CIENCIAS. COLOMBIA

s i n f r o n t e r a s
GUÍA DEL DOCENTE
7CienciasPRIMER Y SEGUNDO BIMESTRE

II Guía del docente
Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Liliana María Zapata Bustamante
Secretaria General con funciones de Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Fernando Díaz del Castillo (Coordinador Aulas Sin Fronteras UNCOLI 2015-2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
Camilo París Anzola (UNCOLI)
Coordinador Aulas Sin Fronteras
Martha Cecilia Gómez Tobar (Gimnasio Campestre)
Coordinadora Equipo de Ciencias Aulas Sin Fronteras
Equipo de Ciencias Naturales Aulas Sin Fronteras
Karen Lorena Cortés Zambrano (Colegio Abraham Lincoln)
Raúl Alberto Díaz Sánchez (Colegio Helvetia)
Karla Koester Guerrero (Colegio Santa María)
Santos Mena Machado (IE Agropecuaria Bernardino Becerra Rodríguez)
Mauricio Julián Quintero Peñuela (Colegio Santa María)
Consuelo Vollmer Rueda (Colegio Campoalegre)
Segunda edición
Bogotá, D. C., diciembre 2016
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)

Guía del docente III
Libertad y Orden
Colegios UNCOLI Participantes
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en
el proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2015-2016:
Con el apoyo de:
H

Guía del docente V
Libertad y Orden
Presentación
Lograr una educación de calidad para todos los niños, niñas y jóvenes de Colombia, es la meta
que nos hemos trazado para la construcción de un país en paz. Hacer de Colombia la mejor edu-
cada de América Latina en 2025, es un reto para los rectores, docentes y padres de familia, que
trabajan diariamente por el futuro de miles de estudiantes en nuestro país.
Para avanzar en el camino propuesto y alcanzar las metas de calidad, es necesario que todos nues-
tros colegios cuenten con las mejores condiciones. Los materiales pedagógicos de alta calidad
son fundamentales para este propósito ya que contribuyen directamente al fortalecimiento de
los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Sabemos que la excelencia educativa se construye en el aula, y es allí donde estamos concentran-
do nuestros esfuerzos por transformarla. Por esto, estamos dotando de herramientas pedagógicas
suficientes e idóneas que refuercen la práctica docente.
Una estrategia fundamental que apunta al propósito de mejorar la calidad educativa, son las guías
de trabajo de la metodología “Aulas sin Fronteras”. Este material ha sido desarrollado por el Mi-
nisterio de Educación Nacional y la Unión de Colegios Internacionales –UNCOLI- con destino a
docentes y estudiantes de los grados Séptimo, Octavo y Noveno en las áreas de matemáticas,
ciencias sociales, lenguaje y ciencias naturales.
Los invito a descubrir un nuevo sistema de alternativas pedagógicas con estos materiales. Estas
herramientas y el valioso compromiso de nuestros docentes generarán un impacto positivo en
los aprendizajes de los estudiantes.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

VI Guía del docente
Libertad y Orden
Aulas Sin Fronteras
Aulas Sin Fronteras es una estrategia para mejorar la calidad de la educación en los establecimien-
tos educativos del departamento del Chocó desde la transmisión de prácticas exitosas que colegios
de la Unión de Colegios Internacionales – UNCOLI, han desarrollado a lo largo de varios años con
excelentes resultados en las áreas de Ciencias Naturales, Sociales, Matemáticas y Lenguaje.
Parte de la base que las mejoras del aprendizaje solo ocurren en el aula como consecuencia de
las mejoras de los componentes del núcleo didáctico, conformado por los contenidos, los docen-
tes y los estudiantes. Su diseño está inspirado en el modelo de clase invertida, permitiendo que
tanto docentes como estudiantes, apoyados por herramientas pedagógicas, innoven en sus roles
y fortalezcan sus metodologías y prácticas tanto de enseñanza como de aprendizaje apoyados en
los diseños y contenidos de las Guías de docentes, las Guías de estudiantes y los videos que los
equipos de docentes desarrollan.
Las Guías de docentes contienen el Plan General de cada área y planeaciones detalladas de las
clases. Su diseño está concebido para que los contenidos sean flexibles y se adapten a las estructu-
ras curriculares de cada establecimiento educativo. Estas guías le permiten al docente un manejo
estratégico del tiempo y de sus recursos de enseñanza para la transmisión de conocimientos y le
ayudan a orientar mejores prácticas de aula con los estudiantes. Los contenidos de cada bimestre
se desarrollan en las Guías del estudiante sobre la base con el fin de asegurar los derechos bási-
cos de aprendizaje y que estos desarrollen diferentes habilidades en los estudiantes de manera
didáctica. Los videos complementan los contenidos propuestos con explicaciones breves y claras
y ayudan a tener disponibles de manera permanente ejercicios para que cada estudiante los con-
sulte y avance de acuerdo con su ritmo de aprendizaje y permitiendo que el docente acompañe y
refuerce según las necesidades de cada estudiante el proceso.

Guía del docente VII
Libertad y Orden
Estas guías contienen didácticas innovadoras y están orientadas para que de la mano de los profe-
sores, los estudiantes adquieran un rol activo en el desarrollo de las clases, mejoren su participación
y su motivación para adquirir conocimientos y habilidades que ayuden a orientar sus proyectos de
vida desde la educación.
Lo invitamos a que de la mano de los equipos que han creado esa propuesta pedagógica, revise los
materiales de trabajo disponibles en http://www.aulassinfronteras.edu.co/ y con base en sus
sugerencias, podamos mejorar y trabajar juntos por la educación de las generaciones futuras que
serán responsables de los cambios en nuestra sociedad.
Camilo París Anzola
Coordinador Aulas Sin Fronteras

VIII Guía del docente
Libertad y Orden
Nota de la editora:
Aulas sin fronteras es más que un proyecto educativo. Es el resultado de la alianza y el encuentro
entre equipos de docentes de dos regiones del país que, por lo general, tienen pocas oportunida-
des de trabajar juntos. Muestra que, cuando existe una meta común y la voluntad de cumplirla, los
muros del aula, las barreras geográficas y las diferencias culturales se desvanecen con una rapidez
tal, que no cabe sino preguntarse por qué unas y otras han llegado a hacer parte de un imaginario
colectivo.
Los docentes, tanto de UNCOLI como del grupo de docentes estrella del departamento del Chocó,
han entregado sin reserva su conocimiento y su tiempo a este proyecto. Han dedicado largas horas
de estudio y trabajo con un único fin: servir a los niños y jóvenes del Chocó y de este modo, hacerse
“instrumentos de paz.”
Cada una de las guías contiene una didáctica detallada para que la labor del docente sea más fruc-
tífera para todos los actores del proceso de aprendizaje. La Guía del docente está, además, acompa-
ñada y complementada por de la Guía del estudiante, rica en actividades encaminadas a desarrollar
diferentes habilidades en los niños y así darles las herramientas que les permitan avanzar en sus
proyectos de vida. Estas guías son libros de trabajo, no piezas de colección: los invito a todos a
subrayar, resaltar o rellenar sus páginas sin temor.
Como editora, he tenido el privilegio de acompañar a los autores en este proceso y ser testigo de
las investigaciones, discusiones y la creación del material que se encuentra en estas guías. Han sido
y seguirán siendo momentos de luz y esperanza.
Paulina Zuleta Jaramillo

Guía del docente IX
Libertad y Orden
Estimado colega:
La propuesta de Ciencias Naturales fue pensada y diseñada de forma tal que le permita al docente
ser un líder que guía y se compromete con una práctica de enseñanza dinámica, productiva y afec-
tiva a través del empoderamiento por parte del estudiante de su rol de aprendiz, apropiándose de
la construcción y avance de su conocimiento de manera responsable.
El plan curricular está diseñado para abordar temáticas generales globalizadoras que comienzan en
las problemáticas ambientales que aquejan la sociedad del siglo XXI, de manera que el estudiante
comprenda que nuestro planeta es un sistema que se afecta en todos sus niveles de organización
de la materia, debido al impacto que tiene el hombre sobre su entorno, producto de la explotación
y uso de los distintos recursos que toma de la naturaleza. Este impacto incluye efectos sobre los
ecosistemas, los seres vivos, las células y en consecuencia en la dinámica de la materia, destacando
el método científico como herramienta primordial de la Ciencia.
El objetivo principal del plan es formar desde la clase de Ciencias Naturales un estudiante parti-
cipativo, con gran capacidad de producir conocimiento, un pensador crítico que comprende y
relaciona los conceptos científicos con temas actuales, el ambiente y su vida cotidiana.
El plan contiene 4 unidades (una por bimestre), con 4 entornos temáticos así:
Unidad I: El método científico y las problemáticas ambientales
Unidad II: Los seres vivos y los ecosistemas
Unidad III: La célula y virus
Unidad IV: La materia
En todos los bimestres, el estudiante encontrará videos explicativos al comienzo de cada subtema,
podrá identificar sus conocimientos previos y comparar su avance a través de la tabla SEQUyA*, re-
solver problemas, transferir el conocimiento construido a contextos regionales o locales, leer textos
cortos que invitan a la comprensión, interpretación y familiarización del lenguaje científico, analizar
y organizar datos y gráficas, plantear y comprobar hipótesis, aplicar conceptos y trabajar en grupos
colaborativos.
En todos los bimestres, el docente encontrará una serie de actividades distintas clase a clase para
desarrollar cada unidad de manera que los estudiantes no tendrán nunca una misma estrategia
didáctica.
Cada unidad didáctica contempla 8 semanas de clase. Cada clase contiene una agenda, con obje-
tivos, introducción, explicación, aplicación y cierre con los tiempos estimados, los cuales se deben
cumplir para alcanzar con éxito el plan curricular. El tiempo es uno de los recursos más valiosos de
esta propuesta.
La evaluación que se plantea es una evaluación formativa donde el docente acompaña, corrige y
retroalimenta permanentemente el conocimiento, asegurándose de que sus estudiantes apren-
dan en cada una de las sesiones de clase la función de las ciencias naturales en su vida y la relación
de esta con otras áreas del conocimiento.
Cordial saludo,
Equipo de Ciencias Naturales UNCOLI
* La tabla SEQUyA (o K-W-L en inglés) es una herramienta creada en 1987 por Donna Ogle. Se ha incorporado a este
plan como una estrategia didáctica que le permite al estudiante infundir confianza en su aprendizaje, estableciendo
un punto de partida y de llegada de su conocimiento.

