TRABAJO DE LA UNIVERSIDAD YACAMBU

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ELEMENTOS DEL CURRICULUM EDUCATIVO
Autores:
Horismar Lourdes Yanez Ramírez
Cabudare, Julio de 2017

2. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ELEMENTOS DEL CURRICULUM EDUCATIVO
Cabudare, Julio de 2017

3. INTRODUCCION
El diseño educativo trata de trazar el camino para generar los medios para poder
llevar a cabo las acciones desde el primer punto donde se detecta la necesidad hasta el
punto de desempeño deseado.
En este particular, se presenta el desarrollo del Curriculum como una herramienta
planificadora para lograr que se desarrolle de manera efectiva el aprendizaje, en este
se plantean las técnicas y objetos, junto con las metodologías previas a utilizar para
sean las correctas y así poder llevar el conocimiento de manera general a todos los
alumnos, sin embargo en el proceso se han generado diversos modelos que intentar
ser los correctos y abarcar mucho más al momento de ser ejecutado. De esta manera
en esta oportunidad estudiaremos cada uno de estos diseños, y cómo influyen en el
proceso de aprendizaje.

4. ELEMENTOS DEL CURRICULUM
El currículo constituye la expresión del proyecto educativo que los integrantes
de una institución de carácter educativo se encargan de elaborar con el propósito de
promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de
todos sus miembros. En este instrumento se plasman en mayor o menor medida las
intenciones educativas, señalándose así las pautas de acción u orientaciones sobre
cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente
se han alcanzado.
En el curriculum, se encuentran presente una serie de elementos
fundamentales, necesarios para que este instrumento cumpla su función, estos
mismos pasaremos a definirlos de la siguiente manera:
Objetivos:
Constituyen los objetivos relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

5. Contenidos:
Van a constituir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las
enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Criterios de evaluación:
Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
Metodología:
Van a constituir el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con
la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.

6. Evaluación:
Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Dichos
criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Competencias:
Constituyen el conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado
pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
De esta manera, la importancia de un currículo educativo con objetivos precisos,
contenidos claros, metodologías coherentes con la asignatura y un formato de
evaluación que refuerce el conocimiento adquirido es sumamente útil para que los
estudiantes puedan estar inmersos en una materia y se sientan orientados para
aprender más. Asimismo, los docentes desarrollan más fácilmente su labor ya que el
currículo educativo es la hoja de ruta de cualquier programa educativo, vital para
lograr el fin primordial del aprendizaje.

7. Diseño Intruccional:
Para Broderick (2001), el diseño instruccional constituye el arte y ciencia aplicada
de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán
al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
Fue desarrollado como una práctica específicamente con el propósito de crear
experiencias de instrucción que pudieran hacer la adquisición de conocimientos y
habilidades más eficiente, eficaz y atractiva.
Principios cognitivos que involucra:
 Activar conocimientos previos.
 Enfocar la atención a los elementos importantes.
 Dosificar la carga cognitiva a lo largo del contenido.
 Promover la codificación en la memoria a largo plazo.
 Utilizar materiales significativos.
 Incentivar a los estudiantes.
 Ajustar la instrucción a objetivos metacognitivos.
 Contribuir a la construcción de modelos mentales robustos.
Generalmente en este tipo de diseño, se intenta promover el aprendizaje cognitivo
debido a que se extrae de los conocimientos que los alumnos van a cumulando a lo
largo de la vida, a excepciones de algunos modelos que parten del constructivismo.

8. En este particular muestra como los alumnos como pueden aprender una experiencia
nueva partiendo desde cero o cómo es posible realizar un aprendizaje de mucha
complejidad.
Modelos:
-Modelo de Dick y Carey: Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el
diseño de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relación
predecible y fiable entre un estímulo materiales didácticos y la respuesta que se
produce en un alumno el aprendizaje de los materiales.
En este modelo, el diseñador tiene que identificar las competencias y
habilidades que el alumno debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la
estrategia instruccional para su presentación, al igual que se establece una
metodología para el diseño de la instrucción basada en un modelo reduccionista de la
instrucción de romper en pequeños componentes. La instrucción se dirige
específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las
condiciones para el aprendizaje.
Fases:
 Identificar la meta instruccional.
 Análisis de la instrucción.
 Análisis de los estudiantes y del contexto.
 Redacción de objetivos.
 Desarrollo de Instrumentos de evaluación.

