Planeacion matematicas 1 NEM..docx nueva escuela

PLANEACIÓN DIDÁCTICA MATEMATICAS 1 NEM
Ciclo Escolar 2023-2024
Nombre de la Escuela: _____________________________________________________________________________________
Nombre del docente: _______________________________________________
Campo formativo: __SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO__ Disciplina: _____MATEMÁTICAS
_Grado y Grupo: __1________Contenido: ____ Expresión de fracciones como decimales y de decimales como fracciones. ___
Contextualización de Problemática: Muchos estudiantes tienen dificultades para entender y utilizar las fracciones y los decimales de
manera adecuada. Esto afecta su rendimiento académico y su capacidad para resolver problemas matemáticos en la vida cotidiana.
NOMBRE DEL
PROYECTO
1 "Explorando el mundo de las fracciones y decimales"
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
Desarrollar habilidades para expresar fracciones como decimales y viceversa.
Fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas a través de diferentes
estrategias.
Promover la inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad crítica.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
DIÁLOGO CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE
• Contenido: Expresión de fracciones como decimales y de decimales como fracciones.
• Proceso: Uso de diversas estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y
viceversa.
EJES
ARTICULADORES
Inclusión: Adaptación de actividades para atender las diferentes necesidades de los
estudiantes.
Pensamiento crítico: Uso de estrategias creativas y reflexión sobre los procesos empleados.
Interculturalidad crítica: Exploración de diferentes culturas y sus sistemas de numeración.
Igualdad de género: Promoción de la participación activa de todos los estudiantes,
independientemente de su género.
Vida saludable: Aplicación de los conceptos de fracciones y decimales en situaciones
relacionadas con la alimentación y la salud.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Lectura y escritura de textos
relacionados con fracciones y decimales.
Artes y experiencias estéticas: Representación artística de fracciones y decimales.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Ciencias: Exploración y comparación de las proporciones presentes en diferentes fenómenos
naturales.
Español: Lectura y escritura de ejemplos y problemas relacionados con fracciones y
decimales.
Arte: Representación gráfica de fracciones y decimales a través de dibujos y colores.
METODOLOGÍA ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
1. MOMENTO NOS MOTIVAMOS:
- Número de sesiones: 2 sesiones
- Actividades por secuencias didácticas:
a) Actividad inicial: Presentación de un video educativo sobre la importancia de las fracciones y los decimales en la vida
cotidiana.
b) Actividad de desarrollo: Juego de cartas para practicar la conversión de fracciones a decimales y viceversa.

c) Actividad de cierre: Reflexión grupal sobre la importancia de comprender y utilizar fracciones y decimales en diferentes
situaciones.
2. MOMENTO PLANIFICAMOS:
a) Actividad inicial: Resolución de problemas donde se requiere convertir fracciones a decimales y viceversa.
b) Actividad de desarrollo: Elaboración de un cuadro comparativo para organizar y clasificar diferentes fracciones y
decimales.
c) Actividad de cierre: Presentación de los cuadros comparativos y discusión en grupos sobre las similitudes y
diferencias encontradas.
3. MOMENTO INDAGAMOS:
a) Actividad inicial: Investigación en grupos sobre el origen histórico de los números decimales y las fracciones.
b) Actividad de desarrollo: Realización de ejercicios prácticos y juegos de mesa para practicar la conversión de
fracciones a decimales y viceversa.
c) Actividad de cierre: Exposición de los resultados de la investigación y discusión grupal sobre la importancia de los
números decimales y las fracciones en diferentes contextos.
4. MOMENTO RESUELVE:
a) Actividad inicial: Resolución de problemas utilizando fracciones y decimales en situaciones reales.
b) Actividad de desarrollo: Elaboración de ejercicios prácticos para resolver en parejas, donde se requiere convertir
fracciones a decimales y viceversa.
c) Actividad de cierre: Presentación y discusión de los resultados de los ejercicios prácticos, identificando estrategias
exitosas y posibles errores.
5. MOMENTO PRODUCIMO:
a) Actividad inicial: Creación de un mural con ejemplos de fracciones y decimales en diferentes contextos (medidas,
porcentajes, etc.).

b) Actividad de desarrollo: Elaboración de tarjetas con ejercicios de conversión de fracciones a decimales y viceversa,
para intercambiar y resolver en parejas.
c) Actividad de cierre: Intercambio de tarjetas entre los estudiantes y resolución de los ejercicios propuestos.
6. MOMENTO SOCIALIZAMOS:
- Número de sesiones: 1 sesión
a) Actividad inicial: Presentación de los murales y tarjetas elaboradas por los estudiantes.
b) Actividad de desarrollo: Juego de preguntas y respuestas sobre fracciones y decimales, donde los estudiantes
demostraron sus conocimientos adquiridos.
c) Actividad de cierre: Reflexión grupal sobre los aprendizajes obtenidos y la importancia de comprender y utilizar
fracciones y decimales en la vida diaria.
Evaluar en la evaluación formativa: Durante todo el proyecto, se evaluará el nivel de comprensión y aplicación de los
estudiantes en la conversión de fracciones a decimales y viceversa, así como su participación, colaboración y reflexión en
las actividades propuestas. Además, se evaluarán los productos finales, como los murales y las tarjetas, y se realizarán
retroalimentaciones constantes para fortalecer los aprendizajes.
Instrucciones básicas:
1. El título debe ser relevante, motivante y generar interés
2. El propósito se refiere a lo que se busca con el proyecto, tomando en cuenta la situación problema del contexto
3. La situación problema debe ser del contexto y significativa para el ciclo vital de los alumnos
4. Se pueden abordar PDA de una o varias disciplinas. Recomendamos realizar la articulación con al menos otra disciplina
a partir del problema. Las planeaciones no deben estar sobrecargadas y deben ayudar a los estudiantes a lograr aprendizajes
profundos. No se debe forzar la articulación de las disciplinas.
5. El producto es la evidencia central del proyecto, relacionada con el abordaje del problema, como un informe, un cartel,
un folleto, el análisis de un caso, una exposición, etc.
6. Los momentos ayudan a comprender el proyecto y orientar las actividades. Sin embargo, los momentos pueden
modificarse en función de las necesidades. Es por ello, que se puede cambiar el orden de los momentos, como también
quitar o agregar momentos, o, incluso, trabajar sin momentos como tal en la metodología socioformativa.
7. Las actividades deben estar articuladas entre sí, a partir del propósito del proyecto.
8. La evaluación formativa debe considerar el logro de los PDA a lo largo del proyecto, y asegurarse que se logren en los
alumnos mediante la autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación, la retroalimentación y el acompañamiento
continuo, con el apoyo de algún instrumento.
9. Los recursos son los medios o materiales para realizar las actividades.

ESCALA PARA VALORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS
Pregunta de reflexión Nivel
bajo
Nivel
medio
Nivel
alto
Aspectos que debo
mejorar
1. ¿El título del proyecto es pertinente,
significativo y motivante para los estudiantes?
2. ¿El propósito del proyecto está relacionado con
resolver un problema en el contexto?
3. ¿El proyecto aborda un producto central
pertinente para los estudiantes?
4. ¿En el proyecto se articula la disciplina base
con otra u otras disciplinas del mismo campo
formativo o de otros campos?
5. ¿Los PDA propuestos se logran en las
actividades?
6. ¿Los ejes articuladores propuestos se abordan
en las actividades?
7. ¿El número de sesiones o duración del proyecto
es el adecuado para lograr los PDA, realizar las
actividades y alcanzar el producto central?
8. ¿Los momentos del proyecto son los pertinentes
para lograr el propósito, abordar el problema,
lograr el producto central y alcanzar los PDA?
9. ¿La duración de cada momento o fase del
proyecto es pertinente para realizar las
actividades propuestas y alcanzar los PDA?
10. ¿Las actividades son coherentes con cada
momento o fase del proyecto, y contribuyen a
lograr el propósito central y resolver el
problema establecido?
11. ¿Se tienen actividades participativas,
motivantes y variadas en el proyecto?
12. ¿En el proyecto se busca que los estudiantes
indaguen información, la organicen, la
analicen, la comprendan, la cuestionen y la
apliquen en un problema?
13. ¿En una o varias actividades se consideran los
intereses o necesidades de los alumnos?
14. ¿En el proyecto se contribuye a fortalecer
alguna habilidad esencial para la vida, como la
colaboración, la comprensión de lectura, la
redacción, el cálculo, la resolución de conflictos,
el manejo de la tecnología, etc.?
15. ¿En el proyecto se evalúa el logro de los PDA a
través de los diferentes momentos con énfasis
en la evaluación formativa y el empleo de algún
instrumento?
16. ¿Los recursos propuestos en el proyecto son
pertinentes para realizar las actividades
propuestas y son accesibles por los estudiantes?

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Nombre de la Escuela: _____________________________________________________________________________________ Nombre del
docente: _______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: Extensión de los números a positivos y negativos y su orden_____
Contextualización de Problemática: En el contexto actual, es importante que los estudiantes comprendan y utilicen los
números positivos y negativos, ya que esto les permitirá enfrentar situaciones de la vida cotidiana donde se presentan deudas,
pérdidas, temperaturas bajo cero, etc. .
NOMBRE DEL
PROYECTO
2 "Explorando los números positivos y negativos"
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
El propósito de este proyecto es que los estudiantes reconozcan la necesidad de los números
negativos a partir de utilizar cantidades que tienen al cero como referencia. Además, se busca
que los estudiantes puedan comparar y ordenar números con signo (enteros, fracciones y
decimales) en la recta numérica y analicen en qué casos se cumple la propiedad de densidad.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
Extensión de los números a positivos y negativos y su orden PROCESO: Reconoce la
necesidad de los números negativos a partir de usar cantidades que tienen al cero como
referencia . Compara y ordena números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recta
numérica y analiza en qué casos se cumple la propiedad de densidad.
EJES
ARTICULADORES
En este proyecto, se pueden abordar los ejes de Inclusión (trabajando con números positivos
y negativos), Pensamiento crítico (analizando en qué casos se cumple la propiedad de
densidad), Interculturalidad crítica (explorando cómo diferentes utilizan los números
negativos), Igualdad de género (promoviendo la participación equitativa de todos los
estudiantes), Vida saludable (relacionando los números negativos con temperaturas bajo cero),
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura (leyendo y escribiendo números
positivos y negativos) y Artes y experiencias estéticas (utilizando representaciones visuales de
los números en la recta numérica).
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Este proyecto se articula principalmente con la disciplina de Matemáticas, pero también puede
relacionarse con otras disciplinas como Física (temperaturas negativas), Economía (deudas y
ganancias) y Ciencias Sociales (historia de los números negativos).
1. Momento: Nos motivamos
- Número de sesiones: 2
- Actividad 1: Juego de cartas "Comparando números"
- Actividad 2: Juego de roles "Deudas y ganancias"
- Evaluación formativa: Observar la participación y comprensión de los estudiantes durante las actividades.