X Guía del docente
Libertad y Orden

Planeación
Grado SéptimoCIENCIAS
Planeación XI
Libertad y Orden
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDAD
Sabemos que los alumnos comprenden porque:
Reconocen qué es y para qué sirve la Ciencia y los métodos que emplea.
Diferencian las preguntas científicas de aquellas que no lo son y que son propias de otros campos de saber.
Formulan explicaciones de fenómenos naturales a partir del registro, manejo y análisis de información
en distintos formatos (texto, gráficos, tablas, mapas, etc.) usando las formas de comunicación propias
de la Ciencia.
Identifican causas y consecuencias de algunas problemáticas ambientales para proponer acciones
de mitigación o para plantear alternativas de solución.
Bimestre: I Unidad temática: Método científico y problemáticas ambientales.
METAS DE
COMPRENSIÓN
(Competencias)
ESTÁNDAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
DESEMPEÑOS
DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes
comprenderán que:
• La Ciencia es
un proceso de
construcción de
conocimiento que se
rige por un lenguaje
y un proceso de
indagación universal.
• Las problemáticas
ambientales son
producto de las
acciones del hombre
sobre su entorno
pero podemos actuar
para mitigar el daño
causado.
• Formulo preguntas
específicas sobre una
observación, experiencia
o hecho y escojo una
para indagar y encontrar
posibles respuestas.
• Registro mis
observaciones y
resultados utilizando
esquemas, gráficos y
tablas.
• Busco información en
diferentes fuentes.
• Comunico oralmente
y/o por escrito el
proceso de indagación
y los resultados que
obtengo utilizando
adecuadamente el
lenguaje propio de las
Ciencias.
• El lenguaje de la Ciencia.
• El método científico:
La importancia de la
pregunta y la formulación
de hipótesis.
• Ambiente y problemáticas
ambientales a nivel global
y local: cambio climático,
extinción de especies,
polución y sustancias
peligrosas en el agua,
deforestación.
• Medidas de mitigación:
pensamiento global y
acciones locales.
1. Reconoce el lenguaje de la Ciencia
en distintas fuentes de información
y enuncia ejemplos.
2. Identifica y aplica las etapas del
método científico a partir de una
situación problémica.
3. Describe las características
de algunas problemáticas
estableciendo causas y
consecuencias a partir del análisis
de situaciones del contexto local.
4. Propone un plan de trabajo que
garantice la implementación de
acciones de mitigación o solución
a una o varias problemáticas
ambientales.
Número de semanas: 8 Intensidad horaria semanal: 3

Planeación
XII Planeación
Libertad y Orden
Identifican las características de los seres vivos a partir de diferentes ejemplos.
Resuelven problemas relacionados con la transferencia de energía en los ecosistemas y ciclos de la materia.
Elaboran explicaciones de procesos ecológicos en los ecosistemas a partir del registro, manejo y análisis de
información en distintos formatos (texto, gráficos,tablas, mapas, etc.) usando las formas de comunicación
propias de la Ciencia y reconociendo sus métodos.
Bimestre: II Unidad temática: Ecosistemas y seres vivos.
METAS DE
COMPRENSIÓN
(Competencias)
ESTÁNDAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
DESEMPEÑOS
DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes
comprenderán que:
• Los seres vivos
comparten ciertas
características
dentro de las cuales
se encuentra la
obtención y la
transformación de
energía.
• Los ecosistemas
están formados por
elementos bióticos
y abióticos y su
interrelación soporta
la vida en el planeta.
• Los científicos
estudian los
ecosistemas y hacen
uso del método
científico para llegar a
conclusiones.
• La materia circula por
el ecosistema entre
los organismos y su
ambiente.
• Comparo mecanismos
de obtención y
transformación de energía
de los seres vivos.
• Explico la dinámica de un
ecosistema teniendo en
cuenta las necesidades de
energía y nutrientes de
los seres vivos (cadenas y
redes tróficas) y algunas
de sus adaptaciones.
• Caracterizo, comparo y
resalto la importancia de
ecosistemas clave para la
región.
• Características de los seres
vivos.
• Qué es un ecosistema.
• Elementos de un
ecosistema: bióticos y
abióticos.
• Ciclos de la materia.
• Niveles y redes tróficas de
distintos ecosistemas.
• Diversidad de ecosistemas
en Colombia.
• Selva húmeda tropical y
manglar.
1. Describe y compara distintos
organismos haciendo uso de tablas
de datos.
2. Identifica los elementos bióticos
y abióticos en ecosistemas de su
entorno y registra sus observaciones
en tablas y gráficos.
3. Presenta informes detallados
de la manera como llegó a las
conclusiones en la solución de
problemas relacionados con la
transferencia de energía en los
ecosistemas y ciclos de la materia.
4. Realiza consultas en diferentes
fuentes para construir un texto
escrito que le permita explicar
la importancia de distintos
ecosistemas de la región, haciendo
uso del lenguaje de la Ciencia.

Planeación
Planeación XIII
Libertad y Orden
Identifican algunas estructuras celulares estableciendo relación con su función.
Clasifican diferentes tipos de células de acuerdo a su estructura.
Explican las características de algunas enfermedades y sus formas de control y prevención.
Bimestre: III Unidad temática: Célula y virus.
METAS DE
COMPRENSIÓN
(Competencias)
ESTÁNDAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
DESEMPEÑOS
DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes
comprenderán que:
• La Ciencia diseña
modelos que le
permiten explicar
procesos del mundo
natural.
• En la naturaleza
se presentan
interrelaciones en
distintos niveles:
molecular, celular y
organísmico, entre
otros.
• Los seres vivos están
constituidos por una
o varias células.
• Los seres vivos
presentan estructuras
que les permiten
obtener y transformar
energía.
• Algunas
enfermedades
son causadas por
microorganismos
y virus y es posible
evitar algunas de
ellas con medidas de
prevención.
• Explico la estructura
de la célula y las
funciones básicas de sus
componentes.
• Identifico los niveles de
organización celular de los
seres vivos.
• Establezco relaciones
entre transmisión de
enfermedades y medidas
de prevención y control.
• La célula: estructura
celular.
• Funciones de la
membrana celular, el
citoplasma y el núcleo y
otros organelos.
• Característica de células
procariotas y su diferencia
con las células eucariotas.
• Las células eucariotas:
animal y vegetal.
• Diferencias y semejanzas.
• Características de los virus
y su ciclo de replicación.
• Organismos unicelulares
en el ambiente: las
bacterias.
• Bacterias beneficiosas y
perjudiciales.
• Enfermedades causadas
por bacterias y virus.
Control y prevención.
1. Extrae información implícita y
explícita de diferentes fuentes para
construir modelos comparativos
entre una célula procariota, una
eucariota y un virus.
2. Elabora un mapa de ideas
para explicar los problemas
ambientales, sociales y económicos
que implicados en algunas
enfermedades causadas por
bacterias y virus.
3. Diseña una campaña que le
permita divulgar acciones de
prevención y control de algunas
de las enfermedades causadas por
bacterias y virus haciendo uso del
lenguaje de la Ciencia.
4. Presenta un informe que contempla
pregunta de investigación, hipótesis,
datos y conclusiones de problemas
relacionados enfermedades de
carácter infeccioso.

Planeación
XIV Planeación
Libertad y Orden
Clasifican la materia de acuerdo a sus propiedades a partir de distintos ejemplos.
Diferencian e identifican cambios químicos y físicos a partir de prácticas experimentales.
Aplican sus conocimientos para explicar los fenómenos relacionados con los cambios químicos y físicos
de la materia en situaciones de la vida cotidiana.
Bimestre: IV Unidad temática: Materia.
METAS DE
COMPRENSIÓN
(Competencias)
ESTÁNDAR
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
DESEMPEÑOS
DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes
comprenderán que:
• Todo cuanto existe
en la naturaleza está
hecho de materia y
ocupa un lugar en el
espacio.
• La materia tiene
características que
pueden estudiarse
a través de prácticas
experimentales.
• Los procesos que
suceden en la
naturaleza son
producto de los
cambios y estructura
de la materia.
• Establezco relaciones
entre las características
macroscópicas y
microscópicas de la
materia y las propiedades
físicas y químicas de
las sustancias que la
constituyen.
• Clasifico y verifico las
propiedades de la materia.
• Clasifico materiales en
sustancia puras y mezclas.
• Verifico diferentes
métodos de separación
de mezclas.
• La materia: Definición,
características y
composición.
• Propiedades de la materia
(intrínsecas y extrínsecas).
• Organización: átomos,
elementos y compuestos.
• Cambio físico: cambios de
estados de la materia.
• Cambio químico.
• Clasificación de la materia:
mezclas y sustancias
puras.
• Separación de mezclas.
1. Identifica las propiedades de
diferentes sustancias de uso común,
clasificándolas en extrínsecas
(físicas) e intrínsecas (químicas).
2. Propone prácticas experimentales
que les permitan explicar las
diferencias entre un cambio físico y
un cambio químico.
3. Establece la aplicación de las
propiedades de la materia o sus
cambios en alguno de estos
campos: la industria, la salud, la
tecnología o la comunicación.
4. Aplica las etapas del método
científico para mostrar evidencia
de los mecanismos de separación
de mezclas y elaboran un informe
haciendo uso del lenguaje de la
Ciencia.

