
,
aún
no
se
garantizaba
una
verdadera
articulación
entre
el
nivel
de
la
media
y
la
educación
superior.
Hoy
,
la
articulación
de
la
media
técnica
se
presenta
como
oportunidad
para
continuar
de
manera
más
flexible
los
estudios
de
educación
superior
y
así
entrar
al
mercado
laboral,
mientras
se
estudia
para
el
grado
de
profesional
o
especializado.
• Aún
se
presentan
componentes
sociales
y
culturales
que
se
deben
tener
en
cuenta
porque,
históricamente,
hay
segregación,
xenofobia,
racismo
y
exclusión.
Puede
que
las
instituciones
educativas
cambien
administrativamente
pero
la
exclusión
y
dificultades
de
admisión
se
presentan
por
componentes
sociales.
El
gobierno
debe
evitar
que
se
reproduzca
la
dinámica
de
construcción
cultural
de
empobrecimiento
económico
y
mental.
Debe
haber
procesos
de
inclusión
desde
la
educación
básica,
media
y
el
hogar.
• A
pesar
de
la
existencia
de
una
politica
nacional
que
regula
la
articulación
entre
los
diferentes
ciclos
de
formación
del
sistema
educacion
colombiano,
en
la
práctica,
por
diversos
motivos
tanto
administrativos
como
academicos,
no
existe
una
real
articulación
entre
educación
básica
y
educación
superior.
Uno
de
los
principales
retos
de
las
IES
es
lograr
aterrizar
dicha
politica
nacional
a
las
realidades
de
su
institución.
• Los
procesos
de
articulación
del
Sistema
Educativo
Nacional
han
sido
la
institucionalización
gradual
de
prácticas
que
en
el
devenir
cotidiano
de
la
formación
se
han
venido
dando
históricamente.
Desde
la
formación
para
un
oficio
de
nuestros
abuelos
y
padres,
hasta
el
día
de
hoy
en
donde
gracias
a
las
necesidades
de
la
sociedad
y
el
contexto
político
económico,
se
ve
necesaria
la
consolidación
de
un
Sistema,
como
la
palabra
lo
dice,
educativo,
que
contemple
cada
una
de
las
etapas
de
formación
del
individuo,
en
donde
no
solo
se
forme
para
el
trabajo,
sino
y
principalmente
para
la
vida
en
sociedad.
• Es
necesario
aclarar,
que
a
pesar
de
la
existencia
de
una
política
nacional
que
regula
la
articulación
entre
los
diferentes
ciclos
de
formación
del
Sistema
de
Educación
colombiano,
en
la
práctica
por
diversos
motivos
tanto
administrativos
como
académicos,
no
existe
una
real
articulación
entre
la
educación
básica
y
media
y
la
educación
superior.
• Uno
de
los
principales
retos
de
las
IES
es
el
de
lograr
aterrizar
dicha
política
nacional
a
las
realidades
de
su
Institución,
actividad
que
parte
de
que
los
profesores,
directivos
y
personal
en
general,
tengan
los
conocimientos
necesarios
para
concebir
un
sistema
educativo
nacional
y
desde
las
regiones
articulado
y
por
ende
coherente,
pertinente
e
integral
en
cada
uno
de
sus
componentes-­‐
así
mismo
lograr
la
difusión
y
el
conocimiento
general
de
las
políticas
que
regulan
el
sistema
de
articulación
entre
toda
la
comunidad
académica.

8.
• Con
este
panorama
algunos
de
los
retos
que
surgen
en
dicho
proceso
es
en
primera
instancia
lograr
concretar
acuerdos
curriculares
desde
las
distintas
instituciones,
en
donde
los
acuerdos
cobijen
al
estudiante
para
pasar
de
una
institución
a
otra,
teniendo
en
cuenta
la
libertad
que
el
estudiante
tiene
de
escoger
cuál
es
la
mejor
vía
para
continuar
con
su
formación
–
De
igual
forma,
sin
dejar
de
lado
el
fin
de
la
educación
que
es
formar
al
joven
para
la
sociedad,
se
debe
pensar
en
el
reto
que
cada
institución
tiene
de
lograr
contribuir
a
la
inserción
del
egresado
en
el
mundo
laboral,
pensar
en
las
prácticas
profesionales
y
las
diferentes
iniciativas
que
puedan
surgir
para
brindarle
al
joven
egresado
diversas
posibilidades
para
obtener
su
primer
empleo.