2. Momento: Planificamos
- Actividad 1: Exploración de la recta numérica
- Actividad 2: Ordenando números positivos y negativos
- Actividad 3: Resolución de problemas con números con signo
- Evaluación formativa: Resolver ejercicios y problemas relacionados con los contenidos trabajados.
3. Momento: Indagamos
- Actividad 1: Investigación sobre la historia de los números negativos
- Actividad 2: Análisis de situaciones reales donde se utilizan números negativos
- Actividad 3: Debate sobre la utilidad de los números negativos
- Actividad 4: Resolución de problemas con números con signo en contextos diversos
4. Momento: Resolvemos
- Actividad 1: Resolución de ecuaciones con números con signo
- Actividad 2: Juego de mesa "Recorriendo la recta numérica"
- Actividad 3: Resolución de problemas con números con signo en situaciones de la vida cotidiana
- Evaluación formativa: Resolver ejercicios y problemas relacionados con los contenidos trabajados.
5. Momento: Producimos
- Actividad 1: Creación de un mural sobre los números positivos y negativos
- Actividad 2: Elaboración de una presentación sobre la importancia de los números negativos

- Evaluación formativa: Evaluar la calidad y claridad de la producción realizada por los estudiantes.
6. Momento: Socializamos
- Actividad 1: Exposición de los murales realizados por los estudiantes
- Actividad 2: Debate sobre la importancia de los números negativos en la vida cotidiana
7. Recursos a utilizar: Libro de texto, pizarrón, marcadores, cartas, juegos de mesa, materiales para la elaboración de
murales, presentaciones digitales.
docente: _______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: __ Extensión del significado de las operaciones _____
Contextualización de Problemática: Muchos estudiantes enfrentan dificultades para administrar su dinero y no tienen
conocimientos básicos sobre presupuesto familiar.
NOMBRE DEL
PROYECTO
3 Creación de un presupuesto familiar
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
Promover en los estudiantes la habilidad de administrar el dinero a través de la aplicación de
las operaciones básicas para calcular los gastos e ingresos de una familia.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
Reconoce el significado de las cuatro operaciones básicas al operar números con signo.
Comprueba y argumenta si cada una de estas operaciones cumple las propiedades:
conmutativa, asociativa y distributiva. Identifica y aplica la jerarquía de operaciones y
símbolos de agrupación al realizar cálculos.
EJES
ARTICULADORES
Inclusión: El proyecto involucra a todos los estudiantes, promoviendo la participación de todos
sin discriminación.
Pensamiento crítico: Los estudiantes deben analizar y evaluar los gastos e ingresos de una
familia, desarrollando su capacidad de análisis.
Interculturalidad crítica: Los estudiantes deben tener en cuenta las diferencias culturales y
costumbres al calcular los gastos de una familia.
Igualdad de género: Se incluirá el concepto de equidad en la distribución de los gastos e
ingresos dentro del presupuesto familiar.
Vida saludable: Los estudiantes aprenderán la importancia de llevar un control adecuado de
los gastos para mantener una vida saludable.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Los estudiantes podrán
investigar sobre diferentes culturas y su relación con los gastos familiares.

Artes y experiencias estéticas: Se podrán incluir actividades artísticas relacionadas con el
diseño y presentación del presupuesto familiar.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Economía, Finanzas, Matemáticas y Lenguaje.
MOMENTO: NOS MOTIVAMOS
Número de sesiones: 1 sesión de 45 minutos
Actividades por secuencias didácticas:
Actividad 1: Se realizará una lluvia de ideas sobre la importancia de administrar el dinero y cómo se sienten los estudiantes
al tener que administrar su propio dinero.
Evaluación formativa:
Se observará la participación de los estudiantes durante la lluvia de ideas y su motivación para aprender sobre la
administración del dinero.
___________________________________________________________________________________________________
MOMENTO: PLANIFICAMOS
Número de sesiones: 2 sesiones de 45 minutos cada una
Actividad 1: Los estudiantes investigarán sobre los gastos e ingresos que tienen en su familia.
Actividad 2: Los estudiantes crearán un listado de gastos e ingresos familiar y lo compartirán con el grupo.
Se evaluará la capacidad de investigación de los estudiantes y la calidad de la información recopilada en el listado de gastos
e ingresos.
__________________________________________________________________________________________-_______
MOMENTO: INDAGAMOS
Actividad 1: Los estudiantes realizarán operaciones básicas con los gastos e ingresos familiares para calcular el saldo.
Actividad 2: Los estudiantes analizarán la distribución de los gastos e ingresos en su familia y elaborarán conclusiones
sobre la importancia de administrar el dinero.

Se evaluará la capacidad de los estudiantes para realizar operaciones básicas y su habilidad para analizar la distribución de
los gastos e ingresos.
___________________________________________________________________________________________________
MOMENTO: RESOLVEMOS
Actividad 1: Los estudiantes elaborarán un presupuesto familiar utilizando operaciones básicas y aplicando los conceptos
aprendidos.
Actividad 2: Los estudiantes presentarán su presupuesto familiar al grupo y compartirán estrategias para administrar el
dinero.
Se evaluará la capacidad de los estudiantes para aplicar los conceptos aprendidos en la elaboración de un presupuesto
familiar.
_________________________________________________________________________________________________
MOMENTO: PRODUCIMOS
Actividad 1: Los estudiantes diseñarán un folleto informativo con consejos para administrar el dinero en el ámbito
familiar.
Actividad 2: Los estudiantes compartirán sus folletos y reflexionarán sobre la importancia de la administración del dinero.
Se evaluará la calidad del folleto informativo y la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre la importancia de la
administración del dinero.
MOMENTO: SOCIALIZAMOS
Número de sesiones: 1 sesión de 45 minutos

Actividad 1: Los estudiantes presentarán sus folletos informativos a otros cursos o a la comunidad educativa en general.
Se evaluará la claridad y el impacto de la presentación del folleto informativo.
RECURSOS A UTILIZAR
 Libro de texto de Matemáticas del plan 2023.
 Recursos audiovisuales.
 Elementos de papelería.
 Acceso a internet.
 Hojas de trabajo.
 Folletos informativos.
docente: _______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: __ Regularidades y Patrones._____
Contextualización de Problemática: En el contexto actual, los estudiantes tienen dificultades para identificar patrones y
regularidades en secuencias numéricas y geométricas, lo que limita sus habilidades para resolver problemas relacionados con
estas temáticas.
NOMBRE DEL
PROYECTO
4 "Descubriendo patrones y regularidades en nuestro entorno"
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
Desarrollar la habilidad de identificar y describir patrones y regularidades en secuencias
numéricas y geométricas, así como representarlos algebraicamente. Resolver problemas
contextualizados que involucren secuencias y patrones.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
Representar algebraicamente una sucesión con progresión aritmética de figuras y números.
EJES
ARTICULADORES
 Inclusión: Promover un aprendizaje inclusivo y equitativo, donde todos los estudiantes
puedan participar y alcanzar los aprendizajes esperados.
 Pensamiento crítico: Fomentar el análisis y reflexión sobre los patrones y
regularidades encontrados, así como su aplicación en diferentes contextos.
 Vida saludable: Promover el desarrollo de habilidades matemáticas que permitan
resolver problemas cotidianos relacionados con la vida saludable, como cálculos de
porcentajes en nutrición o ejercicio físico.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Explorar patrones y
regularidades presentes en diferentes manifestaciones culturales, como la música, el
arte o la literatura.

 Artes y experiencias estéticas: Utilizar materiales manipulativos y actividades lúdicas
para diseñar patrones y secuencias, promoviendo la expresión artística y creativa.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Ciencias Naturales, Arte, Matemáticas y Lenguaje.
Título del proyecto: "Descubriendo patrones y regularidades en nuestro entorno" 4
Propósito del proyecto: Desarrollar la habilidad de identificar y describir patrones y regularidades en secuencias numéricas
y geométricas, así como representarlos algebraicamente. Resolver problemas contextualizados que involucren secuencias y
patrones.
Problema del contexto que se aborda: En el contexto actual, los estudiantes tienen dificultades para identificar patrones y
regularidades en secuencias numéricas y geométricas, lo que limita sus habilidades para resolver problemas relacionados
con estas temáticas.
Disciplinas que se articulan: Ciencias Naturales, Arte, Matemáticas y Lenguaje.
Coincidencia con los ejes del nuevo plan:
 Inclusión: Promover un aprendizaje inclusivo y equitativo, donde todos los estudiantes puedan participar y alcanzar
los aprendizajes esperados.
 Pensamiento crítico: Fomentar el análisis y reflexión sobre los patrones y regularidades encontrados, así como su
aplicación en diferentes contextos.
 Vida saludable: Promover el desarrollo de habilidades matemáticas que permitan resolver problemas cotidianos
relacionados con la vida saludable, como cálculos de porcentajes en nutrición o ejercicio físico.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Explorar patrones y regularidades presentes en
diferentes manifestaciones culturales, como la música, el arte o la literatura.
 Artes y experiencias estéticas: Utilizar materiales manipulativos y actividades lúdicas para diseñar patrones y
secuencias, promoviendo la expresión artística y creativa.
 Número de sesiones: 2
 Progresiones temáticas con actividades:
 Sesión 1:
o Inicio: Observación de imágenes de la naturaleza y su relación con los patrones matemáticos.
o Desarrollo: Identificación y descripción de patrones en la naturaleza.
o Cierre: Diseño de un patrón geométrico utilizando figuras naturales.
 Sesión 2:
o Inicio: Juego de memoria con secuencias numéricas y geométricas.
o Desarrollo: Identificación y descripción de patrones en el juego.
o Cierre: Creación de una secuencia aritmética utilizando números y figuras.
 Evaluación formativa: Observación participativa de la identificación y descripción de patrones, así como del diseño
de patrones y secuencias utilizando materiales manipulativos.