Guía del docente 1
Guía del docente
Libertad y Orden
Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 1
ANTES (PREPARACIÓN)
DURANTE
ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase:
• Haga una presentación breve de usted como
profesor y de un saludo de inicio del año escolar
haciendo referencia a los propósitos de la asignatura.
a) Objetivos generales y de la clase: introducir el
año y el bimestre y comprender qué es y para
qué sirve la Ciencia.
b) Actividades:
- ¿Qué es Ciencia?
- Tabla Sequya.
- Proyección del Video No.1:“¿Qué es la Ciencia
y para qué sirve?”
- Conclusión.
- Tarea.
• Haga entrega de la guia del estudiante y pida
a los estudiantes que completen el punto 1
de la Actividad 1.
• A continuación escriba en el tablero la palabra
Ciencia.
10 min:
• Pida a algunos estudiantes que escriban en el
tablero palabras relacionadas con dicho término.
Clase magistral
Procure que la distribución
en la clase sea diferente
cada semana. Puede utilizar
formación en grupos o
formacion en semiluna,
circulo, circulos concentricos
(ver anexo).
Sorprenda a sus estudiantes
con un dato curioso, para
este caso sobre la historia de
la Ciencia. Procure convertir
esto en un hábito y luego
delegue al grupo y permita
que a diario un estudiante lo
haga. Puede ubicar los datos
curiosos que traigan en una
zona del salón o del colegio,
y puede crear el rincón del
saber.
Preparación: Sugerencias de preparación
conceptual
- Vea el video con anterioridad para poder dictar
la clase en caso de que haya alguna falla o
inconveniencia en la proyección del mismo
durante la clase.
- Investigue con aterioridad sobre el tema y los
métodos de la Ciencia para ampliar la información
del video.
Materiales o recursos para el profesor
- Televisor con DirectTV o video beam con sonido.
- Guía del profesor, computador, parlantes (sonido).
- Video donde se presenta explicación sobre qué es
Ciencia y para qué ha servido a la humanidad.
Materiales o recursos para el estudiante
- Cuaderno, guía del estudiante, cartuchera.
Tema: La Ciencia, el lenguaje de la Ciencia y el método científico
Metas de Comprensión: La Ciencia es un proceso de construcción de conocimiento que se rige por
un lenguaje y un proceso de indagación universal.

2 Guía del docente
Guía del docente Bimestre: I Semana: 1 Número de clase: 1
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Introducción 5 min:
• Lea la Guia del estudiante, punto 2 de la Actividad
1 en voz alta, resaltando las preguntas para que
completen la primera columna: Lo que sé de la
tabla Sequya.
Brinde el tiempo necesario
para que completen la
Actividad.
Explicación 4 min:
• Proyecte el Video Nº 1:“¿Qué es y para qué sirve la
Ciencia?
• Pida a los estudiantes que tomen nota en el
espacio brindado en la Guia del estudiante.
Video
Puede pausar el video si lo
considera necesario.
Aplicación 10 min:
• Formule la siguiente pregunta a sus estudiantes:
- ¿Cuáles situaciones, objetos o hechos de la vida
cotidiana cree usted que están relacionados con
la Ciencia?
• Pida que lo discutan y lo escriban en la Guía del
estudiante.
Parejas
Si los estudiantes trabajan
bien en grupos, puede
organizarlos en parejas para
que compartan las respuestas
a esta pregunta.
Pídales que observen con
todos sus sentidos y traten de
percibir la mayor cantidad de
cosas en un minuto.
Síntesis 10 min:
• Pida a los estudiantes que completen la columna
“lo que aprendí”e indíqueles que retomen las
palabras escritas en el tablero para dejar aquellas
que se relacionan con la información del video y
borren las que no.
• Por último, pida a los estudiantes que escriban
en el cuaderno la meta de comprensión, tomen
nota de lo que quedó registrado en el tablero y
construyan un pequeño párrafo respondiendo a la
pregunta ¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?
Individual
Pueden realizar mapas de
ideas o mapas conceptuales
para organizar y sintetizar los
avances del conocimiento.
Tareas
Pida a sus estudiantes que escriban una carta
dirigida al Alcalde local en la cual le cuenten qué
problemática quisieran resolver a través de la Ciencia.
Sugerencias de evaluación
No aplica.
Materiales del estudiante para la siguiente clase
Tijeras, pegante.
DESPUÉS
Respuestas a ejercicios
No aplica.
Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
No aplica.

Guía del docente
Guía del docente 3
Libertad y Orden
Tema: ¿Qué es y para qué sirve la Ciencia?
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
a) Objetivos de la clase: Identificar los principales
avances científicos y tecnológicos de la historia.
b) Desarrollo de la actividad de aplicación: línea del
tiempo.
c) Actividad de síntesis (socialización líneas de
tiempo).
• Recoja la tarea asignada en la clase anterior (carta
al Alcalde). Haga un sondeo general y de ser
posible, lea una o dos tareas.
Clase magistral
Indague acerca de las
expectativas de los
estudiantes frente a las metas
de comprensión que se les
han planteado.
Explicación 5 min:
• Socialice con sus estudiantes lo siguiente:
- La Ciencia es el conjunto de conocimientos
desde los cuales entendemos, explicamos
y predecimos los fenómenos naturales. La
tecnología, por su parte, es la aplicación de este
cuerpo de conocimientos en el diseño y creación
de artefactos. Gracias a los avances científicos
y tecnológicos, hoy contamos con muchas
ventajas con las cuales no contábamos antes.
4
Grupos de cuatro
conceptual
- Vea el video sugerido con anterioridad para poder
dictar la clase en caso de que haya alguna falla
o inconveniencia en la proyección del mismo
durante la clase.
- Recuerde que la Ciencia es el producto del
esfuerzo humano por entender el mundo,
derivada del trabajo intelectual de personas que
emplearon su creatividad y el método científico
para establecer teorías que permiten explicar los
fenómenos naturales, que a su vez, son aplicadas
en el desarrollo de dispositivos que generan
condiciones de bienestar. El conjunto de estas
aplicaciones de la Ciencia se llama tecnología.
- Cuaderno, un pliego de cartulina por grupo, tijeras,
pegante.
Lecturas o recursos de estudio
- Video“Qué es la Ciencia”. Lo en cuentra en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=nfjyB5ky1gw

4 Guía del docente
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación - Indague con los estudiantes ¿Cómo se imaginan
el mundo sin un equipo de sonido o cualquier
otro avance tecnológico o científico importante
para ellos?
4
Grupos de cuatro
Aplicación 30 min:
• Asigne en cada grupo roles para trabajo en grupo:
Vocero, monitor, líder y secretario.
• Pida a un estudiante que recoja los siguientes
materiales:
- Guía del estudiante con las instrucciones para
el desarrollo de la actividad.
- Actividad para recortar:“Avances de la Ciencia”.
- Pliego de cartulina o similar.
- Tijeras.
- Pegante.
• Informe a los estudiantes que cuentan con 25
minutos para la realización de la actividad y
controle el tiempo.
4
Grupos de cuatro
Realice un acompañamiento
efectivo a los estudiantes
durante la ejecución de la
actividad. Camine por el
salón observando el trabajo,
preguntando y ayudando.
Recuerde:
- Oriéntelos en la construcción
de la línea de tiempo, sin
darles respuestas.
- Cuestiónelos acerca de los
avances que les parecen más
importantes.
Síntesis 5 min:
• Solicite a los voceros de cada grupo las líneas de
tiempo elaboradas y las respuestas concretas a las
preguntas planteadas. Registre en el tablero con la
intención de ir organizando conclusiones generales,
destacando cómo les ha cambiado la vida.
• Lea las conclusiones generales.
• Pida a los estudiantes que escriban las conclusiones
en su guía.
Clase magistral
Tareas
No aplica.
No aplica.
No aplica.
DESPUÉS
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Guía del docente 5
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
a) Objetivos de la clase: Diferenciar preguntas
científicas de aquellas que no lo son y que son
propias de otros campos del saber.
b) Desarrollo de la actividad de aplicación: clasificar
preguntas científicas y no científicas.
c) Actividad de síntesis. Hacer una lista de las
características de una pregunta científica.
• Pegue en el tablero una lámina, imagen o
recorte relacionado con un tema del bimestre e
indique a los estudiantes que realicen una lluvia
de preguntas que surgen de la información allí
contenida. Escriba algunas de estas en el tablero.
• Pida a los estudiantes que abran la tabla“Sequya”
en sus guías y que completen la columna de la
izquierda“Lo que sé”, atendiendo a las preguntas
allí planteadas.
Clase magistral
Retome los datos curiosos a
partir de la línea del tiempo.
Explicación 5 min:
• Proyecte el Video Nº 2:“La pregunta científica”.
• Modele con los estudiantes cada uno de los
puntos de la tabla de verificación, empleando
tanto preguntas científicas y no científicas del
vídeo, así:
- ¿Cómo afecta el calentamiento global la vida
de los habitantes de la Tierra?
4
Grupos de cuatro
Los estudiantes tienen en su
guía la lectura del guión del
vídeo.
conceptual
durante la clase.
- Cuaderno, lápiz, listas de verificación, lectura en la
Guía del estudiante.
Metas de Comprensión: Las preguntas científicas son diferentes de aquellas que no lo son porque
las demás son propias de otros campos del saber.
Tema: Pregunta científica

6 Guía del docente
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación • En la pregunta mencionada anteriormente
podemos encontrar las siguientes características:
Preguntas científicas
Características Si / No
1. Viene de la observación de
fenomenos naturales.
2. Construida a partir de la curiosidad,
creatividad y/o capacidad de
asombro.
3. La respuesta es diferente a SI o NO.
4. Involucra un proceso de
experimentación para poder llegar
a la respuesta.
5. Establece una relación causa efecto
evidenciada por el uso de la palabra
(afecta-influye).
• Repita el procedimiento anterior con una
pregunta no científica como:
¿Qué música está de moda?
Aplicación 15 min:
• Pida a los estudiantes que realicen la Actividad 3 de
la Guía del estudiante acerca de las características
de la pregunta científica.
4
Grupos de cuatro
Síntesis 10 min:
• Cierre la clase retomando las características de una
pregunta científica y recuerde aclarar que para que
una pregunta sea científica, debe cumplir con la
totalidad de las características (todos los cinco (5)
puntos). Clase magistral
Tareas
Indique a los estudiantes que deben escribir algunas
de las preguntas del tablero (numeral 1) y revisar con
la lista de verificación para determinar si son o no
preguntas científicas. Cada uno debe hacerlo con
al menos dos de las preguntas del tablero.
No aplica.
DESPUÉS
No aplica.
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

Guía del docenteBimestre: I Semana: 1 Número de clase: 3
Guía del docente 7
Libertad y Orden
RESPUESTAS
Preguntas científicas
Características Si / No
1. Viene de la observación de fenomenos naturales.
2. Es construida a partir de la curiosidad, creatividad y/o capacidad de asombro.
3. La respuesta es diferente a SI o NO.
4. Involucra un proceso de experimentación para poder llegar a la respuesta.
5. Tiene una relación causa efecto, evidenciada por el uso de la palabra (afecta-influye)
Si
Si
Si
Si
Si

