De los ecosistemas a los individuos: niveles de organización de la materia viva

s i n f r o n t e r a s
GUÍA DEL DOCENTE
7CienciasTERCER Y CUARTO BIMESTRE

II Guía del docente
Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Liliana María Zapata Bustamante
Secretaria General con funciones de Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-
2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Fernando Díaz del Castillo (Coordinador Aulas Sin Fronteras UNCOLI 2015-2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
Camilo París Anzola (UNCOLI)
Coordinador Aulas Sin Fronteras
Martha Cecilia Gómez Tobar (Gimnasio Campestre)
Coordinadora Equipo de Ciencias Aulas Sin Fronteras
Equipo de Ciencias Naturales Aulas Sin Fronteras
Raúl Alberto Díaz Sánchez (Colegio Helvetia)
Karla Koester Guerrero (Colegio Santa María)
Santos Mena Machado (IE Agropecuaria Bernardino Becerra Rodríguez)
Consuelo Vollmer Rueda (Colegio Campoalegre)
Yanila Mercedes Zamora Fernández (Colegio Abraham Lincoln)
Segunda edición
Bogotá, D. C., diciembre 2016
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)

Guía del docente III
Libertad y Orden
Colegios UNCOLI Participantes
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en
el proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2015-2016:
Con el apoyo de:
H

IV Guía del docente
Libertad y Orden

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Guía del docente 193
Libertad y Orden
ANTES (PREPARACIÓN)
DURANTE
ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase:
a) Objetivos de la clase:
• Relacionar los diferentes niveles de
organización de la materia: de los ecosistemas
a los individuos unicelulares y multicelulares.
• Relacionar las funciones de los seres vivos con
las funciones de la célula.
• Identificar los modelos que elabora la ciencia
sobre la organización de la materia viva: de los
ecosistemas a los individuos.
b) Actividades:
• Proyección de video.
• Actividades de la Guía del estudiante:
- Tabla Sequya.
- Ejercicio falso o verdadero.
Clase magistral
Salude de manera afable
y cálida a sus estudiantes
estableciendo contacto visual
con cada uno de ellos.
Preparación: Sugerencias de preparación
conceptual
- Vea el video con anterioridad para poder dictar
la clase en caso de que haya alguna falla o
inconveniencia en la proyección del mismo
durante la clase.
- Consulte y precise la definición de: niveles de
organización de la materia viva.
- Lea con anterioridad todas las actividades y las
lecturas relacionadas en la Guía del estudiante
de esta semana para comprender mejor las
conexiones entre temas, actividades, destrezas
y habilidades.
- Durante el bimestre es importante desarrollar en
sus estudiantes el hábito de la lectura. Esta será una
herramienta valiosa a trabajar durante el periodo. Se
sugiere que los estudiantes lean previamente todos
los textos con el fin de afianzar los conceptos.
Materiales o recursos para el profesor
- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido,
Guía del docente, Guía del estudiante.
Materiales o recursos para el estudiante
- Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
Lecturas o recursos de estudio
- No aplica.
Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1
Metas de Comprensión: 1. La ciencia diseña modelos que le permiten explicar procesos del mundo
natural. 2. En la naturaleza se presentan interrelaciones en distintos niveles: molecular, celular
y organísmico, entre otros.
Tema: De los ecosistemas a los individuos: todo
lo vivo está constituido por células

Guía del docente Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1
194 Guía del docente
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Introducción - Análisis de información gráfica y elaboración
de dibujos.
• Conclusiones.
Explicación 10 min:
• Presente brevemente a los estudiantes el tema
del video:“De los ecosistemas a los individuos.”
• Antes de proyectar el video, recuerde a los
estudiantes que debe escuchar atentamente
el video para que resuelvan la pregunta de la
Actividad 1 de la Guía del estudiante.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Procure que los estudiantes
pierdan el menor tiempo
posible en la organización de
los grupos. Esto garantizará
el éxito de las actividades
programadas para la semana.
• Proyecte el video No. 18:“De los ecosistemas
a los individuos.”Duración: 4 min.
Video con los
estudiantes en
grupos de cuatro
4
Puede detener el video
cuando crea necesario y
adicionar las explicaciones
que considere pertinentes.
Informe a los estudiantes
que cada gráfica o figura es
una herramienta que utiliza
la ciencia para explicar cómo
está organizada y cómo
funciona la naturaleza.
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 2
de la Guía del estudiante: Tabla Sequya. Recuerde
también, que deben desarrollar únicamente la
columna de la izquierda: Lo que sé.
Se trata de un repaso general.
Revise las respuestas de sus
estudiantes con el fin de
ir detectando fortalezas y
debilidades en
el manejo conceptual.
Aplicación 30 min:
• Pida a los estudiantes que resuelvan
individualmente la Actividad 3 de la Guía del
estudiante. Para esta actividad tienen un tiempo
límite de 10 minutos.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Recoja el trabajo y si le
es posible, retroalimente
el ejercicio.
• Luego, pida a los estudiantes que hagan lectura
de las gráficas de la Actividad 4 de la Guía del
estudiante y que resuelvan la actividad propuesta.
Si lo considera necesario,
puede ir escribiendo ideas
fundamentales en el tablero
con el fin de consolidar
el conocimiento de sus
estudiantes o aclarando dudas.

Guía del docenteBimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1
Libertad y Orden
DURANTE
Tareas
No aplica.
Sugerencias de evaluación
Actividad 2 y 3.
Materiales del estudiante para la siguiente clase
Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
DESPUÉS
Recursos adicionales para profesores
y estudiantes
No aplica.
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Síntesis 3 min:
• Pida a los estudiantes que enuncien por grupo
una idea de lo aprendido el día de hoy.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Puede pedir a uno o dos
voceros que planteen la
conclusión de cierre de
la clase.
Aunque puede contener otras ideas, por tratarse de preguntas abiertas, lo más importante es que los estudiantes
mencionen al menos las siguientes ideas. Esta sugerencia aplica tanto para la Actividad 1 como para la actividad 2.
Aproveche el ejercicio para corregir y enriquecer la apropiación de conceptos compartiendo sus conocimientos y
complementando con más información de su parte.
Actividad 1.
¿Qué tenemos en común todos los seres vivos?
Todos los seres vivos estamos constituidos por células.
Es el nivel de organización de la materia capaz de cumplir con todas las funciones necesarias para vivir: crecer,
reproducirse, metabolizar sustancias, responder a estímulos.
Es decir, la célula es la unidad básica de un organismo capaz de realizar todas las funciones para vivir y reproducirse.
RESPUESTAS

Libertad y Orden
Actividad 2.
Lo que quiero saber Lo que aprendí
¿Cuál es la unidad básica de los
seres vivos?
La célula
¿Cuáles son las características de
los seres vivos?
Están cosntituidos por materia, que a su vez está organizada en átomos y
moléculas, que a su vez forman células. Todos los organismos están formados
por una o varias células. Los seres vivos son capaces de transformar energía a
través del metabolismo, mantener el equilibro entre las condiciones externas e
internas de su cuerpo, responder a estímulos de su ambiente y reproducirse.
¿Como están organizados los
ecosistemas?
Por seres vivos que se pueden agrupar en poblaciones y comunidades más las
condiciones ambientales del entorno (suelo, aire, luz, temperatura, humedad,
brillo solar, etc.).
¿Como están organizados
losorganismos pluricelulares?
Células, tejidos, órganos y sistemas.
¿Dependiendo del número de
células los órganos se agrupan
en?
Unicelulares y pluricelulares.
¿Cómo están agrupados los seres
vivos?
Poblaciones y comunidades.
¿Cuáles son las funciones que
cumplen simultáneamente la
célula y los seres vivos?
Todos los organismo y las células son capaces de transformar energía a través
del metabolismo, mantener el equilibrio entre las condiciones externas e
internas de su cuerpo, responder a estímulos de su ambiente y reproducirse.
¿Porqué las células son tan
pequeñas?
El tamaño de las células responde a un proceso evolutivo que permite una alta
eficiencia metabólica.
Actividad 3.
Todas las afirmaciones son verdaderas.
Actividad 4.
Este ejercicio pretende que los estudiantes se familiaricen con la representación y el planteamiento de modelos, como
el que se presenta en la misma página. Es importante la riqueza en detalles.
Palabra clave Ejemplo
Ecosistema
Diferentes animales y plantas en un ambiente acuático o terrestre. Puede incluso
ser un jardín, un océano, un río, el patio de la escuela, etc.
Comunidad Organismos distintos (plantas y animales sin considerar su ambiente).
Población
Dibujo de grupo de organismos iguales, solo águilas, solo perros (iguales), solo robles,
solo bocachicos, etc).
Individuo unicelular Una bacteria, un alga o cualquier protisto.
Individuo pluricelular Cualquier planta o animal, incluyendo al ser humano.
Sistema Esquema del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio.
Órgano Puede ser una hoja, una flor, una semilla, un ojo, un estómago, corazón, etc.
Tejido Esquema de un grupo de células iguales.
Célula Esquema de una célula distinguiendo membrana celular, núcleo (o ADN) y citoplasma.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Identificar los criterios de clasificación
de los seres vivos.
• Analizar las características generales de cada uno
de los dominios y los reinos que los integran.
b) Actividades:
- Lectura del texto:“La vida presenta tanto
unidad como diversidad.”
- Construcción de una tabla comparativa
de datos.
- Ejercicio de selección múltiple.
• Conclusiones.
• Asignación de la tarea.
• Pida a los estudiantes que se organicen
en grupos de 4.
Clase magistral
4
Grupos de cuatro
conceptual
- Consulte y precise sobre el tema: clasificación
de los seres vivos.
y habilidades.
- Guía del docente y Guía del estudiante.
- No aplica.
Tema: De los ecosistemas a los individuos