 Sesión 3:
o Inicio: Análisis de patrones en fenómenos sociales y culturales.
o Desarrollo: Identificación y descripción de patrones en diferentes manifestaciones culturales.
o Cierre: Creación de un mural con los patrones culturales identificados.
 Sesión 4:
o Inicio: Resolución de problemas de optimización utilizando regularidades y patrones.
o Desarrollo: Planteamiento y resolución de problemas en grupos.
o Cierre: Presentación de soluciones y discusión en plenaria.
 Sesión 5:
o Inicio: Juego de roles, donde los estudiantes se convierten en "expertos en patrones".
o Desarrollo: Intercambio de conocimientos y experiencias relacionadas con patrones y regularidades.
o Cierre: Reflexión y síntesis de aprendizajes.
 Evaluación formativa: Observación participativa de la resolución de problemas y presentación de soluciones, así
como de la participación activa en el intercambio de conocimientos.
 Sesión 6:
o Inicio: Investigación de patrones en la naturaleza y su relación con las matemáticas.
o Desarrollo: Elaboración de un cuaderno de campo con los patrones encontrados.
o Cierre: Presentación y socialización de los cuadernos de campo.
 Sesión 7:
o Inicio: Diseño de un experimento para investigar patrones en fenómenos naturales.
o Desarrollo: Realización del experimento y análisis de resultados.
o Cierre: Elaboración de un informe de investigación.
 Evaluación formativa: Revisión de los cuadernos de campo y análisis de resultados del experimento.
 Sesión 8:

o Inicio: Resolución de problemas contextualizados que involucren secuencias y patrones.
 Sesión 9:
o Inicio: Resolución de problemas de optimización utilizando regularidades y patrones.
 Sesión 10:
o Inicio: Elaboración de un proyecto de diseño basado en un patrón aritmético o geométrico.
o Desarrollo: Creación de diseños y elaboración de un informe de proyecto.
o Cierre: Exposición de proyectos y retroalimentación.
 Evaluación formativa: Observación participativa de la resolución de problemas y presentación de soluciones, así
como de la elaboración del proyecto de diseño.
 Sesión 11:
o Inicio: Creación de una secuencia aritmética o geométrica utilizando figuras y números.
o Desarrollo: Diseño de un patrón y elaboración de un afiche explicativo.
o Cierre: Exposición y socialización de los afiches.
 Sesión 12:
o Inicio: Elaboración de una presentación multimedia sobre la importancia de los patrones en diversas áreas.
o Desarrollo: Investigación y elaboración de la presentación.
o Cierre: Exposición de las presentaciones y retroalimentación.
 Evaluación formativa: Evaluación de los afiches y las presentaciones multimedia.
 Sesión 13:
o Inicio: Organización de una feria de matemáticas sobre patrones y regularidades.
o Desarrollo: Preparación y presentación de stands sobre diferentes temas relacionados con patrones y
regularidades.
o Cierre: Visita de otros grados a la feria y evaluación conjunta.

 Evaluación formativa: Evaluación de los stands y de la participación en la feria de matemáticas.
 Recursos a utilizar:
 Libro de texto del nuevo plan 2023
 Materiales manipulativos (figuras geométricas, juegos de memoria, etc.)
 Imágenes de patrones naturales y culturales
 Cuadernos de campo
 Materiales para experimentos
 Proyectos de diseño
 Afiches
 Presentaciones multimedia
 Stands para la feria de matemáticas.
docente: _______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: __INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA_____
Contextualización de Problemática:
NOMBRE DEL
PROYECTO
5 Explorando el lenguaje algebraico en situaciones reales
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
Desarrollar la capacidad de los estudiantes para interpretar y plantear situaciones del
lenguaje común al lenguaje algebraico.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
Interpreta y plantea diversas
situaciones del lenguaje
común al lenguaje algebraico y
viceversa.
Representa algebraicamente
perímetros de figuras
EJES
ARTICULADORES
 Inclusión: Permitir a todos los estudiantes participar activamente en las actividades y
valorar sus aportes.
 Pensamiento crítico: Fomentar la reflexión y análisis de las situaciones planteadas.
 Interculturalidad crítica: Utilizar situaciones reales y contextualizadas que reflejen la
diversidad cultural.
 Igualdad de género: Garantizar la participación equitativa de hombres y mujeres en
las actividades.
 Vida saludable: Promover la resolución de problemas relacionados con situaciones
económicas y financieras.

 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Utilizar materiales de
lectura y escritura relacionados con la temática del proyecto.
 Artes y experiencias estéticas: Promover la creatividad a través de la representación
algebraica de situaciones.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Lengua y Literatura, Ciencias Sociales.
TÍTULO: Explorando el lenguaje algebraico en situaciones reales
PROPÓSITO DEL PROYECTO: Desarrollar la capacidad de los estudiantes para interpretar y plantear situaciones del
lenguaje común al lenguaje algebraico.
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO: Muchos estudiantes tienen dificultades para comprender el lenguaje algebraico y
aplicarlo a situaciones prácticas.
OTRAS DISCIPLINAS CON LAS QUE SE ARTICULA: Lengua y Literatura, Ciencias Sociales.
COINCIDENCIA CON LOS 7 EJES DEL NUEVO PLAN:
 Inclusión: Permitir a todos los estudiantes participar activamente en las actividades y valorar sus aportes.
 Pensamiento crítico: Fomentar la reflexión y análisis de las situaciones planteadas.
 Interculturalidad crítica: Utilizar situaciones reales y contextualizadas que reflejen la diversidad cultural.
 Igualdad de género: Garantizar la participación equitativa de hombres y mujeres en las actividades.
 Vida saludable: Promover la resolución de problemas relacionados con situaciones económicas y financieras.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Utilizar materiales de lectura y escritura
relacionados con la temática del proyecto.
 Artes y experiencias estéticas: Promover la creatividad a través de la representación algebraica de situaciones.
1. MOMENTO: NOS MOTIVAMOS
 Número de sesiones: 2
 Progresiones temáticas:
 Sesión 1: Introducción al lenguaje algebraico.
 Sesión 2: Planteamiento de situaciones reales utilizando el lenguaje algebraico.
 Actividades con inicio, desarrollo y cierre.
 Evaluación formativa: Identificar el nivel de comprensión inicial de los estudiantes sobre el lenguaje algebraico.
1. MOMENTO: PLANIFICAMOS
 Progresiones temáticas:
 Sesión 1: Identificación y análisis de situaciones del lenguaje común que pueden ser representadas
algebraicamente.
 Sesión 2: Ejercicios de traducción de situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico.

 Sesión 3: Planteamiento de problemas prácticos utilizando el lenguaje algebraico.
 Actividades con inicio, desarrollo y cierre.
 Evaluación formativa: Verificar la comprensión y aplicación del lenguaje algebraico en contextos prácticos.
1. MOMENTO: INDAGAMOS
 Sesión 1: Análisis de problemas comunitarios donde se puede aplicar el álgebra.
 Sesión 2: Investigación y recopilación de datos para resolver problemas prácticos.
 Sesión 3: Presentación de los resultados a través de gráficos y expresiones algebraicas.
 Evaluación formativa: Evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar el lenguaje algebraico en problemas
reales.
1. MOMENTO: RESOLVEMOS
 Sesión 1: Resolución de problemas prácticos relacionados con cálculos de perímetros de figuras.
 Sesión 2: Resolución de problemas prácticos relacionados con ecuaciones lineales.
 Sesión 3: Resolución de problemas prácticos relacionados con identidades algebraicas.
 Sesión 4: Evaluación de los estudiantes en la resolución de problemas prácticos.
 Evaluación formativa: Evaluar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos utilizando el
lenguaje algebraico.
1. MOMENTO: PRODUCIMOS
 Sesión 1: Elaboración de una presentación sobre la importancia del álgebra en la resolución de problemas
prácticos.
 Sesión 2: Presentación de la producción final a la comunidad educativa.
 Evaluación formativa: Evaluar la capacidad de los estudiantes para comunicar y argumentar el uso del álgebra en
problemas prácticos.
1. MOMENTO: SOCIALIZAMOS

 Sesión 1: Exposición de los proyectos de análisis de datos económicos.
 Evaluación formativa: Evaluar la capacidad de los estudiantes para exponer y argumentar sus proyectos de análisis
de datos económicos.
1. RECURSOS A UTILIZAR
 Libro de texto de Matemáticas del Plan 2023.
 Materiales lúdicos relacionados con el álgebra.
 Materiales de lectura relacionados con la temática del proyecto.
 Recursos audiovisuales para la presentación de los proyectos.
 Material manipulativo para la resolución de problemas prácticos.
docente: _______________________________________________
Grado y Grupo: __1_Contenido: Ecuaciones lineales y cuadráticas.
Contextualización de Problemática: Se abordará el problema de falta de recursos económicos para la construcción de
un parque en la comunidad. Los estudiantes deberán resolver ecuaciones lineales para determinar la cantidad de dinero que
se necesita recaudar, así como las posibles formas de financiamiento.
NOMBRE DEL
PROYECTO
6 "Resolviendo problemas de la comunidad con ecuaciones lineales"
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
El propósito de este proyecto es que los estudiantes apliquen las propiedades de la igualdad
para resolver problemas de la comunidad que puedan ser representados por ecuaciones
lineales.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
 Resolución de ecuaciones de la forma Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D
utilizando las propiedades de la igualdad.
 Modelado y resolución de problemas cuyo planteamiento sea una ecuación
lineal.
 Resolución de problemas de porcentajes en diversas situaciones.
EJES
ARTICULADORES
 Inclusión: Al trabajar en proyectos de resolución de problemas comunitarios, se
fomenta la participación activa de todos los estudiantes.
 Pensamiento crítico: Se promueve el análisis y la reflexión para encontrar soluciones
a problemas reales.
 Interculturalidad crítica: Se pueden explorar diferentes perspectivas culturales en
relación con la problemática comunitaria abordada.

