Construyo Mi planificación Docente desde PPA - copia - copia (1).pdf

© Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD)
Dirección General de Educación Primaria
Todos los derechos reservados
Proyectos Participativos de Aula
Elaboración
Edell Escalante
Bernarda Taveras
Revisión:
Digna María Adames Núñez
Argentina Henríquez
Colaboración:
Santa Azor
Edwin Ortiz
Marcelina Lora
Francis Franco
Coordinación general:
Rita Ceballos
Corrección de estilo y diagramación:
Modesto Cuesta Soriano
Este material ha sido elaborado para fines exclusivamente educativos. Su distribución es gratuita.
Se prohíbe su uso comercial.
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Construyo mi planificación docente a través de la estrategia de
7
Contenido
Presentación 9
Consideraciones generales 11
Aspectos a tener en cuenta para la integración del conocimiento 13
Docentes que imparten todas las asignaturas en un mismo grado 14
Docentes que rotan 14
Una mirada al proceso de elaboración y ejecución de los
Proyectos Participativos de Aula 15
Recogida de la información 16
Revisemos los pasos sugeridos por el Diseño curricular explicando el proceso
para realizar cada uno de ellos 17
1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela 17
Técnica de la lluvia de ideas 18
La observación 19
2. Priorizar los problemas y situaciones que más le afectan 20
3. Selección y formulación del problema a investigar 21
4. Nombre del proyecto 21
5. Justificación del proyecto 23
6. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula 24
7. Preguntas problematizadoras 25
¿Qué son las preguntas problematizadoras? 25
¿Qué características tienen las preguntas problematizadoras? 25
¿Cómo lo hacemos? 27
8. Selección de las competencias específicas, los contenidos y los
indicadores de logro. 28
Diseñamos paso a paso una planificación con Proyectos Participativos de Aula,
tomando en cuenta la malla curricular 30
Retomamos el problema, el nombre y los propósitos del proyecto,
identificados por las niñas y los niños 31

8
Ministerio de Educación de República Dominicana
Identificamos los componentes de la planificación y los distintos elementos
del esquema propuesto 31
Actividades 41
Indicadores de logro 42
Recursos 43
Recogida de la información 44
Síntesis de la planificación por Proyectos Participativos de Aula 46
Recordamos el procedimiento a seguir 47
Referencias 57

9
Presentación
El currículo del segundo ciclo establece cinco estrategias de planificación; todas ellas
deben ser conocidas por las maestras y maestros, de manera que se puedan utilizar
de acuerdo con las necesidades educativas del grupo de estudiantes en sus situaciones
particulares. Para estos fines, con cada estrategia de planificación se trabajará una
guía que oriente paso a paso cómo la maestra y el maestro pueden utilizar la estrategia
para la planificación.
El presente documento ofrece una guía para la planificación docente a través de
los Proyectos Participativos de Aula y da por supuesto que las maestras y maestros ya
conocen la fundamentación teórico-conceptual de los Proyectos Participativos de Aula
con la publicación del Centro Cultural Poveda (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos,
2013). Si no es el caso, se recomienda estudiar dicho documento previamente.
Esta guía tiene la particularidad de que toma cada uno de los pasos que se plan-
tean en el currículo para planificar con el proyecto participativo de aula; explica cómo
se realiza cada paso en la escuela y en el salón de clases y ofrece ejemplos concretos.
Nos interesa, sobre todo, que quede claro cómo cada maestra y maestro desa-
rrolla la malla curricular de cada área y de cada grado a través de esta estrategia de
planificación, según los criterios que el mismo currículo establece para la articulación
de las áreas del conocimiento y la planificación desde un currículo por competencias.
De manera tal que se trata de un documento muy práctico, el cual esperamos
que surta los efectos deseados en los aprendizajes y el desarrollo de competencias de
las niñas y los niños. Esperamos que las maestras y maestros superen los ejemplos
y abran múltiples posibilidades para desarrollar cada uno de los pasos, abriendo una
variedad de horizontes, temas, procesos y formas posibles, siempre que contribuyan a
enriquecer la estrategia de investigación-acción-participación.

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Consideraciones generales
La construcción de la planificación a través de la estrategia de Proyectos Participa-
tivos de Aula tiene como propósito compartir con toda la comunidad educativa, a
partir de las observaciones en los acompañamientos a los procesos de implementación
de la estrategia en los centros educativos, una serie de puntualizaciones y aspectos a
tener en cuenta en el proceso de elaboración y ejecución de dicha estrategia. Preten-
demos ofrecer orientaciones, referentes y pautas a tener en cuenta en los Proyectos
Participativos de Aula para fortalecer la experiencia y la apropiación del sentido trans-
formador de esta estrategia.
Es importante además que este documento, en diálogo constante con el Diseño cu-
rricular del nivel primario, revisado y actualizado, oriente este proceso desde el trabajo
con las competencias fundamentales y específicas. Hay que tener en consideración el
significado que tiene en la vida de las y los estudiantes el desarrollo de las competen-
cias que les permitan ir movilizando sus actitudes, valores y habilidades. De esta forma
el proceso de investigación-acción-participativa que la estrategia propicia favorece ade-
más, la integración de conocimientos de manera crítica para resolver problemas coti-
dianos dentro del aula, en la familia y en la comunidad de pertenencia y de esta forma
transformar nuestra realidad.
La escuela, situada en el contexto y en constante diálogo con la realidad, debe
propiciar espacios para la reflexión crítica, las preguntas problematizadoras, desde
una mirada comprometida con la realidad que prefigura de esta manera la formación
de una ciudadanía para el cambio social necesario y posible. El Diseño curricular del
nivel primario argumenta en este sentido y con mucha precisión sobre los Proyectos
Participativos de Aula:
Son una extraordinaria herramienta para la formación de la ciudadanía
comprometida y corresponsable, ya que parten de los intereses y necesidades
del estudiantado y del contexto en el que interactúan. Sitúan la escuela en su
contexto, incentivando a los y las estudiantes a un diálogo problematizador
sobre la realidad en confrontación con el conocimiento acumulado por la cien-
cia, además de desarrollar habilidades y competencias (Minerd, 2014 :77).
No hemos de olvidar que en esta realidad histórico-cultural de principios del siglo
XXI, los estudiantes pertenecen a una generación y cultura cibernética que les facilita
el amplio acceso a nuevos conocimientos y a la experiencia de diversidad cultural que
amplía aceleradamente sus referentes culturales y su actualización permanente.

12
La planificación por Proyectos Participativos de Aula es una herramienta pedagó-
gica de apoyo para la construcción de aprendizajes con sentido donde el estudiantado
aprende a solucionar problemas en conjunto, conoce sus derechos y deberes, pone en
práctica la creatividad y la gestión adecuada de conflictos, poniendo en perspectiva
un aprendizaje integrador y para la vida que invita a toda la comunidad educativa a
aprender transformando la realidad.
Esta estrategia de planificación forma parte de las cinco que propone el Diseño
curricular del nivel primario, donde los estudiantes son los protagonistas del proceso
y sujetos de sus propios aprendizajes, en permanente diálogo con el contexto, rom-
piendo de esta forma los esquemas tradicionales de hacer ciencia. Desde la estrategia
de investigación-acción-participativa, los Proyectos Participativos de Aula forman al
estudiantado para que, desde una mirada con implicaciones en la realidad, puedan ver
de manera crítica, juzgar de manera comprometida y actuar desde el desafío liberador
y esperanzado.
El conocimiento se construye y se adquiere interactuando con el mundo,
reflexionando, formando parte de él, en actitud dinámica, activa, no pasiva
(Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013).
El Proyecto Participativo de Aula como estrategia de planificación debe estar con-
templado en el proyecto curricular del centro, que se elabora con la participación de
todas/os las/los docentes. En este momento las/los docentes, junto al equipo de ges-
tión, pueden quedar de acuerdo en cuántos proyectos y en qué momento diseñará el
centro educativo las secciones del segundo ciclo del nivel primario. La duración según
el currículo es de dos a tres meses, ya que no es conveniente extender el tiempo de
investigación; es decir, en un año escolar se pueden trabajar de dos a tres proyectos,
pero dada la realidad de nuestra escuela y la fase de afianzamiento de los mismos, se
sugiere un proyecto por período.
Todo paso y actividad a realizar en los Proyectos Participativos de Aula debe estar
planificado previamente por los docentes del centro educativo, organizado y en co-
herencia con los mismos criterios. Los Proyectos Participativos de Aula suponen una
dinámica de ir y venir en el trabajo en equipo, donde se está en constante reflexión y
acción para dar aportes a favor de los procesos de calidad, con la intención de trans-
formar la realidad.
En las escuelas multigrado es posible poner en práctica la estrategia de los Pro-
yectos Participativos de Aula, independientemente de las características en torno a su
organización, en aquellos casos donde sea posible que la/el docente pueda organizar
primero, segundo y tercer grado como grupo del primer ciclo y estudiantes de 4to
, 5to
y 6to
de segundo ciclo, con la finalidad de llevar a cabo la estrategia de los Proyectos
Participativos de Aula en el centro educativo.
El presente documento orienta y retoma algunos aspectos ya trabajados en los
procesos de planificación e implementación de los Proyectos Participativos de Aula,
con la intención de afianzar y seguir fortaleciendo la estrategia, además de poner en
diálogo la estrategia con las orientaciones del Diseño curricular en orden a la mejora
de nuestra práctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo para el estu-
diantado dominicano.

Aspectos a tener en cuenta para la
integración del conocimiento
El siguiente trabajo requiere de una mirada reflexiva y crítica por parte de las/los
docentes. El currículo ofrece la oportunidad de afinar el proceso de investigación,
descubriendo los procedimientos más idóneos que ayudarán a las/los estudiantes a
adquirir las competencias desde aprendizajes con sentido para toda la vida. En este
sentido es importante conocer la esencia del trabajo con el currículo como lo describe
la maestra Argentina Henríquez:
El currículo “no es solo” un plan de áreas del conocimiento tecnológica-
mente estructurado. Se concibe más bien como una propuesta dentro de la
cual hay que resolver los problemas concretos que las situaciones educativas
demandan.
Más adelante en el mismo documento, citando a J. Elliot (1983), se destaca que
(…) una nueva concepción curricular se entiende como una orientación para
articular lo que realmente sucede en la práctica, con los principios, con los
aprendizajes que han de incorporar las y los estudiantes, con las apropiacio-
nes por parte del centro educativo y de la sociedad (Henríquez, 2009: 5).
Es de especial significación que las/los docentes en el proceso de construcción
de conocimientos interioricen que el currículo es un apoyo para favorecer el aprendi-
zaje con sentido; por eso es importante tener en cuenta que “en esta perspectiva de
construcción del conocimiento, los contenidos del currículum van más allá de simples
o complejas informaciones sin sentido” (Henríquez, 1999: 17).
El currículo ofrece pautas para incentivar el aprendizaje creativo y crítico, desde
la experiencia de los conocimientos previos de las/los estudiantes. En ese sentido es
importante saber que
(...) la dimensión crítica del currículo recupera el conocimiento en su dinámi-
ca de sentido, procedimental y valorativa. Ofrece además, criterios, datos y
conceptos, para aprender los conocimientos específicos en ciencia, historia,
matemáticas o cualquier área del saber (Henríquez, 1999: 17).
La nueva concepcion curricular exige también un nuevo docente con nueva formación
teórica y práctica, capaz de inferir y crear hipótesis explicativas como lo plantea Jorge
Chávez Ayala (1998: 15) en su libro El currículo globalizado: mucho más que relacionar
asignaturas: “En el aula, nuestra atención se orientará a respetar los ritmos de aprendi-
zaje, la autoestima, los derechos de los niños y de los adolescentes, y despertar en ellos
la curiosidad e interés por el conocimiento y el estudio”. En la planificación de los Pro-
yectos Participativos de Aula es importante que se tenga en cuenta este planteamiento.
Lo expuesto anteriormente es una base para crear una planificación coherente,
articulada y con sentido para desarrollar las competencias necesarias en las niñas y
los niños. Este es el momento idóneo que tiene el docente para ponerlo en práctica.
En este trabajo con los Proyectos Participativos de Aula es importante desarrollar
el siguiente paso donde se propone que las maestras y los maestros de las diferentes

