201401021733340.guia 3basico 2semestre_arte

GUÍA DIDÁCTICA
Artes Visuales /Artes Visuales / 2º semestre2º semestre
Módulo:Módulo: Expresar, crear y apreciarExpresar, crear y apreciar
3º
BÁSICO

Artes Visuales
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013

Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre 1
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educación Básica pone a disposi-
ción del sistema escolar una serie de módulos didácticos para apoyar la implementación curricular en
diversos cursos y asignaturas de la educación básica.
Los módulos didácticos constituyen un recurso pedagógico orientado a apoyar la labor de la escuela en
las prácticas de planificación y evaluación escolar, modelando la implementación efectiva de las Bases
Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanente-
mente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los módulos didácticos presentan la siguiente estructura:
Guía didáctica: recurso para docentes que contiene orientaciones didácticas y propuestas de planes
de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de clases. Además, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, orga-
nizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para estudiantes: desarrollan algunas de las actividades señaladas en los planes
de clases, y dan cuenta de una forma de presentar los desafíos y tareas pertinentes para avanzar hacia
el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el módulo.
Evaluación: instrumentos de evaluación con sus respectivas pautas de corrección y orientaciones, que
evalúan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el módulo.
Cabe señalar que los módulos propuestos constituyen un modelo de implementación y no dan cuenta
por sí mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los mate-
riales presentan una cobertura curricular parcial, que las y los docentes deberán complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didácticas.
De este modo, a través de los recursos pedagógicos mencionados el Nivel de Educación Básica espera
contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedagógico, docentes y estudiantes de establecimientos
de educación básica en el proceso de implementación curricular en vistas al mejoramiento de la calidad
de la educación.
PresentaciónPresentación

2 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre
Es un recurso pedagógico diseñado para apoyar el proceso de implementación curricular en la asig-
natura de Artes Visuales correspondiente a las Unidades 3 y 4 del Programa de estudio de tercer año
básico.
El módulo está estructurado en tres apartados:
• El primer apartado consiste en una Guía para docentes, que incorpora orientaciones didácticas
para la implementación del módulo; una matriz curricular en donde se especifica la planificación de
catorce planes de clases; un cuadro que describe los recursos de aprendizaje necesarios para realizar
cada clase y el diseño de catorce planes de clases para abordar la Unidad.
• El segundo apartado corresponde a un Cuaderno de trabajo para estudiantes, organizado sobre la
base de actividades propuestas para cada una de las clases.
• El tercer apartado consiste en un instrumento de evaluación de los objetivos de aprendizaje de
la Unidad y su correspondiente tabla de especificaciones, pauta de corrección y orientaciones al
docente para el análisis de los resultados de la prueba.
Es importante considerar que tanto la propuesta de los planes de clases como el cuaderno de trabajo,
están elaborados considerando el nuevo marco curricular de la asignatura.
Descripción del móduloDescripción del módulo

Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre 3
Las presentes orientaciones para la asignatura de Artes Visuales dirigidas a tercero básico, estructu-
radas en Módulos Didácticos, contienen actividades didácticas detalladas para profesores de Educación
General Básica y se ciñen a las Bases Curriculares aprobadas por Decreto Supremo N° 439 de 2012,
vigentes para el sistema educativo chileno. Los Programas de Estudio de la asignatura, Decreto N°
2960/2012, son un referente para esta propuesta, que pretende señalar una forma flexible de cómo
proceder para organizar y orientar el trabajo pedagógico del año escolar en diferentes Unidades. En esta
ocasión corresponde a la Unidad 3, “El hombre y sus creencias”.
Objetivos centrales en la educación básica para la asignatura Artes Visuales, son que las y los estudiantes
sean capaces de expresarse y crear visualmente y de apreciar el arte. Las Unidades se orientan prioritaria-
mente en el reconocimiento y manejo de conceptos visuales y en actitudes tales como la disposición a
expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos; el respeto y la valoración del trabajo riguroso y
el esfuerzo propio y de los otros; la disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
y pensando divergentemente; la valoración y el cuidado del patrimonio artístico de su comunidad, región,
país y de la humanidad. También se espera que las y los estudiantes muestren disposición a trabajar en
equipo, colaboren con otros y acepten consejos y críticas, valoren la originalidad y respeten el trabajo
artístico. Un aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte en
relación al uso de materiales, procedimientos y propósitos expresivos.
El propósito central de la Unidad 3 de tercero básico es que las y los estudiantes se expresen crea-
tivamente mediante la realización de trabajos de arte basados en la observación de obras de arte y
elementos artísticos del entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones,
otros) y sus intereses e ideas, utilizando diferentes medios de expresión visual como pintura, escultura
y artesanía. Con este propósito, el Módulo Didáctico se orienta a que las y los estudiantes sean capaces
de descubrir a través del manejo de variados materiales en sus trabajos de arte, las posibilidades expre-
sivas propias de cada uno y definir propiedades de los elementos visuales observados en obras de arte
y también aquellos aplicados en sus propios trabajos de arte, ya que se espera que observen y describan
sus observaciones de obras de arte y objetos usando términos propios del lenguaje visual, como textura
en plano y volumen. Otro aspecto clave es que identifiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus
trabajos de arte en relación al uso de materiales, procedimientos y propósitos expresivos.
La propuesta de planes de clases y actividades de este Módulo Didáctico se estructura en torno a crear
trabajos de arte con un propósito expresivo personal, basados en la observación del entorno cultural:
creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) con el fin de:
• precisar y distinguir los distintos elementos visuales extraídos de la observación,
• aplicarlos de manera creativa en los trabajos de arte.
Las orientaciones para docentes incorporan sugerencias que destacan aspectos metodológicos y
proponen otras acciones complementarias a realizar con las y los estudiantes. Son actividades planifi-
cadas según una estructura simple de una clase con introducción, desarrollo y cierre, las cuales a veces
cuentan con sub-fases de motivación, sensibilización y conexión con experiencias anteriores, por su
alta importancia para las experiencias artísticas. Asimismo, al final se introducen sugerencias prácticas
Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas