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación 7 min:
• Pida a los estudiantes que indiquen en qué
momento de su vida cotidiana hacen uso de
criterios de clasificación y que socialicen
algunos ejemplos.
• Luego, enuncie dos o tres ideas para introducir el
tema de la importancia y la necesidad de agrupar
los seres vivos.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Si le es posible, prepare una
muy corta exposición en
Power Point.
Explique a los estudiantes
que cada gráfica o figura
es una herramienta o
modelo que utiliza la ciencia
para explicar cómo está
organizada y cómo funciona
la naturaleza.
Aplicación 15 min:
• Pida a los estudiantes que hagan la lectura del
texto:“¡La vida presenta tanto unidad como
diversidad!”que aparece en la Actividad 5
de la Guía del estudiante.
15 min:
• Luego, pida a los estudiantes que elaboren
la tabla propuesta en la Actividad 6 de la Guía
del estudiante.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Si considera necesario,
estudiantes, aclarando dudas
o cerrando el tema con
algunas afirmaciones propias
o de sus estudiantes.
Síntesis 10 min:
de la Guía del estudiante y escriban al final una frase
que explique la idea“la vida presenta tanto unidad
como diversidad”.
• Asigne la tarea.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Corrija la actividad dando
un pequeñísimo espacio de
discusión para cada pregunta.
Puede pedirle a uno o dos
voceros que enuncien la
conclusión.
Tareas
Pida a los estudiantes que escriban 10 oraciones
afirmativas de falso o verdadero para compartir con
sus compañeros en la próxima clase (pueden seguir
el ejemplo de la Actividad 3).
Actividad 6.
DESPUÉS
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 6
Reino
Tipo de
célula
Número
de células
Nutrición Nivel trófico
Tejidos
diferenciados
Tamaño
Celular
Arqueobacterias Procariota Unicelular
Autótrofa/
heterótrofa
Productores/
descomponedores/
consumidores
No presenta 1-5 µm
Eubacterias Procariota Unicelular
Autótrofa/
heterótrofa
Productores/
descomponedores/
consumidores
No presenta 1-10 µm
Protistas Eucariota
Unicelular/
multicelular
Autótrofa/
heterótrofa
Productores/
consumidores
No presenta 10-100 µm
Hongos Eucariota
Unicelular/
multicelular
Heterótrofa Descomponedores No presenta 10-100 µm
Planta Eucariota Multicelular Autótrofa Productores Si presenta 10-100 µm
Animales Eucariota Multicelular Heterótrofa
Consumidores (herbívoros;
carnívoros, detritívoros,
carroñeros)
Si presenta 10-100 µm
Actividad 7
Marque con una equis (✕) la repuesta que considere correcta:
1. ¿En cuál reino incluiría a un organismo terrestre multicelular que puede hacer fotosíntesis?
c) Plantas.
2. ¿En cuál reino incluiría a un organismo acuático multicelular, que posee tejidos, no hace fotosíntesis y se alimenta
de carroña?
d) Animales.
3. ¿En cuál reino incluiría a un organismo acuático multicelular, que no posee tejidos, no hace fotosíntesis y se
alimenta de la descomposición de materia orgánica?
b) Hongos.
4. ¿En cuál reino incluiría a un organismo acuático unicelular que puede hacer fotosíntesis?
a) Protista.
5. ¿Cuál reino está conformado por seres que contienen como unidad básica la célula?
f) Todos los anteriores.

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Analizar el tamaño de las células.
• Relacionar la superficie-volumen de la célula
con la eficiencia de la función celular.
b) Actividades:
• Revisión de la tarea.
- Lectura del texto:“Todo lo vivo está constituido
por células que por lo general son muy
pequeñas”.
- Construcción de un modelo que representa
el tamaño de la célula.
- Resolución de problemas.
• Conclusiones.
en grupos de 4.
Clase magistral
4
Grupos de cuatro
conceptual
- Consulte y precise sobre el tema: el tamaño
de las células y la relación superficie-volumen.
lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de
esta semana para comprender mejor las conexiones
entre temas, actividades, destrezas y habilidades.
- Elabore el modelo del virus para exponerlo en clase.
Las instrucciones se presentan al final de esta guía.
- Guía del docente, Guía del estudiante.
- Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, tijeras,
cinta pegante, calculadora y regla.
- No aplica.
Tema: De los ecosistemas a los individuos

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Invite a los estudiantes a que indiquen por qué
las células son tan pequeñas, hasta tener tamaños
microscópicos.
• Pida a sus estudiantes que hagan la lectura de la
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
escriba algunas respuestas de
sus estudiantes en el tablero.
Aplicación 30 min:
• Pida a sus estudiantes que lean y resuelvan la
• Indique a los estudiantes que resuelvan la actividad
11 de la Guía del estudiante.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Permita que los estudiantes
analicen las ventajas que
tienen los seres vivos al tener
células muy pequeñas.
Síntesis 5 min:
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad
12 de la Guía del estudiante y que indiquen cómo
afecta la función celular el tamaño de las células.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
conclusión.
Tareas
Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad
13 de la Guía del estudiante. Explique que deben
responder en el cuaderno.
Actividad 11.
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 10 (Socializar)
Observe y analice la información de las gráficas:
¿Qué ocurre a la superficie de un cubo a medida que su volumen aumenta?
Imagine una célula en forma de cubo como la de la figura. La célula más pequeña tiene lados que miden 1 mm, un
área de 6 mm2
y un volumen de 1 mm3
. Si el lado de esta célula hipotética aumenta a 2 mm, el área se multiplicará
por cuatro: 6x2x2 = 24 mm2
; Observe que el volumen se multiplica por ocho: 8 mm3
.
1. ¿Qué ocurre si la célula mide 4 mm?
Su área (superficie) sería de 96mm2
y su volumen sería de 64 m3
2. ¿Cuál es la relación superficie/volumen?
1,5
3. ¿Cuál es la importancia de este hecho para el tamaño de la célula?
Si las células fuesen muy grandes, el flujo de nutrientes hacia el interior y de desechos hacia el exterior, dejaría
de ser lo suficientemente rápido y, tarde o temprano, la célula moriría por intoxicación o por desnutrición.
4. ¿Qué significa esto para las células?
Las razones por las cuales las células son pequeñas es que, a medida que crecen, su volumen se incrementa mucho
más rápido que su superficie y decrece la eficiencia metabólica.
5. ¿Cómo afecta esto la función celular?
Si el tamaño celular aumenta al doble, la célula requerirá ocho veces más nutrientes y tendrá ocho veces más
desechos para excretar. El área superficial, sin embargo, se incrementa sólo por un factor de cuatro. A pesar de esto,
la membrana plasmática no tendrá suficiente área superficial para que el oxígeno, los nutrientes y los desechos
puedan difundirse. La célula deberá morirse de hambre o envenenarse con los productos de desecho acumulados.
De hecho, las células se dividen antes de alcanzar este punto.
1
1
1
2
2
2
4
4
4
Cubo
Parámetro A B C
Volumen cm3
1 8 64
Superficie cm2
6 24 96
Relación
superficie - volumen
6 3 1,5
A CB
Para hallar la relación superficie volumen debe dividir el valor del área entre el valor del volumen. Recuerde que:
El área del cubo = 6xa2
, siendo“a”la longitud de la arista del cubo y 6 el número de lados del cubo.
El volumen del cubo = a3
. Si la arista del cubo es 4, entonces a = 4 en este caso.
Relación superficie volumen = (área/volumen) se escribe sa/V = (6xa2
) /a3
; es decir, es el cociente entre el área
superficial de un objeto y el volumen de dicho objeto.
Entonces:
Área del cubo = 6 x 42
= 6 x (4 x 4) = 6 x 16 = 96 cm2
Volumen del cubo = 43
= 4 x 4 x 4 = 64 cm3
Relación superficie volumen (sa/V) = 96/64 = 1.5