14
áreas curriculares se reúnan para diseñar la situación de aprendizaje y para seleccio-
nar las competencias específicas y los contenidos de cada área relacionada con la pro-
blemática que se está trabajando. En este ejercicio las/los docentes pueden realizar un
proceso de integración de las distintas áreas del conocimiento, teniendo siempre como
referente el problema al cual quiere ofrecérsele respuesta o resolución.
Docentes que imparten todas las asignaturas
en un mismo grado
El docente que imparte todas las áreas en un mismo grado tiene la oportunidad de
realizar su planificación de manera interdisciplinar, multidisciplinar y transdisciplinar.
Las orientaciones planteadas en la página 17 del Diseño curricular, donde se sugiere la
integración de las áreas a partir de las competencias, siguiendo los niveles de trans-
versalidad que sugiere Tobón, pueden ayudar en esta tarea.
Docentes que rotan
Cuando el docente rota de un grado a otro, toma las preguntas problematiza-
doras que corresponden al grado, área específica que trabaja y diseña su planificación.
En este caso se sugiere establecer un proceso de diálogo continuo con los demás do-
centes de otras áreas para que la planificación tenga los mayores niveles de coheren-
cia y articulación entre las competencias y los contenidos a desarrollar.
El espacio idóneo para este diálogo reflexivo e intercambio de experiencias son los
grupos pedagógicos u otros espacios que propicie el centro educativo. Es importante
que el centro educativo organice el espacio y el tiempo donde los docentes puedan
diseñar la planificación del proceso pedagógico que van a aplicar con los Proyectos
Participativos de Aula.
Algo de suma importancia a señalar es que al trabajar la malla curricular se en-
contrarán algunos contenidos curriculares que no tienen conexión directa con la pro-
blemática que se está trabajando, que no deben ser forzados, pero sí incorporados en
el siguiente proyecto. Una posibilidad es hacer uso de otras estrategias de aprendizaje
que ofrece el currículo: seminarios, mesas redondas, etc.
El esquema de planificación sugerido para la elaboración de los Proyectos Partici-
pativos de Aula, en la parte de trabajar directamente la malla curricular, es práctica-
mente el mismo que se utiliza con la Unidad de Aprendizaje y el Eje Temático. En este
caso en particular se añade el nombre del proyecto y las preguntas problematizadoras
que deben responderse a medida que se va trabajando la malla curricular de cada
área. También se toman muy en cuenta los propósitos del mismo en sus tres dimen-
siones, de forma tal que desde cada salón de clases se garantice la vinculación a un
mismo proyecto.

Una mirada al proceso de elaboración
y ejecución de los Proyectos Participativos
de Aula
Toda planificación tiene un punto de partida que nace de la realidad. De esta forma
es importante promover procesos de enseñanza-aprendizaje que sean propuestas
de auténticos ejercicios democráticos en la escuela y que a la vez se conviertan en
valores y actitudes asumidos por el estudiantado.
El proceso de construcción colectiva y elaboración de los Proyectos Participativos
de Aula invita a fortalecer en la misma dinámica, la visión de democracia, los valores
y las prácticas sociales que van conformando nuestro tejido social. Desde la educación
primaria es importante ir contribuyendo a la formación de una ciudadanía crítica y res-
ponsable que conozca sus derechos, vele por ellos, viva y organice su vida entendiendo
y cumpliendo sus deberes.
En este sentido, la competencia ética y ciudadana nos indica:
El niño o la niña que egresa del nivel primario se reconoce como persona
única y se identifica culturalmente con las personas de su región y de su país
y comienza a interesarse por los problemas personales, sociales y políticos
que le afectan (Minerd, 2014: 55).
Desde esta perspectiva es bueno continuar el proceso de elaboración e imple-
mentación de los Proyectos Participativos de Aula en las escuelas y reconocer cómo
lo estamos haciendo, qué falta en el proceso, de qué forma podemos enriquecer más
la experiencia de toda la comunidad educativa y si lo realizado hasta el momento nos
sugiere algunas mejoras para fortalecerlo.
Los pasos que plantea el Diseño curricular del segundo ciclo del nivel primario (p.
78) para la realización de los Proyectos Participativos de Aula son los siguientes:
1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela o el contexto de
procedencia de las y los estudiantes; se identifican los problemas principales
que les están afectando (de índole social, económica, cultural, política, medio
ambiental, etc.)
2. Priorización de los problemas o situaciones que más les afectan.
3. Selección y formulación del problema a investigar.
4. Nombre del proyecto: debe estar redactado en clave propositiva, de compro-
miso individual y colectivo, especificar la transformación que requiere el pro-
blema, el cambio al que se aspira (el verbo debe estar en presente subjuntivo
de la primera persona del plural) y debe incluir a todas las personas que son
afectadas por el problema.

16
5. Justificación de la importancia de la investigación y del problema selec-
cionado. Se describe lo que se conoce del problema, a quién o quiénes afecta,
lo que se desea conocer y los cambios deseables.
6. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula que deben incluir las com-
petencias fundamentales del currículo en las que se verían reflejadas las tres
dimensiones de la educación crítica (científica, valorativa y política).
7. Preguntas problematizadoras, que deben dar lugar al abordaje del problema
desde diferentes áreas del conocimiento; pueden hacerse tanto a la situación
como al nombre del proyecto.
Dichas preguntas hacen énfasis en el qué, porqué y para qué, y están rela-
cionadas con el conocimiento de las diversas áreas; implican la capacidad de
preguntarse por los hechos, situaciones, personas y de buscar respuestas a las
problemáticas, a los conflictos que ocurren entre personas, grupos, países des-
de una perspectiva transformadoras.
8. Selección de las competencias específicas, los contenidos curriculares y
los indicadores de logro: Se seleccionan las competencias específicas, todos
los contenidos del currículo correspondientes a las diferentes áreas que pueden
trabajarse en ese proyecto; se hace el mapa curricular del problema (compe-
tencias, contenidos e indicadores de logro, los cuales se estudian para entender
el problema y transformar la situación).
Recogida de la información
Se planifican las diferentes actividades para la recogida de información
sobre el problema de investigación:
a) Percepción y observación del entorno escolar y comunitario
• Entrevistas: Elaboración de las guías de entrevistas y encuestas a perso-
nas de la comunidad, trabajadores y profesionales ligados al tema.
* Elaborar un mapa de vulnerabilidad.
• Realizar síntesis y cuadros gráficos en torno a los datos recolectados. Se
sugiere además elaborar informes parciales y definitivos.
b) Profundización en el tema-problema
• Ampliar las informaciones a través de la investigación de otras fuentes
tales como documentos, enciclopedias, revistas, periódicos, audiovisuales
y uso de la Internet; realizar mapas de la zona relacionados con el tema
o problema, y/o mesas redondas con informaciones organizadas para dis-
cutir conclusiones y seguir ampliando conocimientos.
• Colocar murales, afiches alusivos al tema-problema, dibujos, etc., en las
aulas; visitar a las autoridades locales para implicarlas en la solución del
problema, compilar narraciones, hacer síntesis escritas, exposiciones y re-
portes de lecturas, entre otros.

c) Propuestas de acción
• Elaborar propuestas de acciones futuras a partir de cuestionar a quién ayu-
dan los resultados. Estas propuestas deben mejorar la escuela, la familia y
la comunidad.
• Elaborar el reporte final de la investigación.
• Evaluación, autoevaluación, evaluación entre pares, entre equipos y eva-
luación del profesor o la profesora.
• Seguimiento a las acciones logradas.
Revisemos los pasos sugeridos por el Diseño cu-
rricular explicando el proceso para realizar cada
uno de ellos
1. Diagnóstico del contexto donde está ubicada la escuela
Es importante tener en cuenta que conocer el contexto de la escuela ayuda a
nombrar y dimensionar las oportunidades y amenazas para que estas se conviertan en
un insumo necesario y aprovechable en el problema que ocupará más tarde a las/los
estudiantes y toda la comunidad educativa en general.
Al mismo tiempo, el conocimiento del contexto donde se encuentra ubicada la
escuela posibilita que se puedan planificar procesos pedagógicos de calidad y de gran
significado para las/los estudiantes, permitiéndoles identificarse con su cultura, su
sociedad y generar de esta forma un compromiso desde una mirada que movilice es-
fuerzos para el cambio necesario.
Al hacer un diagnóstico del contexto escolar debemos tener en cuenta los siguien-
tes elementos:
• Localización de la comunidad (elaborar un mapa del barrio).
• Ubicación geográfica de la escuela (se sugiere elaborar mapas de vulnerabili-
dad, donde los estudiantes puedan identificar las necesidades y problemas del
entorno).
• Misión, visión y valores que la escuela pretende afianzar en el estudiantado, los
cuales deben formularse de manera sencilla.
• Principales fortalezas y debilidades del contexto donde se encuentra ubicada la
escuela.
• Entorno social, económico, político, cultural y medioambiental de la comunidad.
• Características de las familias de la comunidad (concretamente la de las/los
estudiantes).
• Relaciones de convivencia entre los actores de la comunidad (elaborar mapas de
relaciones).

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• Principales servicios disponibles en la comunidad (agua, luz eléctrica, servicios
de salud y transporte, entre otros).
• Áreas de recreación con las que cuenta la comunidad.
El diagnóstico del contexto implica la participación activa y el protagonismo de
las/los estudiantes de las diferentes secciones y tandas, con la intención de fortale-
cerlo desde la mirada de todas las actrices y los actores del proceso, y debe ser rea-
lizado en cada sección de la escuela. Luego de esta mirada crítica se seleccionan tres
estudiantes de cada sección, quienes formarán parte de la comisión de la escuela que
coordinará el proceso general del proyecto participativo de aula, bajo la coordinación
de la/del coordinadora/or pedagógica/o o una/un maestra/o líder del segundo ciclo.
En ese espacio de diálogo conjunto se seleccionará por consenso el problema
de investigación, así como los siguientes pasos generales del proyecto participativo
de aula. Por ejemplo, a cada sección de clases se le puede asignar investigar una
dimensión del diagnóstico o una técnica y en este espacio general, las/los dos o tres
representantes comparten la investigación realizada por la sección, la cual se amplía
con la participación de todas y todos en la comisión. La/el coordinadora/or pedagógi-
ca/o redacta la síntesis general de los datos arrojados por la investigación.
En aquellas escuelas que tengan una matrícula de más de 500 estudiantes, estas
comisiones pueden ser de dos estudiantes por sección; en las de menos de 500, pue-
den ser tres por sección. Los estudiantes seleccionados serán los del segundo ciclo del
nivel primario (4to
a 6to
grado); en aquellos centros donde se mantienen los grados 7mo
y 8vo
, estos pueden ser involucrados tomando en cuenta el currículo con el cual traba-
jan, hasta que se culmine el proceso de transición hacia el nivel secundario.
El diagnóstico requiere de la guía y orientaciones claras y precisas de los do-
centes del segundo ciclo del nivel primario. En este proceso se requiere además del
apoyo e involucramiento del equipo de gestión del centro educativo.
Es importante que una vez que la escuela haya realizado el diagnóstico del contex-
to, realice una selección de los principales problemas que afectan al centro educativo
y la comunidad de manera general.
Para esto es importante que las comisiones de cada sección de los diferentes
grados se reúnan teniendo en cuenta el análisis del contexto e identificación de las
problemáticas que afectan el entorno escolar.
¿A partir de qué estrategias se puede elaborar el banco de problemas que afecta
el entorno comunitario y escolar?
Para esto contamos con los mapas de vulnerabilidad, donde se reflejan las zonas
de mayor pobreza material, cultural, política, educativa y laboral, entre otras. Aquí se
proponen algunas posibilidades, entre otras que puede decidir cada escuela.
Técnica de la lluvia de ideas
Se invita que todas/os las/los participantes escriban en una tarjeta un problema
que creen que esté afectando el entorno escolar y/o comunitario. Luego que las/los
estudiantes han identificado y escrito un problema en las tarjetas, estas se organizan
por temáticas generales. Se propone que estas temáticas sean seleccionadas de acuer-
do con la misma naturaleza de los problemas que las/los estudiantes han identificado.