8 Guía del docente
Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Guía del docente 9
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
a) Objetivos de la clase: Construir una pregunta
científica a partir de la observación.
b) Desarrollo de la actividad de aplicación:
Formulación de preguntas científicas.
c) Actividad de síntesis: Completar tabla Sequya y
socializarla.
Clase magistral
Explicación 2 min:
• Comunique a los estudiantes que la actividad se
centrará en la formulación de preguntas científicas
con base en la observación y que para ello
utilizarán la Actividad 1 de la Guia del estudiante.
• Resalte que observar es la acción de utilizar todos
los sentidos.
Clase magistral
Aplicación 30 min:
• Asigne roles a cada uno de los integrantes del
grupo (vocero, monitor, líder y secretario).
• Entregue al estudiante encargado de materiales
un elemento (comida u objeto).
• Indique a los estudiantes que deben realizar
descripciones utilizando al máximo todos
los sentidos, a partir de los cuales plantearán
preguntas. Todas las preguntas se deben escribir
en la guía del estudiante.
4
Grupos de cuatro
conceptual
- Investigue previamente acerca de cómo los
sentidos nos sirven para la observación dentro del
contexto amplio de las Ciencias.
- Cuatro unidades de un mismo alimento y cuatro
unidades de un mismo objeto.
- Guía de estudiante, cuaderno, lápiz.
Metas de Comprensión: Una pregunta científica se construye a partir de la observación.
Tema: Preguntas científicas

10 Guía del docente
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación • Indique a los estudiantes que con base en la lista
de verificación, clasifiquen las preguntas realizadas
en aquellas que cumplen las condiciones para
ser preguntas científicas y aquellas que no. Para
aquellas que no cumplen las condiciones, los
estudiantes deberán buscar otra pregunta o ajustar
las que tienen.
• Solicite a cada grupo que seleccione dos preguntas
que consideren que cumplen con los requisitos de
las preguntas científicas, las escriban en un papel y
las intercambien con otro grupo.
• Pida a los grupos que lean las preguntas recibidas,
seleccionen una y hagan lo siguiente:
- Identifiquen si cumple o no con las condiciones
para ser pregunta científica, contrastando con la
tabla de verificación.
- En el caso de que no cumpla con los criterios,
especifiquen cómo la cambiarían para que sí lo
haga.
- Propongan mínimo tres respuestas posibles.
Síntesis 10 min:
• Solicite a los estudiantes que diligencien la
columna de la derecha“Lo que aprendí”en la
tabla Sequya. Pida a algunos estudiantes que las
compartan con sus compañeros.
Tareas
No aplica.
No aplica.
No aplica.
DESPUÉS
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Guía del docente 11
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
a) Objetivos de la clase:
• Construir preguntas científicas a partir de la
observación.
• Identificar las variables que intervienen en
una situación dada y plantear hipótesis como
posibles respuestas a problemáticas.
b) Desarrollo de la actividad de aplicación: Huevos
flotantes.
c) Actividad de síntesis (socialización de resultados).
Clase magistral
Solicite a los estudiantes
que se organicen en grupos
de cuatro estudiantes y
que asignen roles: vocero,
encargado de materiales,
director científico o secretario.
Explicación 5 min:
• Proyecte el Video Nº 3:““Hipótesis”.
Video
Aplicación 25 min:
• Pida a un estudiante que reciba los siguientes
materiales:
- 2 beaker o contenedores.
- 1 Huevo.
- Sal.
- Agua.
4
Grupos de cuatro
Los estudiantes trabajarán
en grupos. Realice el
acompañamiento y
orientación rotando por cada
uno de los grupos de trabajo.
conceptual
durante la clase.
- Guía del estudiante.
- Materiales para cada uno de los grupos de 4
estudiantes:
2 beaker o contenedores
Sal (aproximadamente 6 cucharadas)
1 huevo
1 vaso de agua
Cuchara o agitador
Metas de Comprensión: 1. Una pregunta científica se construye a partir de la observación. 2. Una
situación dada contiene variables que intervienen en ella. 3. Las hipótesis se plantean como posibles
respuestas a preguntas dadas.
Tema: Hipótesis

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación • Oriente a los estudiantes en la realización de
la actividad, siguiendo las indicaciones de la
Actividad 2 de la Guía del estudiante y teniendo en
cuenta que la intención de la experiencia es que
los estudiantes construyan preguntas científicas,
identifiquen las variables que intervienen (agua,
sal) y formulen algunas hipótesis a partir de las
preguntas formuladas.
Posibles preguntas esperadas:
- ¿Por qué el huevo flota en el
contenedor que contiene sal?
- ¿Qué tiene el agua de
diferente?
- ¿Cambian en algo las
propiedades del huevo
o del agua?
Variables: Agua y Sal.
Recuerde que las hipótesis
deben dar respuesta a las
preguntas relacionándolas con
las variables ya identificadas
Síntesis 10 min:
• Realice una lluvia de ideas con los estudiantes en
las que cada grupo pueda dar a conocer:
- Variables identificadas.
- Una pregunta y una hipótesis.
• El objetivo principal de la lluvia de ideas es
retroalimentar la actividad que se acaba de llevar
a cabo, corrigiendo que las variables establecidas
sean las correctas (sal, como aquella que cambia,
y agua, como aquella que se mantiene constante)
y que las hipótesis planteadas por el grupo
cumplan con las características dadas por la lista de
verificación.
Hipótesis
Caracteristicas Si / No
1. Es una oración afirmativa.
2. Es comprobable a través de
observación y/o experimentación.
3. Esta establecida en el formato
causa-consecuencia (Si...,
entonces...).
Discusión
Recuerde a los estudiantes que
una hipótesis debe cumplir
con todas las características.
Tareas
Lectura del texto“La hipótesis”, página 19 de la Guía
del estudiante.
No aplica.
No aplica.
DESPUÉS
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
a) Objetivos de la clase: Identificar los pasos del
método científico, herramienta clave para la
construcción de conocimiento en Ciencias.
Realizar un resumen de la unidad.
b) Desarrollo de la actividad de aplicación: Método
científico y descubrimiento de la penicilina.
c) Actividad de síntesis: Socialización de la
actividad.
• Indague con los estudiantes si saben qué es la
penicilina y para qué se utiliza.
Clase magistral
Recuerde recoger la tarea.
conceptual
- El método científico es una herramienta que utiliza
la Ciencia para el proceso de construcción de
conocimiento, conformado por una serie de pasos
o etapas que buscan explicar fenómenos naturales,
establecer relaciones entre hechos y enunciar leyes
que expliquen el funcionamiento del mundo para
obtener aplicaciones útiles para el hombre.
- Los pasos del método científico son:
Observación del problema: consiste en examinar
atentamente los hechos y fenómenos que tienen
lugar en la naturaleza y pueden ser percibidos por
medio de los sentidos.
La pregunta: es un interrogante que nos hacemos
luego de la observación. Cuando planteamos
preguntas es importante identificar las variables,
es decir aquellas características o factores que
queremos contrastar o comparar.
Hipótesis: es una respuesta o explicación posible
a la pregunta formulada, la cual se debe poner a
prueba.
Diseño experimental: corresponde a los métodos
o procedimientos utilizados en la recolección de
información para poner la hipótesis a prueba.
Resultados y análisis de resultados: los resultados
corresponden a la información recolectada en el
diseño experimental que permite poner a prueba
la hipótesis. El análisis busca identificar las razones
del porqué de los resultados obtenidos.
Conclusión: es la síntesis del proceso que
determina si la hipótesis se logró probar o no.
Responde a la pregunta y permite aplicar el nuevo
conocimiento a otras situaciones.
- No aplica.
- Guía del estudiante.
Tema: Método científico

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación 10 min:
• Presente el método científico haciendo énfasis
en la pregunta y en la hipótesis. Si considera
necesario escriba en el tablero o apóyese en la
información de la guía del estudiante (Método
científico).
• A continuación, explique que realizarán una
lectura que sintetiza el proceso de investigación
realizado por Alexander Fleming cuando
descubrió la penicilina. Esta sustancia salvó
infinidad de vidas y lo continúa haciendo, ya que
es antibiótico natural, y precursora de todos los
antibióticos actuales. Sin ellos, una amigdalitis
podría eventualmente matarnos, como en épocas
anteriores, cuando no se disponía de estos
medicamentos.
Clase magistral
Parejas
Aplicación 30 min:
• Los estudiantes realizan la lectura contenida en la
guía del alumno para identificar cada una de las
etapas del método científico. Parejas
Sugiera a los estudiantes
que subrayen las ideas más
importnates y las palabras
desconocidas. Explique estas
palabras tomando nota en el
tablero.
Síntesis 5 min:
• Pida a los estudiantes que socialicen el ejercicio
con uno o dos grupos y compartan información
para realizar la respectiva corrección. Parejas
Tareas
Actividad 4 de la Guía del estudiante.
No aplica.
No aplica.
DESPUÉS
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Reconocer el ambiente como un sistema,
identificar sus elementos y la forma como estos
se clasifican.
• Identificar problemáticas ambientales como
producto de las acciones del hombre sobre su
entorno y las acciones que podemos realizar
para mitigar el daño causado.
b) Actividades:
• Juego de roles“Naturaleza dinámica.”
• Actividad de síntesis: Discusión.
Clase magistral
Salude de manera afable
y cálida a sus estudiantes,
estableciendo contacto visual
con cada uno de ellos.
• Solicite a los estudiantes que completen la
columna izquierda de la tabla Sequya“Lo que
sé”que se encuentra en la Guía del estudiante
(Actividad 1 de la guía del estudiante).
• Presente el tema y proyecte el Video Nº 4: ¿“Qué
es el ambiente y qué es una problemática
ambiental?”(Actividad 2 de la Guía del estudiante).
Individual
Puede detener el video
cuando sea necesario.
conceptual
durante la clase.
- Lea el guión para contextualizar el tema.
- Lectura, marcadores de tablero, pliego de papel,
almohadilla para huellas o tinta de esfero.
- Lectura y gráfica circular que le permita explicar la
huella ecológica.
Metas de Comprensión: Las problemáticas ambientales son producto de las acciones del hombre
sobre su entorno y existen acciones que podemos realizar para mitigar el daño causado.
Tema: El ambiente como sistema dinámico