Libertad y Orden
Actividad 11: Medir el tamaño de las células.
Procedimiento:
Gráfica A Gráfica B
Gráfica A
1. Mida el largo y el ancho de la célula bacteriana que aparece completa en la Gráfica A.
2. La ampliación se puede representar en una escala. Mida el largo de la escala que se encuentra en la parte inferior
de la Gráfica A.
3. Calcule el tamaño real de la célula bacteriana de la Gráfica A así: tome cada medida (largo y ancho) y divídala por
el largo de la escala. Multiplique la respuesta por el valor de la escala (en este caso 1 μm).
4. Escriba su respuesta en la tabla.
Gráfica B
5. Mida el largo y el ancho del glóbulo rojo presentado en la Gráfica B, y anote la medida en la tabla.
6. Calcule el tamaño real del glóbulo rojo presentado en la Gráfica B así: tome cada medida (largo y ancho)
y divídala por el largo de la escala. Multiplique la respuesta por el valor de la escala (en este caso 1 μm).
7. ¿Cuál es el tamaño real de la bacteria y del glóbulo rojo?
1μm
1μm
Objeto Largo Ancho
Medida de la Gráfica A (bacteria) 2,7 cm 0,5 cm
Medida de la escala 0,9 cm N.A.
Medida real de la bacteria 3 µm 0,5 µm
Medida de la Gráfica B (glóbulo rojo) 5 cm 2 cm
Medida de la escala 0,5 cm N.A.
Medida real del glóbulo rojo 10 µm 4 µm

Libertad y Orden
Actividad 12
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
¿Cuál es la unidad básica de
los seres vivos?
La célula
¿Cuáles son las características
de los seres vivos?
• Están organizados por una o más células.
• Se reproducen, es decir, tienen la
capacidad de dejar descendencia.
• Se desarrollan, es decir, cambian durante
toda su vida.
• Se adaptan al entorno y responden
a las condiciones del ambiente.
• Tienen la capacidad de transformar
la materia y la energía que toman
del medio.
• Tienen la capacidad de mantener
el equilibrio, es decir, presentan
homeóstasis.
¿Cómo están organizados los
ecosistemas?
Comunidades, poblaciones e individuos.
¿Cómo están organizados los
organismos pluricelulares?
Células, tejidos, órganos y sistemas.
¿Dependiendo el número
de células los organismos se
agrupan en?
Unicelulares y pluricelulares.
¿Cómo están agrupados los
seres vivos?
En dominios y reinos: arquebacterias,
eubacterias, Eukaria// Arquea, bacterias,
protistos, hongos, plantas y animales.
¿Cuáles son las funciones que
cumple la célula y cumplen
los seres vivos?
Se reproducen, se desarrollan responden
a las condiciones del ambiente, tienen
la capacidad de transformar la materia
y la energía que toman del medio y de
mantener el equilibrio, es decir, presentan
homeóstasis.
¿Porque las células son tan
pequeñas?
A menor tamaño mayor la eficiencia
en el funcionamiento de la célula.

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
conceptual
durante la clase.
- Consulte y precise las definiciones de: niveles
de organización de la materia viva- elementos
y biomoléculas (carbohidratos, lípidos, proteínas
y ácidos nucleicos) y su relación con la estructura
celular y por ende, con la estructura de un ser
vivo. Haga una consulta acerca de buenos hábitos
alimenticios.
y habilidades.
- No aplica.
Tema: De los individuos a la célula: Todo lo vivo está
formado por átomos, elementos y biocompuestos
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Reconocer los principales elementos que
conforman las biomoléculas que hacen parte
de la estructura celular.
• Identificar los modelos que elabora la ciencia
sobre la organización de la materia viva: de los
individuos a las células.
• Comparar la estructura y función de las
biomoléculas.
b) Actividades:
• Revisión de la tarea.
- Tabla Sequya.
Clase magistral
y cálida a sus estudiantes,
Relacione la tarea con los
temas a tratar esta semana.
Procure que los estudiantes,

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Introducción - Lectura del texto:“De qué están hechas
las células.”
- Elaboración de tabla de síntesis
de la información.
• Conclusiones.
Clase magistral
Presente a los estudiantes el tema del video:
“De los individuos a las células.”
• Antes de proyectar el video, indique que lo
deben escuchar atentamente para que resuelvan
la pregunta de la Actividad 1 de la Guía del
estudiante.
• Proyecte el Video No. 19:“De los individuos a las
células.”Duración: 4 min.
Video
adicionar explicaciones
pertinentes.
de la Guía del estudiante: Tabla Sequya. Explique
que deben desarrollar únicamente la columna de
la izquierda: Lo que sé. Individual
Puede explicar que las
estructuras moleculares son
modelos para explicar cómo
están formadas las sustancias.
estudiantes con el fin de
ir detectando fortalezas y
debilidades en el manejo
conceptual y ajustar los
contenidos.
Aplicación 15 min:
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 3
Individual
15 min:
• Pida a los estudiantes que resuelvan la actividad 4
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Si le es posible, permita que
sus estudiantes amplíen
la información con otros
documentos y consultando
en internet.

Libertad y Orden
DURANTE
Tareas
Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 5
de la Guía del estudiante que dice:
Lista de alimentos y de empaques:
• Seleccione una lista de alimentos que contengan
información o tabla nutricional.
• Copie la tabla nutricional en su cuaderno. Cantidad
de carbohidratos, grasas, proteínas y otros
componentes.
• Si es posible escriba las frases publicitarias de cada
producto.
DESPUÉS
• Enuncie el contenido energético por porción
(si está en la etiqueta).
Actividad 4.
y estudiantes
No aplica.
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Síntesis 5 min:
• Pida a los estudiantes que enuncien por grupo
una idea de lo aprendido el día de hoy.
Grupos
colaborativos
Puede pedir a uno o dos
conclusión de cierre de
la clase.
RESPUESTAS
Actividad 4.
Macromolécula
Átomos que
lo forman
Unidades que lo
forman
Función Ejemplo
Carbohidratos C,H,O Monosacáridos
Fundamentalmente
de reserva inmediata
energética
Glucosa, sacarosa,
celulosa, almidón
Proteínas C,H,O,N,S Aminoácidos
Fundamentalmente de
regulación, estructural,
defensa y transporte
Enzimas, hemoglobina,
insulina, anticuerpos
Lípidos C, H, O, N, P
Ácidos grasos
y glicerol
Fundamentalmente
energética y estructural
Colesterol, triglicéridos
Ácidos nucleicos C, H, O, N, P Nucleótidos
Reproducción:
determinación y expresión
de características
ADN, RNA

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
conceptual
- Consulte y precise sobre el tema elementos,
biomoléculas.
y habilidades.
- No aplica.
Tema: De los individuos a la célula: Todo lo vivo está
formado por átomos, elementos y biocompuestos
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Hacer un análisis de las etiquetas nutricionales
de algunos alimentos.
• Identificar los elementos y la proporción
en que se encuentran distribuidos en los
organismos.
b) Actividades:
- Segunda lectura del texto:“De qué están
hechas las células.”
- Revisión y socialización de la tarea.
- Solución de problemas.
• Conclusiones.
en grupos de cuatro (4).
Clase magistral
4
Grupos de cuatro

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Pida a los estudiantes que indiquen algunos de los
alimentos que consumen con mayor frecuencia e
identifiquen si el alimento es fuente de proteínas,
lípidos ó carbohidratos. La masa de los organismos
está formada por estas biomoléculas que a su vez,
están constituidas por bioelementos.
• Pida que lean nuevamente el texto:“De qué están
Grupos
colaborativos
Si le es posible, prepare una
Power Point relacionada con
el tema.
Aplicación 35 min:
6 de la Guía del estudiante en sus cuadernos, es
decir, que elaboren la tabla propuesta y respondan
la pregunta planteada.
Grupos
colaborativos
Síntesis 5 min:
• Pida a los estudiantes que expliquen en una idea
frase“De qué están hechas las células”.
Grupos
colaborativos
conclusión.
Tareas
No aplica.
Actividad 6 (Puede ser en grupo).
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.
RESPUESTAS
Actividad 7.
1. Sumada todas las cifras la masa de la persona es de 70 kilogramos.
2. La respuesta depende de la masa del estudiante.