4 Orientaciones / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre
para el secado y almacenamiento cuidadoso de los trabajos de arte, de modo que no sufran daños por
algún descuido; en ocasiones, se anticipa una mirada hacia la próxima actividad, principalmente por la
necesidad de reunir los materiales necesarios para ella, con indicaciones de tareas y reflexiones previas
que puedan realizar en casa.
A través de la interacción entre docente y estudiante y de los estudiantes entre sí en las actividades de
expresión y apreciación, los materiales de enseñanza propuestos en los planes de clases y las respec-
tivas actividades contenidas en el Cuaderno de trabajo para el estudiante, ponen en juego el desarrollo
de habilidades y actitudes que nos demanda el currículo vigente para este nivel de educación básica.
Las actividades propuestas para el logro de los aprendizajes en los niveles medios de la Educación
Básica, están planificadas para acoger diversos estilos de aprendizaje y determinar las estrategias de
aprendizaje del Módulo Didáctico. Las actividades propuestas en los planes de clases y las del Cuaderno
de trabajo para estudiantes proponen experiencias concretas en relación a los trabajos artísticos y a
la iniciación en los diferentes movimientos artísticos; se indican preguntas que generan respuestas
simples y tareas que desarrollan habilidades perceptivas y descriptivas a partir de sus observaciones
frente a obras y objetos, que buscan desarrollar las habilidades de observación y clasificación, el pensa-
miento divergente y el pensamiento reflexivo. Por ello las tareas del Cuaderno de trabajo refuerzan
el aprendizaje con experiencias sensibles, ya que en gran medida abordan reflexiones en torno a los
propios aprendizajes e incluyen ejercicios con un componente lúdico que fomentan descubrir elementos
visuales en su entorno cotidiano y el desarrollo de las habilidades para diferenciar y clasificar según
patrones estéticos.
Es importante destacar también, que el conjunto de actividades propuestas en los planes de clases y el
Cuaderno de trabajo para el estudiante se orientan a desarrollar habilidades tales como:
• el pensamiento concreto y las habilidades clasificatorias, en la recolección, colección y clasificación
de los materiales que se requieren;
• las habilidades de análisis y trabajo con fuentes, a través de la observación de obras de arte y la
consulta de otras fuentes primarias y secundarias, y la sistematización de la información;
• las habilidades del pensamiento crítico, respuesta a preguntas abiertas, fundamentación de sus
opiniones, identificación de elementos visuales;
• las habilidades de comunicación, participación en conversaciones grupales, expresión de opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y presentando distintos temas en forma oral o visual y,
a veces, escrita.
En cuanto a la evaluación, el Módulo Didáctico plantea los indicadores pertinentes para cada clase,
que servirán al docente para recoger información de lo aprendido por las y los estudiantes y, a su vez,
se ponen a disposición instrumentos de evaluación de los trabajos de arte más complejos donde han
aplicado los elementos visuales tratados en clases. Estos especifican la relación de los ítems con los
objetivos de aprendizaje e indicadores y ejemplifican algunas posibilidades de aplicación de elementos
visuales en los que se centró la actividad.
Como parte de la evaluación se sugiere llevar un control del Cuaderno de trabajo, verificando su cumpli-
miento con una evaluación cuantitativa en base al porcentaje de guías llenadas con esmero, conside-
rando para ello la calidad de las respuestas, ya que en él se recogen los testimonios, las reflexiones y
algunas evidencias de los procesos realizados.
Orientaciones didácticasOrientaciones didácticas

Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre 5
Matriz curricular / Clases 15 - 28Matriz curricular / Clases 15 - 28
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
TEMA Y OBJETIVO DE LA
CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(OA1) Crear trabajos de arte con un propósito expresivo
personal y basados en la observación del:
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos
naturales,
• entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros),
• entorno artístico: arte de la Antigüedad.
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios
de uso de materiales, procedimientos técnicos y propósito
expresivo.
CLASE 15
Un ser mitológico
• Crean trabajos de arte con un
propósito expresivo personal
y basado en la observación del
entorno cultural: creencias de
distintas culturas (mitos, seres
imaginarios, dioses).
• Experimentan una técnica utili-
zada por los romanos mientras
colonizaban Egipto.
• Orden de algunos colores
según su luminosidad.
• Reconocimiento y análisis de
errores en la realización del
procedimiento.
• Representación evidente de lo
malévolo y lo bonachón.
• Reconocimiento y análisis
de los elementos visuales
que determinan ambas
condiciones.
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propósitos expresivos y creativos:
• color (frío, cálido y expresivo),
• textura (en plano y volumen),
• forma (real y recreada).
CLASE 16
Construyamos un visor
• Aplican elementos del lenguaje
visual en sus trabajos de arte
(colores fríos y cálidos).
• Crean trabajos de arte a partir de
experiencias, intereses y temas
del entorno natural, demostrando
manejo de papeles reciclados y
pegamento.
• Clasificación de los colores.
• Reconocimiento de colores
cálidos y fríos.
• Trabajo colaborativo.
• Identificación de su color
favorito.
• Uso adecuado del pegamento.
naturales,
• entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos
artísticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau.
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias,
intereses y temas del entorno natural y artístico, demos-
trando manejo de:
• materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,
cartones, pegamentos, lápices, pinturas, textiles e
imágenes digitales,
• herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y
tecnológicas,
• procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,
técnicas mixtas, artesanía, fotografía, entre otros.
CLASE 17
Mandala I
manejo de materiales naturales y
reciclados.
• Crean a partir de la observación
de obras de artistas que realizan
expresiones inspiradas en las
tradiciones, utilizando elementos
naturales y reciclados.
• Reconocimiento de texturas.
• Recolección de materiales
diversos.
• Toma de conciencia del
proceso de clasificación de
materiales para reutilizarlos.
• Reconocimiento y descripción
de sensaciones de texturas
táctiles y visuales.

