384943994-Diseno-Proyecto-Participativo-de-Aula-1.pdf

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PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
Fascículo de Guías de Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje por Competencias

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Ministerio de Educación de la República Dominicana
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Educación Secundaria
Título: Proyectos Participativos de Aula y Secuencias Didácticas: Fascículo de Guías de
Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje por Competencias
Dirigida a: Personal Técnico de Regional, Distrito y Centros Educativos del Nivel Secundario y
Centros Educativos del Nivel Primario con Primer y Segundo Grado del Nivel Secundario.
Autor: Mtro. Freddy Leonel Trinidad
Para: Ministerio de Educación de la República Dominicana
Coordinación General: Sobeyda Sánchez Pérez, MA.
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundario Nacional, Regional y Distrital
Documento Borrador, Junio 2017
Diseño portada: Kedwin Martínez
Santo Domingo, R. D.

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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................... 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BASADA EN PROYECTOS:.................................................................... 4
PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA........................................................................................... 5
¿QUÉ HACER PREVIAMENTE PARA TRABAJAR CON ESTA ESTRATEGIA? ........................................ 8
FASE DE DISEÑO DE LA ESTRATEGIA PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA .................................. 10
PASOS PARA LA PLANIFICACIÓN ....................................................................................................... 10
1) SELECCIÓN DEL TEMA PROBLEMA............................................................................................ 10
2) SELECCIÓN DEL NOMBRE DEL PROYECTO................................................................................. 12
3) JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO................................................................................................. 13
4) PROPÓSITOS DEL PROYECTO. ................................................................................................... 15
5) PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS......................................................................................... 16
6) DISEÑO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES
CURRICULARES.............................................................................................................................. 22
7-PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS......................................... 27
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LOS PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA....................................... 30
SECUENCIAS DIDÁCTICAS.............................................................................................................. 30
FASE DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PROYECTOS PARTICIPATIVOS DE AULA EN SECUENCIAS
DIDÁCTICAS ....................................................................................................................................... 31
GLOSARIO.......................................................................................................................................... 58

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Introducción
Desde la experiencia adquirida por los diferentes actores al implementar la estrategia
de los proyectos participativos de aula en diversos centros educativos de la República
Dominicana, cuyos resultados evidenciaron que propician aprendizajes significativos
en la comunidad educativa, ya que favorecen, procesos de actualización y capacitación
continua acerca de los fundamentos y diseño de esta estrategia para el desarrollo de
competencias. Orientada a partir de los referentes metodológicos propios de la
investigación acción participativa y de la conciencia crítica.
Estos actores en la aplicación de esta estrategia han logrado en estos últimos años… de
manera más sistematizada desde el 2009.
En este sentido se reconoce al Centro Cultural Poveda la construcción de los Proyectos
Participativos de Aula 1 a partir de los aportes latinoamericanos de Paulo Freire con la
teoría crítica y la educación popular, así como la investigación acción participativa
desde el pensamiento de Orlando Fals Bordas.
A partir de la Revisión y Actualización Curricular llevado a cabo en el sistema educativo
dominicano a partir del 2011 introduce el enfoque por competencia, manteniendo los
enfoques de histórico cultural y socio crítico, la vinculación con estos enfoques trae
consigo una reflexión continua en los aspectos pedagógicos en cuanto al manejo de las
estrategias de: planificación, enseñanza, aprendizaje y de evaluación.
Antes estos cambios y los resultados obtenidos se hace necesario reflexionar en torno
a la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula en función a ¿Cuáles adaptaciones
o innovaciones se pueden introducir para alinearse a los enfoques pedagógicos sin
perder su esencia?
Este documento pretende orientar a la comunidad educativa puntualizando en aspectos
claves en la gestión de los Proyectos Participativos de Aula, que permitan, su
comprensión implementación y mejora continua, dirigida a lograr eficientizar el tiempo
en la etapa de diseño, desarrollo, resultados y reflexión, dejando mayor espacio para su
desarrollo.
De igual manera se profundiza en la selección y construcción de los componentes
curriculares que permitan la planificación articulada de las áreas en secuencias
didácticas. Para fortalecer los Proyectos Participativos de Aula en relación a la
metodología de la investigación acción participativa y de la conciencia crítica, como
forma de alcanzar los productos originales del proyecto.
1
Henríquez, A, Acosta, A., Trinidad, F. y Ceballos, R. (2011) Proyectos Participativos de Aula. Construcción
colectiva de aprendizajes desde una perspectiva integradora y crítica, para la formación de ciudadanos y
ciudadanas desde la escuela. Poveda, Santo Domingo R.D.

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Estrategia de aprendizaje basada en proyectos:
Desde los Fundamentos del Currículo tomo I y en las Bases de la Revisión y
Actualización Curricular en la República Dominicana, se han priorizado las siguientes
estrategias de enseñanza y de aprendizaje: recuperación de experiencias previas,
descubrimiento e indagación, inserción de maestros y estudiantes en el entorno,
expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados, socialización centradas en
actividades grupales, indagación dialógica o cuestionamiento, estudios de casos,
aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado en proyectos las cuales
deberán ser enfocadas para el desarrollo de las competencias.
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de
conocimientos en el ámbito escolar en permanente interacción con las comunidades.2
Minerd, (2016).
Las Bases de la Revisión y Actualización Curricular de la República Dominicana
plantean que “A través de las Estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos los
estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y asumen el reto de
crear o modificar recursos o procedimientos que permiten satisfacer una necesidad. El
proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otras y otros y permite
obtener resultados o productos originales que generan interés y satisfacción. Se pueden
desarrollar proyectos de variados tipos… Para la implementación de esta estrategia se
selecciona un tema que motive y que esté relacionado con una o varias competencias, se
establece un producto o resultado esperado, asegurando la participación de los y las
estudiantes en el proceso e integración de la comunidad. Luego se seleccionan los
recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para después presentar
resultados y verificar su impacto”3 El Diseño Curricular Revisado y Actualizado plantea
que “en la estrategia basada en proyectos los/las estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase”
En este sentido, existen diversos tipos de proyectos que por su naturaleza y campo de
acción pueden ser: de investigación, tecnológicos, sociales, económicos, culturales,
artísticos, entre otros. Dentro del marco del Aprendizaje Basado en proyectos está el
Proyecto Participativo de Aula, que se concibe, como estrategia de enseñanza
aprendizaje, además de ser una estrategia de planificación que favorece la articulación
e integración de las áreas curriculares.
2
Bases para Revisión y Actualización Curricular.
3
Idem.

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Proyectos Participativos de Aula
Los proyectos Participativos de Aula constituyen una estrategia pedagógica de
investigación-acción-participativa, lo que se corresponde con la necesidad de
impulsar una pedagogía crítica y transformadora. Dicha estrategia articula las
experiencias de aula con la realidad social posibilitando que el espacio del aula se
convierta en un lugar privilegiado para la investigación y que los y las estudiantes, junto
a los demás participantes del proceso, se conviertan en una comunidad de
aprendizaje.)4
La investigación acción participativa como metodología aplicada a las situaciones que
afectan a las personas y su medio, contribuye significativamente en la estrategia de los
Proyectos Participativos de Aula en su secuencia didáctica para desarrollar las
actividades: investigación, reflexión, aplicación, socialización, …entre otras, facilitando
la construcción personal y colectiva de saberes para la acción transformadora, análisis
crítico de la información ordenada y la aplicación del más óptimo de los planteamientos
para resolver la situación.
Estos proyectos surgen de las necesidades e intereses de los y las estudiantes lo que
favorece la significatividad de los aprendizajes y la motivación intrínseca requerida
para las diferentes situaciones de aprendizaje a la que están abocados los sujetos con
esta estrategia.5
Los Proyectos Participativos de Aula constituyen un enfoque de trabajo al interior de
las escuelas que hace posible la transformación del contexto que viven los estudiantes.
A partir de los aprendizajes que van construyendo con otros, estos van alcanzando las
capacidades precisas para aplicar dichos aprendizajes en otros espacios. Además, se
desarrollan las competencias de necesarias para comprender la realidad, actualizarse y
dar seguimiento a los cambios acelerados que experimenta, al ritmo con que cambian
los conocimientos, tecnología, las ciencias y las informaciones.
El proceso educativo debe favorecer el desarrollo y el logro de las competencias a través
de la participación activa de los estudiantes en la identificación de los problemas de su
contexto, ubicándose o situándose en una realidad dinámica que le permite aprender y
transformar de manera propositiva su realidad.
Permiten también el desarrollo del currículo desde la perspectiva de la realidad y la
integración de las áreas del conocimiento, con la finalidad de promover aprendizajes a
través de la búsqueda y solución de las problemáticas que afectan a los/as
implicados/as en el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, favorece la construcción
4
Henríquez, A, Acosta, A., Trinidad, F. y Ceballos, R. (2011) Proyectos Participativos de Aula. Construcción
colectiva de aprendizajes desde una perspectiva integradora y crítica, para la formación de ciudadanos y
ciudadanas desde la escuela. Poveda, Santo Domingo R.D.
5
idem

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del estudiante como sujeto social que posibilita nuevas dinámicas organizacionales del
centro, estas promueven la relación escuela-comunidad en clave colaborativa,
cooperativa, crítica y transformadora.
Como equipo de gestión al diseñar el Proyecto Educativo de Centro ¿Cuál es el
compromiso frente a la estrategia de los Proyectos Participativo de Aula?
Los equipos de gestión al momento de diseñar su proyecto Educativo de centro deben
visualizar el asumir las estrategias que mediaran los aprendizajes para el desarrollo de
las competencias y los Proyectos Participativos de Aula es en una de las opciones que
abarca otras estrategias.
Las estrategias de los Proyectos Participativo de Aula constituyen una situación de
aprendizaje, que parte de un tema problema del contexto real, utiliza múltiples
estrategias de aprendizajes y contiene en sus propósitos, las grandes pretensiones del
proyecto enfocado desde la metodología de la educación de la conciencia crítica,
en sus dimensiones científica, valorativa y política; permite el desarrollo de las
competencias fundamentales y específicas; en la que se concibe la conciencia crítica
como:
“La capacidad para reconocernos como parte de una realidad en la relación con
los y las otros/as; el reconocimiento de mi propia identidad como sujeto y de un
ser en construcción permanente, a partir de la interacción con los y las demás; es
la capacidad de juzgar las situaciones desde la perspectiva de los más necesitados.
Situándose en la realidad de las mayorías, lo cual nos ayuda a ser mejores
ciudadanos/as y a actuar con un sentido de justicia y equidad”6 (Villamán, 1993)
En esta perspectiva la conciencia crítica y la investigación acción participativa
promueve el aprendizaje por competencias, mediante secuencias didácticas que se
traducen en acciones y actividades organizadas en dimensión del conocimiento
sistemático e integrando conceptos, procedimientos, actitudes y valores, que han de
propiciar una ciudadanía responsable.
Por lo expresado con anterioridad, se puede afirmar que trabajar la estrategia de
Proyecto Participativo de Aula, conlleva para el docente asumir, una visión integradora
e interdisciplinar, por ende este pasa de ser protagonista principal del proceso
pedagógico a ser un integrante más del equipo que a concibe el aula como una pequeña
ciudad democrática donde la participación, trabajos colaborativos, el compromiso, la
equidad y la solidaridad deben ser principios básicos que orientan la dinámica de
trabajo. Dándole cabida a la dimensión afectiva, emotiva y trascendente.
¿Por qué seleccionar la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula?
6
Villamán, 1993