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Hacer el análisis de la pirámide nutricional.
• Comprender la relación entre dieta,
composición de las células y salud.
b) Actividades:
- Segunda lectura del texto:“De qué están
- Solución de problemas.
• Conclusiones.
en grupos de cuatro (4).
Clase magistral
4
Grupos de cuatro
conceptual
- Consulte y precise sobre el tema Pirámide
nutricional y los requerimientos nutricionales
en niños y adolescentes.
- Guía del docente y Guía del estudiante.
- No aplica.
Tema: De los individuos a la célula: Somos lo que comemos

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación 5 min:
• Pida a los estudiantes que en su cuaderno,
indiquen en qué cantidades consumen proteínas,
lípidos o carbohidratos diariamente.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Recuerde a los estudiantes
que de los alimentos que
consumimos, depende
nuestra salud:“Somos lo que
comemos.”
Aplicación 40 min:
• Permita que terminen y luego, pida que desarrollen
la Actividad 9 de la Guía del estudiante: diseño de
dieta balanceada.
• Recuerde a los estudiantes que esta actividad es
para entregar y asigne un tiempo límite para el
desarrollo de la misma.
• Con base en la información de la actividad 8
y la gráfica, pida a los estudiantes que resuelvan
la Actividad 10 de la Guía del estudiante.
Grupos
colaborativos
Recuerde a los estudiantes
que deben tener cuidado con
la ortografía y la coherencia
de ideas.
Acompañe a los grupos de
trabajo en el desarrollo de
cada una de las actividades,
aclare dudas, evitando dar
respuestas concretas a los
interrogantes planteados.
Síntesis 10 min:
• Pida a los estudiantes que expliquen en una oración
la idea“Somos lo que comemos”y resuelvan la
columna derecha de la Tabla Sequya como se
indica en la Actividad 11 de la Guía del estudiante.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
conclusión, es decir, lo que
escribieron en la Tabla Sequya.
Tareas
Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 12
Actividad 9.
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 8
Mi plato saludable
Vegetales
Proteínas
Granos
Frutas
Entre más vegetales y más grande su
variedad será mejor. La excepción
son las papas y las papas fritas.
Use solo aceites saludables
como el de oliva y de canola,
para cocinar, para ensaladas
y para la mesa. Limite la
mantequilla. Evite grasas
trans (margarinas).
Tome agua, té o café con
poca o nada de azúcar.
Leche 1 a 2 porciones en
el día. Tome jugos
naturales. Evite bebidas
azucaradas.
Coma muchas frutas
y de todos los colores.
Coma granos integrales y limite o elimine
los granos refinados.
Proteína de calidad: Pescado, pollo, fríjoles, lentejas, habas,
nueces, almendras, cacahuates. Limite las carnes rojas,
evite el tocino, carnes frías y otras carnes procesadas.

Libertad y Orden
¿Cuál es el elemento principal
que conforma la unidad básica
de los seres vivos?
El carbono
¿Cuáles son los cuatro
principales elementos que
constituyen los seres vivos?
Carbono, oxígeno, hidrógeno y nitrógeno
¿Cuáles son las biomoléculas
de la vida?
Carbohidratos, proteínas, lípido (grasas)
y ácidos nucleicos
¿Por qué comemos?
Requerimos de los elementos y
compuestos para construir carbohidratos,
lípidos, proteínas y ácidos nucleicos: los
componentes celulares.
¿Cuáles son las biomoléculas
que proveen energía al
organismo?
Carbohidratos y lípidos (grasas).

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Diferenciar los tipos de células eucariotas,
procariotas, vegetales y animales.
• Diferenciar cada uno de los organelos y
conocer sus funciones tanto en células
animales como vegetales.
b) Actividades:
• Proyección del video.
Lectura:“Hablemos de la estructura celular.”
• Resolución de preguntas.
• Socialización.
Clase magistral
conceptual
durante la clase.
- Consulte y precise la teoría celular, niveles
de organización de la materia viva: célula
y la estructura celular.
de esta semana, con el fin de establecer conexiones
entre temas, actividades, destrezas y habilidades.
- No aplica.
Metas de Comprensión: 1. Los seres vivos están constituidos por una o varias células. 2. Los seres vivos
presentan estructuras que les permiten obtener y transformar energía. 3. La célula ejecuta las mismas
actividades que un ser vivo y por esta razón, es la unidad básica de los seres vivos. 4. La célula posee
organelos que le permiten cumplir con las funciones metabólicas, de relación y reproducción.
Tema: La célula

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación 5 min:
• Proyecte el Video No. 20:“Transporte celular”e
invite a los estudiantes a que, de acuerdo con la
Acividad 1 de la Guía del estudiante, escriban en
su cuaderno algunas ideas sobre el video.
Clase magistral
cuando crea necesario, y
pertinentes.
Aplicación 15 min:
2 de la Guía del estudiante. Es decir, que lean el
texto:“Hablemos de estructura celular”y resuelvan
las preguntas que se plantean en él con sus
grupos de trabajo.
• Luego, pida a los estudiantes que resuelvan la
Actividad 3 de la Guía del estudiante y explique
que para completar esta Actividad, cuentan con
10 minutos.
10 min:
• Pida a los estudiantes que lean con atención el
cuadro de la Actividad 4,“Comparando células
animales y vegetales”y resuelvan las preguntas
que se encuentran al final.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Síntesis 10 min:
• Pida algunos voceros de cada grupo que socialicen
las respuestas dadas a las preguntas.
• Resuelva dudas.
• Registre en el tablero tres (3) conclusiones
de la clase en torno a los siguientes temas:
- Similitudes entre todos los tipos de células.
- Diferencias entre células animales y vegetales.
- Cómo las diferencias celulares dan lugar a
diferencias en los organismos que se pueden ver
a simple vista y permiten reconocer cuáles de
ellos poseen células de diferente tipo.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Tareas
No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera,
diccionario.
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 2: Hablemos de la Estructura Celular.
Fuente: Tomado y editado de: Biología. Curtis H., Barnes S., Schnek A. y Massarini A. (2008)
7ª Edición. Editorial Médica Panamericana
Célula animal
Membrana celular
Citoplasma
Núcleo
Nucleolo
Centriolos
Vacuola
Aparato de Golgi
LisosomaRibosoma
Mitocondria
Retículo
endoplasmático
rugoso
Retículo
endoplasmático liso
Célula vegetal
Membrana celular
Lisosoma
Aparato de Golgi
Cloroplasto
Pared celular
Citoplasma
Nucleolo
Núcleo
Ribosoma
Retículo endoplasmático rugoso
Retículo endoplasmático liso
Vacuola
Mitocondria

Libertad y Orden
1. Estructuras que tienen en común los 2 tipos de células.
Mitocondria, membrana plasmática, aparato de Golgi, citoplasma, retículo endoplasmatico, ribosomas, núcleo.
2. Si usted se come un langostino, ¿qué tipo de célula se está comiendo? Y si se come un plátano ¿qué tipo de
célula se está comiendo?
Langostino: célula animal Plátano: Célula vegetal
3. Es específico para cada estudiante.
Actividad 4. Comparando células animales y vegetales
Funciones y distribución de las estructuras celulares u organelos
Estructura Función
Eucariota
Vegetal Animal
Superficie Celular
Membrana
Plasmática o celular
Aísla el contenido de la célula del ambiente; regula el
movimiento de materiales hacia dentro y fuera de la
célula; comunica con otras células.
Presente Presente
Pared celular
Protege y da soporte a la célula, se compone
mayormente de celulosa, un carbohidrato complejo.
Presente Ausente
Organización del material genético
Material genético
Codifica información necesaria para construir la célula
y controlar la actividad celular.
DNA DNA
Núcleo
Contiene cromosomas y es el centro
de control de la célula.
Presente Presente
Nucléolo Sintetiza ribosomas y almacena RNA. Presente Presente
Estructuras citoplasmáticas
Mitocondria
Producen y liberan la energía necesaria
para la actividad celular.
Presente Presente
Plástidos
Sintetiza sustancias químicas a partir de energía solar
o lumínica, almacena alimentos y pigmentos.
Presente Ausente
Ribosomas Lleva a cabo la síntesis de proteínas. Presente Presente
Retículo
endoplasmático
Sintetiza componentes de la membrana, proteínas
y lípidos. Adicionalmente, cumple con funciones
de transporte intracelular.
Presente Presente
Aparato de Golgi
Modifica y empaca proteínas y lípidos; sintetiza
algunos carbohidratos.
Presente Presente
Lisosomas Almacena enzimas digestivas. Presente Presente
Vacuolas
Almacena agua, aminoácidos, azúcares y desechos;
ayuda al crecimiento de la célula.
Presente Ausente

Libertad y Orden
1. Imagine que usted es una célula vegetal, ¿qué estructuras va a tener usted que no tiene su compañero que tiene
una célula animal?
Pared celular y cloroplastos. La pared celular le da rigidez a la célula vegetal para sostén y protección y los plastos
intervienen en los procesos de síntesis de sustancias orgánicas, transformando energía solar en energía química
almacenada en dichas sustancias.
2. ¿Qué función podría cumplir usted que no cumplir su compañero?
Llevar a cabo los procesos de fotosíntesis, tener mayor rigurosidad en las células.