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación 20 min:
• Enumere a los estudiantes de 1 a 3 y forme tres
equipos: todos los 1, todos los 2 y todos los 3
juntos.
• Asigne a cada grupo un rol (seres humanos,
plantas, animales) según se indica en la Actividad 3
de la Guía del estudiante.
• Entregue a cada grupo un pliego de papel y solicite
que lo marquen con su rol y lo peguen en el
tablero como lo indica la Actividad 3 de la Guía del
estudiante.
• Solicite a los estudiantes que lean la Actividad 3 de
la Guía del estudiante.
• Mientras los estudiantes leen la guía, distribuya
en desorden sobre su escritorio la totalidad de los
recortes de recursos naturales que se encuentran
anexos.
• Pida a los estudiantes que según la Actividad 3 que
se les describe en su guía, tomen de los recortes,
los recursos que son indispensables para que su
rol pueda sobrevivir en el planeta y en orden, los
peguen en su pliego de papel.
• Pida a un representante de cada equipo que
mencione las principales semejanzas y diferencias
que encuentra entre los recursos que necesita
cada uno de los roles. Registre las respuestas en el
tablero.
3
Grupos de tres
Puede leerla con ellos para
facilitar su comprensión.
Oriente a los estudiantes a que
tomen aquellos recursos que
son realmente indispensables
para vivir, pues dentro de
los recursos se dispusieron
algunos distractores como
aparatos tecnológicos y
transporte.
Síntesis 10 min:
• Pida a cada equipo que completen la Actividad
4 de la Guía del estudiante respondiendo y
justificando las siguientes preguntas:
1. ¿De qué manera necesita su rol de los demás
roles asignados?
2. ¿Cuál es la principal función que cumplen los
individuos de su rol en el ambiente?
3. ¿Qué pasaría con el equilibrio ambiental
de la Tierra si todos los individuos de su rol
desaparecieran?
• Socialice las respuestas dadas por cada grupo,
haciendo una reflexión sobre la importancia de la
interacción de los elementos del sistema ambiental
y del cuidado y conservación de los mismos.
3
Grupos de tres
Oriente y acompañe a los
estudiantes a que resuelvan
la pregunta asumiendo el rol
asignado en la actividad de
aplicación.
Proponga usted preguntas
relacionadas y encaminadas
a que los estudiantes
reflexionen acerca del
ambiente como sistema de
interacción y co-dependencia
y la interrelación que
presentan los elementos que
hacen parte de un sistema.
Recuérdeles que cuando
cambia uno, se alteran todos
los demás en forma negativa
o positiva.

Libertad y Orden
Tareas
No aplica.
Como retroalimentación, indique a cada grupo al
final del ejercicio los aciertos y los errores. Destaque
que sobre los errores también se aprende.
Cartuchera, cuaderno.
DESPUÉS
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
Notas

Libertad y Orden
ANEXOS
Recursos y elementos Naturales
Energía
lumínica
AlimentoAlimentoRefugioAgua
Energía
lumínica
Energía
lumínica
Energía
lumínica
Energía
lumínica
Energía
lumínica

Libertad y Orden
Aparatos
tecnológicos
TransporteAirepuro
Suelo
nocontaminado
Aparatos
tecnológicos
TransporteAirepuro
Suelo
nocontaminado
Aparatos
tecnológicos
TransporteAirepuro
Suelo
nocontaminado
Aparatos
tecnológicos
TransporteAirepuro
Suelo
nocontaminado
Aparatos
tecnológicos
TransporteAirepuro
Suelo
nocontaminado
Aparatos
tecnológicos
TransporteAirepuro
Suelo
nocontaminado

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Diferenciar elementos bióticos de elementos
abióticos.
• Identificar las consecuencias ambientales
de la intervención humana en la naturaleza.
b) Actividades:
• Trabajo individual (dibujo).
• Trabajo grupal (video o lectura).
Clase magistral
• Retome la definición de factores bióticos y
abióticos del guión del Video Nº 4:“¿Qué es
ambiente y qué es una problemática ambiental?”
“Los elementos que hacen parte del ambiente pueden
ser biológicos o bióticos. Por ejemplo, animales,
plantas y bacterias o abióticos como la lluvia que
modela el paisaje, el mar que construye y destruye
playas, el frío y el calor que rompen las rocas; los
elementos abióticos incluyen los de carácter artificial,
aquellos transformados o creados por el hombre,
como las casas, las autopistas y los puentes”
Clase magistral
Si lo considera necesario,
puede completar las
definiciones y la información.
conceptual
durante la clase.
“La lección más grande del mundo”ONU https://
www.youtube.com/watch?v=iLjFg-xUzaQ
- No aplica.
Tema: Elementos o factores ambientales
y consecuencias de la intervención humana

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación 20 min:
• Pida a los estudiantes que mediante un dibujo
en su cuaderno, representen su ambiente e
identifiquen cinco elementos bióticos y cinco
elementos abióticos como lo indica la Actividad 5
de la Guía del estudiante.
• Solicite a los estudiantes que de los factores
abióticos, subrayen aquellos que son de carácter
artificial.
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 6
de la Guía del estudiante completando la tabla de
clasificación de elementos (Tabla 2).
Individual
Es aconsejable que rote por
el salón orientando a los
estudiantes en la inclusión
de elementos factores
ambientales
Síntesis 20 min:
• Mantenga los estudiantes organizados en grupos
de 4.
• Proyecte el video“La lección más grande del
mundo.”
https://www.youtube.com/watch?v=iLjFg-xUzaQ
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad
7 de la Guía del estudiante relacionada con los
problemas derivados de la intervención humana:
“La lección más grande del mundo.”
• Motive a los estudiantes que completen la tabla
Sequya, diligenciando la columna de la derecha
“Lo que aprendí.”
4
Grupos de cuatro
Individual
Si el video no se puede
proyectar, el guión del
mismo aparece en la guía
del estudiante. Solicite a los
estudiantes que lo lean.
También les puede sugerir
que sigan el guión mientras
proyecta el video.
Tareas
No aplica.
La tabla Sequya.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
DESPUÉS
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
¿Qué elementos compartimos todos los
seres vivos?
¿Qué se entiende por ambiente?
¿Por qué el ambiente es un sistema?
¿Cuáles son los elementos que forman
parte de nuestro ambiente?
¿Qué ha generado en el ambiente, la
intervención del ser humano?
¿Qué es una problemática ambiental?
.
¿Cuáles pueden ser problemáticas
ambientales? Menciona algunas.
¿Qué súper poderes tenemos los seres
humanos?
¿Cuál es la organización internacional
que trabaja por mantener la paz en el
mundo?
¿Cuántos objetivos ha propuesto la
ONU para proteger al planeta contra el
cambio climático?
¿Cuál podría ser uno de esos objetivos?
Menciónalo.
En la Tabla Sequya (Tabla. 1) complete la columna de la izquierda titulada“Lo que sé”
RESPUESTAS
Agua, aire, luz, alimento, entre otros.
El conjunto de componentes físicos,
químicos, biológicos y sociales que afectan a
los seres vivos y determinan sus condiciones
de vida.
Porque todo está relacionado
entre sí.
Biológicos o bióticos y abióticos.
Problemáticas ambientales.
Es una alteración negativa sobre el
ambiente ocasionada por actividades o
comportamientos del ser humano, poniendo
en riesgo la vida de las especies en el planeta.
Sobrepoblación, calentamiento global, lluvia
ácida, destrucción de la capa de ozono,
deforestación, extinción y comercio ilegal de
especies, contaminación de suelo, aire, agua e
intoxicación de los seres vivos.
La creatividad
La Organización de las Naciones Unidas
(ONU)
17
1. No desperdiciar los alimentos, agua o
electricidad.
2. Defender a las personas que se trata
injustamente.
3. Respetar los derechos humanos.

Libertad y Orden
Elemento Biótico Abiótico
Minerales del suelo ✘
Luz del sol ✘
Agua Dulce ✘
Ardillas ✘
Orquídeas ✘
Abejas ✘
Rocas de río ✘
Lagartos cruzarroyo ✘
Oxígeno ✘
Clima tropical húmedo ✘
Nutria ✘
Colibríes ✘
Garzas ✘
Agua Salada ✘
Tabla 2. Tabla de clasificación de elementos

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Calcular la huella ecológica de cada estudiante.
• Proponer estrategias para reducir la huella
ecológica de cada uno y del salón.
b) Actividades:
• Calculemos nuestras huellas ecológicas.
• Actividad de síntesis: ¿Cuántos planetas
necesitamos?
Clase magistral
• Explique qué es la huella ecológica y copie en el
tablero la gráfica circular (representación terrestre)
de áreas biológicamente productivas que aparece
en la página 29. También puede fotocopiarla
y entregársela a cada grupo o pegarla en una
plantilla de Power Point.
Clase magistral
Tanto la lectura sugerida
para basar la explicación y la
gráfica aparecen en la parte
final de esta guía.
Aplicación 20 min:
• Solicite a los estudiantes que completen la
Actividad 9 (Tablas 3 y 4) de“Huella ecológica”que
se encuentra en la Guía del estudiante. Individual
Es aconsejable que rote por
el salón orientando a los
estudiantes en la inclusión
de elementos factores
ambientales
conceptual
- Lea previamente el texto anexo:“¿Cuál es el
tamaño de tu huella ecológica?” escrito por
Tim Turner, que se encuentra adjunto a esta Guía.
- Texto y actividad adjuntos.
- No aplica.
Tema: ¿Qué es la huella ambiental? ¿Cuál es nuestra
huella ecológica? ¿Qué proponemos para disminuirla?