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● Porque la complejidad de las situaciones que se dan en los diferentes contextos
en los que interactúan los estudiantes y de las cuales se ven afectados requieren
de soluciones sostenibles.
● Estos permiten que los actores investiguen hasta llegar a raíces más profundas
del problema, favoreciendo la perspectiva integradora y globalizadora aplicando
estructuras de saberes cada vez más amplios e interconectados para resolverlo.
Provocando cambios significativos en los contextos y sujetos.
● Puesto que permiten el desarrollo de formas horizontales de integración y
diálogo a través de un trabajo colaborativo con otros desde una visión común en
búsqueda de soluciones y la integridad de las personas involucradas.
● Porque cambia la forma de aprender y enseñar favoreciendo la participación
dinámica de las y los estudiantes, la construcción colectiva y colaborativa del
conocimiento, el desarrollo de competencias al enfrentarse a situaciones
inéditas y de esa manera se empoderarse del rol protagónico en la gestión de
los aprendizajes.
● Los proyectos contribuyen con el desarrollo curricular desde los enfoques:
histórico-cultural, socio-crítico y el de competencias:
● Por lo que los estudiantes recogen datos e informaciones consultando diferentes
fuentes y en un proceso de construcción colectiva se van apropiando de los
aprendizajes de las diferentes áreas de conocimiento, en la búsqueda conjunta
de alternativas de solución a la problemática.
● Asimismo se organizan de manera colaborativa para la construcción de una
ciudadanía responsable, investigan hasta llegar a las raíces más profundas del
problema, tomando en cuenta la defensa de la vida en su sentido más amplio:
humana, ecológica… en el planteamiento de soluciones.
● Además desarrollan nuevas actitudes en los diferentes actores involucrados en
el tema problema, a través de la: reflexión crítica y autocrítica, capacidad de
escucha, diálogo desde puntos de vistas diferentes, búsqueda del consenso, en
construcción con el otro, la tolerancia, respeto a las opiniones de las otras
personas, la sensibilidad, la compasión con los que sufren las injusticias.
¿Qué se pretende lograr al desarrollar esta estrategia?
● Se pretende propiciar una mejor calidad de vida para la comunidad desde la
escuela, por ser el puente más idóneo para realizar las transformaciones en
búsqueda de fomentar la puesta en práctica de los valores, el trabajo
colaborativo y participativo que demanda la sociedad del conocimiento.

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● Al desarrollar la estrategia de los Proyectos Participativos de Aula siguiendo la
metodología de la educación de la conciencia crítica y su estrecha vinculación
con la investigación acción participativa, se aspira que los sujetos sociales actúen
de manera creativa en el desarrollo de nuevas formas organizativas, de
participación activa en la salida de la problemática. Dialogar con puntos de vistas
diferente, aprender a negociar, llegar a consensos y trabajar con otros y otras en
la exploración de alternativas sostenibles y sustentables. Fortaleciendo la
solidaridad, la colaboración, la defensa de la vida en toda sus manifestaciones, la
capacidad de asumir compromisos, la construcción de personas íntegras e
integradas socialmente.
¿Qué hacer previamente para trabajar con esta estrategia?
● El triple diagnóstico
Para un equipo docente o para una comunidad educativa que pretende iniciarse en una
dinámica transformadora; de la realidad en que se vive, de su práctica pedagógica, se
sugiere que el equipo de gestión junto con su cuerpo docente desarrolle la metodología
del triple diagnóstico7 que consiste en un primer momento analizar y categorizar las
respuestas a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué sentido o propósito se persigue desde nuestra práctica pedagógica
que responda a la sociedad que aspiramos? Las respuestas a esta pregunta
deben ser ordenadas por categorías, lo que permite visualizar las concepciones
pedagógicas y sociales existentes en el cuerpo docente.
2. ¿Cuál es la realidad del contexto en la que estamos situados? La respuesta
permite visualizar el alcance y limitaciones del análisis.
3. ¿Qué y cómo lo hacemos? Mediante la resolución o estudio de un caso inédito
se puede diagnosticar cuales modelos o enfoques sustentan nuestra práctica
pedagógica.
En el segundo momento se trata de confrontar estos tres análisis que permita situar a
los participantes desde una perspectiva de transformación.
1. ¿Cómo la realidad del contexto impiden que se logren los propósitos o la
sociedad que aspiramos?
2. ¿Cómo nuestra práctica pedagógica y cotidiana contribuye a transformar la
realidad del contexto?
3. ¿Cómo nuestra práctica va contribuyendo a alcanzar el sentido pedagógico y la
sociedad que aspiramos?
7
Gimeno,C., Villamán, M. y González, R.(SF) El triple diagnóstico en el proyecto de una educación
transformadora. Santo Domingo. Centro Cultural Poveda.

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Esta reflexión ubica a los participantes en la realidad de su contexto, remueve
concepciones y prácticas, con actitud de transformación.
● Organización del proceso
Por otra parte, una vez iniciado año escolar y al final del periodo de ambientación el
equipo de gestión debe abrir un espacio para la elaboración del Proyecto Participativo
de Aula. Los docentes deberán trabajar como un solo cuerpo en procura de que todos
los estudiantes participen desde la primera etapa en la construcción del proyecto.
Esta primera etapa de pre investigación incluye la identificación de los problemas,
nombre del proyecto, propósitos, justificación y problematización.
El equipo de gestión y docentes deben planificar y programar los pasos de la fase de
diseño del proyecto.
● Retos
Al planificar con esta estrategia tanto los equipos de gestión como los docentes
enfrentan diferentes retos:
● Elaborar el diseño del proyecto en el menor tiempo posible,
aprovechando la riqueza del proceso con la participación de todos los
estudiantes.
● Fomentar un clima escolar de respeto, una actitud de colaboración y
buena coordinación del proceso.
● Involucrar a todos los estudiantes, docentes y toda la comunidad
educativa en el proceso de la construcción del proyecto desde el inicio del
año escolar.
● Desarrollar la sensibilización ante las situaciones personales,
identificarse y solidarizarse con las situaciones de los demás.
● Plantearse rutas y metas desde diferentes dimensiones de la conciencia
crítica en base a la realidad y teorías pertinentes.
● Interpelar la realidad del contexto, la viabilidad y beneficios del proyecto.

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Fase de diseño de la estrategia Proyectos
Participativos de Aula
Pasos para la planificación
1) Selección del tema problema.
Desde la socioformación se entiende el problema del contexto como una necesidad, esta
puede ser un vacío, obstáculo, reto de mejorar algo, o reto de innovar del entorno que
se identifica a través de un diagnóstico interno o externo. Con el propósito de darle
sentido al entorno en función del proyecto ético de vida y la sociedad del
conocimiento.8
El problema del contexto es una situación que emerge del análisis concreto de un
sector de la realidad social, cultural o natural, tal cual se manifiesta en la práctica. Se
entiende por una situación que debe mejorarse, corregirse, satisfacerse, innovarse,
puede ser ausencia de.., vacío, bloqueo, dificultad, conflicto, reto de mejorar, reto de
innovar, contiene un entorno en el cual se presenta la dificultad, es multidisciplinario,
se puede abordar desde los diferentes contenidos articulando las áreas del
conocimiento. Es potencialmente significativo para los estudiantes. En este orden es
relativo a su realidad personal, interpersonal o cultural en el contexto de la vida
cotidiana.
Los/las docentes cada uno desde su aula o sección de clase preguntan a los estudiantes:
¿Cuáles situaciones problemas afectan nuestro contexto en el centro educativo,
familia o comunidad? ¿Por qué? En lluvias de ideas los estudiantes responden desde
su experiencia personal.
Se recomienda utilizar la técnica de bola de nieve para recoger y no repetir los distintos
problemas. El tiempo estipulado para seleccionar el problema depende de la cantidad
de secciones y participantes que estén involucrados y de la técnica metodológica a
utilizar para llegar al consenso.
A través de un análisis de todos los problemas planteados se pueden usar las técnicas
de: factores causales- impactos, árbol de problemas, ¿cuáles se pueden relacionar?
8
Tobón, S. (2016) Mediación didáctica y proyectos formativos para la sociedad del conocimiento. Estados
Unidos, Research.

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Ejemplo surgido de la lluvia de ideas de problemas planteados por los estudiantes:
Problemas en la familia
Problemas con mis hermanos
Embarazo en adolescentes
Contaminación ambiental
Acoso sexual
Atracos
Robos
Violencia
Ruidos
Vandalismo
Drogas
Bulling
Castigo
Bajas calificaciones en matemáticas
Filtraciones del techo
Las condiciones de los baños
Mala ambientación
La indisciplina
A partir de la lluvia de ideas el docente debe hacer una reflexión con los estudiantes
para que éstos profundicen en los problemas, estableciendo relaciones entre los
problemas individuales y colectivos detectados; causas y consecuencias
multifactoriales, relacionando el problema con otros problemas, además de identificar
el tiempo y lugar donde se presenta el problema.
De manera que el tema problema seleccionado sea un problema del contexto que
cumpla con los siguientes criterios:
● Estar al alcance de solución para los estudiantes, nunca de gestión de aula o de
centro.
● Haber sido presentado y argumentado por los estudiantes de manera que genere
el interés de abordarlo.
● Que permita el desarrollo curricular.
● Enfocado en la raíz o causa problema, no en las consecuencias.
● El tema problema deberá estar delimitado
Determinar cuáles de las situaciones resultantes de la lluvia de ideas no reúnen las
condiciones de problema para ser abordado por el proyecto.

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Como transformar estas situaciones en problemas que puedan ser el tema problema del
proyecto.
El docente o la docente debe precaver que todas las propuestas emanadas de los y las
estudiantes no han de ser aptas para ser usadas como problema, en ocasiones son solo
consecuencia de un problema. En este caso, se recomienda hacer una indagación con
los y las estudiantes hasta llegar a descubrir la problemática causante de la situación
presentada.
¿Cuál es el que más nos afecta? Se puede utilizar la técnica del debate como forma de
argumentar e ir consensuando hasta plantear una o tres propuestas por cada sección el
tema-problema para que sean analizados en la plenaria.
Los representantes de cada sección exponen en plenaria los temas problemas
preseleccionados y se argumenta en búsqueda del consenso, es preferible un solo tema-
problema para toda la escuela, se pueden seleccionar temas en función de los niveles
educativos.
Este paso se puede realizar en tres horas clase. La primera en cada sección, la segunda
en plenario para argumentar las propuestas a través de la participación universal o de
una representación por aula, y en la tercera hora para tomar decisiones considerando
la pertinencia del tema problema y por ser multidimensional o multifactorial.
● Ejemplo del tema problema seleccionado:
Contaminación ambiental por desechos sólidos.
2) Selección del nombre del proyecto.
El/la docente pregunta ¿Qué cambios queremos lograr a partir de esta situación
problema? ¿Por qué? ¿Cómo nos afecta?
En lluvias de ideas los estudiantes y con la técnica del debate como forma de argumentar
e ir consensuando hasta dejar establecido el nombre del proyecto.
El nombre del proyecto de aula, debe estar redactado en clave de transformación desde
la conciencia crítica, en sus dimensiones: científica, valorativa y política. De modo que
plantee los cambios que los diferentes actores pretenden hacer para contribuir en la
búsqueda de aplicación de la solución más óptima, o sea, el nombre del proyecto tiene
que expresar el cambio deseado, haciendo mención a la parte propositiva.
Ejemplo: ante el problema de la contaminación ambiental el cambio deseado
puede ser: ambientes saludables y sustentables para la vida.