Por ejemplo, algunos de los temas más comunes que se dan en el entorno escolar
y comunitario son:
Contaminación
ambiental
Violencia
Embarazos
precoces
Drogadicción
Desintegración
familiar
Maltrato
infantil
El ejemplo permite visualizar que las tarjetas que enuncian los problemas que
las/los estudiantes ven en la realidad del contexto escolar y comunitario se irán colo-
cando a partir de las diferentes temáticas. Es importante que estas temáticas sean ge-
neradas a partir de los mismos problemas que el estudiantado enuncia en sus tarjetas
de tal manera que no induzcamos los problemas que ellos deben escribir.
Cada paso en la elaboración del diseño es un escenario para que los estudiantes
desarrollen las competencias fundamentales.
La observación
Es importante generar en las y los estudiantes una mirada crítica frente a los
problemas sociales, comunitarios y del entorno escolar, pues “es la técnica más básica
de todo proceso de estudio o investigación de la realidad” (Henríquez, Acosta, Trinidad
y Ceballos, 2013: 22) y de mucha importancia ya que educa la mirada desde una aten-
ción selectiva y reflexiva como primer paso para conocer.
Esta mirada atenta y reflexiva supone que se entienda que al mirar se busca co-
nocer y al conocer se quiere generar una inquietud para provocar la transformación de
la realidad.
Es de gran interés que los estudiantes puedan contar con una hoja guía que pro-
porcione algunos elementos orientadores que les invite a mirar su realidad:
Centro educativo:
Grado:
¿Qué observo?
Problema:
La recogida de la información a partir de lo observado por los estudiantes debe ser
minuciosa y trabajada junto a ellas y ellos.
Las dos técnicas propuestas no agotan la multiplicidad de estrategias que pueden
utilizarse para realizar esta actividad de análisis de la realidad que permita una mirada
crítica y reflexiva para conocer a su vez diversos problemas que afectan el contexto co-
munitario y escolar. Es importante revisar las páginas 21-25 del libro de los Proyectos
Participativos de Aula (otras técnicas de ayuda para el proceso).

20
La caracterización sociocultural del Diseño curricular (p. 21) también puede ayu-
dar en este trabajo de diagnóstico del contexto, simplemente para hacer un estudio
cruzado con la realidad de la comunidad y de las/los estudiantes. Sería interesante
ver en qué medida lo que allí se plantea puede verificarse de alguna manera en la
comunidad.
Pueden consultarse otras fuentes de interés como noticias acerca de la comunidad
e informes históricos recogidos en diferentes instituciones de la misma, entre otros.
2. Priorizar los problemas y situaciones que más le afectan
Una vez que las secciones tienen la lista de problemas identificados y enuncia-
dos, las diferentes comisiones se reúnen para, en consenso, priorizar los problemas.
Es importante que el docente organice el proceso de manera adecuada, favoreciendo
la participación de todas y todos, la diversidad de las intervenciones; debe primar la
receptividad y valoración de cada presentación, asegurando un proceso democrático
y participativo.
Este proceso puede orientarse de esta manera:
• Cada sección de clases, que ya ha participado de alguna forma en la parte del
diagnóstico, define los tres problemas principales que entiende tiene la comu-
nidad en la que está inserta la escuela.
• En la comisión general del proyecto participativo de aula, cada comisión lee la
lista de problemas propuesta por su sección y se van anotando todas en un
papelógrafo, señalando las veces que se repite cada problema en la exposición
de las diferentes secciones.
• A partir de la síntesis de problemas propuestos y escritos en el papelógrafo, se
hace un proceso de reflexión para definir cuál es el problema que entienden se
debe priorizar para ese proyecto participativo de aula, dependiendo del énfasis
que haya tenido en el reporte de las diferentes secciones. Se requiere la prepa-
ración de los docentes para apoyar la reflexión y lograr profundizar en temáti-
cas significativas, clarificando e identificando los núcleos más importantes.
• Una vez presentada la lista de las diferentes secciones, se calcula el porcentaje
de repetición de los problemas que surjan en el proceso y luego se inicia el
próximo paso: la selección del problema de investigación.
Se busca transformar el problema en un tema de conocimiento, es decir que favo-
rezca el aprendizaje.
Por ejemplo, las niñas y los niños pueden identificar la basura como problema,
lo que se convierte en un tema de investigación que podría definirse “Contaminación
ambiental por desechos sólidos que afecta la salud”.
Ejemplo de problemas que pueden surgir en las diferentes secciones:
• Contaminación ambiental por desechos sólidos que afecta la salud.
• Contaminación visual

• Ausencia de paz que afecta a la comunidad.
• Embarazos precoces.
• El alcoholismo.
• Drogadicción.
• Desintegración familiar.
• Escasez de agua en la comunidad.
• Falta de energía eléctrica.
3. Selección y formulación del problema a investigar
Consensuada la lista final, se inicia un proceso –también consensuado– de selec-
ción del problema que más afecta el entorno escolar y comunitario. Se recuerda que
este proceso es guiado por las/los docentes.
La selección del problema debe ser un proceso democrático y participativo; se
espera que en el proceso de presentación de los problemas por secciones se puedan
visualizar aquellos por los cuales el estudiantado muestra mayor interés. Luego se
formula el problema, siempre a partir de una mirada al diagnóstico que han realizado
las diferentes secciones del centro educativo. Este ejercicio permite un mejor análisis
para generar la mayor cantidad de elementos a tener en cuenta en la investigación.
Por ejemplo: De los problemas mencionados anteriormente, en el consenso rea-
lizado se acordó trabajar la violencia; los demás pasan a formar parte del banco de
problemas que se guarda para ser utilizado en próximos proyectos que se realice en la
escuela. La selección del nuevo problema se hará con el mismo procedimiento.
Por consenso, después del proceso de diálogo, se selecciona el problema que la es-
cuela priorizará para el proyecto y cada equipo representante de las secciones, informa
sobre los resultados de la selección. A partir de entonces, toda la escuela se enfoca a
partir del problema seleccionado.
Este proceso puede durar tres horas (día y medio): la primera, para trabajarlo en
cada sección; la segunda, para trabajarlo con los representantes de cada sección y
llegar al consenso; la tercera, para llevar las conclusiones a cada sección.
4. Nombre del proyecto
Previo a la formulación del nombre del proyecto se requiere que las comisiones
retornen a sus secciones e informen acerca del problema que se decidió en consenso.
El currículo del nivel primario orienta que el nombre del proyecto debe estar de-
finido de manera propositiva, dejando claro lo que se desea transformar a partir del
estudio y las acciones concretas que se van a generar (Minerd, 2014: 78). Se orienta
además que el verbo debe estar conjugado en el modo presente subjuntivo, como por
ejemplo: trabajemos, cuidemos, protejamos, ayudemos, cooperemos, construyamos,
entre otros.
Un ejercicio práctico con el estudiantado en clave de transformación del problema
que nos afecta y cómo ayuda para la redacción del nombre del proyecto podría resultar
de mucha ayuda. Para esto proponemos las siguientes preguntas reflexivas:

22
1. ¿Por qué queremos trabajar esta temática?
2. ¿Qué situación tenemos?
3. ¿Cómo la podemos mejorar?
4. ¿Qué situación deseamos?
5. ¿Qué podemos hacer para lograrlo?
Otra fuente que puede ayudar a la redacción del nombre del proyecto es el libro
de los Proyectos Participativos de Aula, que nos plantea unos pasos prácticos para su
elaboración (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013: 28):
a) Se especifica el aspecto que se va a trabajar, ejemplo: Cultura de paz y
buen trato.
b) Debe estar redactado en forma propositiva y especificando lo que requie-
re transformación.
c) Especificar la implicación del equipo investigador en las acciones a de-
sarrollar en procura del cambio deseado, ejemplo: Trabajemos por una
cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad.
Para definir el nombre del proyecto, se hace el mismo proceso que se hizo con la
definición del problema: (1) Cada sección hace una propuesta. (2) Una representación
de cada sección lleva la propuesta a la comisión general del proyecto, se comparten y
se recogen en un papelógrafo las diferentes propuestas. (3) Se toma una decisión en
un proceso de construcción colectiva. Luego de tener conformado el nombre del pro-
yecto en cada sección, las comisiones retornan a sus salones de clases para informar
sobre el consenso en torno al nombre del proyecto. Este proceso también se lleva a
cabo con la ayuda orientadora de las y los docentes.
Ejemplos de nombres que pueden surgir en el trabajo realizado en las diferentes
secciones para llevar a consenso:
1. “Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”.
2. “Impulsemos una mejor convivencia en la escuela y la comunidad”.
3. “Fomentemos valores para construir un ambiente de paz en la escuela y la co-
munidad”.
4. “Construyamos una cultura de paz en beneficio de la escuela y la comunidad”.
De esta manera consensuada queda conformado el nombre del proyecto:
“Trabajemos por una cultura de paz y buen trato
en la escuela y la comunidad”
Se sugiere que el nombre seleccionado para el proyecto esté presentado en un
lugar visible del centro educativo, de forma artística, que atraiga la mirada y sea

llamativo, con la finalidad de mostrar a toda la comunidad educativa el tema que se va
a trabajar desde una propuesta curricular para el cambio generando el aprendizaje con
sentido. Desde la selección del nombre del proyecto se quiere generar un proceso en
el maestro y los estudiantes donde
(...) ambos se van constituyendo en sujetos de conocimientos que dan res-
puesta a los desafíos de ir incorporando nuevos conocimientos; planificando
así el aprendizaje a partir de necesidades que posibiliten respuestas a las
demandan que el medio social reclama” (Henríquez, 2009: 9).
5. Justificación del proyecto
Para justificar el problema a investigar es importante describir lo que se conoce
acerca de él y señalar aquellos datos significativos que nos revele este estudio. Todo
esto se puede complementar con otras reflexiones de carácter científico que pueden
estar vinculadas a las áreas del conocimiento, pero que también pueden ser de otros
ámbitos, como por ejemplo sociológico, psicológico, antropológico, legal, etc.
¿Cómo se elabora la justificación del proyecto en la escuela?
Para elaborar la justificación, la pregunta clave que se debe responder es: ¿Para
qué queremos estudiar este problema? Intereses, necesidades, por qué les resulta
significativo, qué les ha llamado la atención, qué quisieran aprender con ese tema, etc.
Todas las reflexiones anteriores trabajadas en los diferentes momentos del Pro-
yecto Participativo de Aula pueden ser referentes para enriquecer su justificación.
Luego la comisión de cada sección se reúne para realizar un momento reflexivo
con los aportes de todas/os las/los estudiantes y elaborar la justificación con la mayor
cantidad de insumos aportados por ellos.Los aportes de cada sección se deben entre-
gar por escrito para que se pueda hacer la redacción final, tomando en cuenta cada
aporte. Para la redacción del documento, se puede hacer un equipo coordinado por
la/el coordinadora/or pedagógica/o e integrando a algunas/os docentes de las áreas
que estén más vinculadas al tema del proyecto. Este momento debe estar bajo la res-
ponsabilidad de las/los docentes del área que más sustenta el proyecto (Ciencias de
la Naturaleza o Ciencias Sociales) y la/el coordinadora/or pedagógica/co del segundo
ciclo deberá colaborar. Cuando el documento esté elaborado, se le puede pasar a una/
un docente con competencias en redacción para que revise y le dé la forma final.
La justificación tendrá una extensión mínima de una página y máxima dos, y de-
berá argumentar la esencia del Proyecto Participativo de Aula.
La duración de esta fase es de dos horas, aproximadamente.
6. Propósitos del Proyecto Participativo de Aula
Como sabemos, los propósitos son redactados desde las tres dimensiones de la
conciencia crítica y deben incluirse las competencias fundamentales del currículo, re-
flejadas en las tres dimensiones: valorativa y ética, científica y política organizativa
(Minerd, 2014: 78).
Este proceso es participativo y requiere del compromiso de todas y todos, tal y
como se ha desarrollado en los pasos anteriores, donde los estudiantes de cada sec-
ción dan sus aportes para la construcción de los diferentes propósitos. La redacción