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación • Organice a los estudiantes en grupos.
• Pida a los estudiantes que socialicen sus resultados
con su grupo y realicen la Actividad 10 que le
permite calcular el número de planetas que
necesitaría el grupo para sobrevivir y resuelvan
la siguiente pregunta ¿Cuántas Tierras adicionales
se necesitaría para cumplir con las demandas de
la población si todo el mundo viviera como lo
hacen ellos?
4
Grupos de cuatro
Discusión
Síntesis 15 min:
• Motive a los estudiantes a hacer una reflexión
de la importancia de nuestros hábitos en la
conservación del planeta y sus recursos.
• Solicite a los estudiantes que cada grupo proponga
dos estrategias para reducir la huella ecológica.
• Socialice las estrategias propuestas por los grupos
y seleccione las 10 estrategias más viables.
• Regístrelas en el pliego de papel para recordarlas
diariamente, convirtiéndolas en un compromiso
personal firmado con su huella dactilar.
Todo el grupo
Oriente a los estudiantes en
la proposición de estrategias
VIABLES que puedan cumplir
individualmente, como
compromiso personal.
Tareas
No aplica.
Evalúe la calidad de las respuestas de sus estudiantes
realizando oportunamente retroalimentación
positiva de las mismas.
Cartuchera, cuaderno.
DESPUÉS
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
ANEXOS
Lectura:
¿Cuál es el tamaño de su huella ecológica?
Adaptado de: Tim Turner
Greenteacher.com
Los seres humanos, al igual que todos los seres del planeta, dependemos de los recursos disponibles en nuestro planeta.
Es por esta razón que la salud del mismo se ve afectada de manera directa por nuestros hábitos y estilos de vida.
Día a día, cada uno de nosotros consume productos y servicios de la Tierra. Te has preguntado: ¿Cuánta agua utilizo en
un día normal? ¿Qué alimentos consumo? ¿En qué cantidades? ¿Cuánta comida desecho? ¿Cómo me muevo y cuán
lejos voy? ¿Cuánta ropa y calzado tengo y cuán a menudo lo renuevo? ¿Qué y cuántas cosas compro? ¿Cuánta energía y
materiales se requieren para mantenerme caliente/frío? ¿Cuánta basura genero? ¿Cuánta tierra y energía requieren mis
actividades recreativas?
Nuestras respuestas a estas preguntas reflejan la demanda que cada uno de nosotros hace a diario de la naturaleza. En
los años 90, los líderes de la sostenibilidad, Mathis Wackernagel y Hill Rees, dieron forma al término“huella ecológica”
para referirse a la carga que ejercemos sobre los recursos de la Tierra. La huella ecológica mide la cantidad de tierra y
agua biológicamente productivas que se requiere para producir nuestra comida, bienes materiales y energía y para
absorber nuestros residuos.
La cantidad de tierra y agua biológicamente productivas, se refiere a la porción de nuestro planeta que podemos
aprovechar para sustraer los recursos necesarios para sostener nuestros hábitos diarios. Del 100% de la superficie
terrestre, un 72% es agua y un 28% es tierra y de este 28%, tan sólo un 19% es biológicamente productivo para el uso
humano. Por ejemplo: tierra suficientemente fértil para ser destinada a la agricultura, la forestación o la vida animal,
debido a que el 9% restante corresponde a la proporción de tierra que es ligeramente productiva o improductiva para
el uso humano, vale decir la tierra que está pavimentada, cubierta de hielo, que está falta de agua o cuyo suelo se
encuentra en malas condiciones.
En estos porcentajes, debemos tener en cuenta que ese 19% de la superficie terrestre disminuye todos los días debido
a que procesos como la desertificación, la erosión del suelo y la urbanización están reduciendo constantemente la
cantidad de tierra biológicamente productiva.
Para el 72% correspondiente a la esfera de agua de nuestro planeta, sólo el 4% corresponde a lagos y océanos que son
biológicamente aptos para el uso humano, porcentaje que al igual que el 19% de tierra, disminuye diariamente debido a
problemáticas como el vertimiento de sustancias tóxicas como petróleo o metales pesados, pesca indiscriminada, entre
otros muchos.
La siguiente figura muestra de forma gráfica los porcentajes de los que hablamos anteriormente. Gráfica 1.“Superficie
terrestre por Karla Koester”
SUPERFICIE TERRESTRE 100%
TIERRA 28%
AGUA 72%
Tierra bilógicamente
productiva 19%
Tierra Improductiva 9% Agua bilógicamente
productiva 4%
Agua productiva 68%

Libertad y Orden
Resumen: Recuerde a los estudiantes que únicamente las secciones en verde y azul – alrededor del 23% de la superficie
terrestre – son biológicamente productivas. Este pequeño porcentaje de tierra y agua es lo que tenemos para producir
toda nuestra comida, materiales y energía, y para absorber nuestros residuos. Estos maravillosos trocitos de superficie
terrestre también son necesarios para las otras 10 millones o más de especies con las cuales compartimos el planeta.
Calculando mi huella ecológica
Calculando la huella ecológica los estudiantes van a completar el cuestionario para estimar cuánta tierra y agua
biológicamente productiva se necesita para sostener sus estilos de vida.
El cuestionario se divide en 7 categorías que representan varias maneras en las que“consumimos”la naturaleza día tras
día. Explique a los estudiantes que no es un estudio científico pero que resulta una buena aproximación del impacto de
su propio estilo de vida habitual. En estudios más detallados sobre el estilo de vida, se incluyen otras consideraciones
que normalmente aumentan el tamaño de la propia huella ecológica. Por ello, el cálculo derivado de este cuestionario
debe considerarse una simplificación y una subestimación de la realidad.
La relación entre estas consideraciones sobre el estilo de vida y sus futuras huellas ecológicas, es un resultado
importante para el aprendizaje obtenido en el cuestionario.
Tres realidades y una conclusión inevitable:
• Realidad Nº1: De los 51 mil millones de hectáreas de la superficie terrestre, sólo 12 mil millones de hectáreas son
biológicamente productivas y, por ello, capaces de proporcionar recursos y tratar los residuos. El territorio se divide en
10 mil millones de hectáreas de tierra y 2 mil millones de hectáreas de agua.
• Realidad Nº2: La población humana es de 6,3 mil millones, aunque esta cifra sigue aumentando. De la parte disponible
de tierra y agua biológicamente productiva, la proporción media de tierra es de 1,9 hectáreas por persona (sin incluir
las necesidades que otras formas de vida requieren). Mientras la población aumente, debemos reducir nuestra parte
de Tierra o encontrar otras tierras para habitar.
• Realidad Nº3: La cantidad de tierra biológicamente productiva en la Tierra está disminuyendo debido a la
urbanización, el exceso de pastos para el ganado, la deforestación, la contaminación tóxica, las malas prácticas
agrícolas, la desertificación y el cambio climático global.
Conclusión inevitable: Menos es más: todos tenemos que disminuir nuestra pisada ecológica.
Cuestionario para calcular su huella ecológica
Procedimiento: Complete cada una de las tablas según los hábitos domésticos de su día a día.
Sume los puntos de cada tabla para obtener el subtotal de cada categoría y transfiéralo al cuadro-resumen. Use el total
para calcular su huella ecológica.
Uso del agua Puntaje
1. En un día normal, permanezco en la ducha durante:
No me ducho (0)
1–2 minutos (50)
3–6 minutos (70)
10 o más minutos (90)
2. Suelto el agua:
Cada vez que uso el baño (40)
A veces (20)
Tabla 3. Categorías de análisis en huella ecológica
Transfiera los subtotales de cada sección y súmelos para obtener el total.
RESPUESTAS

Libertad y Orden
3. Cuando me cepillo los dientes, dejo correr el agua con la llave abierta:
Sí (40)
No (0)
4. Uso lavamanos con dispositivo de ahorro de agua:
Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
No (0)
5. Uso ducha controlando la cantidad de agua que cae:
Sí (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
No (0)
6. Ahorro agua cada vez que puedo en las distintas actividades:
Sí (20)
No (0)
Subtotal:
Comida Puntaje
1. En un día normal como:
Ternera (150)
Pollo (100)
Pescado de cultivo (80)
Pescado directamente del río o del mar (40)
Huevos (40)
Leche/lácteos (40)
Fruta (20)
Vegetales (verduras) (20)
Cereales: pan, cereal, arroz, plátano, yuca (20)
2. De los alimentos que consumo, ¿qué cantidad se cultiva o se consiguen
localmente?
Todos (0)
Algunos (30)
Ninguno (60)
3. ¿Cuántas de mis comidas están basadas en frutas y verduras?
Todas (0)
Algunas (30)
Ninguna (30)
4. ¿Cuántos de los alimentos que consumo son producidos, procesados y
empacados lejos de donde vivo?
Todos (100)
Algunos (30)
Ninguno (0)
5. En un día normal, desecho:
Nada de mi comida (0)
Una cuarta parte de mi comida (100)
Un tercio de mi comida (150)
La mitad de mi comida (200)
Subtotal:

Libertad y Orden
Transporte Puntaje
1. En un día normal, viajo:
A pie (0)
En bicicleta (5)
Transporte público (30)
Vehículo privado (200)
2. El tiempo durante el que utilizo vehículos en un día normal es:
Nada (0)
Menos de media hora (40)
De media hora a 1 hora (60)
Más de 1 hora (100)
3. ¿De qué dimensiones es la moto en la que me transporto a diario?
No me transporto en moto (-20) Reste a la suma total esta cantidad.
Pequeña (50)
Mediana (100)
Grande (200)
4. Número de motos que tenemos en casa:
Ninguna (-20) Reste a la suma total esta cantidad
1 moto (50)
2 motos (100)
Más de 2 motos (200)
5. En un día normal, camino/corro durante:
5 horas o más (-75) Reste a la suma total esta cantidad
De 3 a 5 horas (-25) Reste a la suma total esta cantidad
De 1 a 3 horas (0)
De media hora a 1 hora (10)
Menos de 10 minutos (100)
Subtotal:
Vivienda Puntaje
1. Número de habitaciones por persona (divide el número de habitaciones
entre el número de personas que viven en casa):
Menos de 2 habitaciones por persona (10)
De 2 a 3 habitaciones por persona (80)
De 4 a 6 habitaciones por persona (140)
7 o más habitaciones por persona (200)
2. Comparto la casa con miembros que no son de la familia:
Si (-50) Reste a la suma total esta cantidad
No (0)
3. Tengo una segunda vivienda que está normalmente vacía:
No (0)
La tengo/uso conjuntamente con otros (200)
Si (400)
Subtotal:

Libertad y Orden
Uso de energía Puntaje
1. En casa tendemos la ropa en el interior de la casa:
Siempre (60)
A veces (20)
Nunca (0)
2. Utilizamos una nevera que es eficiente energéticamente:
No (50)
3. Utilizamos bombillos ahorradores:
No (50)
4. Apagamos las luces, los computadores, el televisor o cualquier otro
equipo eléctrico cuando no están en uso:
Si (0)
No (50)
5. Para refrescar el ambiente utilizamos:
Aire acondicionado: en el carro / en casa (30 para cada uno)
Ventilador (-10) Reste a la suma total esta cantidad
Nada (-50) Reste a la suma total esta cantidad
6. Hoy he estado al aire libre:
7 horas (0)
De 4 a 6 horas (10)
De 2 a 3 horas (20)
2 horas o menos (100)
Subtotal:
Productos Puntaje
1. La basura que he generado hoy podría caber en:
Una caja de zapatos (20)
Un balde grande (60)
Una caneca de basura (200)
¡No he generado basura hoy! (-50) Reste a la suma total esta
cantidad
2. Reutilizo las cosas antes de tirarlas:
No (0)
3. Reparo las cosas dañadas en vez de tirarlas:
No (0)
4. Reciclo todo mi papel, latas, vidrio y plásticos:
No (0)