6 Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre
CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, inte-
reses y temas del entorno natural y artístico, demostrando
manejo de:
tecnológicas,
(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando
lo que sienten y piensan.
CLASE 18
Mandala II
manejo de materiales naturales y
reciclados.
• Orden de algunos colores
según su luminosidad.
procedimiento.
• Representación evidente de lo
malévolo y lo bonachón.
• Reconocimiento y análisis
de los elementos visuales
que determinan ambas
condiciones.
• entorno natural: animales, plantas y fenómenos naturales,
CLASE 19
Monstruo / Collagraph
propósito expresivo personal,
basados en la observación del
entorno cultural.
visual: textura en plano.
• Clasificación de los colores.
• Reconocimiento de colores
cálidos y fríos.
• Trabajo colaborativo.
• Identificación de su color
favorito.
naturales,
expresivo.
CLASE 20
Monstruo / Frottage
propósito expresivo personal,
basados en la observación del
entorno cultural.
visual: textura en plano.
• Reconocimiento de texturas.
• Recolección de materiales
diversos.
• Toma de conciencia del
proceso de clasificación de
materiales para reutilizarlos.
Matriz curricularMatriz curricular

CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
trando manejo de:
tecnológicas,
objetos, usando elementos del lenguaje visual y expre-
sando lo que sienten y piensan.
CLASE 21
Texturas de un animal
visual en sus trabajos: texturas en
el plano.
• Confeccionan su propia herra-
mienta para dibujar.
• Diferenciación entre forma y
textura.
• Cumplimiento de las
instrucciones.
• Definición de textura.
• Selección de las mejores
texturas.
• Descripción de su propio
trabajo.
• Expresan emociones y su
imaginación a través de
diversas técnicas.
trando manejo de:
tecnológicas,
expresivo.
CLASE 22
Quipu de los deseos
procedimientos de artesanía.
• Realizan una acción de arte colec-
tiva (obra colectiva), incluyendo
de un modo sutil un mensaje
significativo.
• Rigurosidad al torcer el hilo.
procedimiento.
• Capacidad para ceñirse a las
instrucciones.
• Representación esquemática
del trabajo de
arte colectivo.
• Capacidad para buscar
información.
• Expresan emociones y su
imaginación a través de
diversas técnicas.
trando manejo de:
tecnológicas,
CLASE 23
Trenzando, trenzando
• Rigurosidad al doblar y
trenzar franjas de papel.
procedimiento.
• Pensamiento divergente al
sugerir posibles productos.
• Capacidad de transferir lo
aprendido a otras situaciones.
• Expresión de emociones
e imaginación a través de
diversas técnicas.
Artes Visuales / 3º BásicoArtes Visuales / 3º Básico

8 Matriz curricular / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre
CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
manejo de:
tecnológicas,
CLASE 24
Posa-ollas
• Comentan la obra del artista
Andrés Vio y la vinculan con el
trabajo realizado.
• Mantención del orden en su
lugar de trabajo.
procedimiento.
• Uso adecuado del pegamento
para obtener un resultado
firme y resistente.
• Aplicación correcta de la
pintura aguada, de modo que
se transparenten las letras del
papel.
• Descripción de su propio
trabajo.
• Comentarios en torno a la
obra de un artista.
manejo de:
tecnológicas,
CLASE 25
Composición
geométrica
lugar de trabajo.
• Orden de los colores conte-
nidos en la caja según su
luminosidad.
procedimiento.
• Aplicación regular del color.
instrucciones.
• Composición armónica en
formas y colorido.
manejo de:
tecnológicas,
expresivo.
CLASE 26
Papel de regalo
estampado
• Confeccionan timbres para
estampar.
lugar de trabajo.
• Cumplimiento de los pasos en
el tiempo establecido.
• Registro de los pasos.
• Capacidad de aplicar el
timbre según un orden
reconocible.
procedimiento.
Matriz curricularMatriz curricular

CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
trando manejo de:
tecnológicas,
CLASE 27
Figuras de masa de sal
• Crean trabajos de arte a partir
de procedimientos de artesanía
aplicando colores primarios y
secundarios.
• Preparan una masa para modelar.
• Capacidad de organización del
grupo.
procedimiento.
• Capacidad para negociar con
otro grupo.
• Variedad en los elementos
aplicados a la figura.
instrucciones.
• Pensamiento divergente al
aportar ideas.
naturales,
trando manejo de:
tecnológicas,
CLASE 28
Cajita masu / Origami
• Crean trabajos de arte a partir
de procedimientos de artesanía
tradicional japonesa.
instrucciones
procedimiento.
• Réplica de algunos pasos del
proceso.
• Limpieza y precisión en la
ejecución (calce de ambas
partes).
Artes Visuales / 3º BásicoArtes Visuales / 3º Básico