 Igualdad de género: Se busca promover la participación equitativa de todos los
estudiantes, independientemente de su género.
 Vida saludable: Se puede abordar la importancia de los espacios públicos y la
actividad física en la comunidad.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se pueden utilizar
textos y lecturas relacionadas con la problemática comunitaria para enriquecer el
proceso de resolución de ecuaciones.
 Artes y experiencias estéticas: Se pueden integrar elementos artísticos en la
presentación de las soluciones encontradas.
1. Momento "Nos motivamos":
 Número de sesiones: 2 sesiones.
 Progresiones temáticas: Introducción a las ecuaciones lineales, ejemplos de problemas
de la comunidad que pueden ser resueltos con ecuaciones lineales.
 Actividades con inicio, desarrollo y cierre: Presentación del proyecto y sus objetivos,
discusión en grupo sobre problemas comunitarios que requieran de ecuaciones
lineales, ejemplos de problemas resueltos en el pasado.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Ciencias Sociales y Lenguaje.
Título del proyecto: "Resolviendo problemas de la comunidad con ecuaciones lineales" 6
Propósito del proyecto: El propósito de este proyecto es que los estudiantes apliquen las propiedades de la igualdad para
resolver problemas de la comunidad que puedan ser representados por ecuaciones lineales.
Problema del contexto que se aborda con este contenido: Se abordará el problema de falta de recursos económicos para la
construcción de un parque en la comunidad. Los estudiantes deberán resolver ecuaciones lineales para determinar la
cantidad de dinero que se necesita recaudar, así como las posibles formas de financiamiento.
Disciplinas que se articulan: Este proyecto se articula principalmente con la disciplina de Matemáticas, pero también puede
relacionarse con Ciencias Sociales y Lenguaje.
Coincidencia con los 7 ejes del Nuevo Plan:
 Inclusión: Al trabajar en proyectos de resolución de problemas comunitarios, se fomenta la participación activa de
todos los estudiantes.
 Pensamiento crítico: Se promueve el análisis y la reflexión para encontrar soluciones a problemas reales.
 Interculturalidad crítica: Se pueden explorar diferentes perspectivas culturales en relación con la problemática
comunitaria abordada.
 Igualdad de género: Se busca promover la participación equitativa de todos los estudiantes, independientemente de
su género.
 Vida saludable: Se puede abordar la importancia de los espacios públicos y la actividad física en la comunidad.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Se pueden utilizar textos y lecturas relacionadas con
la problemática comunitaria para enriquecer el proceso de resolución de ecuaciones.
 Artes y experiencias estéticas: Se pueden integrar elementos artísticos en la presentación de las soluciones
encontradas.
 Progresiones temáticas: Introducción a las ecuaciones lineales, ejemplos de problemas de la comunidad que pueden
ser resueltos con ecuaciones lineales.
 Actividades con inicio, desarrollo y cierre: Presentación del proyecto y sus objetivos, discusión en grupo sobre
problemas comunitarios que requieran de ecuaciones lineales, ejemplos de problemas resueltos en el pasado.

Evaluar en la evaluación formativa: Comprensión inicial de los conceptos relacionados con las ecuaciones lineales y su
aplicabilidad en problemas de la comunidad.
2. Momento "Planificamos":
 Progresiones temáticas: Propiedades de la igualdad, resolución de ecuaciones de la forma Ax=B.
 Actividades con inicio, desarrollo y cierre: Explicación de las propiedades de la igualdad, ejemplos de resolución
de ecuaciones lineales sencillas, práctica guiada y autónoma de resolución de ecuaciones lineales.
Evaluar en la evaluación formativa: Capacidad para aplicar las propiedades de la igualdad en la resolución de ecuaciones
lineales sencillas.
3. Momento "Indagamos":
 Progresiones temáticas: Resolución de ecuaciones de la forma Ax+B=C y Ax+B=Cx+D.
 Actividades con inicio, desarrollo y cierre: Explicación de cómo resolver ecuaciones lineales más complejas,
ejemplos de problemas de la comunidad que requieran de estas ecuaciones, práctica guiada y autónoma de
resolución de ecuaciones lineales más complejas.
Evaluar en la evaluación formativa: Habilidad para resolver ecuaciones lineales más complejas y aplicarlas en problemas
de la comunidad.
4. Momento "Resolvemos":
 Progresiones temáticas: Integración de conocimientos anteriores para resolver problemas de la comunidad con
ecuaciones lineales.
 Actividades con inicio, desarrollo y cierre: Presentación de diferentes problemas de la comunidad que requieran de
ecuaciones lineales, trabajo en grupos para resolver los problemas, presentación de soluciones y discusión en clase.
Evaluar en la evaluación formativa: Habilidad para aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas de
la comunidad con ecuaciones lineales.
5. Momento "Producimos":
 Progresiones temáticas: Elaboración de informes escritos y presentaciones sobre las soluciones encontradas para
los problemas de la comunidad.
 Actividades con inicio, desarrollo y cierre: Organización de grupos para elaborar informes escritos y
presentaciones, retroalimentación y corrección de los trabajos.
Evaluar en la evaluación formativa: Capacidad para elaborar informes escritos y presentaciones claras y coherentes sobre
las soluciones encontradas para los problemas de la comunidad.
6. Momento "Socializamos":
 Número de sesiones: 1 sesión.
 Progresiones temáticas: Presentación de los informes escritos y las presentaciones en clase.
 Actividades con inicio, desarrollo y cierre: Cada grupo presentará su trabajo ante el resto de la clase, fomentando la
retroalimentación y la discusión.
Evaluar en la evaluación formativa: Habilidades de comunicación y síntesis al presentar los trabajos ante la clase.
7. Recursos a utilizar: Libro de texto, pizarrón, marcadores, papel y lápices, material audiovisual, recursos digitales
(si están disponibles), ejercicios y problemas relacionados con la problemática de la comunidad abordada.

docente: _______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: _______FUNCIONES
Contextualización de Problemática: La problemática que se aborda en este proyecto es la falta de conciencia y
comprensión de las relaciones proporcionales en la comunidad. Muchas veces, los estudiantes no se percatan de cómo ciertas
situaciones en su entorno están relacionadas de manera proporcional, lo que puede llevar a malas decisiones o mal uso de
los recursos.
NOMBRE DEL
PROYECTO
7 "Explorando relaciones proporcionales en nuestra comunidad"
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
El propósito de este proyecto es que los estudiantes desarrollen habilidades para identificar y
comprender relaciones proporcionales y no proporcionales en diferentes contextos de su
comunidad, así como representar gráficamente y con tablas estas relaciones. Además, se busca
que sean capaces de resolver problemas prácticos utilizando ecuaciones proporcionales con
constantes positivas y negativas.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
1. Relaciona e interpreta relaciones proporcional y no proporcional a partir de su
representación tabular, gráfica y con diagramas.
2. Modela y resuelve diversas situaciones a través de ecuaciones proporcionales con
constante positiva y negativa.
EJES
ARTICULADORES
 Inclusión: El proyecto promueve la inclusión al fomentar la participación activa de
todos los estudiantes y considerar diferentes contextos de la comunidad.
 Pensamiento crítico: Los estudiantes desarrollarán habilidades de análisis, reflexión y
resolución de problemas al identificar y comprender las relaciones proporcionales.
 Interculturalidad crítica: El proyecto permite que los estudiantes exploren y analicen
diferentes situaciones proporcionales en su comunidad, lo que promoverá una
comprensión más profunda de su entorno cultural.
 Igualdad de género: El proyecto busca que todos los estudiantes participen de manera
equitativa, sin importar su género, y promueve la inclusión de ejemplos y contextos
que consideren la igualdad de género.
 Vida saludable: El proyecto puede relacionarse con situaciones proporcionales
relacionadas con el consumo de alimentos saludables o la actividad física en la
comunidad.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Los estudiantes podrán
comunicar sus hallazgos y reflexiones mediante la escritura y la lectura de textos
relacionados con el tema.
 Artes y experiencias estéticas: Los estudiantes pueden representar gráficamente las
relaciones proporcionales utilizando técnicas artísticas.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Este proyecto se puede articular con otras disciplinas como Ciencias Naturales (para analizar
la relación entre el consumo de recursos y el impacto ambiental), Geografía (para identificar
situaciones proporcionales en diferentes regiones), y Lengua y Literatura (para comunicar los
hallazgos y reflexiones del proyecto de manera escrita y oral).

TÍTULO DEL PROYECTO: "Explorando relaciones proporcionales en nuestra comunidad" 7
PROPÓSITO DEL PROYECTO: El propósito de este proyecto es que los estudiantes desarrollen habilidades para
identificar y comprender relaciones proporcionales y no proporcionales en diferentes contextos de su comunidad, así como
representar gráficamente y con tablas estas relaciones. Además, se busca que sean capaces de resolver problemas prácticos
utilizando ecuaciones proporcionales con constantes positivas y negativas.
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO QUE SE ABORDA CON ESTE CONTENIDO: La problemática que se aborda en
este proyecto es la falta de conciencia y comprensión de las relaciones proporcionales en la comunidad. Muchas veces, los
estudiantes no se percatan de cómo ciertas situaciones en su entorno están relacionadas de manera proporcional, lo que
puede llevar a malas decisiones o mal uso de los recursos.
OTRAS DISCIPLINAS CON LAS QUE SE ARTICULA: Este proyecto se puede articular con otras disciplinas como
Ciencias Naturales (para analizar la relación entre el consumo de recursos y el impacto ambiental), Geografía (para
identificar situaciones proporcionales en diferentes regiones), y Lengua y Literatura (para comunicar los hallazgos y
reflexiones del proyecto de manera escrita y oral).
COINCIDENCIA CON LOS EJES DEL NUEVO PLAN:
 Inclusión: El proyecto promueve la inclusión al fomentar la participación activa de todos los estudiantes y
considerar diferentes contextos de la comunidad.
 Pensamiento crítico: Los estudiantes desarrollarán habilidades de análisis, reflexión y resolución de problemas al
identificar y comprender las relaciones proporcionales.
 Interculturalidad crítica: El proyecto permite que los estudiantes exploren y analicen diferentes situaciones
proporcionales en su comunidad, lo que promoverá una comprensión más profunda de su entorno cultural.
 Igualdad de género: El proyecto busca que todos los estudiantes participen de manera equitativa, sin importar su
género, y promueve la inclusión de ejemplos y contextos que consideren la igualdad de género.
 Vida saludable: El proyecto puede relacionarse con situaciones proporcionales relacionadas con el consumo de
alimentos saludables o la actividad física en la comunidad.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Los estudiantes podrán comunicar sus hallazgos y
reflexiones mediante la escritura y la lectura de textos relacionados con el tema.
 Artes y experiencias estéticas: Los estudiantes pueden representar gráficamente las relaciones proporcionales
utilizando técnicas artísticas.
1. MOMENTO "NOS MOTIVAMOS":
 Actividad de motivación inicial: Realizar una lluvia de ideas con los estudiantes sobre situaciones en su comunidad
donde existan relaciones proporcionales. Por ejemplo, calcular la cantidad de comida necesaria para alimentar a un
número determinado de personas en un comedor comunitario.
 Actividad de reflexión: Pedir a los estudiantes que elijan una situación de su comunidad y la analicen para
determinar si es proporcional o no. Luego, compartir sus conclusiones con el grupo y debatir sobre diferentes
puntos de vista.
 Evaluación formativa: Evaluar la participación de los estudiantes en las actividades de motivación inicial y en la
reflexión realizada, observando su capacidad para identificar y comprender situaciones proporcionales.