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Se completa la redacción del nombre iniciando con un verbo en presente de la primera
persona del plural del modo indicativo, que implica en sí mismo la dimensión política.
Ejemplo: trabajar_ trabajemos
Ejemplo de propuestas de nombres de proyectos:
● Desarrollemos ambientes saludables y sustentables para la vida.
● Fomentemos medidas correctivas para mitigar la contaminación ambiental
En el ejemplo anterior, se privilegia el primero, ya que el segundo utiliza el término
contaminación, sacando a relucir la parte negativa y quedando como mensaje
subliminal, que en todo caso debe ser excluida. Es factible expresar lo que se persigue
construir, en vez de lo que no se quiere, ya que no aporta nada.
La metodología a seguir y el tiempo para seleccionar el nombre del proyecto pueden
ser igual que el de la selección del tema-problema, se deben seleccionar otros
estudiantes para representar a la sección de clase.
3) Justificación del proyecto.
El docente en cada sección provoca en los estudiantes una reflexión que deberán
transcribir en su cuaderno o portafolio, para profundizar los aspectos señalados en los
¿Por qué? de las 2 preguntas anteriores. Se puede realizar primero de manera
individual y luego en pequeños equipos de trabajo, hasta llegar a un plenario. ¿Por qué
hemos escogido este tema? ¿Qué es lo que nos preocupa sobre la situación que
vamos a estudiar? En dos horas se trata de argumentar ¿De qué manera nos afecta en
los planos personal, familiar, comunitario o local, regional, nacional o global? abarcar
otros aspectos desde una visión holística e integradora. Así mismo los estudiantes
deberán visualizar otros escenarios posibles de solución, planteando los elementos
positivos desde los diferentes ámbitos: natural, social, cultural, económicos, políticos,
éticos, morales, lógico-matemáticos, técnicos, sistémico, estructurales, semiológicos,
estéticos, trascendentales… desde estos ámbitos.
En la siguiente hora los estudiantes visualizan a partir de dar respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Por qué es importante desarrollar este proyecto? ¿Qué potencial se
puede desarrollar al implementar el proyecto desde las dimensiones científica,
valorativa y política? ¿Qué alcance tiene? ¿Dónde desarrollarlo? ¿Quiénes deben
involucrarse en este proyecto? ¿Cuáles serían sus implicaciones? ¿En qué bases
teóricas se sustentan estos planteamientos?
Este proyecto permitirá desarrollar, desde las diferentes áreas del conocimiento, las
siguientes competencias fundamentales: la conciencia ética y ciudadana, comunicativa,

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pensamiento lógico, creativo y crítico, la resolución de problemas, científica y
tecnológica, ambiental y de salud, y la de desarrollo personal y espiritual.
Un equipo de estudiantes y maestros voluntarios o seleccionados por cada sección
realiza una redacción que organiza y sintetiza los argumentos, esta síntesis debe ser
socializada con los demás estudiantes en sus respectivas secciones.
Ejemplo: Justificación
En la actualidad los seres humanos ante el inminente deterioro del ambiente, han determinado
factores causales de este problema. Se define contaminación a la transmisión y difusión de
humos o gases tóxicos a medios como la atmósfera y el agua, como también a la presencia de
polvos y gérmenes microbianos provenientes de los desechos de la actividad del ser humano.
Este problema se manifiesta según donde ocurra contaminación atmosférica, de los mares y
océanos y del suelo, Según el agente contaminante por humos, desechos sólidos, ruidos,
gérmenes microbianos de los desechos sólidos.
En la República Dominicana en la Constitución Dominicana en su artículo ocho "reconoce
como finalidad principal del Estado la protección efectiva de los derechos de la persona
humana y el mantenimiento de los medios que le permitan perfeccionarse progresivamente
dentro de un orden de libertad individual y de justicia social, compatible con el orden público,
el bienestar general y los derechos de todos".
La ley 64-00 de Medio ambiente establece principios y preceptos básicos para la protección
del medio ambiente y los recursos naturales, tiene como primer objetivo, la prevención,
regulación y control de cualquiera de las causas o actividades que causen deterioro del medio
ambiente, contaminación de los ecosistemas y la degradación, alteración y destrucción del
patrimonio natural y cultural. Así como, de propiciar un medio ambiente sano que contribuya
al sostenimiento de la salud y prevención de las enfermedades.
Los problemas que se presentan con el manejo de la basura en la escuela y en la comunidad,
pueden contaminar los alimentos, generan serios problemas de salud como:
meningococcemia, neumonía, ameba, problemas respiratorios, alergias, leptospirosis, otros.
La contaminación por desecho sólido afecta la flora y fauna en los ecosistemas acuáticos,
atenta contra el equilibrio ecológico, se taponan los desagües, crean inundaciones, se
contamina el agua, afea el ambiente, algunas comunidades se ven afectada por vertederos a
cielo abierto por el mal olor y la humareda, la libre circulación, afectando el turismo.
Ante estas premisas se ha pensado en realizar un proyecto como estrategia fundamental para
la transformación de la realidad ambiental y social, propuesto por los estudiantes ante el
creciente cúmulo de desperdicios en la escuela y la comunidad.
Al desarrollar este proyecto se pretende desarrollar una actitud crítica y reflexiva en los
ciudadanos ante la contaminación, por medio de la recogida de desechos a tiempo y actitud de
protección al medio, alcanzando el reverdecimiento de la flora y la preservación del

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ecosistema.
Además, se pretende sensibilizar a la comunidad a través de una campaña a los ciudadanos
comunes y autoridades, revisar y cumplir las leyes, participar en jornadas de limpieza,
organizándonos en equipos medioambientales para la protección al medio.
4) Propósitos del proyecto.
En este punto es importante definir el enfoque y las intenciones en el desarrollo de este
proyecto desde las diferentes dimensiones ¿Para qué? ¿Cuál es la intención?
En este sentido, los propósitos no se asumen como un componente curricular, sino más
bien como pretensiones metodológicas en la fase de planificación del proyecto.
Los y las estudiantes aportan elementos sobre lo que queremos lograr con el proyecto,
a partir de las siguientes preguntas formuladas por los maestros y maestros en cada
sección o aula de trabajo:
1. ¿Qué debemos investigar para desarrollar este proyecto desde la
problemática planteada y sus posibles soluciones? ¿Cómo? ¿Para qué?
(Dimensión Científica)
2. A partir de este Proyecto Participativo de Aula ¿Cuáles actitudes y valores se
deben asumir? ¿Cómo? ¿Para qué? (Dimensión Valorativa)
3. ¿Cómo podemos organizarnos y qué acciones se pueden desarrollar con
mira a que la solución sea sustentable en el tiempo? ¿Cómo? ¿Para qué?
(Dimensión Política Organizativa)
Las respuestas a estas preguntas se convierten en los insumos para construir los
propósitos desde la metodología de la conciencia crítica en sus dimensiones; científica,
valorativa y política-organizativa respectivamente.
Así redactamos los propósitos que van a marcar la ruta del proyecto. Definiendo el:
¿cómo?, ¿qué? y ¿para qué?
El equipo de maestras y maestros, junto al coordinador/a pedagógico/a y una
representación de estudiantes, redactan los propósitos del Proyecto Participativo de
Aula, desde las dimensiones científica, valorativa y política de una educación crítica
utilizando una taxonomía de la conciencia crítica.
Los propósitos desde la dimensión científica: -permiten investigar, comprender
los factores, personales, familiares y sociales que generan el problema para elaborar y
presentar propuestas transformadoras e integrales de solución.

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Ejemplo de propósito desde la dimensión científica:
Investigar los factores que inciden en la contaminación ambiental por desechos
sólidos en la comunidad para elaborar y presentar propuestas de solución
transformadora e integral.
Los propósitos desde la dimensión valorativa: -permiten reflexionar e interpelar
las actitudes que presentamos ante los problemas y las situaciones que se derivan de
ellas, para asumir un sistema de valores que se evidencian en nuestra práctica
cotidiana.
Ejemplo de propósito desde la dimensión valorativa:
Reflexionar sobre las causas y consecuencias que generan los desechos sólidos
asumiendo el compromiso de su manejo adecuado, el cumplimiento de las normativas
establecidas para la protección y preservación del medio.
Los propósitos desde la dimensión política: - permiten plantear y accionar ante
los problemas y desarrollar e implementar políticas que sean sustentables en el tiempo,
estableciendo niveles de participación y formas de organización de las personas
implicadas para actuar de manera transformadora.
Ejemplo de propósito desde la dimensión política:
● Sensibilizar a la comunidad a través de una campaña en el manejo de los desechos
sólidos a los ciudadanos comunes y autoridades, para revisar y cumplir las leyes,
participar en jornadas de limpieza,
● Promover la vinculación de la escuela y de la comunidad para organizar acciones
en procura de garantizar la protección del medio y la salubridad a lo largo del
tiempo.
5) Preguntas problematizadoras.
Se conciben las preguntas problematizadoras como la expresión de los sujetos que se
interpelan a sí mismos y a la realidad del contexto desde la metodología de la educación
de la conciencia crítica, elaborando preguntas que interconectan diferentes campos y
saberes, estas preguntas provocan nuevas preguntas.
Los maestros orientan para que en la siguiente hora los estudiantes revisen de manera
crítica las conclusiones arribadas hasta el momento en los pasos anteriores en la