9.  Elaboración de la estrategia instruccional.
 Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
 Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
 Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
 Revisión de la instrucción
-Modelo ASSURE de Heinich y Col. : Heinich, Molenda, Russell y Smaldino en
1993 desarrollaron el modelo conocido como “ASSURE” incorporando los eventos
de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la
instrucción, cabe destacar que este modelo tiene sus raíces teóricas en el
constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos
de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante.
Fases:
 Analizar las características del estudiante.
 Establecimiento de objetivos de aprendizaje.
 Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
 Organizar el escenario de aprendizaje
 Participación de los estudiantes.
 Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.
- Modelo de Gagne: Sugiere sistematizar un enfoque integrador donde se
consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de
procesamiento de información.
Fases:
 Estimular la atención y motivar.

10.  Dar información sobre los resultados esperados.
 Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y
relevantes.
 Presentar el material a aprender.
 Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
 Provocar la respuesta.
 Proporcionar feedback.
 Promover la generalización del aprendizaje.
 Facilitar el recuerdo.
 Evaluar la realización.
- Modelo de Gagné y Briggs: Este modelo se desarrolla siguiendo los postulados de
Gagné, proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14
pasos.
Fases:
Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del
sistema de distribución.
Nivel del curso
1. Análisis de los objetivos del curso.
2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección
1. Definición de los objetivos de desempeño.
2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
4. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparación del profesor.
2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.

11. -Modelo de Jonassen: Se presenta un modelo para el diseño de Ambientes de
Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del
conocimiento aprender haciendo.
Fases:
- Preguntas/casos/problemas/proyectos.
- Casos relacionados.
- Recursos de Información.
- Herramientas cognitivas.
- Conversación / herramientas de colaboración.
- Social / Apoyo del Contexto.
-Modelo ADDIE: Es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los
resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador
instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.
Fases:
 Análisis.
 Diseño.
 Desarrollo.
 Implementación.
 Evaluación.

12. CONCLUSIONES
Ante toda la información proporcionada, podemos establecer que los Diseños
Intruccionales buscan precisamente plantear procesos sistémicos con actividades
interrelacionadas permiten crear ambientes que realmente faciliten, de forma
mediada, los procesos de construcción del conocimiento. Si bien es cierto que crear
de manera eficaz los procesos de aprendizaje en las aulas no es nada sencillo, debido
a que cada alumno es un mundo y no todos aprenden de la misma manera, es por
estos que estos diseños se enfocan en abarcar a cada uno de ellos, para que de esta
manera el proceso de aprendizaje llegue a todos y se logre que sea amplio y profundo.
Es necesario que la planificación sea eficaz y sea algo obligatorio, debido a que
para nadie es un secreto que se ha visto por docentes como la inexperiencia influye en
el desarrollo del aprendizaje de los alumnos donde imparten clases. Es necesario que
todo docente desarrolle un modelo de diseño curricular que englobe todas las técnicas
necesarias para que el conocimiento llegue a todos los alumnos.

13. REFERENCIAS
-Diseño Educativo:
http://especializacion.una.edu.ve/teoriasaprendizaje/paginas/Lecturas/Unidad%
202/Reigeluth1999cap1.pdf
-El Diseño Educativo:
https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
-Fases en un proceso de Diseño Educativo:
http://www.xarxatic.com/fases-en-un-proceso-de-diseno-educativo/
Videos:
-El Diseño Educativo:
https://www.youtube.com/watch?v=k16xvtKnDJU
https://www.youtube.com/watch?v=QzE-kNfU344