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
a) Objetivo de la clase:
• Identificar los diferentes tipos de células
existentes en los seres vivos, comparándolas
entre sí.
b) Actividades:
- Lectura:“Observación y comparación
de diferentes tipos de células.”
- Resolución de preguntas.
- Socialización.
Clase magistral
Explicación 5 min:
• Haga un breve repaso de la célula y dé una
explicación de los diferentes tipos de célula
existentes.
Clase magistral
Puede organizarlo en un
mapa conceptual.
Aplicación 25 min:
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos
de trabajo.
• Luego, pida a los estudiantes que lean el texto
que se encuentra en la Actividad 5 de la Guía
del estudiante:“Observación y comparación de
diferentes tipos de célula”y que subrayen las ideas
que les parezcan más relevantes.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Acompañe a los estudiantes
en el proceso de lectura, esté
rotando por los grupos, dando
pautas de selección de ideas
relevantes.
conceptual
- Lea y resuelva las actividades antes de la clase.
- No aplica.
Metas de Comprensión: 1. ¿Cuál es la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos?
2. ¿Cuáles son los niveles de organización celular de los seres vivos?
Tema: La célula

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación • Indique a los estudiantes que una vez finalizada
la lectura, deben pasar a resolver la Actividad 6
Síntesis 10 min:
• Pida a los voceros de cada grupo que socialicen
las respuestas dadas a las preguntas.
• Registre las respuestas más completas en el tablero.
• Resuelva dudas, empleando las ideas que ya tiene
expuestas en el tablero.
• Registre las conclusiones de la clase.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Tareas
No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, bata.
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 5
Observación y comparación de diferentes tipos de células.
Fotografía 1: Bacteria tipo bacilo vista a través de un microscopio electrónico de barrido.
Fotografía 2: Corte de tejido de raíz de cebolla. Microscopio óptico (Aumento 10 x 100).
Fotografía 3: Células de piel (epidermis) de mejilla humana. Microscopio óptico. (Aumento 10 x 100).
CiliosMaterial genético
Pared celular
Membrana plasmática
Núcleo
Núcleo
Citoplasma
Citoplasma
Membrana
plasmática
Tomado de: primariaexperimentos.blogspot.com.co/2010/11/observacion-de-celula-animal.html

Libertad y Orden
2. Con base en las fotografías y lo aprendido en clase, conteste las siguientes preguntas:
a) Compare las formas de cada una de las tres células y describa exactamente cuáles son las diferencias entre
ellas a nivel de forma.
a. Célula única, forma cilíndrica ovalada, material genético disuelto por toda la célula, es un ser independiente.
b. Célula vegetal: rectangular, con pared, unidas las unas a las otras, núcleo definido por una membrana.
c. Célula animal: sueltas, redondas, con membrana, núcleo definido por una membrana.
b) ¿Por qué cree que no se pueden ver los organelos en estas fotografías?
Son muy pequeños para ser vistos por un microscopio óptico.
c) ¿Por qué no se observa la membrana plasmática en la célula vegetal?
La membrana plasmática no se observa porque está muy cerca o casi pegada a la pared celular.
d) ¿Cómo puede probarse que las células animal y vegetal son de organismos pluricelulares y eucariotas?
Están unidas unas con otras. Son más grandes comparativamente con las bacterias. Se ven con microscopio
óptico.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Identificar y observar los diferentes tipos
de células existentes en los seres vivos,
comparándolas entre sí.
b) Actividades:
• Práctica de laboratorio.
Clase magistral
Explicación 5 min:
• Exponga con claridad las reglas que se deben
seguir en el laboratorio de ciencias.
• Asegúrese que todos los estudiantes porten sus
elementos de protección personal (bata o camisa
o camiseta vieja, guantes, etc.).
• Explique brevemente los pasos que van a
seguir en la práctica que van a llevar a cabo
a continuación.
Clase magistral
conceptual
- Lea y desarrolle el laboratorio que se propone en
la Guía del estudiante antes de llegar a la clase,
para prever inconvenientes.
- Prepare los materiales requeridos para
el laboratorio.
. Micro preparado de bacterias
. Una cebolla cabezona
. Palillos de dientes
. Micro preparado de sangre humana
. Lámina y laminillas
. Lugol
. Aceite de inmersión
- Microscópio y lista de materiales antes
mencionados.
- No aplica.
Tema: La célula

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación 25 min:
de trabajo.
• Asigne el trabajo a cada grupo, de acuerdo con la
disponibilidad de microscopios y micropreparados.
• Indique que cuando terminen la observación,
deben desarrollar la Actividad 8 de la Guía del
estudiante.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
en el trabajo de laboratorio.
Síntesis 10 min:
• Pida a los voceros de cada grupo que socialicen las
respuestas dadas a las preguntas.
• Registre las respuestas más completas en el tablero.
• Resuelva dudas, empleando las ideas que ya tiene
expuestas en el tablero.
• Registre conclusiones de la clase.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Tareas
No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera,
diccionario, materiales reciclados para realizar
un modelo de célula.
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Análisis de lo observado
1. En el siguiente cuadro, escriba todas las semejanzas y diferencias que encuentre entre una célula procariota y una
eucariota. Tenga en cuenta sólo lo que observó.
Procariota Eucariota
Membrana plasmática o celular Núcleo, membrana celular o pared celular
Vegetal Animal
Pared celular, núcleo, estructuras
pegadas, rectangulares
Núcleo, membrana, redonda
2. En el siguiente cuadro, escriba todas las semejanzas y diferencias que encuentre entre una célula animal y una
vegetal. Conteste las siguientes preguntas
Conteste las siguientes preguntas
1. ¿Qué reinos tienen células procariotas?
Mónera y protista.
2. ¿Qué reinos tienen células eucariotas?
Animal, vegetal, hongos, y algunos protistas.
3. Escriba sus propias conclusiones.

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Diferenciar cada uno de los organelos y
conocer sus funciones tanto en células
animales como vegetales.
• Comprender que todos los procesos de vida
se llevan a cabo en la célula.
b) Actividades:
• Actividades de la Guía del estudiante.
- Lectura:“Estructura celular.”
- Desarrollo de Actividad 1: Analogías.
• Socialización.
• Asignación de tarea: Modelo celular.
Clase magistral
• Pida a los estudiantes que lean el texto de la
Lectura 1 que aparece en la Actividad 1 de la Guía
del estudiante:“Estructura celular.”
• Explique que deben subrayar las ideas que les
permiten distinguir las estructuras celulares y su
función y que deben hacer uso del diccionario
para buscar el significado de las palabras
desconocidas.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Sería importante que usted
haga una breve introducción
de las ideas fundamentales
contenidas en la lectura.
conceptual
- Lea con anterioridad el texto de la Lectura 1:
“Estructura celular.”
- Consulte, amplíe y precise información sobre el
tema de estructura celular y su funcionamiento.
Sintetice información interesante y datos
sorprendentes al respecto.
- No aplica.
Tema: Estructuras celulares

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación 15 min:
• Oriente a los estudiantes del grupo para que de
manera individual resuelvan Actividad 2 de la Guía
del estudiante.
Individual
• Pida a los estudiantes que socialicen sus respuestas
dentro del grupo, llegando a un sólo cuadro de
respuestas.
4
Grupos de cuatro
• Socialice las respuestas dadas por los grupos,
construyendo una sola tabla que quedará
registrada en el tablero.
Clase magistral
Síntesis 5 min:
• Pida al vocero de cada uno de los grupos que
enuncie una idea de lo aprendido en el día de hoy.
• Asigne la tarea. 4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Tareas
Comenzar a elaborar de manera individual o en
grupos, modelos de una célula animal y otra vegetal
con materiales reciclables. Este modelo debe ser
presentado en la semana 8.
No aplica.
Materiales del profesor para la siguiente clase
Guía del docente y Guía del estudiante.
DESPUÉS
Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 2
2.
Célula Colegio
Citoplasma Planta física
Membrana celular Portero o puerta de entrada
Retículo endoplasmático Cocina
Vacuolas Tanques de agua
Ribosomas Cocina
Mitocondria Planta eléctrica
Lisosoma Basureros
Aparato de Golgi Despensa o bodega
Núcleo Rector