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construcción participativa de este proyecto para interpelar la dicotomía entre la
realidad del tema problema y las pretensiones de este proyecto.
El maestro pregunta ¿Cuáles preguntas nos podemos hacer para interpelar esta
realidad? ¿Qué nos interesa conocer de este tema desde las dimensiones
científica, valorativa y política? ¿Qué necesitamos saber?
Para profundizar en el tema y pretensiones del proyecto los estudiantes se deben hacer
preguntas abiertas que consideren múltiples puntos de vistas y contextos.
Estas preguntas de los ¿por qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? ¿Con cuáles propósitos? Nos
ayudan a problematizar la situación y sus posibles soluciones, y se convierten a la vez
en los hilos conductores que pasan a ser abordados por los contenidos mediadores del
currículo a través de otras estrategias pedagógicas que desarrollan la creatividad y el
pensamiento.
Es importante recordar que las preguntas problematizadoras son elaboradas por los
estudiantes, sin embargo los docentes pueden hacer la mejoras de lugar cuidando
preservar los elementos que despiertan la curiosidad y el interés de los niños y
adolescentes ya que estas se convertirán en elementos fundamentales para articular los
componentes curriculares, integrar el contexto a través de situaciones de aprendizaje
y guiar el proceso de investigación a lo largo de todo el proyecto.
Para cada grado o individuo las preguntas adquieren mayor o menor importancia por
las etapas de desarrollo que atraviesan, por los niveles de complejidad, las experiencias
ya superadas, el alcance del contexto.
Ejemplo preguntas elaboradas por los estudiantes:
¿Cuáles son los desechos sólidos?
¿A qué se les llama desechos sólidos?
¿Por qué si la contaminación por desecho sólido afecta la salud, nuestra comunidad vive
llena de basura?
¿Todos los desechos sólidos son contaminantes?
¿Cuáles son las instituciones encargadas del manejo de los desechos sólidos?
¿A qué se le llama desechos sólidos biodegradables?
¿Qué cantidad de desecho sólido produce nuestra comunidad y cuanto se recoge?
¿Cuáles son los barrios o subsectores que producen mayor o menor volumen de basura?
¿Cuáles son las sustancias que se producen por la acumulación de basura?
¿Cuáles son las causas de que generan la acumulación de basura?
¿Cuál es el impacto económico para las familias y el estado del mal manejo de los desechos
sólidos?
¿Qué se puede hacer con los desechos sólidos?
¿Cómo nos podemos organizar en la escuela, en la familia o la comunidad para mantener
nuestro ambiente limpio?

de 63
¿Cómo se clasifican y organizan las preguntas problematizadoras?
Maestros y estudiantes profundizan, elaboran nuevas preguntas, se organizan para que
no existan preguntas repetidas o una pregunta contenida dentro de otra, se pueden
clasificar y agrupar las preguntas por el enfoque que aborda, o según grado o el área del
conocimiento desde la cual puede ser abordada, a sabiendas de que una misma
pregunta puede pertenecer al campo de conocimiento de una o más asignaturas.
Ejemplo de preguntas con la misma intención de diferente
redacción:
Las preguntas construidas por los estudiantes pasan por un proceso de mejora el cual
implica la fusión de otras cuestionantes con una misma intención, pero de diferente
redacción. Por ejemplo, si tenemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué pasa cuando hay contaminación por desechos sólidos?
2. ¿Qué provocan los desechos sólidos en las personas y el ambiente?
3. ¿Cómo nos afecta la contaminación por desechos sólidos?
4. ¿Qué se puede hacer para que el ambiente permanezca limpio?
5. ¿Cómo podemos mantener el ambiente limpio y saludable?
6. ¿Cuál es nuestra contribución para lograr vivir en un ambiente propicio para
todos?
Estas seis preguntas se pueden reducir sólo a dos que pueden ser:
1. ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación por desechos sólidos para
los seres vivos y el ambiente en sentido general?
2. ¿Cómo podemos contribuir para mantener un ambiente propicio y saludable
para todos?
Ejemplo según el enfoque, desde el problema o desde la perspectiva de su
solución.
1. ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación por desechos
sólidos para los seres vivos y el ambiente en sentido general?
¿Cuáles son los desechos sólidos?

de 63
¿A qué se les llama desechos sólidos?
¿A qué se le llama desechos sólidos biodegradables?
¿Cuáles son las sustancias que se producen por la acumulación de basura?
¿Todos los desechos sólidos son contaminantes?
¿Por qué si la contaminación por desecho sólido afecta la salud, nuestra comunidad vive
llena de basura?
¿Cuáles son las causas de que generan la acumulación de basura?
¿Qué cantidad de desecho sólido produce nuestra comunidad y cuanto se recoge?
¿Cuáles son los barrios o subsectores que producen mayor o menor volumen de basura?
¿Cuál es el impacto económico y social para las familias y el estado del mal manejo de
los desechos sólidos?
¿Cuáles instituciones existen encargadas de preservar el ambiente en condiciones que
permitan preservar la salud?
2. ¿Cómo nos podemos organizar en la escuela, en la familia o la
comunidad para mantener nuestro ambiente limpio?
¿Qué se puede hacer con los desechos sólidos?
¿Cómo desarrollar ambientes saludables para la vida?
¿Cómo lograr mantener un ambiente saludable?
¿Cuál es la importancia de vivir en un ambiente saludable?

de 63
Ejemplo según las áreas de conocimiento y las competencias específicas que pueden ser desarrolladas:
PREGUNTAS
ÁREAS DEL
CONOCIMIENTO
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR
Competencias
especificas
Contenidos
Indicadores de
logros
conceptuales procedimentales actitudinales
¿Cuáles son los desechos
sólidos?
Ciencias de la
naturaleza
¿A qué se les llama
desechos sólidos?
Ciencias de la
naturaleza
¿A qué se le llama
desechos sólidos
biodegradables?
Ciencias de la
naturaleza
¿Cuáles son las
sustancias que se
producen por la
acumulación de basura?
Ciencias de la
naturaleza
¿Todos los desechos
sólidos son
contaminantes?
Ciencias de la
naturaleza
¿Por qué si la
contaminación por
desecho sólido afecta la
salud, nuestra
Ciencias de la
naturaleza
Ciencias sociales

de 63
comunidad vive llena de
basura?
¿Cuáles son los barrios o
subsectores que
producen mayor o
menor volumen de
basura?
Ciencias de la
naturaleza
Ciencias sociales
Matemáticas
¿Cuál es el impacto
económico y social para
las familias y el estado
del mal manejo de los
desechos sólidos?
Ciencias de la
naturaleza
Ciencias sociales
Matemáticas
FIHR
¿Cómo desarrollar
ambientes saludables
para la vida?
Ciencias de la
naturaleza
Ciencias sociales
Matemáticas
FIHR
Educación física
Educación artística
Lengua española
Inglés
Francés

de 63
Es vital socializar las preguntas entre los diferentes actores y todo aquel que se vincule con
el proyecto, durante el proceso, e incluso al momento de socializar los resultados del
proyecto, esto crea el interés por la investigación, el reconocimiento de otras preguntas que
de manera individual no se habían planteado. Hacerse preguntas en colectivo genera
soluciones colectivas.
6) Diseño de las situaciones de aprendizaje y selección de los
componentes curriculares.
A partir de los pasos anteriores (Selección del tema problema, Nombre del proyecto,
justificación, propósitos y la problematización, se enuncia la situación de aprendizajes.
Las situaciones de aprendizaje se conciben como circunstancias creadas sobre la base de la
realidad con el propósito de que el estudiante construya y aplique determinados
conocimientos o saberes.9 Parten de un problema del contexto que sean del interés y se
convierten en un reto para los estudiantes, pueden ser: una necesidad, meta, conflicto,
dificultad, exclusión social, esta situación se da en un contexto real y están mediadas por
unas estrategias de enseñanza y de aprendizaje para la formación y desarrollo de
competencias, aplicando los saberes que permitan plantear o solucionar los problemas del
contexto.
Ejemplo de situación de aprendizaje:
La Comunidad de Macondo está siendo afectada por el mal manejo de los desechos sólidos,
observándose un cúmulo de desperdicios en lugares improvisados. Estudiantes y docentes
se insertan en el entorno para investigar sobre la situación y proponer alternativas de
soluciones que propicien un medio ambiente sano contribuyendo al sostenimiento de la
9
Bases para la Revisión y Actualización Curricular. Minerd.

de 63
salud, desarrollando una actitud crítica y reflexiva en los ciudadanos hacia la protección
del medio, alcanzando el reverdecimiento de la flora y la preservación del ecosistema.
Redactaran un ensayo en el que se propongan propuestas de desarrollo ciudadano del
medio social y ecológico de una manera sostenible.
Desde el diseño de la situación de aprendizaje se puede visualizar la interacción del contexto
con el desarrollo curricular. Para articular los componentes curriculares al proyecto desde
las diversas áreas curriculares, los maestros/as se reúnen por ciclo, por grado, por áreas y/o
asignaturas para seleccionar del currículo los componentes que serán abordados desde este
en cada grado: las competencias fundamentales y específicas, los contenidos que manera
integrada serán los mediadores (conceptuales, procedimentales y actitudinales) con sus
respectivos indicadores de logro ordenándolos desde el más simple al más complejo.
Por ejemplo las diversas áreas curriculares aportan los siguientes componentes para ser
articulados en el currículo, en este momento la descripción de los contenidos se puede
realizar de manera general.
Ejemplo selección de componentes curriculares:
Áreas articuladas: Lengua Española, Lenguas Extranjeras, Matemática, Ciencias Sociales,
Ciencias de la Naturaleza, Educación Artística.
Competencias
Fundamentales:
Competencia comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y
Crítico, Competencia Ambiental y de la Salud, Competencia Científica y
Tecnológica, Competencia de Resolución de Problema, Competencia
Ética y Ciudadana, Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencias Específicas:
Contenidos:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Lengua Española
Comprensión oral:
Comprende paneles que
escucha sobre temas y
problemas de la comunidad y
del país, asumiendo roles
diversos.
Producción oral: Participa
en paneles sobre temas de la
comunidad y del país,
asumiendo roles diversos.
Comprensión escrita:
Comprende transcripciones
de paneles que lee sobre
temas y problemas de la
comunidad y del país.
El panel: Establecimiento de un
propósito comunicativo
para la lectura de
transcripciones de
paneles sobre temas y
problemas de la
comunidad y del país.
- Criticidad frente
a los temas
abordados por los/las
panelistas en su
presentación.
Lengua Extranjera:
Comprensión oral
Comprende discursos orales
Clima, condiciones
atmosféricas y
medio ambiente.
- Dar y pedir
información sobre las
condiciones
Cuidado del medio
ambiente.
-Práctica de hábitos

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Competencias
Fundamentales:
Contenidos:
breves y sencillos, referentes
a necesidades concretas y
temas cotidianos.
Producción oral
Produce oralmente una serie
de frases y oraciones
sencillas, referentes a
necesidades concretas y
temas cotidianos.
Comprensión escrita
Comprende textos escritos
breves y sencillos, referentes
a necesidades concretas y
temas cotidianos.
Producción escrita
Escribe una serie de frases y
oraciones sencillas,
enlazadas con conectores,
referentes a necesidades
concretas y temas
cotidianos.
Interculturalidad y
convivencia
Interactúa con las demás
personas, con cortesía,
asertividad y respeto,
valorando las diferencias
individuales y la identidad
social y cultural propia y de
otros países.
atmosféricas. saludables.
Matemática:
Modela y representa
Aborda situaciones
problemáticas, como
aproximación de la realidad
física, utilizando modelos
simples de la matemática,
números enteros y diferentes
expresiones racionales
-Número entero,
opuesto.
-Operaciones con
enteros y
propiedades.
-Identificación de los
números enteros.
-Lectura y escritura de
números enteros.
- Interés por
crear y utilizar
representaciones
concretas, gráficas y
simbólicas sobre sus
ideas de los números
enteros, relativos y
racionales.