10 Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre
CLASE
15
OA1
CONEXIÓN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 8-10 minutos
• Invite a niñas y niños a sentarse cómodamente y apoyar la cabeza sobre sus brazos para escuchar la lectura de
una leyenda (mapuche, chilota, nortina).
• El inicio de la clase conduce directamente a la concentración, por lo que hay que cuidar el silencio en la sala
mientras se lee.
• Luego, acepte y refuerce todas las sugerencias que aporten sus estudiantes.
INICIO / 5 minutos
• Solicite que dibujen la figura del ser más extraño que aparece en la leyenda, de manera imaginaria, con el dedo y
sobre la cubierta de la mesa.
• Pregunte: ¿Cómo se llama el extraño ser que dibujaron imaginariamente? ¿Qué características tenía? ¿Qué
hacía? ¿Cuán peligroso es? ¿Cómo podemos representarlo para que se vea feliz? ¿Qué colores deberíamos
elegir? ¿Cómo hacerlo si es feroz?
DESARROLLO / 45-50 minutos
Utilizar técnica de la encáustica; probarla antes, porque el éxito depende
de si los lápices son realmente de cera o son de plástico.
• Pida que saquen el lápiz del color más claro de la caja y luego
el que sigue en claridad. Con cualquiera de los dos marcan
los contornos del personaje elegido de la leyenda y luego lo
rellenen con los colores que elijan, bien cargados. Después
pueden repasar los contornos claros con el mismo color del
relleno.
• Estimule que definan bien el espacio donde se encuentra la
figura principal y sugiera que pueden acompañarla por otros
personajes, que quizás se asomen solo parcialmente.
• Permita que realicen un dibujo pequeño en un papel blanco
de 10 x 10 cm aproximadamente, a modo de prueba para el
planchado por el reverso, para que descubran el efecto de la
técnica antes de someter su trabajo definitivo a este proceso.
Un ser mitológicoUn ser mitológico ser mitológico
Crear trabajos de arte con un propósito expresivo
personal, basados en la observación del entorno cultural:
creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses).
MaterialesMateriales > DOCENTE
• Texto de una leyenda del contexto cultural local.
• Plancha eléctrica y alargador.
• Base para planchar (alto de diarios o tabla de planchar).
• X pliegos de papel molde cortados 1/8 mercurio, aprox.
MaterialesMateriales > ESTUDIANTES
• Hoja de bloc de dibujo grande N° 99
1/8 mercurio de 27 x 37,5 cm.
• Lápices de cera
Mientras tanto...
• Mientras trabajan, prepárese para la
postproducción e instale una tabla
de planchar al lado de la puerta,
fuera de la sala o en un rincón de la
sala para planchar los trabajos por el
reverso.
• Cuide que el alargador no quede
atravesando una zona transitable
o fíjelo con cinta adhesiva al suelo
para evitar tropiezos.

Planes de clases / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2° semestre 11
CLASE
15
REFLEXIÓN INTERMEDIA / 5 minutos
• Cuando se hayan planchado los primeros cinco o diez trabajos invite a comentarlos, preguntando: ¿Qué ha suce-
dido con ellos? ¿Qué pasó con los colores? ¿Qué pasó con los contornos?
ORDEN DE LA SALA / 10 minutos
• A medida que van terminando, guardan sus lápices ordena-
damente y anotan su nombre con lápiz mina en el trabajo.
Luego los primeros dos se quedan en la pizarra anotando los
nombres de sus compañeros(as) en orden de entrega y les
vuelven a recordar a quienes van finalizando que deben anotar
su nombre al reverso del trabajo.
• Invite a recoger los demás materiales que se han caído al suelo
y asigne el control del cumplimiento a un alumno(a) que no
asume responsabilidades frecuentemente.
CIERRE / 10 minutos
• Después de estar ordenada la sala pregunte: ¿Qué han apren-
dido hoy? ¿Qué errores han cometido? ¿Qué habría que hacer
distinto en una próxima ocasión?
• ¿Cuál es el trabajo en el que se nota mejor que el personaje
es malévolo? ¿En cuál se ve claramente que es un personaje
bonachón? ¿Qué hace la diferencia?
TAREA
• Relatar la leyenda y la experiencia realizada en clases, vincu
lando el tema con las cases de Ciencias Sociales y/o Lenguaje.
• Consultar en casa acerca de otras leyendas relacionadas con la
ocupación de los antepasados.
• Contestar las actividades del Cuaderno de trabajo.
Postproducción (en paralelo)
• Planche los trabajos por el reverso
(entre dos pliegos de papel molde
de similar tamaño, que se pueden
reutilizar unas seis veces).
• Solicite a una alumna o alumno
responsable que prosiga con esta
tarea, cuidando que la plancha no
esté calentando al máximo, solo lo
suficiente para derretir la cera.
• Coloque varias muestras plan-
chadas y algunas sin planchar en
una ventana para comentar cómo
aumenta la transparencia y la inten-
sidad del color al aplicarle calor a la
cera.
CRA
Chile: La mirada original
Bascuñán Muñoz, Juan Francisco
Planeta Sostenible Santiago de Chile
2010
76 p.
9789568937027
Impreso
Recreación de mitos de culturas origi-
narias que tiene como protagonistas
a animales autóctonos. En conjunto
con el CD que rescata los sonidos de
la naturaleza y las aves puede ser un
recurso motivador para valorar el patri-
monio cultural y ecológico. El texto se
presenta en mapudungun y aimara.