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Comprender cómo pasan los materiales por
la membrana celular.
• Comprender el transporte de los materiales
(activo y pasivo).
b) Actividades:
- Tabla Sequya.
- Proyección de video.
- Lectura 2:“Transporte celular.”
- Ejercicio de relación.
• Síntesis.
Clase magistral
• Pida a sus estudiantes que resuelvan la columna
de la izquierda de la Tabla Sequya que se
encuentra en la Actividad 4 de la Guía del
estudiante.
Clase magistral
pertinentes.
conceptual
durante la clase.
- Consulte y precise el tema: transporte a través
de la membrana. Destaque la importancia de la
membrana celular y los diferentes mecanismos
de transporte a través de la membrana.
de esta semana con el fin de establecer conexiones
entre actividades, temas, destrezas y habilidades.
- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
- No aplica.
Metas de Comprensión: ¿Cuál es la importancia de la membrana celular y cuáles son los diferentes
mecanismos de transporte a través de la misma?
Tema: Transporte celular

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación • Proyecte el Video No. 21:“Transporte celular”
e invite a los estudiantes a que desarrollen la
Video
Aplicación 25 min:
• Pida a los estudiantes que lean el texto que se
encuentra en la Lectura 2 - Actividad 6 de la Guía
del estudiante.
• Luego, pida a los estudiantes que desarrollen
la Actividad 7 de la Guía del estudiante.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Acompañe la lectura
realizando las aclaraciones
pertinentes.
Síntesis 10 min:
• Después de terminar la lectura y el ejercicio de
relación, pida a los estudiantes que distingan
entre transporte activo y pasivo y registren la
información en el cuaderno.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Tareas
Recuerde que deben avanzar en la elaboración
del modelo de células.
No aplica.
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 7
1. Relacione los conceptos de la columna A, con las definiciones que se encuentran en la columna B.
Endocitosis
Difusión
Transporte
activo
Difusión
facilitada
Permeabilidad
Exocitosis
Proceso que permite la entrada y salida de sustancias de
la célula de una zona de mayor concentración a una zona
de menor concentración.
Proceso en el cual se produce un movimiento de
moléculas en la membrana celular, con ayuda de
proteínas transportadoras.
Entrada de partículas de gran tamaño a la célula.
Eliminación de sustancias de desecho.
Proceso que lleva a cabo el paso de sustancias de
una zona de menor concentración a una de mayor
concentración.
Propiedad de la membrana celular que le permite dejar
entrar y salir sustancias de manera selectiva.
A B

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Identificar los diferentes mecanismos
de transporte a través de la membrana.
• Aplicar conocimientos en la solución
de problemas.
b) Actividades:
- Segunda lectura de la Lectura 2:“Transporte
celular.”
- Actividad de aplicación.
• Síntesis.
Clase magistral
• Recuerde a los estudiantes que la clase anterior,
leyeron sobre la diferencia entre transporte
pasivo y transporte activo. Resalte de nuevo esa
diferencia.
• Indique a los estudiantes que lean de nuevo el
texto de la Lectura 2 como lo indica la Actividad 8
Clase magistral
Puede hacer la lectura en
grupo y enfatice las ideas
fundamentales.
conceptual
- Consulte y precise ejemplos del transporte a
través de la membrana. Destaque los diferentes
mecanismos de transporte a través de la membrana.
esta semana con el fin de establecer conexiones
- No aplica.
Metas de Comprensión: ¿Cuál es la importancia de la membrana celular y cuáles son los diferentes
mecanismos de transporte a través de la misma?
Tema: Transporte celular

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación 25 min:
• Una vez terminada la Actividad 8, es decir cuando
han terminado de hacer la lectura de nuevo, pida
a los estudiantes que desarrollen la Actividad 9 de
la Guía del estudiante. 4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Indique a sus estudiantes
que el dibujo debe ser
una representación de la
membrana en las diferentes
situaciones.
Explique que lo importante
es que el dibujo demuestre
el concepto y que si no son
buenos dibujantes, hagan su
mejor esfuerzo.
Síntesis 10 min:
• Pida a los estudiantes que resuelvan la columna
derecha de la Tabla Sequya que aparece en la
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Tareas
Terminar la Tabla Sequya si no terminaron en clase y
avanzar en la elaboración del modelo de células para
la semana 8.
Actividad 9.
Materiales de profesor para la siguiente clase
Bolsa de celofán o plástico delgado, 1 cucharada de
almidón de maíz (maicena), yodo, gotero, una taza
o recipiente, agua.
DESPUÉS
Laboratorio 2: sal, 3 recipientes, agua, cebolla
cabezona (tela interna), lugol o yodo (opcional).
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Tabla Sequya. Transporte celular.
¿Qué es transporte celular?
Proceso por el cual la célula deja
entrar o salir materiales acorde
con sus necesidades.
¿Qué funciones cumple la
membrana plasmática?
Cumple la función de delimitadoras
(separa la célula del medio)
y porteros de las células,
seleccionando y regulando la
entrada y salida de materiales.
¿Qué es el transporte pasivo?
Proceso de transporte celular
que NO requiere energía.
¿Cuáles son los tipos
de transporte pasivo?
Difusión simple, difusión
facilitada y ósmosis.
¿Cómo se le llama al proceso
de entrada y salida de agua
de la célula?
Ósmosis
¿Qué es el proceso de
transporte activo?
Proceso de transporte celular
que requiere energía.
Actividad 9.
Problema/
situación
Mecanismo de transporte o
proceso en la membrana
Dibujo
Paso de oxígeno
a través de la
membrana de
las células del
cerebro después
de una clase de
educación física.
Paso de agua en la
piel o“sudar”luego
de la clase de
educación física.

Libertad y Orden
Problema/
situación
Mecanismo de transporte o
proceso en la membrana
Dibujo
Paso de glucosa
(azúcar) a través
de las células del
corazón luego de
la clase de
educación física.
Paso de potasio
y sodio por
reabsorción en el
intestino delgado.
Ataque a bacterias
infecciosas por
parte de los
leucocitos.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Comprender el proceso de transporte de las
sustancias a través de la membrana celular.
• Evaluar conceptos generales.
b) Actividades:
• Laboratorio: comportamiento de la membrana
en soluciones salinas.
• Laboratorio: modelo de funcionamiento
de la membrana
Clase magistral
Explicación 5 min:
• Explique los laboratorios que se van a desarrollar
y haga algunas predicciones con los estudiantes.
Clase magistral
Puede hacer la lectura en
grupo enfatizando en las
ideas fundamentales.
conceptual
- Lea con anterioridad todas las actividades y los
textos relacionados en la Guía del estudiante de
- Desarrolle los laboratorios 1 y 2 antes de llegar a
clase con el fin de garantizar que funcionen, hacer
ajustes o plantear un plan b.
- Guía del docente, materiales de laboratorio
por grupo para los laboratorios.
Laboratorio 1: bolsa de celofán o plástico delgado,
1 cucharada de almidón de maíz (maicena), yodo,
gotero, una taza o recipiente, agua.
Laboratorio 2: sal, 3 recipientes o vasos de
precipitado, cebolla cabezona (tela interna),
lugol o yodo (opcional).
- No aplica.
Metas de Comprensión: 1. Cómo es la estructura de la célula y cuáles son las funciones básicas de sus
componentes. 2. Cuáles son los niveles de organización celular de los seres vivos.
Tema: Funcionamiento de la membrana celular