Libertad y Orden
5. Evito utilizar productos desechables tanto como puedo:
No (60)
6. Utilizo pilas recargables siempre que puedo:
No (0)
7. Añada un punto por cada peso que gaste en un día normal.
Hoy no compré nada (0)
Subtotal:
Tabla 3. Categorías de análisis en huella ecológica
Transfiera los subtotales de cada sección y súmelos para obtener el total.
Categoría Puntaje
Agua
Comida
Transporte
Vivienda
Uso de energía
Ropa
Productos
Total:
Mi huella ecológica es: Total ÷ 100:
Para saber cuántas hectáreas necesita cada persona, se divide el total del puntaje por 100.
Para calcular cuánta tierra biológicamente productiva se dispone por persona en la Tierra, se debe dividir el área total
de tierra biológicamente productiva (12 mil millones de hectáreas) entre la población mundial (alrededor de 7,3 mil
millones de personas). Esta cantidad (1,9 hectáreas) es conocida como“Fracción media de la Tierra.”
Para calcular cuántos planetas“Tierra”necesita cada persona o un grupo de personas, se debe dividir su huella
ecológica entre la Fracción media de Tierra.
Tomado y adaptado de: Tim Turner, Traducción Esther Xicota. Greenteacher.com
Por ejemplo: Karla ya realizó su huella ecológica y obtuvo los siguientes datos:
Total 1300 puntos
Huella ecológica (Total/100) 13 hectáreas
Fracción media de la Tierra 1,9 hectáreas
¿Cuántos planetas Tierra necesita Karla?
Huella ecológica/fracción media de la Tierra
6,8 Planetas
Conclusión Karla necesita 6,8 planetas para sostener su estilo de vida

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Comprender las causas de los problemas
ambientales globales.
• Comprender las consecuencias de los
problemas ambientales globales a nivel local.
b) Actividades:
• Proyección del video.
• Identificar las problemáticas ambientales
globales que se mencionan en el video.
• Plantear ejemplos de distintas problemáticas.
• Actividad de síntesis: discusión y conclusiones
generales.
Clase magistral
Indague cuánto saben sus
estudiantes de los problemas
ambientales globales con
preguntas que les puedan
parecer interesantes.
Por ejemplo:
¿Qué problemas ambientales
creen que ocurren aquí y en
todo el mundo?
conceptual
durante la clase.
- Realice las lecturas de la Guía del estudiante
previamente con el fin de familiarizarse con la
información allí contenida.
- Indique a sus estudiantes que vean los videos de
Youtube antes de venir a la clase. Como actividad
de sensibilización- introducción puede escoger
uno de estos videos.
a. Wake up call. www.youtube.com/watch?v=jid2A
7ldc_8&index=2&list=PLb0ivX5UdbENWtWancIK
PfZsATP3QBd-q
b. Consumismo ser humano. ¿Nuestro futuro?
www.youtube.com/watch?v=3i21my22C8I&list=
PLb0ivX5UdbENWtWancIKPfZsATP3QBd-q
- Ver los videos de youtube con antelación.
- Guía del estudiante, cartuchera, cuaderno.
- No aplica.
Tema: Problemas ambientales globales

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación 7 min:
• Presente a los estudiantes el tema del video:
Problemáticas ambientales globales.
• Proyecte el video No. 5“Problemáticas ambientales
globales.”
Video
Puede detener el video
cuando crea necesario y
adicionar explicaciones
pertinentes.
Pregunte a los estudiantes
cómo se sintieron al ver este
video. ¿Qué piensan?
Aplicación 10 min:
• Organice el curso en grupos de 3 o 4 estudiantes.
Pídales que identifiquen las problemáticas
ambientales globales que se mencionan en el
video y enuncien cuáles de ellas creen que se
presentan en Colombia, su ciudad, municipio o
vereda. (Actividad 1 de la Guía del estudiante).
10 min:
• Pida a sus estudiantes que describan ejemplos de
cada una de estas problemáticas. (Actividad 1 de
la Guía del estudiante).
3-4
Grupos de
tres o cuatro
Síntesis 8 min:
• Desarrolle una discusión con sus estudiantes
alrededor de las consecuencias pueden traer estas
problemáticas a la vida del ser humano.
4 min:
• Socialice la conclusión de cada grupo y pida que
se elabore una lista de consecuencias en la guía.
(Actividad 2 de la Guía del estudiante).
3-4
Grupos de
tres o cuatro
Tareas
No aplica.
No aplica.
No aplica.
DESPUÉS
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Relacionar fenómenos naturales tales como
el ciclo del carbono con el efecto invernadero
y el calentamiento global.
• Identificar relaciones causa-efecto entre
los organismos y el entorno en el ciclo
del carbono.
b) Actividades:
• Explicación o lectura.
• Completar tabla.
• Discusión y conclusiones.
• Tarea: Lectura.
Clase magistral
y cálida a sus estudiantes
• Explique a los estudiantes el ciclo del carbono.
Utilice como material de apoyo la gráfica e
información de la lectura para describir dicho
proceso.
Clase magistral
Si lo considera necesario,
fotocopie el gráfico sobre
el ciclo del carbono y
entréguele uno a cada
estudiante.
conceptual
- Para iniciar este tema, es importante hablar sobre
el ciclo del carbono como base esencial en la
relación del efecto invernadero y calentamiento
global o cambio climático. Por lo tanto, se
recomienda explicar primero cómo el carbono
pasa entre los seres vivos y el ambiente (Ciclo del
carbono). Para esto se puede referir a diferentes
fuentes o a la lectura que aparece al final de
esta guía. Adicionalmente, se recomienda
hacer previamente las lecturas asignadas a los
estudiantes y revisar la metodología de trabajo
cooperativo-colaborativo para la aplicación de esta
con los estudiantes.
- No aplica.
- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
- No aplica.

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación 10 min:
• Pida a los estudiantes que completen la Actividad
3 de la Guía del estudiante.
4
Grupos de cuatro
Puede preguntar a los
estudiantes si prefieren
trabajar de manera individual
o por grupos. En el caso de
trabajar en grupo, pídales que
primero discutan, lleguen a
un acuerdo y que el vocero
del grupo de la respuesta.
Síntesis 10 min:
• Discusión acerca de las relaciones encontradas.
Anotar en su cuaderno las conclusiones.
4
Grupos de cuatro
Para realizar esta discusión,
puede utilizar las siguientes
preguntas orientadoras como
referencia u otras que usted
considere:
1. Según el cuadro anterior,
¿hay más procesos que
liberan CO2
o que fijan CO2
?
2 ¿Qué consecuencias cree
que trae tanta emisión de
CO2
a la atmósfera?
3. ¿Qué pasaría si todas las
plantas y algas del mar
desaparecieran de la faz de
la Tierra?
Tareas
Asigne de tarea la lectura que se encuentra en la
Actividad 4 de la Guía del estudiante como lectura
2:“El efecto invernadero”(Tomado y adaptado de
http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/
calentamiento-global/calentamiento-global-
definicion ).
No aplica.
DESPUÉS
No aplica.
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
ANEXOS
Lectura 1
Ciclo del carbono – oxígeno
En la naturaleza existen ciertos elementos que participan en procesos cíclicos como el agua, el nitrógeno, el oxígeno
y el carbono entre otros. Nos concentraremos en el ciclo del carbono, pues es uno de los factores principales en
el cambio climático. Este proceso está conformado por una serie de transformaciones químicas de sustancias que
contienen carbono, en las que intervienen los seres vivos. El carbono está presente como constituyente de material
abiótico, siendo las rocas y sedimentos marinos los mayores reservorios de carbono. En organismos vivos, los mayores
contenedores de carbono son las plantas, las cuales a su vez juegan un papel clave en el ciclo del carbono y oxígeno,
ambos muy relacionados e indispensables para el equilibro ambiental y la vida sobre la tierra.
El dióxido de carbono (CO2
) es el medio más rápido de transferencia del carbono de la tierra. El CO2
es el sustrato
indispensable para la fotosíntesis. En este primer paso del ciclo del carbono, los organismos fotosintéticos (plantas,
algas y ciertas bacterias) fijan o integran el CO2
en sustancias orgánicas en presencia de luz solar. El material
orgánico, carbohidratos- azúcares formados en la fotosíntesis se usan a su vez como sustrato durante el proceso de
respiración para obtener energía y producir nuevamente CO2
. Esta es una actividad propia de animales, protozoos
y algunos microorganismos, de tal manera que el CO2
se transfiere de diversas formas de un organismo a otro en la
cadena alimentaria.
El carbono también regresa a la atmósfera cuando los organismos mueren y las bacterias y hongos descomponen los
compuestos orgánicos retornando el CO2
al ciclo.
El ciclo del carbono es un equilibrio entre la fotosíntesis y la respiración y está estrechamente relacionado al ciclo
del oxígeno, porque este elemento indispensable para el metabolismo aerobio, es producido por organismos
fotosintéticos (plantas y algas principalmente).
Con la extensión masiva de las actividades humanas como el uso de combustibles fósiles, emisiones de CO2
explotaciones mineras y deforestación indiscriminada de bosques, todo el equilibrio ecológico del ciclo del carbono
puede verse gravemente afectado y trae como consecuencia menos organismos fotosintéticos que usen el dióxido de
carbono y por lo tanto, que se produzca menos oxígeno. Así, todos traen la misma consecuencia: el aumento de CO2
en
la atmósfera terrestre que provoca el incremento del efecto invernadero y por lo tanto, el calentamiento global.
Tomado y adaptado de: HYPERLINK“http://datateca.unad.edu.co/contenidos/358010/exe/leccin_38_ciclo_del_carbono_y_
del_oxgeno.html” http://datateca.unad.edu.co/contenidos/358010/exe/leccin_38_ciclo_del_carbono_y_del_oxgeno.html
Luz solar
Fotosíntesis
Carbón orgánico
Ciclo Co2
Organismos en
descomposición
Organismos muertos y productos de desecho
Fósiles y combustibles de fósiles
Levantamiento del océano
Respiración de
los animales
Respiración
de las raíces
Emisiones de
vehículos y fábricas
Respiración
de las plantas
Libertad y Orden