CLASE
16
OA2 y OA3
INICIO / 15 minutos
• Organice la sala para que cada niño(a) tenga una revista (o catálogo) con imágenes a color y una tijera. Pida
que recorten solo áreas de un mismo color; no es necesario que sea liso, puede tener letras u otros dibujos, pero
debe poderse identificar el color.
• Determine el tamaño mínimo de los trocitos que se necesi-
tarán. Por ejemplo: tamaño del pulgar adulto o una moneda
grande.
• Plantee el siguiente desafío: ¿Quién será el primero en recortar
20 trozos de colores diferentes de las revistas sin que se le
caigan restos de papel al suelo?
• Indique que cada uno tendrá derecho a conservar el trocito del
color de su preferencia, para que al término de la actividad lo
pegue en su Cuaderno y comente por qué lo eligió.
DESARROLLO / 60 minutos
Cuando cada niño(a) cuente con al menos 15 trocitos de papel de diferentes colores…
• Pida que peguen los dos tubos de cartón con cola fría para que obtengan unos catalejos y sujeten la unión con
dos perritos de ropa, mientras trabajan.
• Indique que estos visores les servirán para descubrir detalles en salidas a terreno.
• Pida que formen parejas o grupos de cuatro (por afinidad o sorteados al azar), para que clasifiquen los trozos de
papel en montoncitos de diferentes colores; pueden hacer un montón para los colores indefinibles y clasificarlos
en una segunda vuelta.
• Conversen sobre los colores cálidos (relacionados con el fuego) y fríos (relacionados con el hielo).
• A continuación deben ponerse de acuerdo cuáles de los montones tienen colores cálidos y cuáles tienen colores
fríos.
• Permita que cada grupo encuentre un sistema para repartir los trocitos de colores equitativamente, es decir,
para que cada niño(a) obtenga igual cantidad de papeles.
Construyamos un visorConstruyamos un visor ser mitológico
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y
temas del entorno natural, demostrando manejo de papeles reciclados
y aplicando elementos del lenguaje visual (colores fríos y cálidos).
• 2 ganchos en muros enfrentados: al fondo de la sala o frente a
las ventanas.
• Punzón para perforar los tubos lateralmente.
• Bolsas de supermercado para recoger los papeles que van a la
basura.
• 1 rollo de pitilla plástica para colgar los trabajos.
• Tijeras
• 2 tubos de cartón de papel higiénico.
• 1 cordel o cáñamo de 60 cm de largo.
• Restos de papeles de colores o
recortes de revistas y catálogos.
• 2 perritos para ropa (de madera).
• Cola fría.
Mientras tanto...
• Perfore cada tubo de cartón por
un solo lado a la misma altura,
como indica la imagen en la página
siguiente.

CLASE
16
• También puede pedirles que determinen en el grupo quiénes cubrirán sus tubos con colores fríos y quiénes con
los cálidos (aunque para la función del visor sea un asunto meramente secundario, cumple con un objetivo de la
asignatura).
• Apele a la solidaridad del curso para apoyar a quienes tienen diferentes ritmos de trabajo, dificultades en el
manejo de tijeras u otras.
• Pida que peguen un trocito de papel al lado del otro de modo que se topen en al menos un punto con cada
papelito vecino. Deben seguir pegando trocitos hasta cubrir ambos tubos.
• Una vez cubiertos los tubos uniformemente con papeles de similar tamaño, pida que escriban su nombre en un
papelito y lo peguen al interior de uno de los tubos antes de entregar el trabajo para secarlo.
ORDEN DE LA SALA / Necesitará más tiempo que en otras ocasiones
• Pida que recojan todos los trozos de papel que se cayeron al suelo.
• Asigne la tarea de barrer la sala a uno o varios estudiantes si consigue más de una escoba.
CIERRE / 15 minutos / Conexión con experiencias personales
• Pida a cada niño(a) que pegue el color escogido en la croquera o Cuaderno y que anote por qué lo eligió.
• Si alcanza el tiempo pregunte: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué creen que van a poder descubrir con sus visores?
• Si no alcanza el tiempo, comience la próxima clase con estas dos preguntas.
TAREA
• Buscar, recolectar y traer clasificadamente —en bolsas sepa-
radas— los diferentes materiales para la próxima actividad:
cáscaras secas, semillas, tapas de bebidas, latas, palos, ramas,
envoltorios, etc.
Postproducción
• Asigne un espacio donde puedan
secarse todos los visores.
• TIP:TIP: Pueden colocarlos verticalmente
sobre una plataforma y esta sobre
un armario, ya que el aire tibio que
asciende permite que se sequen más
rápido. También es posible colgarlos
en lo alto, fijados con los perritos de
ropa a una cuerda, cuidando que no
se peguen entre sí.
• En otro momento, cuando los trabajos
estén secos, hay que pasarles el
cáñamo de afuera hacia adentro y
fijarlo con un nudo y una cinta adhe-
siva al interior de ambos tubos.

CLASE
17
OA3
INICIO / 10 minutos
• Si aún no lo han hecho, deberán completar el visor pasando el cáñamo de afuera hacia adentro y fijándolo con
un nudo y una cinta adhesiva al interior de ambos tubos.
• Pida que saquen los materiales y los coloquen sobre la mesa.
• Revíselos y anote en la pizarra otras sugerencias de materiales que aporten sus estudiantes, como cáscaras secas
de maní y huevo, castañas, nueces, semillas, ramas, gravilla, arena, hojas secas, piedras redondas, aserrín, envol-
torios de papel, papel de diarios y revistas.
CONEXIÓN CON OTRAS EXPERIENCIAS / 15 minutos
• Muéstreles imágenes de las obras de Zinnia Ramírez http://es.wikipedia.org/wiki/Zinnia_Ram%C3%ADrez espe-
cialmente mandala y de Lauren Berkowitz www.laurenberkowitz.com.au/work.html instalaciones con semillas,
pétalos y especies.
• Muestre también imágenes de mandalas tibetanos www.acupunturabarcelona.com/
sacredartgallery/?attachment_id=198#.UeU4713YDVJ
Mandala IMandala I
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses
y temas del entorno natural, demostrando manejo de
materiales naturales y reciclados.
• 3 palos de 1 m de largo aproximadamente.
• 1 rollo de pitilla plástica (10 m m/m)
• Cintillo de papel crepé para cada niño(a).
• Diferentes materiales recolectados
durante la semana: cáscaras, semillas,
tapas de bebidas, latas, palos, ramas,
envoltorios, etc.
Salida a terreno en busca de materiales
para un mandala de gran tamaño.
Apoyo externo:Apoyo externo: Una persona adulta que apoye en la salida a terreno.
Lauren Berkowitz
Mandalas tibetanos