• La
tarea
de
unificar
la
educación,
y
de
no
verla
fragmentada
como
está
en
este
momento,
es
fundamental;
la
relación
entre
la
práctica
y
el
discurso
debe
pasar
por
la
coherencia
en
la
normatividad,
por
ende
la
ley
general
de
educación,
debe
ser
tal,
es
decir
para
todos
los
niveles
del
ciclo
educativo.
• La
principal
forma
para
logra
la
articulación
es
a
través
de
convenios
entre
instituciones
de
educación
media
e
instituciones
con
carreras
Técnicas
y
Tecnológicas;
esto
permitiría
avanzar
a
programas
profesionales
y
postgraduales.
En
ese
sentido,
es
importante
concretar
acuerdos
curriculares
en
donde
se
garantice
a
los
estudiantes
la
continuación
de
sus
estudios
de
una
manera
flexible
entre
instituciones
de
media
y
de
educación
superior
Los
modelos
de
evaluación
En
uno
de
los
aspectos
en
los
que
no
se
ha
avanzado
en
la
educación
superior.
No
se
ha
articulado
la
evaluación
desde
la
educación
media,
en
la
que
el
estudiante
viene
siendo
evaluado
por
competencias
con
letras
o
conceptos,
con
la
universidad,
en
la
que
se
le
evalúa
con
números.
Aún
cuando
los
exámenes
ECAES
se
presentan
por
competencias,
aún
no
se
logra
que
los
docentes
modifiquen
sus
prácticas
pedagógicas.
Se
hace
necesario
capacitar
a
los
docentes
universitarios
en
este
aspecto.
Los
modelos
de
planeación,
gestión
y
evaluación
Institucional
• Cualquier
modelo
de
planeación
debe
cumplir
la
auto
sostenibilidad
y
guiar
al
individuo
que
se
está
capacitando
para
su
desarrollo
futuro.
• La
buena
planeación,
gestión
y
evaluación
institucional
es
lo
que
ayuda
al
cumplimiento
de
la
razón
social
de
tiene
la
entidad,
por
lo
tanto
es
importante
tener
estos
aspectos
bien
concebidos,
sin
dejar
de
lado
la
certificación
en
la
calidad
de
cada
uno
de
los
procesos
que
se
aplican.

9.
• Desafortunadamente
las
instituciones
públicas
no
están
en
condiciones
óptimas
de
aplicar
una
buena
planeaciones
y
gestión
administrativa
que
garantice
la
calidad
en
cada
uno
de
sus
procesos,
por
tanto
se
hace
un
llamado
al
ministerio
de
educación
con
el
aporte
económico
que
avale
la
ejecución
efectiva
de
estos.
Las
innovaciones
institucionales
con
sus
responsabilidades
y
retos
• Son
aspectos
que
se
han
venido
generando
por
medio
de
la
planeación
y
gestión
educativa,
a
través
de
la
aplicación
de
procesos
y
retos
que
garanticen
la
calidad
en
las
instituciones.
• A
través
del
fomento
de
proyectos
investigativos,
mediante
los
organismos
del
Estado,
se
están
impulsando
procesos
de
investigación
que
generan
innovaciones
y
actitud
hacia
la
investigación;
sin
embargo,
aún
falta
apoyo
económico
y
formación
en
el
profesorado
para
realizar
procesos
innovadores
y
atender
a
los
retos
de
una
sociedad
del
conocimiento.
CONCLUSIONES
MESA
3
Eje
temático:
¿Cuáles
han
sido
los
cambios
en
las
relaciones
que
se
han
establecido
entre
la
familia,
la
sociedad
y
las
instituciones
educativas?
La
participación
de
los
miembros
de
universidades
del
Caribe,
en
una
dinámica
muy
participativa
llevó
a
las
siguientes
conclusiones:
Rol
de
las
familias
en
el
proceso
educativo
• La
evolución
es
clara
en
la
medida
en
que
Universidad
propicia
el
acercamiento
de
las
familias;
sin
embargo
aun
no
se
alcanzan
los
niveles
de
participación
y
vinculación
que
viabilice
una
mirada
menos
trasnsaccionista,
solo
a
la
espera
de
resolver
situaciones
particulares
(
frases
como
solo
acuden
para
resolver
problemas
financieros,
por
ejemplo).
• Es
necesario
alcanzar
a
ser
realmente
agentes
dinamizadores
de
procesos
misionales
de
la
universidad.