24
de estos propósitos debe entrañar la capacidad de las/los estudiantes de hacerse pre-
guntas y elaborar objetivos en perspectiva de cambio y transformación de su realidad,
con el involucramiento de todos los actores de la comunidad educativa. Es importante
que estos propósitos contengan en sí mismos valores y promuevan la responsabilidad
ciudadana frente a la realidad que tenemos, proyectando de esta manera la sociedad
que soñamos y que aspiramos desde nuestra reflexión-acción-participativa.
Recordamos las definiciones de cada dimensión con su correspondiente ejemplo:
• Dimensión valorativa y ética: Nos remite al compromiso con la sociedad
con valores de pro-existencia como la justicia, la paz, la tolerancia y la cons-
trucción de relaciones humanas y hermanas en clave de equidad.
Ejemplos:
1. Valorar las relaciones de cooperación con los miembros de su familia, pares,
docentes y personas de la comunidad.
2. Reconocer las opiniones de las/los otras y otros e intentar buscar soluciones
a través de la escucha y el diálogo.
• Dimensión científica: Alude a la rigurosidad en la investigación y, por ende,
en el conocimiento. Es la oportunidad para que el estudiante, a través del pro-
yecto, desarrolle competencias, habilidades para la vida, formule hipótesis,
reflexione a partir de preguntas, observe situaciones y hechos concretos, de-
sarrolle su capacidad crítica conectada con propuestas y vías para la resolución
de problemas.
Ejemplos:
1. Identificar posibles explicaciones y causas de prácticas que atentan contra
la paz y el buen trato en la escuela.
2. Conocer y socializar los principales pasos de procesamiento positivo de con-
flictos en clave de construcción de paz.
• Dimensión política y organizativa: Son las acciones a desarrollar por los
diferentes actores y actrices del proceso para comprometernos y generar el
proceso de cambio. Para esto es importante organizarse, participar, articular
con otros espacios, tomar decisiones en función del cambio que se desea, ha-
cer propuestas y resolver problemas.
Ejemplos:
1. Proponer acciones en la escuela y la comunidad que fomenten el manejo
positivo de conflictos para la construcción de la paz.
2. Promover mediante acciones la construcción de la paz, a partir de estrate-
gias puntuales como cuidado del otro, promoción de justicia y paz a través
de elaboración de carteles.

Es importante recordar que el verbo inicial que indica la acción a realizar debe es-
tar redactado en infinitivo (forma no personal del verbo), ejemplo: Valorar, organizar,
identificar, entre otros.
La redacción de los propósitos debe estar aparejada con las competencias funda-
mentales, de tal manera que una revisión de las siete competencias en función de los
propósitos del proyecto es vital.
Una vez que se definen el tema, la justificación y sobre todo los propósitos, se ha
definido la intencionalidad pedagógica; por tanto, todo lo que sigue, tanto el desarrollo
general del proyecto como el trabajo con la malla curricular, tiene que estar en con-
tinua referencia a los propósitos y se supone que estos se van consiguiendo con las
actividades que se realizan en cada salón de clases.
La duración para definir los propósitos puede durar unos dos días, siguiendo la
misma secuencia de los pasos anteriores.
7. Preguntas problematizadoras
¿Qué son las preguntas problematizadoras?
Una buena investigación siempre supone buenas preguntas, que focalicen de al-
guna forma el qué, por qué y para qué de la investigación que se pretende desarrollar.
Estas preguntas pueden realizarse al problema para ganar en objetividad. Las pregun-
tas problematizadoras son en sí mismas una oportunidad para afinar el problema de
investigación formulado.
¿Qué características tienen las preguntas problematizadoras?
• Conducen a la búsqueda de información y a clarificar sobre las competencias e
indicadores de logro que queremos trabajar.
• Están vinculadas al tema.
• Revelan las inquietudes para provocar el cambio positivo en el contexto escolar
y/o comunitario.
• Su énfasis está en: el qué, por qué y para qué, relacionado con las áreas del
conocimiento.
• Aportan más información en torno al problema.
• Buscan respuesta ante la problemática y los conflictos en clave de transformación.
Es importante anotar que debemos hacernos preguntas que abarquen todas las
áreas del conocimiento. Las preguntas son propositivas y en clave de transformación,
en las cuales tanto el estudiante como el docente tienen la posibilidad de profundizar
la temática; ellas nos guían a saber más sobre el tema y los factores que inciden en él.

26
Ejemplos de algunas preguntas problematizadoras relacionadas con el tema que
hemos escogido para ejemplificar:
• ¿Qué entendemos por paz?
• ¿Qué situaciones no son de paz?
• ¿Por qué hay ausencia de paz en nuestra escuela y la comunidad?
• ¿Qué factores sociales inciden en esta situación?
• ¿Cuáles son las causas que provocan la violencia?
• ¿Qué tipos de violencia se evidencian en la escuela, la familia y la comunidad?
• ¿Por qué surge la violencia en la escuela y comunidad?
• ¿Cuáles hechos de violencia ocurren en la escuela y en la comunidad?
• ¿Cuáles son los riesgos a los que somos expuestos por la violencia en la escuela
y la comunidad?
• ¿Cuáles son los índices de violencia en la escuela y la comunidad?
• ¿Cuántos casos de violencia has observado en tu escuela, familia y comunidad?
• ¿En cuáles áreas cercanas a la escuela observas mayores niveles de violencia?
• ¿Qué factores familiares pueden estar incidiendo en esta problemática?
• ¿Qué factores sociales inciden en esta situación?
• ¿Cuáles instituciones son responsables de proteger a la ciudadanía, para que no
haya violencia?
• ¿Qué tipos de violencias observas en tu entorno?
• ¿Por qué creemos que es importante construir una cultura de paz?
• ¿Qué acciones son necesarias para trabajar por una cultura de paz?
• ¿Cómo podemos crear ambientes de paz en el salón de clases, en la escuela y
en la comunidad?
• ¿Cuáles son los valores que podemos promover para reducir los niveles de vio-
lencia en la escuela y la comunidad
• ¿Qué actividades creativas y recreativas podemos implementar para disminuir
los índices de violencia?
• ¿Qué establece la Constitución de la República Dominicana en relación con la
violencia?
• ¿A cuántas y cuáles instituciones podemos recurrir para reducir los niveles de
violencia en la escuela y la comunidad?
• ¿Cuáles actores de la sociedad civil, pueden apoyarnos para reducir los niveles
de violencia?
• ¿Cuáles acciones realiza la comunidad para reducir los niveles de violencia?
• ¿Cuáles acciones realiza la escuela para disminuir los niveles de violencia?

¿Cómo lo hacemos?
Cada sección del segundo ciclo elabora sus preguntas, teniendo en cuenta la vin-
culación del tema y las áreas curriculares, y reflexiona sobre ellas de manera crítica.
Luego las comisiones llevan las preguntas al grupo escritas en papelógrafos; si se
cuenta con equipos tecnológicos puede utilizarse una presentación en diapositivas
(power point) para escribir las preguntas. El equipo de las comisiones hará un aná-
lisis minucioso de estas preguntas para ir descartando las que se repiten en el pro-
ceso. Luego, las preguntas se pueden clasificar por áreas del conocimiento, teniendo
en cuenta que una misma pregunta se puede trabajar desde diversas áreas. En este
momento es importante que el centro organice y gestione que las/los docentes de
las diferentes secciones estén involucrados para que puedan hacer sus aportes y
precisiones, viviendo el proceso de manera participativa y puedan a su vez realizar
la selección de las preguntas correspondientes a las áreas específicas que imparte
el docente.
Al finalizar este proceso con las preguntas identificadas, cada docente del segundo
ciclo del nivel primario realizará la planificación, teniendo en cuenta el Diseño curri-
cular y las diferentes formas de articulación de las áreas curriculares que se propone
en el currículo del segundo ciclo del nivel primario (Minerd, 2014: 70) y el esquema de
planificación que se propone más adelante en este documento.
Duración: Dos horas.
Nota importante:
Hasta este paso se supone que cada docente está desarrollando su malla curricular,
a pesar de que solo se ha definido la generalidad del proyecto, sin establecer las com-
petencias específicas, los contenidos e indicadores de logro de cada área curricular.
Sobre esto se orienta lo siguiente:
1. Es importante que cada maestro participe en el proceso de definición de todos
los pasos anteriores. Se recomienda que cada vez se desarrollen los consensos
de las secciones en las horas de áreas diferentes para hacer cada paso. Así
también se dan las mismas oportunidades para desarrollar la malla curricular
de las diferentes áreas.
2. En el tiempo en que se desarrollan los pasos anteriores de los Proyectos Parti-
cipativos de Aula, se pueden hacer planificaciones intradisciplinares para ir de-
sarrollando la malla curricular hasta tanto se tengan seleccionadas las compe-
tencias específicas, contenidos e indicadores de logro en cada área curricular.
3. En este proceso, docentes y estudiantes van escribiendo los pasos que van
ejecutando decididos en consenso; la organización de la información, las sín-
tesis parciales y así sucesivamente cada paso que van realizando lo van escri-
biendo como proyecto en construcción.
4. Una vez terminada la elaboración del diagnóstico o el mapa de vulnerabilidad,
trabajada la justificación, la problematización, las competencias, los indica-
dores de logro y contenidos, cada maestro y maestra se dedica a desarrollar
su malla curricular en cada salón de clases, según lo que haya resultado de

28
la planificación anterior. Simultáneamente, se continúa el proceso general de
proyecto participativo de aula, con representación de una comisión de cada
sección, bajo la coordinación del coordinador pedagógico del segundo ciclo.
Este equipo inicia el proceso de búsqueda de información, el cual debe ser
progra
mado con las diferentes técnicas y estrategias que llevan a cabo las
diferentes competencias y que responden a las preguntas de investigación;
luego planifica las acciones generales que va a hacer la escuela para ir desa-
rrollando los objetivos del proyecto. se deben integrar a los demás estudiantes
para organizar las actividades generales, tales como entrevistas en la comu-
nidad, encuentros con actores políticos, charlas, actividades socioculturales,
etc. Finalmente, esta comisión también prepara las celebraciones de cierre del
proyecto y la evaluación.
Simultáneamente, cada maestro y maestra desarrolla su malla curricular, según
la planificación hecha de acuerdo al nombre, los propósitos, la fundamentación y las
preguntas generadoras del Proyecto Participativo de Aula.
8. Selección de las competencias específicas, los contenidos y los
indicadores de logro
En este punto el trabajo corresponde a las maestras y los maestros. Cuando se tie-
nen claros los pasos anteriores, las/los docentes de cada grado se centran en la malla
curricular y determinan todas las competencias específicas, los contenidos y los indi-
cadores de logro de todas las áreas que se pueden trabajar con ese proyecto, siempre
en total coherencia y sin forzar las áreas del conocimiento. En las escuelas que tienen
varias secciones en un mismo grado, es muy importante el trabajo en equipo para
analizar muy bien y tomar decisiones pertinentes para diseñar la secuencia didáctica.
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares y se refieren
a las capacidades que la/el estudiante debe adquirir con la mediación de cada área
del conocimiento. Las mismas ayudan a la concreción y profun
dización una vez que se
tiene el nombre del proyecto y el problema que se quiere resolver; se vinculan a las
competencias fundamentales para garantizar los aprendizajes de calidad en las niñas
y los niños.
• Contenidos:
Los contenidos son un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conceptos que deben aprender las/los estudiantes. Los con-
tenidos son mediadores del aprendizaje.
Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o for-
mas culturales del conocimiento, cuya apropiación, construcción y reconstruc-
ción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de
las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este
diseño curricular se clasifican en informaciones sobre hechos, conceptos, pro-
cedimientos, valores y actitudes (Minerd, 2014: 43).
El currículo revisado y actualizado ofrece tres tipos de contenidos para el
desarrollo de las competencias de los estudiantes:

• Contenidos conceptuales: Referidos a lo que debemos saber
(hechos, datos, conceptos). “Un concepto es la forma de represen-
tar ideas, situaciones, estructuras o procesos” (Minerd, 2014: 43).
• Contenidos procedimentales: Son los referidos a lo que debemos
saber hacer. Son acciones ordenadas con un propósito y fin determi-
nado. “Los procedimientos son contenidos referidos a cómo hacer, es
decir, estrategias de acción, procesos seguidos por las personas para
transformar la naturaleza o para organizarse mejor”.
Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los
zapatos, lavarse los dientes, buscar una bibliografía, escribir
una monografía, organizar el tiempo disponible para realizar
determina tarea, organizar el espacio utilizable en el aula, el
análisis, la síntesis, la creación. (Minerd, 2014: 43-44).
Los contenidos procedimentales son pautas que ayudan a diseñar las
actividades que se van a desarrollar en el Proyecto Participativo de Aula.
• Contenidos de actitudes y valores: Son aquellos contenidos que
le permiten a la/al estudiante llegar a ser en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje, son referidos a actitudes, valores, normas que van or-
denando la vida y que se van incorporando para enriquecer y dotar la
existencia de convicciones.
Los valores son las convicciones acerca de aquello que se
considera deseable; son principios de conducta que provocan
determinadas actitudes. Son ejemplos de valores el respeto y
amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de jus-
ticia, igualdad de géneros, equidad de sexos, la apertura a la
espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren
a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o
desfavorablemente una situación, un hecho. Es una tendencia
estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad,
la disposición al cambio, el rechazo de la violencia, a la crítica,
y a la autocrítica, el rechazo de la violencia, la búsqueda de la
verdad son actitudes (Minerd, 2014: 44).
A continuación presentamos la matriz para planificar por proyecto participativo de
aula, retomando los puntos anteriores.

30
Esquema de planificación por Proyectos Participativos de Aula
Ministerio de Educación
Competencias fundamentales
Ética y ciudadana Resolución de problemas
Comunicativa Científica y tecnología
Desarrollo personal
y espiritual
Ambiental y de la salud
Pensamiento lógico,
creativo y crítico
Nombre del proyecto participativo de aula:
Área(s) curricular(es)
Tiempo estimado
Preguntas problematizadoras a trabajar en cada área curricular
Lengua
Española
Lenguas
extranjeras
Matemáticas
Ciencias
Sociales
Ciencias
de la
Naturaleza
Educación
Artísitca
F.I.H.R
Educación
Física
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Competencias
específicas
Indicadores
de logro
Contenidos Actividades
Recursos
didácticos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Diseñamos paso a paso una planificación con
Proyectos Participativos de Aula, tomando en
cuenta la malla curricular
El proceso que sigue es de suma importancia, pues es donde la maestra y el maestro
diseñan su planificación a partir de lo que se ha analizado y reflexionado anterior-
mente. Desde esta mirada se puede iniciar la planificación con Proyectos Participativos
de Aula, tomando como punto de partida el problema y nombre del proyecto que he-
mos trabajado desde el inicio del documento.
Para el diseño de la planificación con Proyectos Participativos de Aula es vital el
trabajo desde la malla curricular del grado, teniendo en cuenta una serie de aspectos
como se describe a continuación:
Es imprescindible que conozcas y comprendas las competencias específicas, los in-
dicadores de logro y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado, según
la organización que cada área curricular ha propiciado en el entramado coherente de
los mismos. Esto implica necesariamente el estudio y la actualización permanente en
tu rol como educador y educadora, teniendo siempre presente que eres quien orienta
los procesos de aprendizaje de las niñas y los niños, por lo cual, las competencias pe-
dagógicas que desarrolles favorecen o limitan los conocimientos que puedan construir
tus estudiantes (Reyes, 2015).

Retomamos el problema, el nombre y los propósi-
tos del proyecto, identificados por las niñas y los
niños
Se tratan de recuperar los resultados a los que se ha llegado en el proceso democrá-
tico de definición del proyecto. Es muy importante tener en cuenta estas informa-
ciones para que la planificación sea coherente.
Estos datos generales del proyecto se pueden tener claros en un apartado previo al
esquema de planificación de las áreas curriculares. La idea es que lo que se va a seguir
planificando esté en continua conexión con el problema, el nombre, la justificación y los
propósitos del proyecto, de manera que al desarrollar la malla de cada área particular,
al mismo tiempo se estén desarrollando los propósitos del proyecto.
Identificamos los componentes de la planificación
y los distintos elementos del esquema propuesto
• Competencias fundamentales: Desde el proceso que se ha vivido en los pa-
sos anteriores, el docente debe tener claras las competencias fundamentales que
deben seleccionarse. Este es el punto de partida para elaborar la planificación.
• Nombre del Proyecto Participativo de Aula: Se coloca en el esquema el
nombre del Proyecto Participativo de Aula seleccionado por consenso por las/
los estudiantes.
• Áreas curriculares: Las áreas curriculares se seleccionan a partir de las pre-
guntas problematizadoras. Este paso ha sido analizado con anterioridad, el ideal
es que todas las áreas estén representadas –aunque en ocasiones no sea posi-
ble, casos en los que no es conveniente forzarlo, más bien se sugiere trabajarlo
desde otras estrategias de planificación aportadas en el currículo.
• Tiempo estimado: Según el currículo revisado y actualizado, el tiempo entre
las distintas áreas del conocimiento debe ser flexible, tener en cuenta las nece-
sidades de cada grado, las características de las niñas y los niños, el momento
del desarrollo en que se encuentran y las competencias a trabajar, entre otros.
Es importante además tener en cuenta que “la distribución pedagógica del
tiempo ha de responder a las particularidades de los proyectos de trabajo y a
las condiciones del contexto en que estos se desarrollan”.
En las escuelas de jornada escolar extendida se cuenta con mayor tiempo en la
carga horaria para el diseño de actividades, diferente a las escuelas de horario
regular, donde la carga horaria es menor.
• Preguntas problematizadoras: Una vez que se conocen las áreas curricula-
res que se van a trabajar en el Proyecto Participativo de Aula, habría que situar
las preguntas problematizadoras por área curricular, así se tiene claro cuáles
competencias específicas y contenidos se van a trabajar en cada área del co-
nocimiento. Las preguntas problematizadoras deberían guiar lo que se va a

32
seguir desarrollando de la malla curricular; por eso es muy importante señalar
la mayor cantidad posible de ellas.
• Estrategias de enseñanza-aprendizaje: El currículo vigente indica que
“todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario
para hacer algo, para poner de manifiesto como se ha llegado a una deter-
minada meta y cómo se ha alcanzado la capacidad de saber hacer” (Minerd,
2014: 32). En consonancia con lo anterior es importante conocer que las es-
trategias de enseñanza-aprendizaje le permiten a las/los estudiantes ubicarse
en situaciones diversas para lograr el desarrollo de las competencias. En este
sentido la importancia de estas estrategias queda manifiesta en el currículo de
la siguiente forma (Minerd, 2014: 32):
a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las
actividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito
escolar, en permanente interacción con el contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención
de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afecti-
vo y físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para
actuar en el ámbito personal y social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y apli-
que sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos
contextos.
Las estrategias que propones te permiten un vínculo especial con tus es-
tudiantes, te ayudan a caminar a su lado, acompañándoles de manera cercana
en su proceso de aprendizaje y favoreciendo que puedan desarrollar estrate-
gias de aprendizaje autónomo para movilizar sus conocimientos, habilidades y
actitudes en cada situación de su vida cotidiana. Es importante que las estra-
tegias utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su con-
texto, expresarse libremente, buscar soluciones a problemas de su entorno,
explorar situaciones de su interés, participar activamente, interactuar con sus
compañeras y compañeros, desarrollar habilidades para el arte y la creativi-
dad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias curriculares
(Reyes, 2015).
Para este trabajo las Bases de la revisión y actualización curricular (Mi-
nerd, 2014: 47-49) ofrecen estrategias y técnicas puntuales con las cuales
puede desarrollarse el proceso pedagógico. A continuación enunciamos algu-
nas de ellas:
• Estrategias de recuperación de experiencias previas.
• Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados
• Estrategias de descubrimiento e indagación.
• Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el
entorno.

• Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
• Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
• Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.
Algunas técnicas propuestas por las Bases de la revisión y actualización curricular
(Minerd, 2014: 49-50) que pueden ser utilizadas en el proceso de planificación de los
Proyectos Participativos de Aula son las siguientes:
• Sociodrama o dramatización.
• Técnica de estudio de casos.
• El debate.
• Competencias específicas:
Para seleccionarlas se debe tener en cuenta la coherencia entre el proble-
ma de investigación del Proyecto Participativo de Aula y todos los componentes
de la planificación.
Especialmente se han de tener en cuenta las preguntas problematizadoras
que se han colocado en cada área curricular para que las competencias especí-
ficas y los indicadores de logro puedan responder a cada una de ellas.
Ejemplo: Al trabajar el proyecto participativo de aula “Trabajemos por una
cultura de paz y buen trato en la escuela y la comunidad”, una de las compe-
tencias específicas correspondientes a este tema y vinculada al área de Cien-
cias Sociales es: Interacción sociocultural y construcción ciudadana, con su
descriptor: “Contribuye a la convivencia y a la construcción de una cultura de
paz, al resolver conflictos a través del diálogo” (Minerd, 2014: 207).
En la selección de los contenidos de la malla curricular en la planificación de los
Proyectos Participativos de Aula debemos tener en cuenta que no se tiene que seguir
un orden jerárquico o vertical, sino que pueden ser seleccionados de acuerdo con el
accionar que estamos desarrollando y en correspondencia con las necesidades y prio-
ridades que se deben trabajar con las niñas y los niños.
A continuación se ofrecen algunos ejemplos de identificación de los contenidos con-
ceptuales, procedimentales y actitudes y valores partiendo de la malla curricular de 4to
grado y en coherencia con el proyecto participativo de aula trabajado en el documento.
Este ejercicio requiere de una/un docente con actitud analítica, crítica y dispues-
ta/o a desarrollar las competencias en sus estudiantes, para que sea una realidad la
transformación y el cambio deseado a partir de la identificación del problema por parte
de las/los estudiantes.
¡Vivamos la rica experiencia de la identificación de los contenidos en la malla cu-
rricular!