CLASE
17
• Explíqueles lo que son los mandalas: diagramas o representaciones esquemáticas y simbólicas del macrocosmos
y el microcosmos, utilizados en el budismo y el hinduismo para inducir la concentración. Pueden ser pintados
con colores o realizados depositando materiales en una superficie.
• Proponga la realización de un gran mandala a la usanza tibetana —extendidos como alfombra en el suelo— la
próxima semana.
• Pida que observen sus materiales. Conversen acerca de cuáles materiales se diferencian mejor, cuáles son más
apropiados para cubrir superficies grandes, cuáles son fáciles de conseguir y dónde.
• Recuerde al curso que para que los materiales sirvan, deben estar clasificados, por lo que al recogerlos deben
colocarlos siempre en bolsas separadas.
PREPARACIÓN PARA LA SALIDA A TERRENO / 5 minutos
Establezca las normas para salir a terreno:
• Caminar y enfrentar las tareas en pareja.
• No alejarse demasiado: “donde sus ojos me vean” y “donde mis ojos los puedan ver”, de manera recíproca.
• Procure que todos los niños(as) tengan un mismo distintivo como un cintillo tipo trarilonco, que puede ser una
franja de papel crepé, de género o una cinta. También puede ser otro distintivo como los que usan en deportes
para diferenciar los equipos, por ejemplo, pechera.
• Asigne a cada pareja la recolección de un material distinto, indicando que pueden colaborar con otras parejas, ya
que el trabajo final lo realizarán en conjunto.
SALIDA A TERRENO / Caminata ida y vuelta 15 minutos, búsqueda 25 minutos
• Pida que tomen sus visores y una bolsa, y recorran el barrio, la plaza o parque cercanos para recoger los mate-
riales necesarios para elaborar en conjunto un mandala de grandes dimensiones.
• Mantenga al grupo en su cercanía y realice frecuentes recuentos.
• Refuerce positivamente la recolección de materiales. Permita que recolecten materiales similares, pues en el
aula podrán realizar luego una clasificación más adecuada a los nuevos parámetros que establezcan en consenso.
• Guardar los visores para llevarlos a la próxima salida a terreno y pedir que le entreguen los distintivos.
• De regreso en la sala organice el lugar en el que puedan dejar las bolsas con materiales.
• TIP: También se podrían colgar las bolsas con materiales en ganchos o con perritos de ropa en un cordel tendido.
CIERRE / 5 minutos
• ¿Qué han descubierto hoy con ayuda de sus visores?
• ¿Dónde se imaginan que podríamos instalar nuestro gran mandala?
• ¿Tendremos suficiente material para realizarlo?
TAREA
• Recolectar más materiales camino a casa.
• Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo.

CLASE
18
OA3
INICIO / 15 minutos
• Revise con el curso la variedad de materiales recolectados la clase anterior y camino a casa, mostrándolos y
nombrándolos.
• Pida que diseñen un mandala en su Cuaderno o croquera.
• Comente los diseños realizados y seleccionen en conjunto unos tres ejemplos para el trabajo definitivo.
• Luego, definan el espacio para llevar a cabo el mandala y prepárelos para realizar la versión colectiva. Si está al
interior de un edificio, deberá colocar papel de diario extendido en la superficie y trabajar sobre él.
PREPARACIÓN PARA LA SALIDA A TERRENO / 5 minutos
Repase las normas para salir a terreno:
• Caminar y enfrentar las tareas en pareja.
• No alejarse demasiado: “donde sus ojos me vean” y “donde mis ojos los puedan ver”, de manera recíproca.
• Procure que todos los niños(as) tengan un mismo distintivo, como un cintillo tipo trarilonco, que puede ser una
franja de papel crepé, de género o una cinta. También puede ser otro distintivo como los que usan en deportes
para diferenciar los equipos, por ejemplo, pechera.
Mandala IIMandala II
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses
y temas del entorno natural, demostrando manejo de
materiales naturales y reciclados.
• Muchas resmas de papel de diario.
• Distintivo del curso para cada niño(a).
• 1 paquete de tierra de color para conseguir diferentes tonos de
arena.
• 3 palos.
• 1 lienza o pitilla de 10 m de largo m/m.
• 1 bolsa de basura grande.
• Cámara fotográfica.
Traer los materiales clasificados por
separado y guardarlos en bolsas, vasos o
bandejas de poliestireno:
• Cáscaras secas de maní, castañas,
nueces, huevo.
• Semillas.
• Ramas.
• Gravilla.
• Arena.
• Piedras redondas.
• Aserrín.
• Envoltorios de papel.
• Papel de diario y revistas.
Realización de un gran mandala en la sala, el
patio de la escuela o la plaza más cercana.
Apoyo externo:Apoyo externo:
• Una persona adulta para apoyar la salida a terreno y hacer un registro fotográfico.
• Un directivo(a) que evalúe el resultado.

CLASE
18
DESARROLLO / 50 minutos / Incluida la caminata —ida y vuelta— hacia el lugar
• Seleccione cuatro ayudantes. Dos deberán sostener los palos a los que se ate una lienza para que funcione como
un compás gigante, otro(a) debe ir marcando las líneas divisorias y otro(a) debe supervisar que el diseño quede
bien.
• Tracen en conjunto las líneas que dividirán las áreas del mandala, dejando franjas para caminar entre ellas.
• Mientras trabajan en el trazado, distribuya dos áreas (cercanas) a cada pareja para que coloquen en ellas la
textura con sus materiales.
• Coloquen los materiales desde el centro hacia afuera, cuidando que se distribuyan homogéneamente para que
resulte una textura.
ORDEN EN TERRENO / 5-10 minutos
• Pida que recojan los materiales sobrantes.
• TIP: Apure el proceso de limpieza contando de 1 hasta 10, para que al terminar de contar todo esté limpio.
• Una vez limpio el terreno circundante, pida que se junten para la foto “oficial”.
CIERRE EN TERRENO / 5 minutos
• ¿Cuáles texturas se ven más bellas?
• ¿Cuáles texturas son menos planas y tienen más relieve?
• ¿Es cierto que en muchos casos las texturas menos bellas puestas al lado de las más bonitas ayudan a que estas
se luzcan más?
• Pida que le entreguen el distintivo y vuelvan a sus asientos.
CIERRE / Solo si alcanza el tiempo
• Pregunte: ¿Cómo y dónde vamos a compartir las fotos? ¿A quién le vamos a contar de esta experiencia?
TAREA
• Traer una caja de cereales vacía.
• Recolectar y traer materiales que tengan texturas palpables: goma eva, papel lija de diferentes grosores, cartón
corrugado y microcorrugado, mallas fruteras, telas, arpillera, lámina de aluminio, film plástico, pitilla, cáñamos,
cartones, géneros, etc.