Libertad y Orden
Procesos que liberan
CO2
a la atmósfera
Organismos que lo realizan
Organismos a los que
beneficia o perjudica
Respiración Seres vivos aerobios
Plantas usan el CO2
, algas, y bacterias
fotosintéticas, (beneficia).
Descomposición de materia
orgánica (excrementos)
Hongos, bacterias
Plantas y otros organismos aprovechan los
nutrientes que regresan al suelo, (beneficia).
Muerte de los seres vivos Todos los seres vivos
Plantas y otros organismos aprovechan
nutrientes que regresan al suelo, (beneficia).
Uso de combustibles fósiles Seres humanos Todos los seres vivos, (perjudica).
Procesos que fijan CO2
en carbohidratos
Organismos que lo realizan
Organismos a los que beneficia
o perjudica
Fotosíntesis
Organismos fotosintéticos como
plantas, algas y algunas bacterias.
Animales y organismos aerobios
que necesitan oxígeno para vivir.
Resolución de ejercicios de la Guía del estudiante:
Actividad 3:
Complete el siguiente cuadro con base en la lectura anterior o la explicación dada por su profesor y el diagrama
mostrado por este:
Identifique qué procesos se mencionan en la lectura o describe su profesor, en los cuales se libera CO2
a la atmósfera,
qué organismos hacen dichos procesos y cuáles se benefician. También identifique qué proceso(s) fija(n) CO2
en
carbohidratos- azúcares y al igual que la anterior, cuáles son los organismos que la realizan y los organismos que se
benefician o perjudican.
RESPUESTAS

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Elaboración de gráficas de barras o lineales a
partir de información contenida en tablas.
• Comparar las consecuencias del aumento
de la población con otras problemáticas
ambientales a partir de información contenida
en gráficas.
b) Actividades:
• Elaborar gráficas
• Comparación e interpretación de relaciones
existentes entre distintas problemáticas.
• Discusión y conclusiones.
Clase magistral
conceptual
- No aplica.
- Consulte información sobre el crecimiento
poblacional y las relaciones que existen con la
disponibilidad de agua dulce en el planeta, la
producción de desechos por las distintas acciones
que realiza el hombre a nivel doméstico, agrícola
e industrial y las consecuencias en la extinción de
especies en regiones clave para el planeta como
las selvas tropicales, los corales y manglares. Si
tiene aceso a internet, puede consultar en una de
las siguientes páginas:
. Crecimiento de la población mundial explosión
historiaybiografia.com
. El crecimiento de la población
sostenibilidad.semana.com
. La situación demográfica en el mundo
www.un.org
. Ayudando al planeta
ayudmosalplaneta.blogspot.com
. Consecuencaias- animales en peligro de extinción
animalesenpeligro.ligoo.ec
. Consecuencias de la pérdida de la biodiversidad
www.ocio.net/estilo
- Prepare una breve explicación de cómo elaborar
una gráfica de líneas.
- Cuaderno, colores, regla, bolígrafo, Guía del
estudiante.
- No aplica.

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación 5 min:
• Repase o indique a los estudiantes cómo hacer
graficas lineales o de barras.
Clase magistral
No olvide indicarles que
escriban la fecha y el tema de
clase en su cuaderno.
Aplicación 20 min:
• Pida a sus estudiantes que completen la Actividad
5 de la Guía del estudiante y construyan en su
cuaderno las gráficas lineales que se indican para
cada uno de los temas: crecimiento poblacional,
consumo de agua, producción de desechos y
extinción de especies.
5 min:
• Indique a sus estudiantes que desarrollen la
Actividad 6 de la Guía del estudiante, teniendo
en cuenta la información de las gráficas. Solicite
que comparen y establezcan relación entre el
crecimiento poblacional y el consumo de agua,
producción de desechos y extinción de especies.
5 min:
• A continuación, pida que respondan en su
cuaderno las preguntas formuladas en la
4
Grupos de cuatro
Puede monitorear cómo van
los grupos y resolver dudas.
Recuerde a los estudiantes
que en el eje X deben colocar
los años y en el eje Y debe ir
el factor ambiental.
Este atento durante este
ejercicio paseándose por
todos los grupos y valorando
la calidad de la producción de
sus estudiantes.
Síntesis 10 min:
• Invite a sus estudiantes a compartir las respuestas,
(puede ser una por grupo) y a escribir un par de
conclusiones en su cuaderno.
Todo el grupo
Tareas
No aplica.
No aplica.
No aplica.
DESPUÉS
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
Resolución de ejercicios de la Guía del estudiante:
Problemáticas ambientales globales. Actividad 5.

Gráficas de barras:
RESPUESTAS
0
1
2
3
4
5
6
7
8
2020
Crecimiento poblacional (En mil millones de personas)
Años
Crecimientopoblacional
(Enmilmillonesdepersonas)
2010200019901980197019601950
2,5
3
3,8
4,4
5,2
6
6,9
7,6
Uso de agua (En mil millones de metros cúbicos)
Años
Usodeagua
(Enmilmillonesdemetroscúbicos)
1400
2000
2500
3100
3600
4000
4400
0
1000
2000
3000
4000
5000
20202010200019901980197019601950
Datos de producción de desechos mundiales
(En mil millones de toneladas)
Años
Datosdeproduccióndedesechosmundiales
(Enmilmillonesdetoneladas)
70
88
122
152
205
223
260
0
50
100
150
200
250
300
20202010200019901980197019601950

Libertad y Orden
Datos acerca de la extinción de especies
(En miles de especies)
Años
Datosdeacercadelaextincióndeesspecies
(Enmilesdeespecies)
6
9
12
19
27
38
52
0
10
20
30
40
50
60
20202010200019901980197019601950
Actividad 7
• Se debe evidenciar que cuando aumenta la población, aumentan las tres variables.
• Deben evidenciar que en los próximos cuarenta años se va a duplicar el consumo de agua, la producción
de desechos y la extinción de especies.
• A medida que la demanda por alimentos suba, la demanda por espacio para cultivarlos y consumo de agua para
cultivos aumentará. Al aumentar la producción de desechos se requerirá más espacio para la creación de rellenos
sanitarios. Por consiguiente, la deforestación aumenta.
• El aumento del consumo de agua nos traerá escasez del líquido. Esto encarece el producto y dificultará su
consecución. El aumento de la producción de desechos nos puede llevar a la contaminación de los suelos y las
aguas además de un aumento en el espacio requerido para los rellenos sanitarios. La extinción de especies llevara
a más extinción de especies y a cambios en las cadenas alimenticias.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
a) Objetivo de la clase: Identificar las problemáticas
ambientales locales (país, región o localidad)
y las posibles soluciones.
b) Actividades:
• Proyección del video
• Elaboración de una lista de problemáticas
ambientales a partir de la información
contenida en el video.
• Comparación de las listas para
complementarlas.
• Selección de las problemáticas ambientales
locales más importantes o evidentes
de la región.
• Presentación de acciones para disminuir
el problema planteado.
4
Grupos de cuatro
No olvide saludar afablemente.
Procure recordarle a los
estudiantes la meta de
comprensión de la unidad.
Indíquele a los estudiantes
que el trabajo se hará en el
cuaderno.
Recuerde el tema trabajado
anteriormente en clase, de
manera que ellos puedan
establecer la relación entre este
tema y el anterior e intuir el
tema a tratar la siguiente clase.
Organice los grupos en el
salón de manera que tenga
espacio para desplazarse
cómodamente por todo el
salón para orientar el trabajo.
Informe y controle el tiempo
en cada actividad, esto
garantiza la consecución del
objetivo de la clase.
conceptual
durante la clase.
- Consulte y precise previamente las definiciones
de: deforestación, erosión, páramo, humedal
y selva, biodiversidad, explotación minera de
metales como oro, cobre, platino o carbón.
Consulte cuáles cultivos comerciales están
ocasionando daños ambientales. Puede tomar
como ejemplo la palma africana.
- Cuaderno, esfero o lápiz, Guía del estudiante.
- No aplica.

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Indique a los estudiantes que escriban en su
cuaderno la fecha y el título del video según se
indica en la Actividad 1 de la Guía del estudiante.
• Presente a sus estudiantes el tema del video de
hoy:“Problemáticas ambientales locales”.
• Indique que lo observen y mientras lo hacen,
hagan una lista de la mayor cantidad posible de
problemáticas ambientales locales mencionadas
como dice la Actividad 1de la Guía del estudiante.
• Proyecte el Video No 6:“Problemáticas
ambientales locales.”
4
Video y Grupos
de cuatro
Asegúrese de que sus
estudiantes estén elaborando
la lista. Si considera necesario,
detenga o vuelva a proyectar
el video. Recuerde que se
presentan 13 problemáticas.
Aplicación 10 min:
• Indique a los estudiantes que desarrollen la
Actividad 2 de la Guía del estudiante y que
comparen sus listas, con el fin de elaborar una lista
lo más completa posible. La idea es que tengan
mínimo 6 problemáticas.
10 min:
• Luego, asigne a cada grupo una problemática
diferente y pida que completen la Actividad 3 de
la Guía del estudiante e inventen un símbolo o
gráfico que exprese la problemática y una acción
que el grupo considera puede implementarse para
disminuir el problema.
Sugiera a sus estudiantes que
citen acciones como: Evitar
arrojar basura, no desperdiciar
o perder recursos como papel,
lápices, cuidar la ropa, no
malgastar el agua etc.
Síntesis 5 min:
• Por último, pida a dos o tres grupos que compartan
oralmente la acción propuesta.
Asegúrese que todos los
estudiantes hagan silencio.
Tareas
Proponga a los estudiantes que en el recorrido entre
la casa y el colegio, identifiquen las problemáticas
ambientales que puedan observar y las posibles
causas que las generan. Adicionalmente, pida que
escriban en un párrafo una forma de ayudar a
conservar o mejorar las condiciones del ambiente.
Prepare una pequeña evaluación en la cual los
estudiantes deban argumentar porqué consideran
que la forma que proponen en la tarea, esa es la
mejor forma de ayudar el ambiente.
DESPUÉS
Cuaderno y lápiz o esfero.
No aplica.
y estudiantes
No aplica.

CIENCIAS. COLOMBIA

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a CIENCIAS. COLOMBIA

Similar a CIENCIAS. COLOMBIA (20)

Más de ma072001

Más de ma072001 (20)

Último

Último (20)

CIENCIAS. COLOMBIA