34
Identificación
de
algunos
contenidos
actitudes
y
valores,
extraídos
de
la
malla
curricular
de
4
to
grado
de
cada
asignatura
en
coherencia
con
el
Proyecto
Participativo
de
Aula
del
ejemplo
trabajado
hasta
ahora
Proyecto
Participativo
de
Aula:
“Trabajemos
por
una
cultura
de
paz
y
buen
trato
en
la
escuela
y
la
comunidad”
Lengua
Española
Lenguas
Extranjeras
Matemática
Ciencias
Sociales
Ciencias
de
la
Naturaleza
Educación
Artística
Educación
Física
FIHR
-
El
comentario:
función
y
estruc-
tura
argumen-
tativa
(punto
de
partida,
tesis,
argumentos
y
conclusión).
-
Uso
de
conec-
tores
causales
(porque,
por
eso,
ya
que)
en
la
argumentación.
-
Relaciones
hu-
manas
y
sociales
(p.
151).
-
Escuela,
vi-
vienda
y
entorno
(p.
166).
-
Operaciones
con
números
natura-
les
hasta
el
millón
con
y
sin
modelos
(p.
173).
-Adición
de
números
naturales
(p.
173).
-Interpretación
y
elaboración
de
croquis
sencillos
(p.
187).
-Concepto
de
área
(p.
193).
-
Estimación
de
áreas
(p.
193).
-Recolección,
orga-
nización
y
clasifica-
ción
de
datos.
-Frecuencia
-Pictogramas
-
Gráficos
de
barras.
-Concepto
de
proba-
bilidad.
-
Derechos
hu-
manos.
-
Leyes
(normas)
para
la
conviven-
cia
humana.
-Conformación
de
República
Dominicana:
Introducción
a
la
Constitución
Dominicana:
derechos
y
de-
beres
de
los
ciudadanos.
-
La
ciudadanía
como
expe-
riencia
diaria
de
los
deberes
y
derechos.
-
Convivencia
en
armonía
demo-
crática:
escucha
activa,
diálogo,
tolerancia,
res-
peto.
-
Las
plantas
y
los
animales,
nativos
y
endé-
micos
de
Repú-
blica
Dominicana
(p.
211).
-
La
reproducción
sexual
y
asexual
(p.
211).
-
Los
ecosiste-
mas
y
los
recur-
sos
naturales
(p.
211).
-
Enfermedades
tropicales,
vira-
les
y
vectoriales
(p.
211).
-
Respiración,
articulación
y
dicción
en
el
uso
de
la
voz.
-
Títeres
de
mano.
-
La
canción
y
el
canto
coral.
-
Juegos
coope-
rativos
y
de
opo-
sición.
-
Juegos
tradi-
cionales
y
popu-
lares.
-
Derechos
y
deberes
de
los
niños
y
las
niñas
(p.
229).
-
Cuidado,
respeto
y
aceptación
del
cuerpo
(p.
231).
-
Normas
de
con-
vivencia
y
relacio-
nes
armoniosas
(p.
233).
-
El
juego
fo-
menta
la
amistad
(p.
233).
-
Jesús,
Buena
Noticia
(p.
239).

Identificación
de
algunos
contenidos
actitudes
y
valores,
extraídos
de
la
malla
curricular
de
4
to
grado
de
cada
asignatura
en
coherencia
con
el
Proyecto
Participativo
de
Aula
del
ejemplo
trabajado
hasta
ahora
Proyecto
Participativo
de
Aula:
“Trabajemos
por
una
cultura
de
paz
y
buen
trato
en
la
escuela
y
la
comunidad”
Lengua
Española
Lenguas
Extranjeras
Matemática
Ciencias
Sociales
Ciencias
de
la
Naturaleza
Educación
Artística
Educación
Física
FIHR
-
Escucha
atenta
del
comentario
leído
por
el
do-
cente
o
de
otros
medios
comu-
nicación
(radio,
televisión…)
(p.
139).
-
Uso
de
la
es-
tructura
del
co-
mentario
(punto
de
partida,
tesis,
argumentos
y
conclusión)
para
comprender
su
contenido
(p.
139).
-
Inferencia,
a
partir
del
contexto,
del
significado
de
las
palabras
que
desconoce
(p.
139).
-
Realización
de
las
inferencias
necesarias
para
comprender
el
sentido
global
del
comentario
que
escucha
(p.
139).
-
Interacción
oral
utilizando
saludos
y
despe-
didas
formales
e
informales
(p.
151).
-
Comparación
de
las
formas
de
saludar
y
despe-
dirse
en
Repúbli-
ca
Dominicana
y
en
otros
países,
apoyado
por
ilustraciones
(p.
151).
-
Comprensión
y
producción
de
expresiones
que
se
utilizan
para
ubicar
en
el
es-
pacio
(p.
167).
-
Realización
de
operaciones
de
suma,
resta,
multi-
plicación
y
división
con
y
sin
modelos
(p.
173).
-
Resolución
de
problemas
utilizan-
do
las
operaciones
(p.
174).
-
Justificación
y
argumentación
de
resultados
de
ope-
raciones
y
proble-
mas
(p.
174).
-
Construcción
e
interpretación
de
un
croquis
sencillo
(p.
187).
-Dibujo
de
croquis
con
diferentes
rutas
para
llegar
a
un
punto
específico;
por
ejemplo,
con
la
ruta
de
su
casa
a
la
escuela
(p.
187).
-
Indagación
en
distintas
fuentes
sobre
el
documento
de
la
Declara-
ción
Universal
de
los
Derechos
Humanos,
su
origen
y
los
prin-
cipales
artículos
(p.
207).
-
Evaluación
y
cuestionamiento
sobre
el
incum-
plimiento
de
le-
yes
de
la
Consti-
tución,
por
parte
de
personas
de
entorno
actual
(p.
207).
-
Exploración
y
lectura
de
diversas
fuen-
tes
sobre
la
convivencia
de
los
primeros
habitantes
de
nuestra
isla
(p.
207).
-
Características
de
la
reproduc-
ción
asexual
y
sexual
(p.
211).
-
Sistema
re-
productor
del
ser
humano
(p.
211).
-
Acción
del
ser
humano
sobre
los
recur-
sos
naturales
(p.
211).
-
Construcción
de
títeres
de
mano
(p.
217).
-
Interpretación
de
canciones
(p.
220).
-
Práctica
de
hábitos
de
higie-
ne
y
normas
de
comportamiento
durante
la
rea-
lización
de
las
actividades
físi-
cas
(p.
224).
-
Narración
de
si-
tuaciones
vividas
relacionadas
con
el
valor
de
la
vida
(p.
229).
-
Conversación
sobre
algunos
derechos
y
debe-
res
que
les
co-
rresponden
como
niños
y
niñas
(p.
229).
-
Investigación
sobre
los
dere-
chos
del
niño
y
la
niña
(p.
229).
-
Selección
y
escritura
de
los
derechos
que
se
cumplen
en
su
ambiente
escolar,
familiar
y
comuni-
tario
(p.
229).

36
Identificación
de
algunos
contenidos
actitudes
y
valores,
extraídos
de
la
malla
curricular
de
4
to
grado
de
cada
asignatura
en
coherencia
con
el
Proyecto
Participativo
de
Aula
del
ejemplo
trabajado
hasta
ahora
Proyecto
Participativo
de
Aula:
“Trabajemos
por
una
cultura
de
paz
y
buen
trato
en
la
escuela
y
la
comunidad”
Lengua
Española
Lenguas
Extranjeras
Matemática
Ciencias
Sociales
Ciencias
de
la
Naturaleza
Educación
Artística
Educación
Física
FIHR
-
Estableci-
miento
de
la
intención
co-
municativa
del
comentario
(p.
140).
-
Revisión
del
borrador
con
la
ayuda
de
los
pares
y
del
docente,
toman-
do
en
cuenta
la
intención
comunicativa
(p.
142).
-
Edición
del
o
los
borrado-
res
tomando
en
cuenta
las
sugerencias
de
los
pares,
del
docente
y
las
propias,
para
obtener
la
ver-
sión
final
del
comentario
(p.
142).
-
Publicación
del
comentario
de
un
párrafo
con
una
tesis
y
uno
o
dos
argumentos
que
la
sustenten
(p.
142).
-
Análisis
de
posi-
bles
rutas
para
lle-
gar
de
una
posición
a
otra
e
identifica-
ción
de
la
ruta
más
corta;
por
ejemplo
de
su
casa
a
la
casa
de
un
amigo
(p.
187)
-Resolución
de
problemas
que
im-
plican
la
interpre-
tación
de
croquis
y/o
rutas
sencillas
(p.
188).
-
Construcción
de
una
unidad
de
un
metro
de
largo
y
de
ancho
y
su
re-
conocimiento
como
un
metro
cuadrado
(p.
193).
-
Explicación
del
significado
del
me-
tro
cuadrado
y
cen-
tímetro
cuadrado
(p.
193).
-
Dramatiza-
ción
de
diver-
sas
situaciones
en
las
que
se
pongan
en
prác-
tica
ejercicios
de
democracia
(respeto
mutuo,
escucha
activa,
cooperación,
dar
lo
mejor
de
sí),
mostrando
su
importancia
para
una
convi-
vencia
armónica
(p.
207).
-
Elaboración
de
material
visual
como
campanas
en
pos
de
convi-
vencia
pacífica:
escucha
activa,
tolerancia
y
diá-
logo
(p.
207).
-
Visualización
de
situaciones
co-
munitarias
donde
se
destaque
el
cumplimiento
de
los
deberes
de
los
niños
y
las
niñas
utilizando
recursos
gráficos
y
tecnoló-
gicos
(p.
229).
-
Elaboración
en
equipo
de
un
mural
donde
apa-
rezcan
frases
con
derechos
y
debe-
res
de
los
niños
y
las
niñas
(p.
229).
-
Participación
en
actividades
de
cantos
y
juegos
relacionadas
con
las
partes
del
cuerpo
(p.
231).

Identificación
de
algunos
contenidos
actitudes
y
valores,
extraídos
de
la
malla
curricular
de
4
to
grado
de
cada
asignatura
en
coherencia
con
el
Proyecto
Participativo
de
Aula
del
ejemplo
trabajado
hasta
ahora
Proyecto
Participativo
de
Aula:
“Trabajemos
por
una
cultura
de
paz
y
buen
trato
en
la
escuela
y
la
comunidad”
Lengua
Española
Lenguas
Extranjeras
Matemática
Ciencias
Sociales
Ciencias
de
la
Naturaleza
Educación
Artística
Educación
Física
FIHR
-
Descripción
de
procedimientos
para
medir
y
estimar
el
área
de
figuras
re-
gulares
e
irregula-
res
(p.
193).
-
Planteamiento
y
resolución
de
pro-
blemas
relacionados
con
el
área
de
figu-
ras
(p.
193).
-
Simulación
de
asambleas
(agenda,
propó-
sito,
moderado-
ra/or)
tratando
temas
de
socia-
les
o
de
noticias
de
actualidad
poniendo
en
práctica
la
es-
cucha
activa,
la
tolerancia
y
el
diálogo
(p.
207).
-
Identificación
de
situaciones
que
dañan
o
ponen
en
peligro
nuestro
cuerpo
a
través
de
diferentes
re-
cursos
(p.
231).
-
Comentarios
sobre
las
normas
que
están
es-
tablecidas
en
la
escuela
y
en
la
familia
(p.
233).
-
Composición
escrita
sobre
la
importancia
de
tener
normas
cla-
ras
para
la
mejor
convivencia
en
la
familia
y
en
la
escuela
(p.
233).
-
Elaboración
de
carteles
con
fra-
ses
relacionadas
con
las
normas
de
convivencia
y
reglas
de
cortesía
(p.
233).