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Aplicación 25 min:
de trabajo de cuatro (4) estudiantes cada uno.
• Pida a los grupos de trabajo que comiencen el
Laboratorio 1 que aparece explicado en la Actividad
1 de la Guía del estudiante.
• Explique a los estudiantes que mientras se cumplen
los tiempos estimados para las observaciones del
primer laboratorio, deben comenzar el Laboratorio
2 que aparece en la Actividad 2 de la Guía del
estudiante.
• Pida a los estudiantes que asignen a un miembro
del grupo para que vaya registrando los resultados
y las observaciones en la Tabla 1 mientras
desarrollan el segundo laboratorio.
• Permanezca pendiente de los tiempos e indique
a los estudiantes los intervalos en los que
deben hacer pausa a la lectura para hacer sus
observaciones.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Haga primero el montaje del
laboratorio de membrana
celular.
en el desarrollo de los pasos
del procedimiento del
laboratorio.
Síntesis 15 min:
• Después de hacer las observaciones en el
microscopio, pida a los estudiantes que resuelvan
las preguntas de análisis de resultados que
aparecen en el Punto 2 de la Actividad 1 de la Guía
del estudiante y en el Punto 2 de la Actividad 2 de la
Guía del estudiante.
• Socialice las respuestas de los grupos a las
preguntas planteadas en el análisis de resultados
de ambos laboratorios, estableciendo conclusiones
de la experiencia.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
Tareas
No aplica.
No aplica.
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 1.
Laboratorio 1. Modelo del Funcionamiento de una membrana.
Si todo sale bien, el dibujo debe mostrar cómo el agua con yodo pasó a través de la bolsa y tiñó el almidón dentro
de la bolsa, más el almidón dentro de la bolsa no pasó. Esto se debe a la permeabilidad de la membrana.
Análisis de resultados:
a) ¿Qué sustancia se movió - el yodo o el almidón? ¿Cómo lo sabe?
La sustancia que pasó fue el yodo pues se tiñe la solución dentro de la bolsa, no la que está por fuera.
b) La bolsa es el modelo de la membrana celular. ¿Qué representa la mezcla de almidón y agua?
La mezcla representa el citoplasma.
c) ¿Que podría pasar si el agua con yodo estuviera dentro de la bolsa y el agua con almidón por fuera de ella?
El yodo dentro de la bolsa se saldría hacia el agua con almidón, desocupándose la bolsa. Acepte respuestas como
el montaje de una demostración.
Actividad 2.
Laboratorio 2. Comportamiento de la membrana celular en soluciones salinas.
Análisis de resultados
a) Describa qué sucedió en cada una de las laminillas que observó.
b) ¿Qué sucedió en la tela del recipiente A (control)?
Debe haberse mantenido igual, sin cambios en las paredes.
c) ¿Qué sucedió en la tela del recipiente B y en la del C?
Recipiente B: la membrana celular se ve ligeramente arrugada.
Recipiente C: la membrana se arruga bastante y se encoge en gran medida.
d) Relacione lo que observa en cada lámina con los conceptos de isotónico, hipertónico e hipotónico.
El recipiente A es isotónico, B hipotónico, C es hipertónico.

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Hacer un repaso de los temas vistos durante
la semana anterior y esta.
b) Actividades:
- Desarrollo de taller.
Clase magistral
Explicación 5 min:
• Lea el taller con los estudiantes aclarando las
dudas de procedimiento que se puedan presentar.
Clase magistral
Aplicación 25 min:
• Pida a los estudiantes que se organicen por parejas.
• Pida a los estudiantes que desarrollen el taller
que se encuentra en la Actividad 3 de la Guía
del estudiante.
Parejas
en el desarrollo del taller,
aclarando dudas sin dar
respuestas concretas.
Síntesis 10 min:
• Al completar el tiempo disponible para el desarrollo
del taller, socialice las respuestas, y establezca las
respuestas correctas. Parejas
conceptual
- Guía del docente.
- No aplica.
Tema: Transporte Celular

Libertad y Orden
Tareas
Prepararse para la evaluación del día siguiente.
Recuerde que deben avanzar en la elaboración el
modelo de la célula animal y vegetal con material
reciclable para la semana 8.
No aplica.
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 3.
Taller sobre Membrana Celular
1. Dibuje la estructura de la membrana celular señalando cada una de las partes que la componen.
2. Explique la función de la membrana celular a partir de dos ejemplos.
3. Explique qué sucede en cada uno de los vasos de precipitado. Son células sanguíneas (glóbulos rojos).
Proteínas
Carbohidratos
Lípidos
A B C
Beaker Explicación
A
La células están en un medio isotónico. La concentración de sales es la misma
dentro y fuera de la célula, la célula se encuentra en equilibrio.
B
Las células están en un medio hipertónico. La concentración de sales es mayor
que dentro de la célula. La células tienden a comprimirse.
C
Las células están en un medio hipotónico. La concentración de sales de menor
fuera de la célula. La célula tiende a hincharse.

Libertad y Orden
Tipo de trasporte Gasto de energía A través de Clases
Activo Con gasto de energía Membrana celular
Endocitosis
Exocitosis
Fagocitosis
Pasivo Sin gasto de energía
Pared y membrana
celular
Difusión (simple y
facilitada) y osmosis
4. Complete el siguiente cuadro.
5. Analice la siguiente situación y explique sus respuestas.
El paramecio es un organismo unicelular que vive en agua dulce. En el citoplasma el paramecio contiene mayor
concentración de sales disueltas que el medio líquido en el que vive. Esto significa que el paramecio vive en un
medio hipotónico respecto de su medio interno.
Que el paramecio viva en este medio significa que el agua tiende a entrar a su cuerpo, por lo que este posee unas
vacuolas contráctiles que le ayudan a sacar el agua sobrante de su cuerpo.
¿Qué le pasaría a este organismo si las vacuolas se dañaran?
El organismo dejaría entrar demasiada agua, sin tener el mecanismo necesario para sacarla y por lo tanto estallaría.
¿Qué le pasaría a este organismo si se le sumergiera en agua de mar?
Si este organismo cae al agua de mar perdería su agua interna y se arrugaría.

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Evaluar conceptos generales.
b) Actividades:
• Evaluación de conceptos. Clase magistral
Explicación 5 min:
• Pida a los estudiantes que mencionen algunas
ideas sobre los temas vistos en clase.
Clase magistral
Aplicación 25 min:
individualmente.
• Pida a los estudiantes que resuelvan la evaluación
que aparece en la Actividad 4 de la Guía del
estudiante.
Individual
conceptual
- Lea con antelación la evaluación que se dará
a los estudiantes.
- Guía del estudiante y Guía del docente.
- Cuaderno, Guía del estudiante, cartuchera.
- No aplica.
Tema: Transporte Celular

Libertad y Orden
Tareas
No aplica.
Actividad 4.
Guía y Modelo de un bacteriófago.
DESPUÉS
y estudiantes
No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Síntesis 10 min:
• Recoja las evaluaciones.
• Haga una ronda rápida respondiendo algunas
de las preguntas de la evaluación.
Clase magistral
Asegúrese de regresar las
evaluaciones corregidas en
el término de una semana
(máximo) para que los
estudiantes puedan hacer
seguimiento de su propio
proceso de aprendizaje.
Preparación para la Clase 16
Instrucciones de elaboración:
1. Puede construir el modelo de un virus uniendo dos tuercas a la parte superior de un tornillo (3.7 cm x 0.7 cm).
Atornille las tuercas de manera que toquen la parte superior del tornillo.
2. Tome tres trozos de alambre calibre 22 de 14 cm de largo. Tuerce hacia abajo las puntas del alambre, de manera
que se asemeje a la figura.
3. Después de proyectar el video de la Clase 16, explique a sus estudiantes las estructuras que están representadas
en este modelo.
1 2 3

Libertad y Orden
RESPUESTAS
LacélulaUnidadbásicadelavida
Organeloscelulares
Límitese
intercambiode
sustancias
Membrana
celular
Oxígeno
Dióxidode
carbono
Apoyoy
protección
Fabricación
Procesamientode
energía
Transportey
almacenamiento
Control,dirección
yreproducción
es
contiene
sonrealizadas
por
laenergíaes
liberadapor
parahacerel
procesode
paracapturar
parahacerel
procesode
laenergíaes
capturadapor
elaguaen
lasplantases
almacenadapor
lassustancias
celularesson
empacadaspor
elmaterialenla
célulaesmovido
por
deproteínas
contiene
contiene
queutilizacontiene
proporcionado
por
cadaunodesempeñaunafunciónespecíficacomo:
Mitocondria
Respiración
celular
Lapared
celular
Cloroplastos
Vacuolas
Aparato
deGolgi
Retículo
endoplasmático
Núcleo
Ribosomas
ADN
Clorofila
Energía
Fotosíntesis

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Reconocer las principales características
de los virus.
• Contrastar la característica de los seres vivos
vs. las características de los virus.
b) Actividades:
• Proyección del video:“Virus, arqueobacterias,
bacterias.”
- Tabla Sequya.
- Lectura del texto“¿Son los virus organismos?”
- Presentación del modelo del bacteriófago.
Clase magistral
Prepare cifras, datos e
información que sorprendan
al estudiante.
conceptual
durante la clase.
- Consulte y precise las definiciones de: virus,
bacterias y arqueobacterias y las relaciones con
biomoléculas, carbohidratos, lípidos, proteínas
y ácidos nucleicos y su relación con el tema de
célula. Destaque las características de los seres
vivos y el porqué los virus no son seres vivos.
y habilidades. Puede preparar un laboratorio con
micropreparados de bacterias si cuenta con este
material.
- Modelo del bacteriófago para presentarlo
en la clase.
- No aplica.
Tema: De los ecosistemas a los individuos:
todo lo vivo está constituido por células