de 63
Competencias
Fundamentales:
Contenidos:
Ciencias Sociales:
Comprende el origen de los
Derechos Humanos y valora
su importancia para la
humanidad.
Reflexiona sobre el
cumplimiento o no de estos
derechos en nuestro país.
Relaciona los Derechos
Humanos con los deberes y
derechos contemplados en la
Constitución Dominicana.
Explica los requisitos que
debe tener la persona para
ser ciudadano/a
dominicano/a según la
Constitución Dominicana.
Explica y analiza la
Constitución del Estado
Dominicano, sus poderes y
funciones.
Explica los conceptos de
honor, patria y soberanía en
el actual contexto
internacional.
Comprende la importancia
del proceso de participación,
como ciudadano
responsable, en la vida en
sociedad.
- Los
Derechos
Humanos: origen
e importancia.
La Constitución
Dominicana.
Derechos y deberes
sustentados en la
Constitución.
Ciudadanía y
responsabilidad
civil.
El Estado y sus
elementos
constitutivos.
La Soberanía
Nacional.
La vida en
comunidad: respeto
al medio social y
ecológico.
La comunidad
nacional: honor y
patria.
Identificación y análisis
de los Derechos
Humanos.
-Análisis y discusión de
casos en paneles y
mesas redondas sobre
cumplimiento y
violación de los
Derechos Humanos.
-Discute con sus padres
y compañeros/as sobre
regímenes que han
violentado los derechos
fundamentales de los
ciudadanos.
-Análisis y discusión, en
equipos, de decisiones
tomadas por las
autoridades del país
desde el punto de vista
de los Derechos
Humanos.
-Análisis, basado en la
Constitución, del voto
como deber y como
derecho. Su significado
en un sistema
democrático.
- Discusión sobre las
diferentes formas de
participación en el
ámbito escolar y en la
sociedad.
- Desarrollo de
la capacidad crítica
para discernir acerca
del cumplimiento de
los Derechos
Humanos.
- Respeto por las
opiniones de los y las
demás reconociendo
el derecho a disentir
y a argumentar desde
diferentes
perspectivas.
- Valoración de la
importancia de un
Estado de derecho
para la convivencia
humana.
- Demanda de sus
derechos así como
cumplimiento de sus
deberes.
- Asunción con
responsabilidad de
las consecuencias de
sus actos y
decisiones.

de 63
Competencias
Fundamentales:
Contenidos:
Ciencias Naturales:
Comprende la biósfera como
el espacio de interacción de
los seres vivos en el planeta
Tierra.
-Contaminación del
suelo, agua y aire
Observación,
formulación de
preguntas e hipótesis,
diseño y ejecución de
investigación, registro y
análisis de información,
datos y evidencias, así
como evaluación de
problemas relacionados
con la contaminación
ambiental:
- Ciclo del agua.
- Ciclo de la roca.
- Contaminación
hídrica.
- Contaminación
del suelo.
- Contaminación
del aire.
- Utilización
responsable y
efectiva de los
dispositivos y
recursos
tecnológicos,
registrando y
analizando las
evidencias para dar
explicación a
problemas y
situaciones de su
entorno.
- Demostración
de interés en el
cuidado de su salud y
la de los/las demás,
así como adopción de
medidas de
seguridad en
situaciones de riesgo.
Educación Artística:
Expresión artística
Comunica ideas, emociones
sentimientos y vivencias a
través de diversas
manifestaciones artísticas.
Montajes de piezas
teatrales breves::
dramaturgia,
personajes,
conflicto, tiempo,
espacio y aspectos
técnicos,
musicalización,
danza y elaboración
de Diario artístico
reflexivo (dibujo,
collage, fotografía)
Elaboración de un diario
artístico de reflexión y
aplicación de diversas
técnicas (dibujo, collage,
fotografía, textos, entre
otras).
- Preservación de
los recursos
naturales desde una
perspectiva artística.
Con la situación de aprendizaje y la selección de los componentes curriculares, los docentes
se coordinan y construyen la secuencia didácticas de sus respectivas áreas curriculares en
función de las actividades de aprendizaje del proyecto participativo de aula. Es el momento
de que los docentes puedan articularse para abordar las competencias específicas y sus
mediadores prerrequisitos de otros.

de 63
7-Planificación de las actividades en secuencias didácticas
Partiendo de la situación de aprendizaje en la que se enmarca este proyecto, del cual se
desprenden las competencias, contenidos curriculares seleccionados, los indicadores de
logro y de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que intervienen, de este último
componente se derivan las actividades, el maestro consulta a los estudiantes y pregunta
¿Cuáles actividades se pueden desarrollar para alcanzar los propósitos de este
proyecto? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con quién o quiénes? ¿Con cuáles recursos? Estos
insumos pueden ser elaborados por diferentes equipos de trabajo en cada aula o sección de
clase. El cuerpo de maestros y maestra organiza el cronograma tomando en cuenta: la
secuencia de ejecución en función de las actividades del proyecto, el de priorizar las
actividades comunes a los grados y secciones de clase, la pertinencia de las propuestas, los
tiempos, los requisitos previos de las actividades, las edades de los estudiantes. Otras
actividades pueden responder de manera particular a secciones, grados o áreas o
asignaturas curriculares.
Cada área por grado planifica las actividades en función del proyecto. Las asignaturas desde
su propia naturaleza aportan sus herramientas metodológicas para profundizar de manera
holística y construir e integrar nuevos conocimientos.

de 63
Matriz de articulación de áreas por grado en función de las secuencias de actividades
Primer Grado Primer Ciclo
Secuencia de
Actividades
Del proyecto
participativo de
aula.
Lengua Española Inglés Francés Matemáticas
Ciencias
Sociales
Ciencias de la
Naturaleza
Educación
Artística
Educación
Física
FIHR
1-RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
Recogida de
conocimientos
previos
Exploración de los
conocimientos
previos acerca de la
problemática y de los
mediadores de
aprendizajes
previamente
establecidos.
(Valorar la
aplicación para
todos las áreas)
(Valorar la
aplicación para
todos las áreas)
(Valorar la
aplicación para
todos las áreas)
(Valorar la
aplicación para
todos las áreas)
(Valorar la
aplicación para
todos las áreas)
(Valorar la
aplicación
para todos
las áreas)
(Valorar la
aplicación para
todos las áreas)
(Valorar la
aplicación para
todos las áreas)
Búsqueda y análisis
de información
documentada
Análisis de las
informaciones,
validez de los
documentos
Análisis de frases y
oraciones
provenientes de
documentos
asociados a la
temática
Análisis de frases
y oraciones
provenientes de
documentos
asociados a la
temática
Los estudiantes
consultan la Ley
de medio
ambiente
Consulta sobre
investigaciones
previas de la
temática
Investigan
sobre la
transformaci
ón de un
problema
social en una
producción
artística
propositiva.
Identifican los
riesgos por
posibles
accidentes
producidos por
la obstrucción
de las vías de
libre tránsito
Investigación
sobre las
actitudes de las
personas en
función del
cuidado de la
salud y el medio
ambiente.
Búsqueda de
información en el
entorno
Redacción de
entrevistas y guías
Redacción de
entrevistas y guías
Redacción de
entrevistas y
guías
Sistematización
de las
entrevistas
Realizan Visita a
la comunidad
Observación
guiada en la
comunidad
Observación
y selección
guiada de
desechos
sólidos que
pueden
transformars
e en objetos
reutilizables
Investigación
acerca de los
organismos
responsables del
mantenimiento
de los espacios
Investigación
con autoridades
y líderes
religiosos de la
comunidad
acerca de
experiencias en
torno a la
concienciación
llevada a los
ciudadanos en
los en los cuales
ellos inciden.

de 63
Secuencia de
Actividades
Del proyecto
participativo de
aula.
Lengua Española Inglés Francés Matemáticas
Ciencias
Sociales
Ciencias de la
Naturaleza
Educación
Artística
Educación
Física
FIHR
2 APERTURA A
OTROS SABERES Y
PUNTO DE VISTAS
EXISTENTES.
Encuentro con
sectores
involucrados.
Análisis del discurso.
Análisis y
confrontación de los
referentes con los
puntos de vista de los
actores claves.
Entrevista a
Actores claves
Ayuntamientos
Junta de vecinos
Entrevistas a
artistas que
trabajan a
partir de
desechos
Entrevista a
Actores de la
comunidad
religiosa
3-REFLEXIÓN,
PROPUESTAS
Propuestas de
acción.
Colocación de
letreros y pancartas
en espacios claves del
entorno
promoviendo la
permanencia de la
limpieza de los
mismos.
Colocación de
letreros y pancartas
en espacios claves
del entorno
promoviendo la
permanencia de la
limpieza de los
mismos.
Colocación de
letreros y
pancartas en
espacios claves
del entorno
promoviendo la
permanencia de
la limpieza de los
mismos.
Conformació
n de comité
de
estudiantes
y
comunitario
s para el
seguimiento
permanente
de la
salubridad
de espacios
focos de
contaminaci
ón
Diseño de
murales
comunitarios en
los diferentes
espacios del
entorno,
promoviendo la
salud ambiental
Organización y
desarrollo de
programas
promovidos por
las comunidades
religiosas en
consonancia con
la escuela para la
debida
orientación del
ciudadano adulto
4-APLICACIÓN
Socialización
Participación
Organización
Produce entrevistas,
paneles,
Caligramas, informes
de lectura, guía
turísticas.
Produce entrevistas,
frases, oraciones,
expresiones de
cortesía,
conversaciones
sobre la temática
orales y escritas.
Produce
entrevistas,
frases, oraciones,
expresiones de
cortesía,
conversaciones
sobre la temática
orales y escritas.
Construcción de
cartografía de la
situación del
medio ambiente
y la comunidad
Realizan jornada
de limpieza en el
centro educativo y
sus entorno
Producción
de canciones
murales, foto
reportajes
videos
Realizan
ejercicios para el
dominio
corporal, la
motricidad y la
salud
5-EVALUACION y
SISTEMATIZACION

de 63
SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN LOS PROYECTOS
PARTICIPATIVOS DE AULA
Unos de los aportes de este documento a la estrategia de los proyectos participativos de
aula lo constituyen su consolidación en la planificación de las secuencias didácticas en
función de la adaptación de la metodología investigación acción participativa.
Los proyectos participativos de aula se conciben como una estrategia de enseñanza y de
aprendizaje y durante su desarrollo abarca otras estrategias y aborda los problemas desde
la complejidad, articulando las áreas del saber, en este sentido se ha considerado abordar la
etapa de ejecución del proyecto mediante una secuencia de actividades de carácter
pedagógico.
El dispositivo de planificación de los proyectos participativos de aula está pensado en
función de la articulación de las áreas curriculares a partir de las situaciones de aprendizaje.
Secuencias didácticas
Los docentes organizan y complementan las propuestas de actividades con un sentido
pedagógico, actividades de enseñanza, aprendizaje y de evaluación de manera concatenadas
en secuencias didácticas que permitan al docente orientar y evaluar el proceso y los
estudiantes recogen datos y gestionan el conocimiento, confrontando y reflexionando los
saberes, que le permitan a los estudiantes plantear y aplicar propuestas para resolver
problema del contexto, finalmente socializan y evalúan con la comunidad el impacto del
proyecto.
Hasta este momento se ha logrado un producto significativo, que ha colocado la integración,
la articulación, una visión crítica, las propuestas innovadoras, la participación de maestros,
maestras, y estudiantes en diálogo con su contexto. El equipo de gestión del centro valora y
apoya la propuesta educativa para que esta planificación participativa pase a la siguiente
fase de aplicación que es orientada por el maestro o maestra desde las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje que utilice.
En esta etapa se desarrollan las secuencias didácticas en apoyo al proceso de construcción
de conocimientos de los estudiantes en función de las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje seleccionadas por los maestros y maestras, para enfrentar las diferentes
situaciones, que en los proyectos pueden ser diversas y contextualizadas, parten de: las
necesidades, conflictos cognitivos, problemas, estos son identificados en las preguntas
problematizadoras.
Siguiendo la metodología de la investigación acción participativa se organizan las