CLASE
19
OA1 y OA2
INICIO / 5 minutos
• Pida a cada estudiante que corte un cuadrado de 12 x 12 cm de una caja de cartón para ocuparla como base
para pegar los trozos de material.
• Solicite que se sienten en grupos de cuatro en torno a una mesa, saquen sus materiales y los compartan.
CONEXIÓN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos
• Distribuya una venda a cada grupo.
• Invite a palpar los materiales: un(a) integrante del grupo se tapa los ojos y sus pares le van pasando diferentes
materiales para que los reconozcan con los ojos vendados y describan con adjetivos una cualidad del material.
Por ejemplo: peludo, rugoso, estriado, etc.
• Invite a compartir en el grupo recuerdos asociados a las sensaciones que percibieron al palpar los materiales.
DESARROLLO / Primera fase / 40 minutos
• Explique el término textura, compuesto por las palabras textil y estructura y que, por lo tanto, la textura define
las propiedades o cualidades de una superficie: rugosa, suave, etc.
• Permita que recuerden su mascota y la sensación que sienten al acariciarla.
• Pida que, en su grupo, conversen acerca de diferentes animales y decidan cuáles van a realizar (cuatro diferentes)
vistos de lado; dos confeccionan la parte delantera y dos la parte trasera, de tal manera que puedan intercam-
biarse estas partes. Para ello deben fijar de antemano los puntos de contacto, por ejemplo: a tres dedos (3,5 cm)
del borde superior y a tres dedos (3,5 cm) del borde inferior.
• Indique que deben representar al monstruo con al menos cuatro texturas diferentes al tacto.
Monstruo / CollagraphMonstruo / Collagraph
personal, basados en la observación del entorno cultural;
aplicando elementos del lenguaje visual (textura en plano).
• Bandejas de poliestireno para guardar los materiales
clasificados.
• 1 botella de plástico de 1 litro.
• Cola fría, 250 g aproximadamente.
MaterialesMateriales > GRUPO
• Venda o pañuelos para tapar los ojos, 1 por grupo.
• Bolsa de supermercado o caja de zapatos para guardar los
residuos.
• Una superficie rígida (de cartón, madera prensada o poliestireno
de un mínimo de 26 x 26 cm.
• 1 pote o pocillo de plástico para la cola fría.
• 1 brocha.
• Tijeras.
• 1 trozo de papel de 10 x 10 cm
(papel lustre).
• Cola fría.
• Cartón de una caja de cereales.
• Materiales con diferente rugosidad:
goma eva, papel lija de diferentes
grosores, cartón corrugado y micro-
corrugado, mallas fruteras, telas,
arpillera, etc.
• Lámina de aluminio, film plástico
(usar arrugado).
• Pitilla, cáñamos y otros materiales.

CLASE
19
DESARROLLO / Segunda fase / 20 minutos
• Explique el término monstruo, un ser imaginario conformado por dos o más partes de animales diferentes o
también combinado con partes humanas, por ejemplo: centauro (hombre y caballo), pegaso u otros.
• Pida que cada uno(a) marque en un trozo de papel las partes de su mitad de animal para utilizarlas de plantilla.
Luego, las recortan y las marcan sobre el material elegido.
• Recortan y arman el monstruo como un puzle con partes de
diferentes texturas.
• Posteriormente pida que peguen las partes sobre su cuadrado,
cuidando que coincidan la parte delantera con la parte trasera.
• Sugerencia: puede sugerirles que grupalmente se pongan de
acuerdo para usar un mismo material (textura) para el cuerpo
de su animal.
• Permita que trabajen unos 20 o 30 minutos.
CIERRE / 10 minutos
Una vez listo cada trabajo:
• Pida que recojan los restos de la mesa (en una bolsa por grupo) y del suelo (basurero).
• Pida que cubran su trabajo con una delgada capa de cola fría y los dejen secar en la superficie que usted les
asigne.
• Si alcanza el tiempo, pregunte: ¿Qué han descubierto por medio de este trabajo?
NOTA: probablemente el tiempo no sea suficiente para profundizar esta fase y puede retomar la reflexión al inicio de la
próxima clase.
• Pídale a quien termine primero que anote los nombres de
los integrantes del grupo en un papelito y lo deje junto a los
cuadrados para secar.
• Encárguele a otro alumno(a) que recoja todas las brochas y las
deje remojando en un tarro o vaso con agua.
TAREA
• Comentar en casa historias de monstruos.
• Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo.
Creación de un monstruo formado por
partes de dos o más seres distintos.
Mientras tanto...
• Prepare cola fría diluida en agua
(vierta un frasco de 250 gramos
aproximadamente en una botella de
litro y complétela con agua). Cierre
la botella y agítela
• Prepare las superficies para dejar
secando los trabajos.
Postproducción
• Deje secando los trabajos en un lugar
seguro.
• TIP:TIP: Si no cuenta con espacio
suficiente para colgar los trabajos
puede juntar las superficies poniendo
corchos o tapas de bebida como
separadores. Incluso, podría apilarlos
dentro de una o varias cajas de
cartón para que se sequen más
protegidos.
• Una vez secos, se pueden apilar las
diferentes superficies sin los sepa-
radores, así se vuelven a aplanar los
trabajos y estarán en perfectas condi-
ciones para la siguiente fase.

