La planificación realizada por la maestra Flor Trujeque Durán para la asignatura de Artes Visuales 1 presenta aciertos como la delimitación de los apartados requeridos y la especificación del contexto. No obstante, adolece de errores como la falta de participación activa de los estudiantes, la ausencia de actividades de inicio, desarrollo y cierre, y la omisión de la relación con otras asignaturas y la evaluación. Se requiere reconsiderar el significado de cada elemento para lograr aprendizajes significativos y promover el trabajo

1. PROFESORA BLANCA ESTELA GARCÍA OCHOA

2. ESCUELA:
GRADO y GRUPO
PRIMERO A – B – C -
SECUNDARIA TECNICA NUM. 17 TM
BLOQUE III:
PROFRA:
Flor Trujeque Durán
FECHA
7 al 24 de enero 2014
COMPOSICIÓN DE LA IMAGEN: “FORMATOS Y ENCUADRES”
APRENDIZAJES ESPERADOS:
EMPLEA ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN VISUAL EN PRODUCCIONES BIDIMENSIONALES.
COMPETENCIAS:
ARTISTICA CULTURAL Y PARA LA CONVIVENCIA
TRANSVERSALIDAD:
FORMACIÓN EN VALORES
VINCULACIÓN:
PRODUCTO FINAL.
EXPOSICIÓN DE TRABAJOS.
CONCEPTOS POR APRENDER EN ESTE BLOQUE:
-FORMATO
-ENCUADRE
-SOPORTE
- COMPOSICIÓN
- IMAGEN BIDIMENSIONAL -SIMETRICO ASIMETRICO, ANGULOS DE VISIÓN: AÉREO, A NIVEL DEL SUELO, EN DIAGONAL ARRIBA O PICADA, EN DIAGONAL ABAJO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
LLUVIA DE IDEAS
EXPOSICIÓN
.INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Observación de la
composición en
imágenes
bidimensionales,
considerando los
encuadres y los ángulos
de visión.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
(Que emplea
el profesor)
MATERIALES
QUE UTILIZA
EL ALUMNO
TIEMPO
.Iniciar la sesión cuestionando a los alumnos sobre
qué es lo que entienden por formato y encuadre.
.Analizar e identificar a través de imágenes la
diversidad de formatos (circular, ovalado,
rectangular, irregular…etc.) y encuadres (cerrados
y abiertos)
Recorta y pega ocho ejemplos de imágenes con
diferentes formatos y encuadres.
OBSERVACIONES
Del 7 al
24
De enero
del 2014
Libros de texto, portafolio, bitácora, pizarrón, marcador, borrador, listas de asistencias.
libros de texto, lápiz, libreta de apuntes, colores, resistol, tijeras, imágenes, Pellón, etc.

3. 

Al realizar la revisión de la planificación de la maestra Flor Trujeque Durán observé que
pertenece a la asignatura de Artes Visuales 1, se observan aciertos y errores en la
misma. Los aciertos son los siguientes:
Existe una delimitación muy clara de los diferentes apartados que debe contener
una planificación.

La profesora contextualiza en el espacio y en el tiempo la aplicación de su planificación,
pues enuncia la escuela en la que realiza su práctica pedagógica y su nombre.

Enuncia el grado y las fechas en que aplicará la planificación.

Ubica a la asignatura de Artes visuales 1 dentro del campo formativo.

Identifica al contenido como parte del Bloque III.

Coloca el título del Tema: “composición de la imagen “formato y encuadre”

Escribe las competencias que deben desarrollarse: Artístico cultural y para la
convivencia.

Escribe los propósitos : Observación de la composición en imágenes bidimensionales,
considerando los encuadres y los ángulos de visión.

Enuncia los aprendizajes esperados: Emplea elementos de la composición visual en
producciones
bidimensionales

Especifica los dos días en los que va a trabajar los contenidos mencionados.

Especifica los materiales que necesitarán los jóvenes y el docente,

Señala los recursos didácticos que apoyarán su secuencia didáctica, y

Considera un apartado para poner observaciones.

4.  Al revisar las actividades de aprendizaje se observa que la secuencia didáctica se
desarrolla dentro de una práctica pedagógica vertical y tradicionalista toda vez que
la maestra es quien señala lo que harán los jóvenes y no se observa la
participación activa de los mismos para la construcción de un aprendizaje
significativo.

El centro de la actividad es el docente. .

No hay actividades de inicio, desarrollo y cierre.

No hay el planteamiento de una situación problema que provoque el interés por la
investigación.

No se promueve el trabajo en equipo y en colaboración,

No se propicia la investigación, la reflexión, el análisis, y la síntesis,
 No se observa participación grupal, individual, ni elaboración de conclusiones.

No menciona en la planeación con que materias tiene relación y por ello no hay
actividades específicas entre asignaturas.

No se identifica el tipo de aprendizaje (procedimental, actitudinal o conceptual)
 No se propicia el desarrollo de la competencia para la convivencia.
 No menciona en la planeación la forma de evaluar al alumno. Por tal motivo se
desconocen las rúbricas de la mismas.
 No se proponen fuentes de consulta (
internet, ligas, documentales, objetos, escritos, orales)
 No se observa el apoyo del docente durante el proceso

5.  existen aciertos importantes dentro de la planificación que realiza la
profesora, toda vez que como docentes debemos tener muy claro que la
delimitación de todos los apartados que contiene una planificación, como el
campo formativo al que pertenece la asignatura, el bloque, el título, las
competencias, los propósitos, los aprendizajes esperados, los contenidos, el día
en que se aplicarán, las actividades que se desarrollarán, los recursos
didácticos, pero omitió la relación con otras materias y la evaluación.
 Es muy importante reconsiderar que no basta con enunciar, redactar o plasmar
en el formato cada elemento, sino que se requiere tener verdadero conocimiento
y conciencia del significado y la implicación que tiene cada uno de ellos en el
logro de los aprendizajes que se espera logren los alumnos.
 Así mismo es muy necesario que dentro de la secuencia de aprendizaje se
diseñen actividades de inicio, desarrollo y cierre,
 Es necesario que se promueva el trabajo en equipo y en colaboración debido a
que a través de este los alumnos desarrollan competencias cívicas y ciudadanas
que les servirán en su vida futura.
 En cuanto a la evaluación, esta no solo se circunscribe a la revisión de un
producto para asignarle una calificación, sino el seguimiento de todo el proceso
en que el alumno ha construido su conocimiento.
 El maestro debe tener claro el tipo de aprendizaje que se va a promover en el
alumno, si es conceptual, procedimental, o actitudinal, y en función de ello
planificar las diversas actividades para su eficaz consecución