de 63
actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación en secuencias didácticas, en el diseño de
estas actividades se hace necesario que las áreas o asignaturas curriculares se articulen y
coordinen los procesos.
Fase de aplicación de la estrategia Proyectos
Participativos de Aula en secuencias didácticas
1. Recogida de información
Desde la Dimensión Científica se procura la investigación del tema problema, y sobre todo
de las propuestas planteadas por el proyecto. Es analizar y comprender la situación, los
conocimientos elaborados, tanto del saber científico como del saber popular, cómo se
conciben y funcionan las cosas, para esto los estudiantes acompañados de padres o maestros
realizan actividades dentro y fuera del aula: para explorar el tema a través de investigaciones
en fuentes bibliográficas, uso de recursos tecnológicos, levantamiento de datos estadísticos,
encuesta y entrevistas a las personas de la comunidad y a especialistas para saber lo que
ellos conocen, qué están haciendo en búsqueda de soluciones a la problemática,
características de los sectores implicados, visitas directas en el entorno para levantar datos
que le permitan contrastarlo, analizarlo, construir hipótesis, elaborar nuevos conocimientos,
organizar y clarificar los conceptos relacionados y presentar un primer informe.
En la recogida de información los Proyectos Participativos de Aula se podría articular con las
estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, Estrategias de
descubrimiento e indagación, Estrategia de inserción de maestras, maestros y el alumnado
en el entorno.
a) Recogida de conocimientos previos.
Momento en que el docente presenta la situación de aprendizaje en torno al tema a
profundizar o conflicto cognitivo, incentivando a los estudiantes a buscar en sus experiencias
los conocimientos, puede ser a través de lluvias de ideas, diálogo socrático, los estudiantes
plasman en su registro anecdótico su auto-reflexión, planteando de manera crítica que saben
del tema y formulan preguntas de las cosas que necesitas conocer, plantean hipótesis del
tema. El docente propicia la búsqueda y análisis de información documentada que permita
crear la conexión con otros conocimientos.
b) Búsqueda y análisis de información documentada
El docente prepara guías de lecturas e investigación de saberes elaborados, acorde al tema
de la situación y a los productos a elaborar como: documentos escritos, obras de artes,

de 63
aplicación de ciencias y tecnología, los estudiantes desarrollan la guía, se buscan las
respuestas a las preguntas iniciales, o su hipótesis, localizan, buscan, analizan y registran
evidencias de información a partir de fuentes y documentos originales o elaborados que
aportan testimonios, a través de los cuales se promueve la comprensión del conocimiento.
Estas fuentes de información pueden ser (impresos, audiovisuales, electrónicos; de carácter
general o específicos, se toma nota de los elementos más importantes, se comparan los
elementos comunes o diferentes de las fuentes encontradas que tratan el mismo tema, para
mejor comprensión de los saberes los estudiantes deberán utilizar los organizadores
gráficos como: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadro sinóptico, FODA, diagrama de
flujo, diagrama de interacciones, cuadro comparativo, mapa telaraña… el docente valida las
fuentes y evalúa las producciones.
“Para validar las fuentes se realizan las siguientes preguntas:
¿Cuáles fuentes primarias y secundarias me permiten obtener información sobre este tema?
¿Son confiables estas fuentes?
¿Hay que trasladarse a otros lugares a buscar información de primera fuente?
¿Se puede gestar el aprendizaje solo en el aula?
¿Qué recursos necesito?” J. Quezada.
C) Búsqueda de información en el entorno
● Recolección de información previa a la visita: maestros y estudiantes indagan
informaciones relacionadas al lugar a visitar para conocer de antemano las
condiciones que deben cumplir de manera previa, durante y después de la visita,
características y mapeo del lugar, para esto acuden a fuentes bibliográficas,
tecnológicas, y didácticas. el/la docente identifica aspectos a evaluar que permita
tener una aproximación a la situación.
● Elaboración de instrumentos
recolección de datos: ante todo es imprescindible
definir los tipos de instrumentos más pertinentes
para la recolección de datos de primera fuente de
la situación específica a indagar. Los estudiantes
elaboran los instrumentos: (entrevistas, grupos
focales, matriz, en el caso de encuestas o sondeos
se debe seleccionar el universo, la muestra,
redacción de los cuestionarios que deben
corresponder a puntos o criterios claves de los
objetivos, sus variables o categorías que entran en
juego, que permitan posteriormente ser
analizadas) el docente orienta este proceso para
que los estudiantes construyan los instrumentos,

de 63
las producciones son interpeladas y validadas en plenaria.
● Visita-recolección de datos in situ: mediante la técnica de trabajo de campo
los estudiantes exploran, perciben, miden, recolectan datos, testimonios y lo
plasman en los registros de muestras de las situaciones relevantes. Para esto
aplican los cuestionarios de las entrevistas, encuestas, sondeos, grupo focal, o
a través de la percepción del entorno y el uso de los sentidos, se puede utilizar
la técnica del QQQ (que veo, que no veo y que infiero), además de capturar
imágenes fotográficas, videos o apuntes de dibujos. El docente acompaña este
proceso y registra el desempeño individual y grupal en esta actividad.
2. Apertura a otros saberes y punto de vistas existentes.
Se trata de buscar informaciones desde otros puntos de vistas a través de entrevistas
grupales o paneles sectoriales, análisis de textos y discursos, que sirvan de insumo para
debatir y elaborar un segundo informe que debe contener la presentación de la
problemática, un diagnóstico de las conclusiones, un mapeo de la situación y las propuestas
de acción.
● Encuentro con sectores involucrados
Mediante la organización de un panel o debate se aborda la problemática y posibles
soluciones con expertos y personas representantes de los sectores involucrados, los
estudiantes participan de este proceso dialógico, interactuando e interviniendo a través de
preguntas y opiniones, incorporan nuevos saberes al ponerse en contacto con otros saberes
elaborados que se exponen por la vía de la oralidad y el apoyo visual y/o escrito.
Este tipo de actividad debe contar con un moderador y un equipo de relatoría, y medios
audiovisuales que permitan el registro del evento. Se concluye con un cierre, visualizando el
consenso de los elementos comunes y disenso de elementos que deberán ser abordados en
otro momento. El docente acompaña este proceso y registra el desempeño individual y
grupal en esta actividad.
● Análisis de texto y de discursos mediante un diálogo dirigido el docente va
preguntado ¿Cuál es el punto de vista de los diferentes sectores en torno al tema? ¿En
cuáles datos, hechos o experiencias se apoyan? ¿Cuáles son las metas y propósitos del
discurso? ¿En qué marco teórico se sustenta el discurso? ¿Cuáles son las
implicaciones y consecuencias? Los estudiantes responden e identifican la verdad
relativa, esos elementos contrastantes entre las formas presentes del discurso, su
teoría acerca del tema y los procesos que no se ven en el lado de la producción, su
práctica. Además identifican los contenidos del texto y sus múltiples significados.

de 63
2. Propuestas de acción.
A través de lluvias de ideas los estudiantes presentan en plenaria estrategias y actividades
a realizar para resolver el problema en el contexto real, considerando el impacto que desde
diferentes ámbitos: natural, social, cultural, económicos, políticos, éticos, morales, lógico-
matemáticos, técnicos, sistémico, estructurales, semiológicos, estéticos, trascendentales… es
colocar en una balanza los pro y los contra, como reducir el impacto negativo.
4. Reflexiones, conclusiones y propuestas
Desde la Dimensión Valorativa se procura que los actores involucrados en el proyecto
pasen por un proceso de reflexión de la acción y sobre la acción para hacer dialogar los
saberes con la experiencia, para juzgar, tomar y asumir una postura ante los hechos,
fenómenos, situaciones y/o actitudes desde la pro existencia. Para esto registran sus
reflexiones en: diario reflexivo, portafolios, o registro anecdotario.
● A partir de las propuestas presentadas, como equipo se asume una postura y se
elaboran en un plan de acción integral.
5. Puesta en práctica
Tomando en cuenta la Dimensión Política y Organizativa está persigue formas de producir
cambios, vinculada a los procedimientos, hace hincapié en los procesos seguidos por las
personas para actuar de manera transformadora sobre la sociedad, ante los problemas de la
naturaleza o para organizarse mejor, tomando en cuenta la participación de los implicados
en los procesos, mediante la confrontación de ideas, argumentación, consenso, llegar a
acuerdos y compromisos para la toma de decisiones.
Desde esta dimensión se traza un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un
propósito determinado “Se refiere a aquellos vinculados a los modos de hacer, al empleo de

de 63
estrategias, técnicas, algoritmos, habilidades, métodos y rutinas. Consiste en experimentar,
aplicar, realizar trabajos y ejercicios dentro o fuera del aula, para aprender a operar, a
intervenir, y actuar” con una conciencia histórica, una postura crítica y propositiva ante
el problema.
Los resultados o productos de un Proyecto Participativo de Aula se manifiestan en el
desempeño de los actores, en cualesquiera o la articulación de las siguientes acciones de la
dimensión política.
A. Campaña de sensibilización: dirigida a los
sectores que son afectados y se muestran
indiferentes ante el problema, los estudiantes
mediante la elaboración de los medios
convencionales o digitales más pertinentes como:
periódico, blog, guías turísticas, artículo expositivo,
informe de experimento, informe de lectura, afiche,
carta, crónica, catalogo, instructivo, producciones
artísticas; poemas, décimas, cuentos, dibujos,
fotografías, pinturas, maquetas, murales, canciones,
obras de artes escénicas.
B. Participación activa: estudiantes y miembros de
la comunidad participan en la aplicación de las
propuestas elaboradas a través de algún tipo de
práctica como aporte propositivo y de vuelta al
mismo entorno visitado o en su defecto aplicándolo a
situaciones parecidas: se resuelve un problema, se
ejecuta una tarea, se lleva a cabo un procedimiento.
Se crea una cultura del compromiso ético y
ciudadano.
C. Organización para el desarrollo sostenible del
proyecto: El docente promueve la reflexión con los
estudiantes, ¿A qué nos compromete este proyecto?
¿Qué relación puede tener con el proyecto de vida?
¿Cómo podemos organizarnos y qué acciones se
pueden desarrollar con mira a que la solución sea
sostenible en el tiempo? ¿Cómo? ¿Para qué? Los
estudiantes realizan una reflexión personal y
comparten sus ideas en función de asumir un
compromiso ético y ciudadano con la solución sostenible del proyecto. A través de ser
entes organizadores: reconocerse con sentido de identidad, evaluar las prácticas
sociales relacionadas a la temática abordada, construir relaciones justas para la
convivencia, actuar con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus
deberes y derechos, promover la participación de los demás implicados.