1. MOMENTO "PLANIFICAMOS":
 Actividad de análisis: Leer y analizar ejemplos de situaciones proporcionales en diferentes contextos, como el uso
de energía eléctrica en el hogar o el cálculo de descuentos en una tienda. Discutir en grupo las características de
estas situaciones y cómo se representan en tablas y gráficas.

 Actividad de aplicación: Pedir a los estudiantes que elijan una situación de su comunidad y la representen
gráficamente y con una tabla. Luego, compartir sus resultados con el grupo y comparar diferentes formas de
representación.
 Evaluación formativa: Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre las características de las situaciones
proporcionales, observando su participación en las actividades de análisis y aplicación.

1. MOMENTO "INDAGAMOS":
 Actividad de investigación: Organizar a los estudiantes en grupos y asignarles una situación de la comunidad donde
exista una relación proporcional. Pedirles que investiguen datos relacionados con esa situación y los representen en
una tabla y un gráfico. Luego, presentar sus resultados al grupo.
 Actividad de análisis y reflexión: Realizar una discusión grupal sobre los resultados de las investigaciones,
analizando las características de las relaciones proporcionales encontradas y reflexionando sobre su importancia en
la comunidad.
 Evaluación formativa: Evaluar la capacidad de los estudiantes para investigar, representar y analizar las relaciones
proporcionales en su comunidad, observando sus resultados presentados y su participación en la discusión grupal.

1. MOMENTO "RESOLVEMOS":
 Actividad de resolución de problemas: Plantear a los estudiantes diferentes problemas prácticos relacionados con
situaciones proporcionales de su comunidad. Pedirles que los resuelvan utilizando ecuaciones proporcionales con
constantes positivas y negativas.
 Actividad de aplicación: Desafiar a los estudiantes a plantear y resolver sus propios problemas prácticos
relacionados con situaciones proporcionales en su comunidad. Compartir y discutir los resultados en grupo.
 Evaluación formativa: Evaluar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas prácticos utilizando
ecuaciones proporcionales, observando sus soluciones presentadas y su participación en la discusión grupal.
1. MOMENTO "PRODUCIMOS":
 Actividad de producción de material didáctico: Pedir a los estudiantes que elaboren material didáctico (como
infografías, presentaciones o videos) sobre las relaciones proporcionales en su comunidad y cómo pueden ser
representadas gráficamente y con tablas.
 Actividad de presentación: Organizar una exposición de los materiales didácticos elaborados por los estudiantes,
donde cada uno presente su trabajo al grupo y explique sus hallazgos y reflexiones.
 Evaluación formativa: Evaluar la capacidad de los estudiantes para producir material didáctico sobre las relaciones
proporcionales, observando la calidad y claridad de su presentación, así como su capacidad para comunicar sus
hallazgos y reflexiones.

1. MOMENTO "SOCIALIZAMOS":
 Actividad de socialización: Organizar un encuentro con la comunidad donde los estudiantes puedan mostrar y
compartir sus hallazgos y reflexiones sobre las relaciones proporcionales en su comunidad. Promover la interacción
y el diálogo entre los estudiantes y los miembros de la comunidad.
 Evaluación formativa: Evaluar la capacidad de los estudiantes para comunicar y socializar sus hallazgos y
reflexiones sobre las relaciones proporcionales en su comunidad, observando su participación y su capacidad para
interactuar con los miembros de la comunidad.

1. RECURSOS A UTILIZAR:
 Libro de texto de Matemáticas correspondiente al primer grado de secundaria del nuevo plan 2023.
 Material didáctico complementario (tablas, gráficas, ejemplos de situaciones proporcionales en diferentes
contextos, problemas prácticos).
 Papel, lápices, colores, reglas, calculadoras.

 Recursos tecnológicos (computadoras, proyector, Internet).
 Material audiovisual (videos, presentaciones).
Nombre de la Escuela: _____________________________________________________________________________________ Nombre del docente:
_______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: ____ Rectas y ángulos.___
Contextualización de Problemática: En muchos casos, los estudiantes no logran comprender la importancia de las figuras geométricas
en la vida cotidiana y su relación con las estructuras presentes en la comunidad.
NOMBRE DEL
PROYECTO
8 "Descubriendo las figuras geométricas en nuestra comunidad"
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
Promover el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades matemáticas a través de la
exploración de las figuras geométricas en el entorno comunitario.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
Explora las figuras básicas
como rectas y ángulos y su
notación.
Encuentra y calcula los ángulos
que se forman al intersecar dos
segmentos
EJES
ARTICULADORES
Pensamiento crítico, vida saludable y apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Geometría, arte y diseño.
Título del proyecto: "Descubriendo las figuras geométricas en nuestra comunidad"
Actividad lúdica: Rompecabezas geométrico
Propósito del proyecto: Promover el pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades matemáticas a través de la
exploración de las figuras geométricas en el entorno comunitario.
Problema del contexto que se aborda con este contenido: En muchos casos, los estudiantes no logran comprender la
importancia de las figuras geométricas en la vida cotidiana y su relación con las estructuras presentes en la comunidad.
Disciplinas a articular: Geometría, arte y diseño.
Ejes del plan 2023 que se trabajan: Pensamiento crítico, vida saludable y apropiación de las culturas a través de la lectura y
la escritura.
1. MOMENTO: NOS MOTIVAMOS
Número de sesiones: 2

Progresiones temáticas:
 Sesión 1: Introducción a las figuras básicas y su notación.
 Sesión 2: Exploración de figuras geométricas en la comunidad.
Actividades:
 Sesión 1:
 Inicio: Presentación del tema a través de imágenes y videos.
 Desarrollo: Elaboración de tarjetas con figuras geométricas y su notación.
 Cierre: Juego de adivinanzas con las tarjetas.
 Sesión 2:
 Inicio: Salida a la comunidad para identificar estructuras geométricas.
 Desarrollo: Regreso al aula y conversación sobre las figuras encontradas.
 Cierre: Elaboración de un mapa con las figuras descubiertas.
Evaluación formativa: Observación del interés y participación de los estudiantes en las actividades.
2. MOMENTO: PLANIFICAMOS
 Sesión 3: Clasificación y propiedades de los ángulos y rectas.
 Sesión 4: Ángulos complementarios y suplementarios.
 Sesión 5: Cálculo de ángulos formados por la intersección de segmentos.
Actividades:
 Sesión 3:
 Inicio: Repaso de las figuras geométricas básicas.
 Desarrollo: Presentación de los ángulos y rectas con ejemplos.
 Cierre: Juego de identificación de ángulos y rectas en imágenes.
 Sesión 4:
 Inicio: Revisión de conceptos de ángulos complementarios y suplementarios.
 Desarrollo: Resolución de problemas relacionados con estos conceptos.
 Cierre: Presentación de ejemplos de ángulos complementarios y suplementarios en la comunidad.
 Sesión 5:
 Inicio: Exploración de la intersección de segmentos.
 Desarrollo: Cálculo de ángulos formados en la intersección de segmentos.
 Cierre: Juego de resolver problemas aplicando los conceptos aprendidos.
Evaluación formativa: Participación y resolución de problemas durante las sesiones.
3. MOMENTO: INDAGAMOS
 Sesión 6: Investigación sobre figuras geométricas en la comunidad.
 Sesión 7: Elaboración de un mural geométrico.
 Sesión 8: Presentación de los resultados de la investigación.

Actividades:
 Sesión 6:
 Inicio: Organización de grupos de investigación.
 Desarrollo: Investigación sobre estructuras geométricas en la comunidad.
 Cierre: Elaboración de un informe de investigación.
 Sesión 7:
 Inicio: Diseño y planificación del mural geométrico.
 Desarrollo: Elaboración del mural con la ayuda de un artista local.
 Cierre: Reflexión sobre la importancia de las figuras geométricas en la comunidad.
 Sesión 8:
 Inicio: Preparación de la presentación de los resultados de la investigación.
 Desarrollo: Exposición de los hallazgos ante la comunidad educativa.
 Cierre: Reflexión final sobre el proceso de investigación y aprendizaje.
Evaluación formativa: Participación en la investigación y presentación de los resultados.
4. MOMENTO: RESOLVEMOS
 Sesión 9: Resolución de problemas con ángulos y rectas.
 Sesión 10: Aplicación de los conceptos en situaciones de la vida cotidiana.
Actividades:
 Sesión 9:
 Inicio: Repaso de los conceptos de ángulos y rectas.
 Desarrollo: Resolución de problemas relacionados con estos conceptos.
 Cierre: Juego de aplicar los conceptos aprendidos en problemas más complejos.
 Sesión 10:
 Inicio: Presentación de situaciones de la vida cotidiana donde se apliquen los conceptos de ángulos y rectas.
 Desarrollo: Resolución de problemas prácticos.
 Cierre: Reflexión sobre la importancia de las matemáticas en la vida diaria.
Evaluación formativa: Resolución de problemas y aplicación de los conceptos en situaciones cotidianas.
5. MOMENTO: PRODUCIMOS
 Sesión 11: Creación de un juego de mesa sobre figuras geométricas.
 Sesión 12: Pruebas y mejoras del juego de mesa.
Actividades:
 Sesión 11:
 Inicio: Presentación de ejemplos de juegos de mesa con temática geométrica.
 Desarrollo: Diseño y construcción del juego de mesa en grupos.
 Cierre: Presentación y explicación de los juegos creados.