38
Identificación
de
algunos
contenidos
actitudes
y
valores,
extraídos
de
la
malla
curricular
de
4
to
grado
de
cada
asignatura
en
coherencia
con
el
Proyecto
Participativo
de
Aula
del
ejemplo
trabajado
hasta
ahora
Proyecto
Participativo
de
Aula:
“Trabajemos
por
una
cultura
de
paz
y
buen
trato
en
la
escuela
y
la
comunidad”
Lengua
Española
Lenguas
Extranjeras
Matemática
Ciencias
Sociales
Ciencias
de
la
Naturaleza
Educación
Artística
Educación
Física
FIHR
-
Lectura
e
interpretación
de
información
contenida
en
tablas
y
gráfi-
cos
(pictogra-
mas
y
barras)
(p.
199).
-
Recolec-
ción
de
datos
cuantitativos
y
cualitativos
de
situaciones
de
la
comunidad
(p.
199).
-
Organización
de
informacio-
nes
en
tablas
de
frecuencias
(p.
199).
-
Represen-
tación
de
los
datos
en
picto-
gramas
y
grá-
ficos
de
barras
(p.
199)
-
Elaboración
e
interpretación
de
la
informa-
ción
(p.
199).
-
Representación
de
situaciones
familiares,
es-
colares
y
comunitarias
que
fortalecen
las
buenas
relaciones
(p.
233).
-
Diálogo
interactivo
sobre
acciones
que
afectan
de
manera
negativa
las
buenas
relaciones
con
los
familiares,
amistades
y
en
el
juego
(p
233).
-
Producción
de
canciones
relacionadas
con
la
sana
convivencia
(p.
233).
-
Descripción
de
las
normas
o
reglas
de
algunos
juegos
practicados
en
su
entorno
(p.
233).
-
Participación
organizada
en
juegos
cooperativos
propios
de
su
edad
(p.
233).
-
Exposición
de
láminas
o
fotografías
que
muestre
las
buenas
relaciones
en
la
familia
y
en
la
escuela
(p.
233).
-
Celebración
de
acción
de
gracias
por
la
amistad
y
las
relaciones
armoniosas,
compartiendo
los
aprendizajes
(p.
233).
-
Diálogo
interactivo
acerca
de
buenas
noticias
en
su
familia
y
su
entorno
(p.
239).
-
Publicación
de
murales
con
buenas
noticias
de
su
comunidad
(p.
239).
-
Identificación
de
situaciones
en
las
que
las
per-
sonas
sufren
rechazo
y
maltrato
en
su
entorno
(p.
239).

Identificación
de
algunos
contenidos
actitudes
y
valores,
extraídos
de
la
malla
curricular
de
4
to
grado
de
cada
asignatura
en
coherencia
con
el
Proyecto
Participativo
de
Aula
del
ejemplo
trabajado
hasta
ahora
Proyecto
Participativo
de
Aula:
“Trabajemos
por
una
cultura
de
paz
y
buen
trato
en
la
escuela
y
la
comunidad”
Lengua
Española
Lenguas
Extranjeras
Matemática
Ciencias
Sociales
Ciencias
de
la
Naturaleza
Educación
Artística
Educación
Física
FIHR
-
Escucha
y
res-
peto
hacia
las
ideas
que
expre-
san
los
demás
(p.139).
-
Valoración
de
la
función
del
comentario
en
la
interacción
social
(p.139).
-
Criticidad
fren-
te
a
los
temas
de
discusión
de
la
realidad
per-
sonal,
familiar
y
comunitaria
(p.
140).
-
Criticidad
fren-
te
a
los
temas
de
discusión
en
la
realidad
per-
sonal,
familiar
y
comunitaria
(p.
141).
-
Respeto
y
tole-
rancia
hacia
las
ideas
expresa-
das
por
el
autor
del
comentario
que
lee
(p.141).
-Respeto
y
cor-
tesía
en
el
trato
con
los
demás
(p.
151)
-
Prevención
de
riesgos
ante
las
situaciones
de
peligro
(p.
167)
-
Valoración
de
los
beneficios
que
aporta
el
compartir
el
trabajo
con
otros
(p.
174).
-
Valoración
de
poder
explicar
correctamente
desplazamientos
(p.
188).
-
Flexibilidad
y
creatividad
en
la
búsqueda
de
soluciones
a
problemas
de
análisis
de
rutas
y
desplazamien-
tos
(p.
188).
-
Muestra
entu-
siasmo
al
explo-
rar
otras
rutas
entre
su
casa
y
la
escuela
o
la
casa
de
algún
familiar
o
amigo
(p.
188).
-
Muestra
respe-
to
por
la
opinión
de
los
demás
(p.
188).
-
Disposición
a
un
comporta-
miento
de
respe-
to
consigo
mis-
mo(a)
y
hacia
las
demás
perso-
nas
(p.
208).
-
Valoración
del
diálogo
para
la
prevención
y
solución
de
con-
flictos
(p.
208).
-
Demuestra
curiosidad,
obje-
tividad,
creativi-
dad,
interés
por
la
comunicación
de
sus
ideas,
seguimiento
de
procedimientos,
el
trabajo
indivi-
dual
y
colabora-
tivo,
cuidado
a
su
salud,
medio
ambiente,
res-
peto
a
las
ideas
y
diferencias
de
los
demás,
y
la
utilización
soste-
nible
de
los
re-
cursos
que
dis-
pone
(p.
212).
-
Seguridad
al
expresarse
con
la
voz
y
el
cuer-
po
tanto
a
nivel
individual
como
colectivo
(p.
217).
-
Satisfacción
al
construir
y
elaborar
objetos
e
instrumentos
para
emplearlos
en
sus
produc-
ciones
artísticas
(p.
217).
-
Colaboración
en
la
realización
de
actividades
artísticas
colecti-
vas.
(p.
217).
-
Valoración
de
las
expresiones
tanto
propias
como
de
los
de-
más
compañeros
(p.
220).
-
Valoración
y
disfrute
de
par-
ticipar
en
juegos
con
sus
compa-
ñeros
y
compa-
ñeras
(p.
224).
-
Defensa
y
res-
peto
por
su
de-
recho
y
el
de
los
y
las
demás
de
jugar
y
realizar
actividad
física
(p.
224).
-
Reconoci-
miento
de
la
importancia
de
la
realización
de
actividades
físicas
para
su
desarrollo,
bien-
estar
y
conser-
vación
de
la
sa-
lud
(p.
224).
-
Agradecimiento
a
Dios
por
su
vida
y
la
vida
de
los
y
las
de-
más
(p
230).
-
Amor
y
amistad
ha-
cia
las
personas
que
le
rodean
y
ayudan.
-
Respeto
hacia
las
opiniones
y
creencias
diferentes
a
las
suyas
(p.
230).
-
Aceptación
de
sus
deberes
y
reconoci-
miento
de
sus
dere-
chos
(p.
230).
-
Sentido
de
la
igual-
dad
de
los
derechos
de
las
niñas
y
los
niños
(p.
230).
-
Respeto
y
cuida-
do
de
su
cuerpo
(p.
232).
-
Disposición
para
expresar
amor
y
cari-
ño
a
las
personas
con
quienes
vive
y
com-
parte
(p.
232).

40
Identificación
de
algunos
contenidos
actitudes
y
valores,
extraídos
de
la
malla
curricular
de
4
to
grado
de
cada
asignatura
en
coherencia
con
el
Proyecto
Participativo
de
Aula
del
ejemplo
trabajado
hasta
ahora
Proyecto
Participativo
de
Aula:
“Trabajemos
por
una
cultura
de
paz
y
buen
trato
en
la
escuela
y
la
comunidad”
Lengua
Española
Lenguas
Extranjeras
Matemática
Ciencias
Sociales
Ciencias
de
la
Naturaleza
Educación
Artística
Educación
Física
FIHR
-
Criticidad
fren-
te
a
los
temas
de
discusión
de
la
realidad
per-
sonal,
familiar
y
comunitaria
(p.
142).
-
Valoración
de
la
utilidad
de
medir
y
estimar
áreas
(p.
193).
-
Interés
en
re-
solver
problemas
del
entorno
que
involucren
me-
didas
y
estima-
ciones
de
áreas
(p.
193).
-
Satisfacción
al
sentirse
capaz
de
determinar
y
estimar
áreas
en
el
entorno
(p.
193).
-
Reconocimien-
to
de
la
utilidad
de
las
tablas
y
gráficos
para
re-
presentar
infor-
maciones
(p.
199).
-
Motivación
por
el
respecto
a
las
normas
y
reglas
establecidas
y
del
juego
limpio
(p.
224).
-
Cuida
y
prote-
ge
su
integridad
física
y
la
de
sus
compañeros
durante
la
prác-
tica
de
actividad
física
(p.
224).
-
Respeto
y
valoración
de
los
amigos
y
amigas
(p.
234).
-
Aceptación
de
sus
compañeros
y
compañeras
tal
y
como
son
(p.
234).
-
Disfrute
del
juego
y
de
las
relacio-
nes
armoniosas
(p.
234).
-
Honestidad
en
los
momentos
de
juego
(p.
234).
-
Colaboración
y
participación
en
los
juegos
con
sus
pares
(p.
234).
-
Agradecimiento
a
padres,
amigos
y
profesores
por
el
buen
trato
en
las
relaciones
(p.
234).
-
Agradecimiento
a
Dios
por
las
amistades
y
la
familia
(p.
234).
-
Cortesía
y
amabilidad
en
sus
re-
laciones
con
las
demás
personas
(p.
234).
-
Agradecimiento
a
Jesús
por
ser
la
Buena
Noticia
(p.
240).
-
Compasión
ante
el
sufrimiento
de
otras
personas
(p.
240).
-
Libertad
para
elegir
y
actuar
con
amor
(p.
240).
-
Perdón
y
reconciliación
(p.
240).

Actividades
Uno de los componentes a tomar en cuenta en el proceso de planificación de los
Proyectos Participativos de Aula son las actividades, definidas como las acciones y con-
creciones pedagógicas que orienta y organiza el docente para que las/los estudiantes
vivan el proceso, generando aprendizajes significativos y de esta forma ir desarrollan-
do competencias en ellas y ellos.
Las actividades constituyen una oportunidad tanto para el maestro como para las/
los estudiantes de poner en práctica las estrategias en un contexto y situación parti-
cular para trabajar los contenidos acorde al proyecto participativo de aula que se está
desarrollando. En adición, tienen que estar en coherencia con los componentes de la
planificación, tales como: las competencias fundamentales y específicas, los conteni-
dos, indicadores de logros y las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Es importante resaltar que la/el docente tiene la responsabilidad de diseñar las
actividades en función de los componentes antes mencionados, teniendo en cuenta los
intereses de las niñas y los niños, sus necesidades, los conocimientos previos. Ade-
más, debe posibilitar que estas actividades sean creativas y dinámicas, que tomen en
cuenta la edad del desarrollo de las niñas y los niños, su rol en el proceso, la familia, el
contexto y los recursos con los cuáles cuenta para la realización de las mismas.
El currículo revisado y actualizado aporta en ese sentido:
Los y las docentes deben planificar tomando en cuenta los procesos de
aprendizaje de los y las estudiantes y a partir del diseño curricular y utilizan-
do su capacidad creativa y crítica, e identificando cuándo, dónde, con qué
contenidos y con qué medios desarrollarán determinados tipos de actividades
(…) (Minerd, 2014: 42).
Desde la planificación por Proyectos Participativos de Aula, la/el docente tendrá en
cuenta el diseño de las diferentes actividades y los momentos del proceso pedagógico
tales como las actividades de inicio, actividades de profundización y actividades de
evaluación; esta última no visualizada solamente al final del proceso, sino durante todo
lo que se ha ido desarrollando. Como hemos señalado con anterioridad, en el diseño de
las actividades el docente tiene la oportunidad de realizar un proceso de articulación
entre las diferentes áreas curriculares, lo cual favorecerá la riqueza del proceso.
También, la/el docente puede diseñar actividades más generales donde se invo-
lucre a toda la comunidad educativa y a las/los estudiantes del primer ciclo del nivel
primario. Ejemplo: “Caminata por la paz en la comunidad”, donde todos los actores/
actrices de la escuela están involucrados/as. Esto repercute en la armonía, la sana
convivencia y el compromiso de todos/as en el centro educativo, para la resolución del
problema que les afecta, en este caso concreto la violencia.