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Introducción - Ejercicio de aplicación: comparación de las
características de los virus vs. los seres vivos.
• Conclusiones
• Asignación de tarea.
• Presente a los estudiantes el tema del video: virus,
arqueobacterias, bacterias.
• Antes de proyectar el video, indique a los
estudiantes que lo deben escuchar atentamente
para luego resolver la pregunta de la Actividad 1
• Proyecte el Video No.22:“Virus, arqueobacterias,
bacterias.”Duración: 4 min.
Video
pertinentes.
Puede explicar que las
estructuras moleculares son
modelos para explicar cómo
están formadas las sustancias.
• Luego, pida a los estudiantes que resuelvan
la Actividad 2 de la Guía del estudiante: Tabla
Sequya.
• Explique que deben desarrollar únicamente
la columna de la izquierda: Lo que sé.
estudiantes a la Actividad 2
con el fin de ir detectando
fortalezas y debilidades en el
manejo conceptual y ajustar
los contenidos.
Aplicación 15 min:
• Indique a los estudiantes que hagan de manera
individual la lectura de la Actividad 3 y que al
hacerla, subrayen la ideas importantes.
15 min:
• Indique que, cuando terminen la lectura, deben
proceder a desarrollar las Actividades 4 y 5 de la
Guía del estudiante.
Individual
Si considera necesario
Si le es posible permita que
sus estudiantes amplíen
la información con otros
documentos y consultando en
internet.
Síntesis 5 min:
• Pida a los estudiantes que enuncien una idea
de lo aprendido el día de hoy.
• Asigne la tarea. Individual
Puede solicitar a uno o dos
conclusión de cierre de la clase.

Libertad y Orden
Tareas
Pida a los estudiantes que lean el texto que aparece
en la Actividad 6 de la Guía del estudiante y resuelvan
las actividades que se plantean.
- Formule cinco (5) preguntas que se puedan
responder con la información contenida en el texto
(recuerde la palabras interrogativas: qué, cómo,
cuándo, por qué, cuántos, quién, dónde etc.).
- Resuélvalas en su cuaderno copiando la pregunta
primero y escribiendo la respuesta después.
- Formule y escriba cinco (5) preguntas que le
gustaría resolver sobre los virus.
DESPUÉS
No aplica.
Guía y Modelo de un bacteriófago.
y estudiantes
No aplica.

Libertad y Orden
Notas

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 4.
Explique que por ser parásitos obligados, los virus no tienen ninguna de las características de los seres vivos, lo que los
hace estar por fuera de todos los reinos.
Actividad 5.
Responda las siguientes preguntas.
1. Los virus se reproducen solamente dentro de una célula viva llamada .
a. célula hogar.
b. célula huésped.
c. vector.
d. provirus.
2. Cuál de los siguientes elementos no se encuentra como parte de un virus:
a. ácido nucleico.
b. cubierta de proteínas.
c. envoltura viral.
d. membrana plasmática.
3. El centro de ácido nucleico de un virus contiene:
a. Sólo ADN.
b. Sólo ARN.
c. ADN y ARN.
d. ADN o ARN.
Características de los seres vivos Virus/ Si o No
1. Están organizados por una o más células. No
2. Se reproducen por sí mismos, es decir, tienen la capacidad de dejar descendencia
por sí solos.
No
3. Presentan metabolismo propio. No
4. Se adaptan al entorno y responden a las condiciones del ambiente. No
5. Tienen la capacidad de transformar la materia y la energía que toman del medio
por sí mismos.
No
6. Tienen la capacidad de mantener el equilibrio, es decir, presentan homeóstasis. No

Libertad y Orden
Notas

CIENCIAS
Guía del docente
Grado Séptimo
Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
• Analizar las características generales
de los procariotas.
• Analizar las diferentes formas de nutrición
que presentan los procariotas.
b) Actividades:
- Lectura del texto:“Los procariotas.”
- Ejercicio solución de problemas.
• Conclusiones.
Clase magistral
Motive a los estudiantes
indicando datos y cifras
de los procariotas.
• Presente un breve resumen a los estudiantes
acerca de las características de los procariotas.
Clase magistral
Si le es posible prepare una
Power Point relacionada con
el tema.
conceptual
- Consulte y precise sobre el tema los procariotas.
y habilidades.
- No aplica.
Tema: Los procariotas

Libertad y Orden
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
CONSEJOS
Explicación • Pida los estudiantes que con su grupo, hagan
la lectura del texto“ Los procariotas”que se
encuentra en la Actividad 7 de la Guía del
estudiante.
Grupos
colaborativos
Puede acompañar la lectura
haciendo las explicaciones
pertinentes.
Aplicación 35 min:
• Luego, pida a los estudiantes que desarrollen
las Actividades 8 y 9 de la Guía del estudiante.
Grupos
colaborativos
Si considera necesario,
estudiantes, aclarando dudas o
cerrando el tema con algunas
afirmaciones propias
o de sus estudiantes.
Síntesis 3 min:
• Pida a los estudiantes que expliquen en una oración
qué son los organismos procariotas.
• Recuerde la tarea propuesta en la Guía del
estudiante desde el inicio del bimestre.
Grupos
colaborativos
conclusión.

Libertad y Orden
Tareas
• Un microbiólogo agrega varios virus a un cultivo
de bacterias. Cada hora, desde el mediodía hasta
las 4:00 p.m., él cuenta el número de virus presentes
en la muestra. El número de virus en cada muestra
empezando el medio día fue 3, 3, 126, 585 y 602.
a) Elabore en su cuaderno una gráfica con estos
resultados.
b) Cómo se vería la gráfica si no hubiera habido
bacterias vivas en el cultivo? No se presenta
crecimiento de virus.
DESPUÉS
¿Cuántas bacterias debe combatir su sistema
inmune al cabo de cinco horas?
Nota: Escherichia coli, también conocida
como E. coli, es una bacteria que se encuentra
comúnmente en el sistema digestivo de los seres
humanos y animales de sangre caliente. Debido a
su alta presencia en el intestino, la E. coli se utiliza
como el indicador principal para detectar y medir
la contaminación fecal.
• ¿Cómo cree que fue posible esa infección? El
compañero no se lavó las manos luego de ir al
baño y contaminó esfero.
Actividades 8 y 9 (Puede ser en grupo).
y estudiantes
No aplica.• Suponga que luego de tocar un esfero
contaminado por Escherichia coli, un compañero
del curso ha sido infectado por 100 bacterias.
Crecimiento de bacterias
en 5 horas a 37 °C (cantidad
inicial 100 bacterias)
más de 3 millones
800
6.000
50.000
400.000
1 hora 2 horas 3 horas 4 horas 5 horas

Libertad y Orden
Notas

Libertad y Orden
RESPUESTAS
Actividad 8.
Ubique el tipo de nutrición: quimioautótrofo, fotoautótrofo, quimioheterótrofo, fotoheterótrofo en la caja
correspondiente.
Actividad 9.
A partir de la información de la lectura, complete la tabla identificando el tipo de nutrición que presentan
los procariotas según sea el hábitat donde se encuentren.
Hábitats y tipo de nutrición de algunas bacterias
Hábitat Tipo de Nutrición
Característica obtención
de materia y energía
Superficie de lagos,
lagunas y mares.
fotoautótrofos
Luz como fuente de energía y compuestos
inorgánicos como CO2
como fuente de
carbono. Fotosíntesis.
Fondo de los lagos. fotoheterótrofos
Luz como fuente de energía y compuesto
orgánicos como fuente de carbono.
Suelo (bacterias
que participan
en el ciclo del nitrógeno).
quimioautótrofos
Obtienen el carbono del CO2
y la energía
de compuestos nitrogenados.
Basuras y restos de comida. quimioheterótrofos
Obtienen la energía digiriendo productos
orgánicos, desechos o restos de organismos.
Intestino delgado. quimioautótrofos
Obtienen la energía de compuestos
orgánicos como la glucosa.
Luz (fuente de energía) + CO2 (compuesto
inorgánico como fuente de carbono).
No Luz + compuestos inorgánicos ó inorgánicos
(como fuente de carbono y energía).
Luz (fuente de energía) + Compuestos orgánicos
(como fuente de carbono).
No luz + compuestos orgánicos
(como fuente de energía y carbono).
Fotoautótrofos
Quimioautótrofos
Fotoheterótrofo
Quimioheterótrofo

Libertad y Orden
Notas

De los ecosistemas a los individuos: niveles de organización de la materia viva

De los ecosistemas a los individuos: niveles de organización de la materia viva

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a De los ecosistemas a los individuos: niveles de organización de la materia viva

Similar a De los ecosistemas a los individuos: niveles de organización de la materia viva (20)

Más de ma072001

Más de ma072001 (20)

Último

Último (20)

De los ecosistemas a los individuos: niveles de organización de la materia viva