• La
familia
está
delegando
los
procesos
de
formación
integral
en
función
de
valores,
a
la
universidad
como
la
principal
doliente
de
esta
formación.

10.
• La
familia
ha
de
considerarse
como
escenario
de
inclusión
reforzando
la
aceptación
de
población
vulnerable
con
absoluto
respeto
y
no
como
distinto
o
ajeno.
(desplazados).
• Debe
darse
una
relación
de
la
educación
con
otros
sectores
y
actores
desde
la
responsabilidad
social.
El
acercamiento
es
claro
de
cara
a
responder
compromisos
de
responsabilidad
social,
sin
embargo,
la
mirada
debe
ser
mas
in-­‐tratégica
y
ex
-­‐tratégica
en
esa
mirada
interna
y
externa
de
realidades.
• Desde
esta
relación
familia-­‐
universidad,
debe
darse
una
relación
entre
el
sistema
educativo
y
su
forma
de
abordar
la
tecnología,
el
arte,
los
valores
estéticos,
la
información,
la
comunicación,
la
investigación
y
el
ejercicio
de
una
nueva
ciudadanía.
Las
relaciones
entre
las
familias,
Instituciones
educativas
y
sociedad.
Los
retos
y
nuevas
responsabilidades
• En
una
mirada
holística
e
integradora,
las
universidades
deben
emprender
la
tarea
de
estructurar
nuevas
y
mejores
redes
de
trabajo
colaborativo
que
permitan
con
la
unión
de
esfuerzos
un
intercambio
de
visiones
y
estrategias
para
contribuir
eficientemente
al
desarrollo
social.
En
este
sentido
no
es
necesario
poseer
las
mismas
condiciones
porque
precisamente
desde
sus
particularidades
se
comparten
experiencias.
• Para
garantizar
transformaciones
en
nuestro
contexto,
además,
debemos
apropiarnos
de
un
ferviente
deseo
de
ser
socialmente
responsables
hacia
adentro
y
hacia
afuera
de
las
Universidades,
porque
más
que
privilegiar
la
investigación
a
espaldas
de
las
situaciones
del
medio,
estamos
absolutamente
llamados
a
formar
ser
humanos
dispuestos
a
contribuir
con
su
saber
ser,
hacer
y
convivir,
solo
posible
con
una
mirada
sensible.
Este
compromiso
debe
necesariamente
permear
a
la
academia
con
enfoques
de
micro
currículos
y
practicas
comunitarias
de
pertinencia
social.
• Las
familias
Universitarias
–población
igualmente
objetivo-­‐
deben
ser
preparadas
para
pasar
de
un
relacionamiento
transaccional
–
en
el
solo
acudo
a
la
universidad
por
resolver
situaciones
individuales
y
particulares-­‐
para
pasar
a
una
visión
de
soy
parte
del
sistema
y
estoy
en
capacidad
de
liderar
la
transformación
y
retroalimentación
de
procesos
misiones
de
la
institución.
• Las
familias
Universitarias
–población
igualmente
objetivo-­‐
deben
ser
preparadas
para
pasar
de
un
relacionamiento
transaccional
–
en
el
solo
acudo
a
la
universidad
por
resolver
situaciones
individuales
y
particulares-­‐
para
pasar
a
una
visión
de
soy
parte
del
sistema
y
estoy
en
capacidad
de
liderar
la
transformación
y
retroalimentación
de
procesos
misiones
de
la
institución.

11.
• De
igual
manera
es
importante
permear
a
las
familias
de
un
mayor
sentido
de
compromiso
con
la
formación
en
valores
de
sus
hijos
en
temas
de
inclusión
a
la
educación
a
población
al
ser
vulnerable,
no
es
ajena
o
distinta.
Es
la
familia
definitivamente
el
escenario
propicio
para
estructuración
de
valores
que
respeten
la
individualización
y
socialización.
La
realidad
seria
otras
si
contamos
con
una
visión
sistémica.
Las
anteriores
conclusiones
se
derivaron
del
trabajo
en
equipos
interinstitucionales
organizados
libremente
según
interés
en
los
ejes
temáticos
dados
y
en
una
jornada
que
de
acuerdo
con
las
evaluaciones
aplicadas,
fue
de
gran
satisfacción
para
los
docentes
universitarios
participantes.
Ellos
a
su
vez
manifestaron
la
necesidad
de
continuar
realizando
reflexiones
de
este
orden,
apoyadas
por
el
MEN
y
orientadas
al
mejoramiento
de
la
calidad
de
la
educación
superior.