42
Propuesta de actividades generales desde la selección de los dife-
rentes contenidos en conexión con el proyecto participativo de aula
“Trabajemos por una cultura de paz y buen trato en la escuela y la
comunidad”:
• Campaña: “Hagamos un trato por el buen trato”, donde se involucra toda la
comunidad educativa.
• Creación de galerías de fotografías que muestran buenas relaciones entre las
familias, comunidad y la escuela.
• Publicación de murales con informaciones positivas de la familia, escuela y
comunidad.
• Talleres de procesamiento positivo de conflictos.
• Lectura de cuentos alusivos a la paz.
• Dinámicas de paz para desarrollar en los recreos creativos y divertidos.
• Talleres de procesamiento positivo de conflictos.
• Creación de grupos de niños y niñas constructores de paz y democracia en y
desde la escuela.
• Creación de canciones alusivas a la cultura de paz, la sana convivencia y el
buen trato.
Es importante que en el momento del diseño de la planificación, las actividades es-
tén secuenciadas y organizadas, de manera que se pueda posibilitar la coherencia e hilo
conductor en todo el proceso pedagógico.
Indicadores de logro
Después del diseño de las actividades que enriquecen el proceso pedagógico des-
de la planificación, es vital el trabajo desde los indicadores de logro, que son la veri-
ficación de aquellas competencias que las y los estudiantes logran desarrollar. Según
el Diseño curricular (Minerd, 2014: 48): “Estos se refieren a aspectos claves de las
competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el nivel de dominio
de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado”.
Así como los demás componentes de la planificación, los indicadores de logro de-
ben tener una relación directa con las competencias fundamentales, las competencias
específicas, los tres tipos de contenidos y las actividades que se han diseñado. Esto va
a permitir una valoración más pertinente y coherente del aprendizaje de las/los estu-
diantes.
Los indicadores de logro invitan a las/los docentes a una mirada crítica constante,
continua, reflexiva, valorativa y justa, para verificar aquellos cambios que van adqui-
riendo las/los estudiantes en el diario vivir dentro del contexto escolar y fuera de este.
Esta mirada crítica por parte de las/los docentes y en el contexto de las Bases de
revisión y actualización curricular, sugiere que ellas/ellos reflexionen que la evaluación
es un proceso sistemático y continuo, que invita a identificar de esta manera en las y
los estudiantes sus fortalezas, debilidades y sus tipos de inteligencia. De esta manera

la evaluación se convierte en una oportunidad formativa y en un proceso enfocado en
la mejora de las/los estudiantes.
El documento Evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes en educación
primaria. Grados primero a sexto. Criterios y procedimientos transitorios para valida-
ción durante el año escolar 2015-2016 en el marco de la revisión y actualización curri-
cular que adopta el enfoque de competencia (Minerd, 2015: 6), apunta con precisión:
La evaluación desde el currículo con enfoque de competencias implica
modificar los criterios y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes
de las y los estudiantes, así como los instrumentos utilizados para su registro.
En este tenor, el Diseño curricular nivel primario. Segundo ciclo (Minerd, 2014: 48)
indica que estos “criterios de evaluación están referidos a los componentes y elementos de
las competencias, y orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los
aprendizajes alcanzados”.
Estos criterios sirven de insumo para que el docente pueda conocer el nivel de
avance de sus estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias alcanzadas.
Los criterios indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirán
las pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber
desarrollado las competencias. Estos criterios se hacen operativos en las áreas
y niveles donde se traducen en indicadores de logro (Minerd, 2014: 48).
Es importante tener en cuenta la conexión que existe entre las competencias y las
áreas curriculares, traducidas en indicadores de logro y que son los que permiten ver
las competencias que las/los estudiantes han alcanzado.
Ejemplo de uno de los indicadores de logro tomado de la malla curricular de 4to
grado, del área de Formación Integral Humana y Religiosa y en coherencia con las
actividades desarrolladas en el proyecto participativo de aula, es: “Participa con en-
tusiasmo y dedicación en la organización y celebración de sus aprendizajes” (Minerd,
2014: 239).
Recursos
Los recursos favorecen el desarrollo de las competencias, permiten recrear y orga-
nizar el conocimiento, y posibilitan la investigación y la capacidad crítica y creativa de
las/los estudiantes. En este sentido, el Diseño curricular del nivel primario, segundo ciclo
(Minerd, 2014: 42) indica:
En virtud de que el pensamiento de los niños y niñas de la Educación
Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia
y utilización de recursos y materiales didácticos en el centro y en las aulas
juega un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su motivación para
el aprendizaje.
Los recursos deben tener una intencionalidad pedagógica y una relación directa
con las competencias, los contenidos, las actividades y los indicadores de logro. La

44
diversificación de los recursos es importante porque propicia más oportunidades para
imaginar, pensar, crear y de esta forma se estimula la calidad del proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
Por esto es importante el uso de recursos manipulativos, tecnológicos, espacios de
aprendizaje y bibliotecas organizadas. De esta manera el salón de clases se convierte en
(...) un laboratorio donde los niños y las niñas pueden realizar procesos de
investigación y experimentación articulando la teoría con la práctica y desa-
rrollando verdaderos aprendizaje significativos” (Bravo, 2005: 45).
En este proceso de los Proyectos Participativos de Aula que estamos desarrollando
se propone el uso de algunos recursos de apoyo entre los que se encuentran:
• Canciones CD: Aprendo cantando I, II, III, IV.
• Bibliografía:
Cultura de paz y buen trato.
Recreos creativos y divertidos.
Libros de cada área del conocimiento.
Proyecto de vida.
• Banderines blancos.
• Elaboración de palomas de paz.
• Carteles y letreros alusivos a la cultura de paz.
• Blogs, páginas web, videos…
• Equipos tecnológicos: grabadoras, computadoras, celulares.
Los recursos enunciados anteriormente no agotan las posibilidades que las/los
docentes puedan generar desde las diferentes realidades y contextos. Se sugiere tam-
bién el uso de recursos del medio en coherencia con la planificación y accionar de las
niñas y los niños en los Proyectos Participativos de Aula; de esta forma se hace posible
mejorar la calidad del aprendizaje.
Recogida de la información
Las informaciones que arroja todo proyecto durante su fase de investigación deben
ser recogidas, pues conforman un insumo importante del problema que se investiga y
que ocupa a toda la comunidad educativa; por tanto, se hace imprescindible contar con
una serie de estrategias que permita sistematizar tales informaciones.
El trabajo desde la malla curricular es vital en este proceso: cada área curricular
trabaja las competencias específicas teniendo en cuenta los datos e informaciones que
puede sistematizar a partir de las siguientes estrategias:
a) Percepción del entorno escolar y comunitario.
b) Profundización del tema problema.
c) Propuestas de acción.

A continuación se ofrecen algunos detalles de cómo realizar el trabajo a partir de
las estrategias propuestas:
a) Percepción del entorno escolar
Algunas de las estrategias que se pueden desarrollar son: Elaboración de
guías de entrevistas, encuestas a personas de la comunidad, observación del
entorno escolar y la comunidad, visitas domiciliarias, síntesis de la información
a partir de gráficos y cuadros en torno a los datos recolectados.
b) Profundización del tema problema
Cada área curricular profundiza desde su conocimiento específico y comple-
ta la información recogida por las otras. Para buscar informaciones complemen-
tarias cada área elaborará guías que orienten la búsqueda. Todas las áreas rea-
lizan el proceso de completar el proyecto aportando desde su saber específico y
realizan “mapas de la zona, mesas redondas, murales en los salones de clases
y en el centro educativo, afiches, dibujos alusivos a las temáticas” (Henríquez,
Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013).
Otras de las estrategias que se pueden utilizar según el Diseño curricular son:
grupos focales, socializaciones de lo observado, reportes de lectura, síntesis escrita,
exposiciones, visitas a las autoridades, investigación de otras informaciones y uso del
Internet, entre otras.
Toda esta parte de recogida de información y de plan de acción debe hacerse me-
diante un proceso de generación de insumos en cada sección y de sistematización y
redacción mediante una plenaria con dos representantes de cada sección, coordinada
por la/el coordinadora/or pedagógica/o del segundo ciclo, tal y como se orienta realizar
los cuatro primeros pasos del proyecto participativo de aula.
Esto significa que al mismo tiempo que se está desarrollando la malla curricular
específica de cada área en el salón de clases, se sigue desarrollando el proyecto parti-
cipativo general, mediante una comisión organizadora que lleva insumos del salón de
clases y trae al salón de clases las conclusiones, análisis y actividades programadas
dentro del proyecto general.
c) Propuestas de acción
En cada salón de clases se irá desarrollando la malla curricular, de acuerdo
con lo que se ha planificado. Además de las actividades de enseñanza-aprendi-
zaje en cada salón de clases, se desarrollarán actividades generales que invo-
lucrarán a toda la escuela. Para este proceso general es importante que se siga
un cronograma de encuentros con las comisiones de cada salón de clases para
que planifiquen las actividades generales del proyecto, bajo la coordinación de
las maestras y maestros y las/los coordinadoras/es pedagógicas/os.
El plan de acción contiene actividades generales que tienen en cuenta los
siguientes momentos:
- Elaboración de propuestas de acciones futuras: La escuela se pregun-
ta en torno al problema y los propósitos del proyecto participativo de

46
aula: ¿A quién ayudan los resultados? Se piensa en las propuestas de
mejora para la escuela, la familia, la comunidad.
- Lanzamiento del proyecto participativo de aula, donde la escuela ce-
lebra la oportunidad que este ofrece para buscar soluciones al proble-
ma identificado desde la propuesta de la acción-reflexión-participativa.
Se sugiere elaborar una agenda con los distintos momentos del lan-
zamiento, teniendo en cuenta la presentación inicial, la ubicación del
nombre del proyecto en un lugar visible; puede hacerse una represen-
tación teatral o sociodrama de la problemática a tratar en el proyecto
participativo de aula, que incluya una presentación de los propósitos y
de la ruta a seguir en lo adelante.
- Cierre del proyecto participativo de aula. En este cierre se propone un
acto celebrativo y cultural donde la escuela, la familia y la comunidad
se integren para presentar las experiencias del trabajo colectivo que se
ha realizado.
- Reporte final de la investigación. Este reporte es la evidencia que nos
permite compartir con las/los demás la novedad, la pertinencia, el tra-
bajo realizado de la escuela y la comunidad.
- Evaluación: Se propone la evaluación que incluya autoevaluación, eva-
luación entre pares, evaluación entre equipos y evaluación del maestro
y la maestra (Henríquez, Acosta, Trinidad y Ceballos, 2013).
Síntesis de la planificación por
Apartir de algunos de los contenidos identificados anteriormente en este documento
se dispondrán para realizar una planificación como práctica con una duración de un
mes, tomando en consideración el tiempo con que contamos.
Esta práctica es un ejemplo que servirá como punto de partida para realizar la
planificación en la escuela, teniendo en cuenta el contexto, los intereses, necesidades
y ritmos de aprendizaje de las/los estudiantes y el trabajo en equipo colaborativo y
cooperativo.
Las actividades diseñadas en la planificación pueden ser enunciadas de manera
general, pero luego deben ser detalladas en la planificación de cada docente, tomando
en cuenta los momentos del proceso pedagógico –mencionados anteriormente. Para
más información en torno a estos momentos se pueden consultar las páginas 41 y 42
del Diseño curricular del nivel primario. Segundo ciclo.
En este proceso es importante tener en cuenta las inquietudes de los estudiantes
desde el problema identificado que aspiran a resolver, además de conocer el esque-
ma de planificación teniendo en cuenta sus elementos y componentes: Competencias
fundamentales, nombre del proyecto, áreas curriculares, tiempo estimado, estrategias
de enseñanza-aprendizaje, competencias específicas, contenidos, actividades, indica-
dores de logro y recursos.

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