 Sesión 12:
 Inicio: Pruebas del juego de mesa creado y evaluación de su funcionamiento.
 Desarrollo: Mejoras y ajustes necesarios en los juegos.
 Cierre: Celebración y juego libre de los distintos juegos de mesa creados.
Evaluación formativa: Participación en la creación y mejora del juego de mesa.
6. MOMENTO: SOCIALIZAMOS
 Sesión 13: Exposición y muestra de los juegos de mesa a la comunidad.
Actividades:
 Sesión 13:
 Inicio: Preparación de la exposición de los juegos de mesa.
 Desarrollo: Presentación de los juegos a la comunidad.
 Cierre: Agradecimientos y invitación a jugar a los asistentes.
Evaluación formativa: Participación en la exposición y retroalimentación recibida.
7. RECURSOS A UTILIZAR
 Libro de texto: Utilizar el libro de texto de matemáticas correspondiente al primer grado de secundaria.
 Videos y materiales audiovisuales relacionados con el tema.
 Tarjetas con figuras geométricas y su notación.
 Mapa para identificar las figuras geométricas en la comunidad.
 Materiales de arte (papeles de colores, cartulinas, tijeras, pegamento, etc.) para la elaboración del mural
geométrico.
 Juegos de mesa relacionados con la temática geométrica.
 Material didáctico (reglas, compases, transportadores, etc.) para la resolución de problemas relacionados con
ángulos y rectas.
docente: _______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: __Construcción y propiedades de las figuras planas y cuerpos
Contextualización de Problemática: La falta de espacios comunitarios y recreativos en la localidad
NOMBRE DEL
PROYECTO
9 "Diseñando Nuestro Espacio"

PROPÓSITO DEL
PROYECTO
El propósito de este proyecto es que los estudiantes utilicen la regla y el compás para diseñar
espacios comunitarios y recreativos, aplicando los conocimientos de construcción y
propiedades de las figuras planas y cuerpos.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
PROCESO:
Utiliza la regla y el compás para trazar: punto medio, mediatriz de un segmento, segmentos y
ángulos congruentes, bisectriz de un ángulo, rectas perpendiculares, rectas paralelas.
Identifica y traza las rectas notables en triángulos y cuadriláteros.
Construye y clasifica triángulos y cuadriláteros a partir del análisis de distintas informaciones.
EJES
ARTICULADORES
Inclusión: El proyecto busca fomentar la participación de todos los estudiantes en el diseño de
espacios comunitarios.
Pensamiento crítico: Los estudiantes deberán analizar distintas informaciones para construir y
clasificar figuras geométricas.
Interculturalidad crítica: Se pueden abordar diferentes culturas a través del diseño de espacios
comunitarios que reflejen la diversidad cultural.
Igualdad de género: Se promoverá la participación equitativa de estudiantes de diferentes
géneros en el proyecto.
Vida saludable: El diseño de espacios recreativos puede fomentar la actividad física y la vida
saludable.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Los estudiantes podrán
investigar sobre diferentes culturas y plasmar sus aprendizajes en los diseños.
Artes y experiencias estéticas: Los diseños de los espacios comunitarios pueden ser
considerados como obras de arte.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Este proyecto se articula con las disciplinas de Lenguajes y Lo Humano y lo Comunitario.
Título del proyecto: "Diseñando Nuestro Espacio"
Propósito del proyecto: El propósito de este proyecto es que los estudiantes utilicen la regla y el compás para diseñar
espacios comunitarios y recreativos, aplicando los conocimientos de construcción y propiedades de las figuras planas y
cuerpos.
Problema del contexto abordado: La falta de espacios comunitarios y recreativos en la localidad.
Disciplinas articuladas: Este proyecto se articula con las disciplinas de Lenguajes y Lo Humano y lo Comunitario.
Coincidencia con los 7 ejes del nuevo plan:
 Inclusión: El proyecto busca fomentar la participación de todos los estudiantes en el diseño de espacios
comunitarios.
 Pensamiento crítico: Los estudiantes deberán analizar distintas informaciones para construir y clasificar figuras
geométricas.
 Interculturalidad crítica: Se pueden abordar diferentes culturas a través del diseño de espacios comunitarios que
reflejen la diversidad cultural.
 Igualdad de género: Se promoverá la participación equitativa de estudiantes de diferentes géneros en el proyecto.
 Vida saludable: El diseño de espacios recreativos puede fomentar la actividad física y la vida saludable.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Los estudiantes podrán investigar sobre diferentes
culturas y plasmar sus aprendizajes en los diseños.

 Artes y experiencias estéticas: Los diseños de los espacios comunitarios pueden ser considerados como obras de
arte.
 Progresión temática: Introducción a la utilización del compás y regla en la construcción de figuras.
 Actividades:
 Juego de presentación para conocer los intereses de los estudiantes.
 Demostración de la utilización de la regla y el compás para trazar figuras.
 Evaluación formativa: Observación de la participación de los estudiantes y su interés en aprender a utilizar la regla
y el compás.
1. Momento "Planificamos":
 Progresión temática: Construcción de puntos medios, mediatrices y segmentos congruentes.
 Actividades:
 Ejercicios de práctica de construcción de puntos medios y mediatrices.
 Construcción de segmentos congruentes usando la regla y el compás.
 Evaluación formativa: Observación de la correcta utilización de la regla y el compás en las construcciones.
1. Momento "Indagamos":
 Progresión temática: Construcción de ángulos congruentes y bisectrices.
 Actividades:
 Ejercicios de práctica de construcción de ángulos congruentes.
 Construcción de bisectrices utilizando el compás y la regla.
 Evaluación formativa: Observación de la precisión en la construcción de ángulos y bisectrices.
1. Momento "Resolvemos":
 Progresión temática: Identificación y trazado de rectas perpendiculares y paralelas.

 Actividades:
 Ejercicios de identificación de rectas perpendiculares y paralelas en diferentes figuras.
 Construcción de rectas perpendiculares y paralelas utilizando la regla y el compás.
 Evaluación formativa: Observación de la correcta identificación y construcción de rectas perpendiculares y
paralelas.
1. Momento "Producimos":
 Progresión temática: Identificación y construcción de líneas notables en triángulos y cuadriláteros.
 Actividades:
 Análisis de distintas informaciones para construir líneas notables en triángulos y cuadriláteros.
 Construcción de líneas notables utilizando el compás y la regla.
 Evaluación formativa: Observación de la capacidad de identificar y construir líneas notables en distintas figuras.
1. Momento "Socializamos":
 Progresión temática: Clasificación y construcción de triángulos y cuadriláteros.
 Actividades:
 Clasificación de triángulos y cuadriláteros según sus propiedades.
 Construcción de triángulos y cuadriláteros mediante la utilización del compás y la regla.
 Evaluación formativa: Observación de la correcta clasificación y construcción de las figuras.
1. Recursos a utilizar: reglas, compás, lápices, papel milimétrico, libro de texto, materiales complementarios como
imágenes y ejercicios adicionales.
docente: _______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: _ Circunferencia, círculo y esfera.______

Contextualización de Problemática: La falta de comprensión y habilidades relacionadas con la geometría circular en los
estudiantes de primer grado de secundaria.
NOMBRE DEL
PROYECTO
10 "Explorando el mundo de la circunferencia, círculo y esfera".
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
El propósito es que los estudiantes puedan identificar y trazar rectas notables en una
circunferencia, investigar figuras geométricas relacionadas con círculos y construir círculos
utilizando información específica.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
Identifica y traza las rectas notables en la circunferencia y las relaciones entre ellas.
Investiga figuras relacionadas con círculos y propiedades de los círculos.
Traza círculos a partir de distintas informaciones.
EJES
ARTICULADORES
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable,
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Matemáticas, Arte, Lenguajes y Lo Humano y lo Comunitario.
Título: "Explorando el mundo de la circunferencia, círculo y esfera".
Propósito del proyecto: El propósito es que los estudiantes puedan identificar y trazar rectas notables en una circunferencia,
investigar figuras geométricas relacionadas con círculos y construir círculos utilizando información específica.
Problemática del contexto que se aborda con este contenido: La falta de comprensión y habilidades relacionadas con la
geometría circular en los estudiantes de primer grado de secundaria.
Disciplinas que se articulan: Matemáticas, Arte, Lenguajes y Lo Humano y lo Comunitario.
Ejes del nuevo plan con los que hay coincidencia: Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de
género, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas.
 Sesión 1: Introducción a la circunferencia y el círculo mediante la presentación de imágenes y preguntas
inductoras. Actividad lúdica: Juego de adivinanzas sobre geometría circular.
 Sesión 2: Propiedades de rectas notables en la circunferencia. Actividad: Construcción de una cuerda, diámetro y
radio usando compás y regla.
 Evaluación formativa: Observación de la participación en las actividades y su capacidad para identificar y trazar
rectas notables.
 Sesión 3: Propiedades de figuras relacionadas con círculos. Actividad: Identificar y dibujar cuerdas
perpendiculares, tangentes y sectores.
 Sesión 4: Construcción de círculos utilizando información específica. Actividad: Dibujo de círculos con
información de radio y diámetro.
 Sesión 5: Repaso y práctica de los conceptos aprendidos. Actividad: Resolución de problemas relacionados con
rectas notables y figuras circulares.
 Evaluación formativa: Resolución de problemas y capacidad para construir círculos utilizando información
específica.

 Sesión 6: Investigación sobre figuras geométricas relacionadas con círculos en diferentes culturas. Actividad:
Elaboración de un informe con imágenes y descripciones.
 Sesión 7: Presentación y discusión de los informes. Actividad: Reflexión sobre la interculturalidad crítica y la
apropiación cultural.
 Evaluación formativa: Calidad de la investigación y participación en la discusión.
 Sesión 8: Resolución de problemas desafiantes relacionados con círculos y esferas. Actividad: Trabajo individual y
en grupos pequeños.
 Sesión 9: Repaso y práctica de las propiedades de los círculos y esferas. Actividad: Juego de preguntas y
respuestas.
 Evaluación formativa: Capacidad para resolver problemas y retos relacionados con los conceptos aprendidos.
 Sesión 10: Elaboración de un proyecto artístico inspirado en el arte y arquitectura circular de diferentes culturas.
Actividad: Creación de una obra de arte con elementos circulares.
 Evaluación formativa: Calidad y originalidad del proyecto artístico.
 Sesión 11: Presentación y exhibición de los proyectos artísticos. Actividad: Comentarios y retroalimentación entre
los estudiantes.
 Evaluación formativa: Participación en la presentación y capacidad de dar y recibir feedback constructivo.
1. Recursos a utilizar:
 Libro de texto de matemáticas.
 Reglas y compás.
 Recursos digitales (videos, imágenes, simulaciones).
 Materiales de arte (papel, pinturas, pinceles).
 Material impreso con ejercicios y problemas.
_______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: ______ Medición y cálculo en diferentes contextos_
Contextualización de Problemática: Los estudiantes no tienen conciencia de la importancia de las medidas y cálculos en su vida
cotidiana y su comunidad, lo que limita su capacidad para enfrentar problemas reales y aprovechar oportunidades.