de 63
D. 6. Socialización y evaluación
El equipo de gestión y docentes de escuela organiza junto con los y las estudiantes un espacio
para socializar las experiencias vividas en la elaboración y desarrollo del Proyecto
Participativo de Aula con la comunidad educativa, grupos organizados de la comunidad y
personas tanto aquellas que de alguna forma colaboraron en el proceso como las que de una
manera u otra son afectadas por la situación problema.
Esta actividad debe ser planificada tomando en cuenta la estrategia expositiva de
conocimientos elaborados, desde:
● Selección de la audiencia se debe definir el público o espectador, el cual deberá
estar orientado con los propósitos del tema, de manera que pueda por su parte
investigar y asumir una actitud crítica y propositiva en los diálogos con los
exponentes.
● Selección de los exponentes. Los exponentes deben ser preferiblemente los
estudiantes por ser los protagonistas de sus aprendizajes, en algunas ocasiones los
docentes, o también personas de la comunidad que se hayan involucrado en el
proceso y por su experticia, desde su rol pueden compartir su experiencia.
● Selección de los espacios y medios de interacción. Se deben definir las
características de los espacios en función de la cantidad de participantes y tipo de
actividad de interacción para la socialización de los conocimientos, se pueden
considerar además los espacios virtuales o redes sociales. Ver entornos de
aprendizaje para esta estrategia.
● Producción de la exposición los estudiantes en su rol de expositores precisan los
medios y recursos a través de los cuales presentaran su exposición de: documentos
escritos, un resumen, una síntesis o un ensayo, pueden usar carteles con imágenes
visuales, gráficas, o haciendo uso de nuevas tecnologías, preparan un guión, para
exponer de manera concisa, precisa y atractiva la información, se citan las fuentes.
Otros estudiantes en su rol de espectadores críticos elaboran preguntas que permitan
mediante el diálogo profundizar o aclarar el problema.
● Los productos elaborados por los estudiantes pueden ser el resultado de un proceso
de experimentación en la construcción de obras artísticas o de aplicaciones de las
ciencias o la tecnología.

de 63
● Docentes y estudiantes se coordinan para los preparativos según el tipo de actividad
a desarrollar para la exposición, (invitaciones, promoción, diseño de la agenda,
organización y ambientación del espacio físico, lista de participantes… Estos espacios
de interacción grupal se pueden desarrollar mediante un debate, simposio, mesa
redonda, foro, seminario, taller, espectáculo, exposición de: arte, Ciencias y/o
tecnologías.
● Exposición los estudiantes en un acto comunicativo presentan ante otros
compañeros de aula, sus producciones, basada en las informaciones de hechos,
conceptos, teorías, argumentos, procedimientos etc. En otro momento pueden ir
escalando a otros espacios de socialización con otros espectadores incluyendo la
comunidad.
● Este proceso dialógico, con intervenciones individuales que interactúan y van
poniendo en común, incorporan nuevos saberes al ponerse en contacto con otros
saberes elaborados que se exponen por la vía de la oralidad y el apoyo visual y/o
escrito, Este tipo de actividad debe contar con un moderador y un equipo de relatoría,
y medios audiovisuales que permitan el registro del evento. Se concluye con un cierre
visualizando el consenso de los elementos comunes y disenso de elementos a seguir
abordando en otros momentos. El docente acompaña este proceso y registra el
desempeño individual y grupal en esta actividad
● Reflexión metacognitiva recuperar y reflexionar a partir de la experiencia vivida
por los estudiantes en el proceso de desarrollo de la estrategia desde la recuperación
de los conocimientos previos pasando por la preparación y presentación de los
resultados en la exposición, el docente promueve en este momento que los
estudiantes puedan mediante un registro anecdótico autoevaluar el proceso de
construcción de aprendizaje llevándolo a descubrir, mediante la reflexión, el
construir, potenciar su aprendizaje, valorar el uso de diferentes fuentes de
información y generar nuevos significados

de 63
● Sistematización al llegar a este punto los estudiantes plasman por escrito de manera
resumida sus experiencias y conclusiones del tema. Indagando y analizando la
experiencia vivida, buscando el sentido del proceso y los resultados desde el punto
de vista transformador a la luz de las teorías que lo sustentan. Estableciendo las
recomendaciones para la sostenibilidad y ampliación del proyecto.
Futuros proyectos pueden partir fruto de la reflexión como necesidad de ampliación o
mejora de proyectos anteriores.
● Evaluación de los Proyectos Participativos de Aula
Durante el proceso de implementación de la estrategia de los Proyectos Participativos de
Aula se puede evidenciar que:
El o la Estudiante:
● Se sitúa como sujeto implicado/a en el proceso educativo en su contexto social y natural.
● Expone su experiencia personal al identificar, analizar y argumentar de qué manera les
afectan los problemas de su contexto.
● Desarrolla una actitud esperanzadora en la medida en que se percibe la realidad como
un concepto dinámico, susceptible de transformarse mediante el esfuerzo conjunto de
todos y todas.
● Tienen como principio fundamental la participación democrática, el trabajo colaborativo,
la toma de decisiones, el diálogo con lo diferente, el respeto de las opiniones de las y los
demás y la búsqueda del consenso.
● Registra y reflexiona su accionar haciendo dialogar sus saberes con la experiencia, para
juzgar, tomar y asumir una postura ante los hechos, fenómenos, situaciones y/o actitudes
desde la preexistencia.
● interpela la realidad del contexto ante los problemas presentando e implementando

de 63
propuestas de transformación.
● Investiga el tema problema, experimenta y socializa las propuestas planteadas durante
el desarrollo del proyecto.
Por su parte el docente:
● Desarrolla el currículo educativo en clave participativa, dinámica e integradora de los
saberes científicos.
● Favorece la construcción colectiva de conocimiento.
● Promueve la investigación y la autonomía de los aprendizajes.
● Motiva a descubrir el sentido de lo que se aprende y su aplicación en su vida cotidiana,
desarrollando competencias, habilidades y destrezas para la vida.
● Integra los saberes y la democratización del conocimiento.
● Potencian la relación escuela-comunidad.
● Contribuye a la formación de ciudadanos/as conocedores/as de sus derechos y deberes,
responsables, comprometidas/os con su transformación individual y social.
● Favorece la sistematización de las prácticas y producciones escritas.
● Hacen posible la formación de personas íntegras e integradas.
● Promueven el pensamiento crítico y reflexivo de estudiantes y maestros/as,
favoreciendo el análisis y la práctica de valores fundamentales como la solidaridad, la
equidad, la tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad.
Los miembros de la comunidad educativa y local:
● Se empoderan a través de la participación democrática, la cual se identifica afectiva e
intelectualmente con esta estrategia metodológica.
● Participan y colaboran activamente de las actividades.
● Plantean sus opiniones e ideas en las actividades.
● Muestra una actitud de escucha y respeto ante la opiniones de los demás.
● Evalúan el desempeño y productos elaborados por los estudiantes.
● Asumen una actitud de empatía con los participantes.
● Promueven el cambio y transformación de su contexto.
En los Proyectos Participativos de Aula es imprescindible que cuales sean las estrategias
metodológicas de enseñanza y de aprendizaje utilizadas de manera convergente con el
proyecto, los estudiantes en las diferentes áreas o asignaturas pasen por un proceso que le
permita integrar los saberes para el desarrollo de las competencias desde la:
Entorno de aprendizaje.
Se hace necesario crear un ambiente de aprendizaje que posibilite la indagación y la solución
del problema que investigan las y los estudiantes. Crear un ambiente motivador con grupos
homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.
El aula, la escuela, la biblioteca, el contexto social, familiar y comunitario se ha de convertir
en el escenario donde puedan observar, integrar, concluir y aplicar los aprendizajes, para

de 63
plantear las posibles soluciones que van surgiendo.
El espacio del aula debe ser multifuncional, abierto al diálogo y la construcción, estar
ambientado con el nombre del proyecto, los pasos y los diferentes trabajos que se
van realizando: Maquetas, mapas, carteles, dibujos, poesías, canciones, fotografías, plantas,
portafolios, notas tomadas de los contenidos trabajados de las diferentes asignaturas, guías
utilizadas para entrevistas y encuestas, y otros elementos relacionados con el tema.
Para la parte expositiva se puede seleccionar entre: el salón multiuso, el comedor, la cancha
del centro educativo u otros de la comunidad como el club o la iglesia, la sala de espectáculo,
el cine… presentan las condiciones para albergar una gran cantidad de público. Y el aula para
presentaciones entre pares.
Los entornos de aprendizaje durante la exposición adquieren diferentes disposiciones en su
interior acorde al tipo de actividad a desarrollar: debate, simposio, mesa redonda, foro,
seminario, taller, espectáculo, exposición de: arte, ciencias y/o tecnologías.

de 63
Planificación de la secuencia didáctica del Proyecto Participativos de Aula.
Área o asignatura: Ciencias Sociales Nivel y grado:
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
Tiempo Actividades de
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Actividades de evaluación
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
1-Recogida de
conocimientos
previos
20 min
30 min
50 min
1.1- El docente
presenta, a partir
del siguiente link,
imágenes
relacionada a la
comunidad de
Macondo.
htttps://wikipedia.
org>wiki>Macondo
.com
1.2- Invita a los
estudiantes a
señalar aquellos
elementos de la
imagen que
pueden deteriorar
el medio ambiente,
y cómo se
manifiesta la vida
en su comunidad y
el respeto al medio
social y ecológico.
1.3- El maestro
1.1- Los estudiantes,
a partir de lluvias de
ideas, expresan lo
que conocen acerca
de las imágenes
presentadas.
1.2- Los estudiantes
justifican de qué
forma, los elementos
señalados por ellos
perjudican el medio
ambiente y cómo han
contribuido a la
protección del
mismo.
elaboran una lista de
relaciones que se
desarrollan en la
comunidad de
Macondo.
Diagnóstica
-
Interpreta
y analiza
textos,
cartografía
y otros
documento
s
geográfico
s tanto
impresos
como
digitales.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
-Red internet
-Proyector
-Laptop
-Cuaderno
-Lapiceros

de 63
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
motiva a los
estudiantes a
relacionar la vida
en comunidad y su
relación con el
medio ecológico.
Metacognición
¿Qué importancia
tiene socializar los
conocimientos que
tienes en torno a la
temática dada?
¿Por qué es
necesario contribuir
al cuidado y respeto
del medio ambiente
social y ecológico?
¿Qué necesito para
seguir
profundizando en el
tema?
2-Búsqueda y
análisis de
información
documentada
20 min
30 min
2.1- El docente
organiza en dos
equipos los
estudiantes con
roles establecidos
en la biblioteca y
los invita a indagar
en torno a los
Derechos Humanos
y su relación con el
medio ambiente.
2.1-Los estudiantes
realizan procesos de
investigación con
una guía para la
validez de las
informaciones.
Formativa
Identificación
y análisis de
los Derechos
Humanos.
Técnica:
-Análisis de
desempeño
Instrumentos:
-Cuadernos de los
estudiantes
-Prueba de
desempeño
-Registro
anecdótico
-Computadora
- Libros de
textos
-Enciclopedias
-Papelógrafo
Proyector
-Láminas
-Marcadores