NOMBRE DEL
PROYECTO
11 "Explorando las Medidas y Cálculos en Nuestro Entorno"
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
Desarrollar en los estudiantes la comprensión y aplicación de conceptos de medición y cálculo
en diferentes contextos, promoviendo el pensamiento crítico, la inclusión, la vida saludable y
la apropiación de las culturas a través de actividades prácticas y lúdicas.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
Introduce la idea de distancia
entre dos puntos como la
longitud del segmento que los
une.
Encuentra la distancia de un
punto a una recta y la distancia
entre dos rectas paralelas.
Explora la desigualdad del
triángulo.
Obtiene y aplica fórmulas o usa
otras estrategias para calcular
el perímetro y el área de
polígonos regulares e
irregulares y del círculo
EJES
ARTICULADORES
Inclusión, Pensamiento crítico, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Ciencias Sociales, Educación Artística
1. MOMENTO "NOS MOTIVAMOS":
 Sesiones: 2
 Progresiones temáticas: Introducción a la noción de distancia entre dos puntos.
 Actividades:
 Juego "Encuentra la distancia": Los estudiantes forman parejas y a través de una regla, miden la distancia entre
diferentes puntos en el aula.
 Preguntas guía: ¿Qué es la distancia entre dos puntos? ¿Cómo podemos calcularla?
Evaluación formativa: Observación de la participación activa de los estudiantes en las actividades y su capacidad para
explicar los conceptos trabajados.
2. MOMENTO "PLANIFICAMOS":
 Sesiones: 2
 Progresiones temáticas: Cálculo de la distancia de un punto a una recta y entre dos rectas paralelas.
 Actividades:
 Actividad práctica: Los estudiantes miden la distancia de un punto a una recta en diferentes objetos del aula.
 Preguntas guía: ¿Cuál es la relación entre el punto y la recta? ¿Cómo podemos calcular la distancia?
Evaluación formativa: Revisión de las respuestas de los estudiantes a las preguntas guía y su capacidad para aplicar los
conceptos aprendidos en nuevos escenarios.
3. MOMENTO "INDAGAMOS":
 Sesiones: 3
 Progresiones temáticas: Exploración de la desigualdad del triángulo y sus aplicaciones.
 Actividades:
 Juego "El triángulo viajero": Los estudiantes forman grupos y deben calcular si es posible construir un triángulo
con medidas dadas.

 Preguntas guía: ¿Cuáles son las condiciones para construir un triángulo? ¿Por qué es importante conocer estas
condiciones?
Evaluación formativa: Registro de las respuestas de los estudiantes a las preguntas guía y su capacidad para aplicar la
desigualdad del triángulo en situaciones reales.
4. MOMENTO "RESOLVEMOS":
 Sesiones: 4
 Progresiones temáticas: Cálculo del perímetro de polígonos regulares e irregulares.
 Actividades:
 Actividad práctica: Los estudiantes miden y calculan el perímetro de diferentes polígonos con regla y compás.
 Preguntas guía: ¿Cómo podemos encontrar el perímetro de un polígono? ¿Cuáles son las estrategias que podemos
utilizar?
Evaluación formativa: Observación del proceso de cálculo y medición de los estudiantes y su capacidad para justificar sus
respuestas.
5. MOMENTO "PRODUCIMOS":
 Sesiones: 3
 Progresiones temáticas: Cálculo del área de polígonos regulares e irregulares y del círculo.
 Actividades:
 Proyecto "Diseñando un jardín": Los estudiantes calculan el área de diferentes áreas de su entorno y diseñan un
jardín utilizando conceptos de medición y cálculo.
 Preguntas guía: ¿Cómo podemos calcular el área de un polígono o un círculo? ¿Cuáles son las estrategias que
podemos utilizar?
Evaluación formativa: Revisión de los diseños de los jardines y la capacidad de los estudiantes para explicar cómo
calcularon las áreas.
6. MOMENTO "SOCIALIZAMOS":
 Sesiones: 2
 Progresiones temáticas: Presentación de los proyectos y reflexión sobre el aprendizaje.
 Actividades:
 Exposición de los proyectos "Medición y Arte en la Comunidad" y "Diseñando Espacios Sustentables".
 Dinámicas de reflexión grupal: ¿Qué hemos aprendido a través de este proyecto? ¿Cómo podemos aplicar estos
conocimientos en nuestro entorno?
Evaluación formativa: Participación y aportes de los estudiantes durante la exposición y la reflexión grupal.
 Reglas
 Compás
 Herramientas tecnológicas para medir y calcular distancias y áreas
 Libro de texto de Matemáticas para 1er grado de secundaria del nuevo plan 2023
 Materiales para la realización de actividades prácticas (objetos del aula, jardín, etc.)
Es importante recordar que esta es solo una propuesta de planeación didáctica y el proyecto puede adaptarse de acuerdo a
las necesidades y características específicas de los estudiantes y el contexto educativo.

docente: _______________________________________________
_Grado y Grupo: __1________Contenido: ___ Obtención y representación de información. ____
Contextualización de Problemática: Falta de conocimiento y conciencia sobre la diversidad cultural y las tradiciones de
la comunidad.
NOMBRE DEL
PROYECTO
12 Estadísticas Culturales
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
Desarrollar habilidades en la utilización de tablas, gráficas de barras y circulares para
representar y analizar información de manera adecuada, a través de la recolección y análisis
de datos relevantes sobre la diversidad cultural y tradiciones de la comunidad.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
EJES
ARTICULADORES
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Matemáticas, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales.
1. MOMENTO NOS MOTIVAMOS:
 Progresión temática:
 Sesión 1:
o Actividad de inicio: Presentar a los estudiantes el proyecto "Estadísticas Culturales" y la importancia de
utilizar gráficas para representar datos.
o Actividad de desarrollo: Realizar una lluvia de ideas sobre las diferentes tradiciones y festividades de la
comunidad. Los estudiantes escribirán en tarjetas las tradiciones que conocen.
o Actividad de cierre: Organizar a los estudiantes en grupos y pedirles que recojan información sobre las
tradiciones y festividades de la comunidad, utilizando entrevistas, encuestas o investigación en línea.
 Sesión 2:
o Actividad de inicio: Recordar a los estudiantes la información recolectada en la sesión anterior y pedirles
que la compartan en el grupo.
o Actividad de desarrollo: Cada grupo elaborará una tabla y una gráfica de barras o circular para representar
la información recolectada.
o Actividad de cierre: Presentación de los resultados por parte de cada grupo y reflexión sobre lo aprendido.
 Evaluación formativa: Se evaluará la participación de los estudiantes en la lluvia de ideas, la recolección de
información y la elaboración de las gráficas. También se evaluará su capacidad para interpretar la información
presentada y extraer conclusiones significativas.
1. MOMENTO PLANIFICAMOS:
 Sesión 1:

o Actividad de inicio: Recordar a los estudiantes la importancia de utilizar gráficas para representar
información.
o Actividad de desarrollo: Realizar una actividad práctica donde los estudiantes recojan datos sobre la
cantidad de personas en su comunidad que practican distintas actividades (deportes, hobbies, etc.).
Utilizarán una tabla para organizar la información recolectada.
o Actividad de cierre: Los estudiantes compartirán los datos recolectados en el grupo y realizarán una gráfica
de barras para representar la información.
 Sesión 2:
o Actividad de inicio: Revisar la gráfica de barras elaborada en la sesión anterior y preguntar a los
estudiantes cómo podrían representar la misma información utilizando una gráfica circular.
o Actividad de desarrollo: Cada estudiante realizará una gráfica circular para representar la información
recolectada en la actividad anterior.
o Actividad de cierre: Los estudiantes compararán las gráficas de barras y circulares elaboradas y discutirán
las ventajas y desventajas de cada una.
 Evaluación formativa: Se evaluará la participación de los estudiantes en la recolección de datos, la organización de
la información en una tabla y la elaboración de las gráficas de barras y circulares. También se evaluará su
capacidad para interpretar la información presentada y hacer comparaciones entre las distintas representaciones
gráficas.
1. MOMENTO INDAGAMOS:
 Sesión 1:
o Actividad de inicio: Presentar a los estudiantes distintas gráficas y pedirles que identifiquen cuál es la más
adecuada para representar diferentes tipos de información (datos numéricos, porcentajes, comparaciones,
etc.).
o Actividad de desarrollo: Los estudiantes trabajarán en parejas para analizar distintas gráficas y responder
preguntas relacionadas con la información presentada.
o Actividad de cierre: Discusión en grupo sobre las respuestas obtenidas y las conclusiones que se pueden
extraer a partir de las gráficas analizadas.
 Sesión 2:
o Actividad de inicio: Revisar con los estudiantes las distintas formas de presentar información utilizando
gráficas, haciendo énfasis en las gráficas de barras y circulares.
o Actividad de desarrollo: Los estudiantes trabajarán en grupos para analizar distintas gráficas de barras y
circulares y extraer conclusiones significativas.
o Actividad de cierre: Cada grupo presentará sus conclusiones al resto de la clase y se realizará una discusión
en grupo.
 Evaluación formativa: Se evaluará la participación de los estudiantes en el análisis de gráficas y las respuestas
proporcionadas a las preguntas planteadas. También se evaluará su capacidad para interpretar la información
presentada y extraer conclusiones significativas.
1. MOMENTO RESOLVEMOS:
 Sesión 1:
o Actividad de inicio: Presentar a los estudiantes una problemática relacionada con la comunidad y pedirles
que identifiquen qué tipo de gráficas podrían utilizar para representar información relevante sobre el tema.
o Actividad de desarrollo: Los estudiantes trabajarán en parejas para recolectar datos e elaborar una gráfica
de barras o circular que represente la información recolectada.
o Actividad de cierre: Cada pareja presentará sus resultados al resto de la clase y se realizará una discusión
en grupo.
 Sesión 2:

o Actividad de inicio: Revisar las gráficas presentadas en la sesión anterior y pedir a los estudiantes que
compartan sus conclusiones sobre la problemática planteada.
o Actividad de desarrollo: Los estudiantes trabajarán en grupos para proponer soluciones a la problemática
presentada y representarlas gráficamente.
o Actividad de cierre: Cada grupo presentará sus soluciones y las representaciones gráficas al resto de la
clase.
 Evaluación formativa: Se evaluará la participación de los estudiantes en la recolección de datos, la elaboración de
las gráficas y las propuestas de solución. También se evaluará su capacidad para interpretar la información
presentada y hacer recomendaciones basadas en las gráficas generadas.
1. MOMENTO PRODUCIMOS:
 Sesión 1:
o Actividad de inicio: Presentar a los estudiantes un conjunto de datos y pedirles que elaboren una tabla y
una gráfica de barras o circular que represente la información de manera adecuada.
o Actividad de desarrollo: Los estudiantes trabajarán de manera individual para elaborar la tabla y la gráfica
solicitadas.
o Actividad de cierre: Los estudiantes compartirán sus resultados en el grupo y se realizará una reflexión
sobre las diferentes formas de representar información utilizando gráficas.
 Evaluación formativa: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para elaborar una tabla y una gráfica de manera
adecuada, así como su capacidad para interpretar la información presentada.
1. MOMENTO SOCIALIZAMOS:
 Sesión 1:
o Actividad de inicio: Organizar una exposición de los proyectos realizados por los estudiantes a lo largo del
proyecto "Estadísticas Culturales".
o Actividad de desarrollo: Cada estudiante presentará su proyecto y responderá preguntas del público.
o Actividad de cierre: Reflexión en grupo sobre los aprendizajes adquiridos durante el proyecto y la
importancia de utilizar gráficas para representar información.
 Evaluación formativa: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para presentar sus proyectos de manera clara y
precisa, así como su capacidad para responder preguntas relacionadas con la información presentada.
 Libro de texto de Matemáticas para 1er grado de secundaria.
 Hojas de papel, lápices y colores.
 Tarjetas o post-its.
 Material para la recolección de datos (encuestas, entrevistas).
 Proyectos o actividades anteriores relacionadas con la temática.
 Computadoras o tablets con acceso a internet (opcional).
_______________________________________________

_Grado y Grupo: __1________Contenido: _ Interpretación de la información a través de medidas de tendencia central y de
dispersión.______
Contextualización de Problemática: En muchas comunidades, es importante recopilar datos y analizar tendencias para informar y
tomar decisiones sobre aspectos relevantes de la vida comunitaria. La falta de conocimientos en medidas de tendencia central y de
dispersión dificulta la interpretación de los datos y la toma de decisiones informadas.
NOMBRE DEL
PROYECTO
13 "Datos y Tendencias en la Comunidad"
PROPÓSITO DEL
PROYECTO
El propósito de este proyecto es que los estudiantes sean capaces de recopilar, analizar y
comprender datos relevantes para su comunidad, utilizando medidas de tendencia central y de
dispersión. Además, se busca fomentar la inclusión, el pensamiento crítico, la interculturalidad
crítica, la igualdad de género, la promoción de una vida saludable y la apropiación de las
culturas a través de la lectura y escritura.
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
Determina e interpreta la
frecuencia absoluta, la
frecuencia relativa, la media, la
mediana y la moda en un
conjunto de datos.
Usa e interpreta las medidas de
tendencia central (moda,
media aritmética y mediana) y
el rango de un conjunto de
datos, y justifica con base en
ellas sus decisiones.
EJES
ARTICULADORES
Inclusión: El proyecto busca que todos los estudiantes puedan participar en la recopilación y
análisis de datos relevantes para su comunidad.
Pensamiento crítico: Los estudiantes deberán analizar los datos de manera crítica y reflexionar
sobre las conclusiones obtenidas.
Interculturalidad crítica: Al analizar datos de su comunidad, se promueve la valoración de
diferentes perspectivas y la comprensión de la diversidad cultural.
Igualdad de género: Se promoverá la participación igualitaria de todos los estudiantes, sin
importar su género, en el proyecto.
Vida saludable: Al fomentar la recopilación y análisis de datos relevantes, los estudiantes
podrán identificar aspectos relacionados con la salud en su comunidad.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura: Se utilizarán elementos de la
lectura y escritura para comunicar los resultados y conclusiones obtenidas en el análisis de
datos.
Artes y experiencias estéticas: Se integrarán elementos artísticos en el proceso de aprendizaje,
como la creación de gráficos y visualizaciones de los datos recopilados.
DISCIPLINAS
TRANSVERSALIDAD
Matemáticas, Lenguajes, Lo Humano y lo Comunitario.
1. MOMENTO "Nos motivamos":
 Número de sesiones: 2.
o Sesión 1:
Inicio: Presentación del proyecto y discusión sobre la importancia de recopilar y analizar datos en la
comunidad.
Desarrollo: Juego de roles donde los estudiantes tienen que recopilar datos ficticios y calcular medidas de

tendencia central y de dispersión. Reflexión grupal sobre los resultados obtenidos.
Cierre: Reto para que los estudiantes investiguen y recopilen datos reales relacionados con un aspecto
importante para su comunidad.
o Sesión 2:
Inicio: Presentación de los datos recopilados por los estudiantes. Análisis grupal de los datos y discusión
sobre la relevancia de las medidas de tendencia central y de dispersión en la interpretación de los datos.
Desarrollo: Juego de mesa donde los estudiantes deben calcular medidas de tendencia central y de
dispersión para avanzar en el juego.
Cierre: Reflexión individual sobre la importancia de interpretar datos de manera adecuada para tomar
decisiones informadas en la vida cotidiana.
 Evaluación formativa: Se evaluará la participación de los estudiantes durante las actividades y su capacidad para
aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos en el cálculo de medidas de tendencia central y de dispersión.
1. MOMENTO "Planificamos":
o Sesión 1: Inicio: Revisión de los criterios para recopilar datos relevantes para la comunidad. Desarrollo:
Planificación de la recopilación de datos reales por parte de los estudiantes, definiendo los aspectos a
investigar. Cierre: Presentación de la planificación y distribución de roles para la recopilación de datos.
 Evaluación formativa: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para planificar la recopilación de datos de
manera adecuada, considerando los aspectos relevantes para la comunidad y asignando roles de manera organizada.
1. MOMENTO "Indagamos":
o Sesión 1:
Inicio: Entrega de materiales y explicación de los procedimientos para recopilar datos.
Desarrollo: Recopilación de datos por parte de los estudiantes en diferentes lugares de la comunidad.
Registro de los datos obtenidos.
Cierre: Revisión y organización de los datos recopilados.
o Sesión 2:
Inicio: Reflexión sobre la importancia de la calidad de los datos recopilados.
Desarrollo: Análisis y filtrado de los datos recopilados, excluyendo aquellos que no cumplan con los
criterios establecidos.
Cierre: Organización final de los datos y preparación para su análisis.
o Sesión 3:
Inicio: Recordatorio de las medidas de tendencia central y de dispersión aprendidas.
Desarrollo: Cálculo de las medidas de tendencia central y de dispersión para los datos recopilados.
Interpretación de los resultados obtenidos.
Cierre: Presentación de los resultados a través de gráficos y visualizaciones.
 Evaluación formativa: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para recopilar y organizar datos relevantes, así
como su habilidad para calcular e interpretar medidas de tendencia central y de dispersión.
1. MOMENTO "Resolvemos":
o Sesión 1:
Inicio: Discusión sobre la importancia de las medidas de tendencia central y de dispersión en la toma de

decisiones informadas.
Desarrollo: Resolución de problemas y situaciones reales donde los estudiantes deben utilizar las medidas
de tendencia central y de dispersión para justificar decisiones.
Cierre: Reflexión grupal sobre la utilidad de estas medidas en la vida cotidiana.
o Sesión 2:
Inicio: Aplicación de las medidas de tendencia central y de dispersión a situaciones de la comunidad.
Desarrollo: Resolución de situaciones problemáticas donde los estudiantes deben utilizar las medidas de
tendencia central y de dispersión para analizar y tomar decisiones.
Cierre: Reflexión individual sobre la influencia de estas medidas en la toma de decisiones y en la
interpretación de datos.
 Evaluación formativa: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para aplicar las medidas de tendencia central y
de dispersión en la solución de problemas y situaciones reales.
1. MOMENTO "Producimos":
o Sesión 1:
Inicio: Introducción a la creación de visualizaciones de datos.
Desarrollo: Creación de gráficos y visualizaciones de los datos recopilados por los estudiantes. Reflexión
sobre la importancia de la presentación de los datos de manera clara y ordenada.
Cierre: Presentación de las visualizaciones a través de una exposición grupal.
o Sesión 2:
Inicio: Revisión de las visualizaciones creadas en la sesión anterior.
Desarrollo: Mejora y corrección de las visualizaciones para que sean más claras y efectivas.
Cierre: Presentación final de las visualizaciones a través de una exposición grupal.
 Evaluación formativa: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para crear visualizaciones claras y efectivas de
los datos utilizando gráficos y otros recursos visuales.
1. MOMENTO "Socializamos":
o Sesión 1: Inicio: Reflexión sobre el proceso de recopilación, análisis y presentación de los datos.
Desarrollo: Presentación de los resultados y conclusiones obtenidos por los estudiantes a través de una
exposición grupal. Cierre: Reflexión grupal sobre la importancia de utilizar medidas de tendencia central y
de dispersión para la interpretación de datos en la vida cotidiana.
 Evaluación formativa: Se evaluará la capacidad de los estudiantes para comunicar de manera clara y precisa los
resultados y conclusiones obtenidos en el análisis de datos.
1. Recursos a utilizar:
 Libro de texto de matemáticas.
 Materiales para la recopilación de datos (encuestas, formularios, etc.).
 Materiales para la creación de visualizaciones (cartulinas, colores, etc.).
 Recursos digitales para la presentación de resultados y conclusiones.

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