de 63
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
50 min
2.2 Reunidos en
plenaria, el docente
invita a los
estudiantes a
presentar de forma
creativa las
informaciones
encontradas
relativas a los
Derechos Humanos
y el medio
ambiente.
2.3- El docente
invita a los
estudiantes a
identificar las
principales
informaciones
recogidas por los
grupos de trabajo.
2.2 Los estudiantes
presentan a través de
PowerPoint,
rotafolios,
papelógrafos… lo
investigado en
diferentes fuentes.
elaboran un cuadro
con las ideas
recogidas por los
equipos de trabajo.
Metacognición
¿De qué forma han
contribuido en tu
formación las
informaciones
encontradas?
-
3-Búsqueda de
información en
el entorno
30 min 3.1- El docente
motiva a los
alumnos a
construir una guía
de preguntas
construyen una guía
de preguntas
relativas al
conocimiento que
Formativa
Análisis y
discusión de
casos en
paneles y
mesas
Técnicas:
-Trabajo de campo
-Análisis del
desempeño
Instrumentos:
-Libreta
-Lapiceros
-GPS
-Mapa
craqueado

de 63
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
90 min
30 min
relacionada al
conocimiento que
tienen los
miembros de la
comunidad con
relación a la
Constitución
Dominicana.
3.2- El docente
acompaña a los
alumnos a la
comunidad e
induce a aplicar las
preguntas para
identificar los
derechos y deberes
sustentados en la
Constitución que
pueden generar
una ciudadanía
responsable en la
protección del
medio ecológico de
la comunidad.
3.3- El docente
invita a los
alumnos a redactar
tienen los
ciudadanos sobre los
derechos humanos
en la constitución
dominicana y su
relación con el
manejo y protección
del medio ambiente.
acompañados del
docente aplica la guía
de preguntas para
identificar los
derechos y deberes
que conocen los
ciudadanos y sus
niveles de
responsabilidad en
cuanto al respeto y
protección del medio
ambiente.
redactan un informe
sobre sus
experiencias en la
visita de campo y la
entrevista a los
ciudadanos.
redondas sobre
cumplimiento
y violación de
los Derechos
Humanos.
-Escala de
estimación /
observación y
actitudinales

de 63
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
un informe sobre la
visita de campo. Metacognición.
¿Cuál es tu
experiencia en
relación al
involucramiento
con el entorno?
4-Encuentro con
sectores
involucrados
Análisis del
discurso
20 min
50 min
4.1- El docente
presenta a los
estudiantes un
video relacionado
al protocolo de
realización de un
simposio sobre los
Derechos
Ciudadanos en la
Constitución
Dominicana.
https://www.youtu
be.com/watch?v=Jn
lnR1ds8jE
4.2- El docente,
con anuencia del
Equipo de Gestión
señalan la función,
características e
importancia del
simposio a partir de
lo visualizado en el
video proyectado.
planifican, organizan
e interactúan con los
distintos invitados
indagando sobre las
dudas surgidas
durante el simposio.
Diagnóstica /
Formativa
Discute con
sus padres y
compañeros/a
s sobre
regímenes que
han violentado
los derechos
fundamentales
de los
ciudadanos.
- Análisis y
discusión, en
equipos, de
decisiones
tomadas por
las autoridades
Técnica:
Situaciones orales
de evaluación.
Instrumento:
-Diálogo
-Escala estimativa
-Cartas (papel
bond 8 ½ x
11)
-Papel craft
-Computadora
-Sillas, mesas,
manteles

de 63
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
30 min
del centro
educativo, invita a
representantes de
las instituciones
comunitarias que
se encuentran en el
entorno con el fin
de que expongan
en un simposio, sus
experiencias en la
responsabilidad
del Estado y sus
elementos en la
vida de la
comunidad y el
respeto al medio
ecológico.
4.3- El docente al
concluir el
simposio invita a
todos los
participantes a
construir un
compromiso de
todos los sectores a
empoderar y
proteger los
derechos y los
deberes para la
acompañan a los
invitados a redactar
un compromiso en
común para el
desarrollo de
protección de los
derechos y deberes
para con el medio
ambiente.
del país desde
el punto de
vista de los
Derechos
Humanos.
Metacognición.
¿Cuál es tu
percepción en
cuanto al grado de
conocimiento que
tienen las personas
de la comunidad en
torno a la temática?

de 63
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
protección del
medio ambiente.
5-Propuestas de
acción.
50 min
50
min
50 min
5.1-El docente
motiva a los
estudiantes a
realizar una
campaña de
promoción de las
leyes que protegen
el medio ambiente.
5.2- El docente
induce a los
estudiantes
reunidos en
equipos de trabajo,
a presentar
propuestas de
planes de mejora
que contribuyan al
conocimiento de la
construyen afiches y
carteles sobre el
deber de la
comunidad de
proteger el medio
ambiente.
con asesoría del
docente construyen
en equipos, planes
de mejora que
propicien la
protección y el
cuidado del medio
ambiente.
Sumativa /
Formativa
Discusión
sobre las
diferentes
formas de
participación
en el ámbito
escolar y en la
sociedad.
Técnica:
-Análisis de
desempeño
Instrumento:
-Rúbrica
-Papelógrafo

de 63
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
Ley de Medio
Ambiente y el
deber ciudadano
del cuidado y
protección del
medio ambiente.
5.3- El docente
promueve la
confección de una
exposición
fotográfica que
muestre las
características de
la problemática y
su incidencia en la
comunidad.
5.3-Los estudiantes
con acompañamiento
del docente preparan
una exposición
fotográfica de la
problemática en la
comunidad.
Metacognición.
¿Cuáles acciones
consideras que
deben llevarse a
cabo para contribuir
al cuidado del
medio ambiente?
6-Socialización
Participación
Organización
04 horas
6.1- El docente,
con anuencia del
Equipo de Gestión,
motiva a los
alumnos a
organizar un
seminario-taller
para socializar las
conclusiones y
con asesoría del
docente, organizan y
dirigen el Seminario-
taller en donde se
presentarán, de
forma creativa, las
conclusiones y
planes de mejora
Formativa
- Discusión
sobre las
diferentes
formas de
participación
en el ámbito
escolar y en la
sociedad.
Técnica:
-Observación
Instrumentos:
-Lista estimativa
-Papelógrafos
-Marcadores
-Equipo de
sonido
-Papel bond
81/2 x 11,

de 63
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
planes de mejora
trabajados por los
estudiantes en
torno a la
comunidad
nacional La vida en
comunidad:
respeto al medio
social y ecológico.
trabajados en torno
al respeto y
protección del
medio ambiente.
Metacognición
¿Cuáles aspectos
entiendes que se
deben priorizar
para lograr la
integración de la
comunidad en el
sostenimiento
ecológico del medio
ambiente?
7-Evaluación y
sistematización
03 horas
7.1- El docente
invita a los
estudiantes a
presentar por
escrito su
experiencia en
torno a lo vivido a
partir del
desarrollo de un
ensayo.
a partir de las
orientaciones del
docente, se
organizan en
pequeños equipos y
elaboran un ensayo
en donde se
evidencie sus
vivencias,
aportaciones y
sugerencias para la
mejora de la
Sumativa/
Formativa
-Demuestra
una actitud
crítica y
reflexiva en
torno a
situaciones
problemáticas
del medio
ambiente
asumiendo
una actitud
responsable
frente a las
Técnica:
-Análisis de
desempeño
Instrumento:
-El portafolio
-Folders
-Marcadores
-Resaltadores
-Carpetas
-Papel bond
81/2 x 11

de 63
1ro
Secundaria
Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de evaluación
Indicadores
de logro
Técnicas e
instrumentos
situación objeto de
estudio.
posibles
soluciones a
llevar a cabo, a
nivel personal
y social.
Metacognición
¿Qué entendemos que
debe hacerse para
preservar el cuidado del
medio ambiente y la
sostenibilidad para las
nuevas generaciones?

de 63
Planificación en secuencia didáctica por grado y asignatura en los Proyectos Participativos de Aula.
Área o asignatura: Educación Artística Nivel y grado: 1ro Secundaria Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de
evaluación
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos
1-Recogida de
conocimientos
previos
3 horas
1.1- El docente recupera
la situación de aprendizaje
construida a partir del
proyecto, de inmediato
indaga en los estudiantes
que experiencias tienen en
diferentes
manifestaciones artísticas
y cómo a través de estas
han contribuido a la
preservación del medio
ambiente.
1.2- Invita a los
estudiantes a señalar
aquellas ideas,
emociones y sentimientos
expresados en los
ejemplos de las
manifestaciones artísticas
que pueden deteriorar el
medio ambiente, y cuales
contribuyen a su
preservación.
1.3- El maestro organiza
los saberes previos con
un mapa gráfico y motiva
a los estudiantes, que a
través de este proyecto
cada participante
elaborará un diario
a partir de lluvias de
ideas, expresan con
ejemplo lo que
conocen acerca de
las manifestaciones
artísticas que
abordan la situación
o preservación del
medio ambiente.
1.2-Los estudiantes
justifican de qué
forma, las ideas,
emociones y
sentimientos
expresados en los
ejemplos señalados
por ellos perjudican
el medio ambiente o
cómo han
contribuido a la
protección del
mismo.
Diagnóstica Identifica las funciones
de las artes en
diversos lenguajes
artísticos, valorando
sus efectos
comunicativos.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
-Red internet
-Proyector
-Laptop
-Cuaderno
-Lapiceros
Metacognición
¿Qué
importancia
tiene socializar
los
conocimientos
que tienes en
torno a la
temática dada?
¿Por qué es
necesario
contribuir al
cuidado y
respeto del
medio ambiente
social y
ecológico?
¿Qué necesito
saber para
elaborar un
diario artístico
que contribuya a
preservar el
medio ambiente?

de 63
Área o asignatura: Educación Artística Nivel y grado: 1ro Secundaria Docente:
Secuencia del
Proyecto
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Recursos
Tipo de
evaluación
Indicadores de
logro
Técnicas e
instrumentos
artístico reflexivo para
expresar e intercambiar
sus ideas, emociones y
sentimientos en torno a
las manifestaciones
artística de soluciones
que propicien un medio
ambiente sano que
contribuyan al
sostenimiento de la salud,
al desarrollo de una
actitud crítica y reflexiva
en los ciudadanos hacia la
protección del medio.
2-Búsqueda y
análisis de
información
documentada
2.1- El docente organiza a
los estudiantes con roles
establecidos en 4
equipos según el interés
en determinadas
disciplinas artísticas,
para investigar en
fuentes documentadas
los aspectos técnicos y
semiológicos que les
3-Los estudiantes
realizan procesos de
investigación con
una guía para la
validez de las
informaciones.
Formativa -Identifica los efectos
de la contaminación
en los seres vivos.
-Propone soluciones
a la contaminación
del suelo.
Técnica:
-Análisis de
desempeño
Instrumentos:
-Cuadernos de
los estudiantes
-Prueba de
desempeño
-Registro
-Computadora
- Libros de
textos
-Enciclopedias
-Papelógrafo
Proyector
-Láminas
-Marcadores
Metacognición
¿De qué forma
han contribuido
en tu formación
las
informaciones
encontradas?

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