CLASE
20
OA1 y OA2
INICIO / 10 minutos
• Solicítele a cada niño(a) que saque una moneda o un trocito del material usado en la actividad anterior para
experimentar la técnica del frottage en una hoja de la croquera, frotando reiteradas veces con lápiz mina, de
color o de cera sobre la zona del papel, debajo de la cual se encuentra la moneda.
• Organice la sala para que vuelvan a configurar los mismos grupos de la actividad anterior.
• Pídales que recuerden su trabajo con texturas de la pasada.
• Luego solicíteles que cierren los ojos y palpando reconozcan cuál es el suyo.
• Pida que elijan los lápices de cera que pintan más oscuro.
• En parejas, colocan dos de los cuadrados juntos formando un
monstruo.
• Pida que fijen luego los dos cuadrados (unidos por el cuerpo)
con un trozo de cinta adhesiva a la superficie.
• Uno de los dos alumnos(as) tiene que sujetar la hoja de papel
sobre los dos cuadrados, mientras el otro frota con un lápiz de
cera de color oscuro.
• TIP: Se sugiere retirar el papel que lo envuelve, porque la
técnica funciona mejor cuando se sostiene el lápiz en posición
horizontal, para que vayan apareciendo las texturas que están
debajo.
• Al volver a la actividad grupal se repite el proceso invirtiendo los
roles, esta vez dibuja o frota quien sostuvo la hoja.
• Después de que cada niño(a) haya realizado su primer monstruo se comparten las piezas con la otra pareja y se
repite la misma operación, de modo que cada uno obtenga dos monstruos diferentes.
• Antes de ordenar y recoger los trabajos deben escribir su nombre al reverso.
Monstruo / FrottageMonstruo / Frottage
personal, basados en la observación del entorno cultural;
aplicando elementos del lenguaje visual (textura en plano).
• Bandejas de poliestireno para guardar los trozos de lápices que
se quebraron y ya no tienen dueño.
• 1 o 2 rollos de papel absorbente.
• Lápices de cera.
• 2-4 hojas de papel carta (pueden ser
hojas con reverso en blanco).
Comentarios y refuerzos
• Exhiba los primeros cinco o siete
trabajos en un lugar visible como la
pizarra.
• TIP: Coloque una cinta de enmascarar
en el muro o la pizarra, de modo que
el lado con adhesivo quede hacia
afuera.
• Pregunte cuál de ellos resultó mejor
y analicen por qué.
• ¿En cuál trabajo se notan mejor las
diferentes partes del monstruo?
• ¿Cuál trabajo se ve más limpio y
ordenado?

CLASE
20
DESARROLLO / Tercera fase / 15 minutos
• Pida que cubran nuevamente su collagraph con cola fría y luego, con mucho cuidado, lo cubran con un trozo de
papel absorbente.
CIERRE / 20 minutos
• Exhiba nuevamente algunos de los trabajos, cuidando esta vez que se expongan ambos trabajos del grupo, es
decir, están presentes las cuatro partes que realizaron.
ORDEN DE LA SALA
• Deje secar los trabajos en un lugar seguro.
POSTPRODUCCIÓN / 15 minutos
• Coloque todos los monstruos uno tras otro en una línea, respetando los pares; así se obtendrá un relieve tipo
friso.
TAREA
• Traer un pliego de papel volantín de un color intenso.

CLASE
21
OA2
• Repase el concepto de textura presente en los trabajos anteriores: diseño que determina la apariencia de una
superficie. Procure que quede clara la diferencia entre forma y textura.
• Invítelos a dibujar texturas en diferentes trocitos de papel volantín, recordando las texturas que vieron a través
del visor.
INICIO / 10 minutos
• Entregue un palo redondo a cada niño para que le saque punta con el sacapuntas; también puede hacerlo con un
palo de helado que se afile con papel lija. Pídales que la punta quede un poco roma para no dañar el papel tan
delgado y delicado.
• Indíqueles cómo tomar precauciones para que no se manchen con cloro.
• Pida que practiquen dibujando texturas, untando el palito en cloro, dibujando luego sobre un trocito de papel
volantín rojo, azul y verde.
• Dígales que más adelante pegarán las mejores soluciones en su croquera.
• Muéstreles la obra “El Rinoceronte” de Durero y pregúnteles si observan algo extraño.
• Guíe la observación para que descubran que un rinoceronte no tiene pezuñas ni una caparazón, puede presen-
tarles una fotografía de un rinoceronte para comparar.
• Cuénteles que “La imagen realizada en 1515, se basaba en una descripción escrita y un conciso boceto, reali-
zados por un artista desconocido, de un rinoceronte indio que había llegado a Lisboa a principios de ese año.
Durero nunca vería al rinoceronte real, que fuera el primer ejemplar vivo visto en Europa desde los tiempos del
Imperio Romano”. http://es.wikipedia.org/wiki/Rinoceronte_de_Durero
• Pida que formen un círculo y jueguen a representar animales (imiten movimientos y sonidos) de modo que los
demás adivinen de qué animal se trata.
• Antes de regresar pida que dibujen los contornos de un animal en el aire y en el suelo.
Texturas de un animalTexturas de un animal
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus
trabajos: texturas en el plano.
• Lienza o cordel para secar los trabajos
• 1 paquete de palos redondos (1 palo por estudiante).
• 1 botella de cloro.
• Croquera.
• Papel volantín de colores (cuadrados
de 8 x 8 cm para los ejercicios y
pliego de 22 cm x 30 cm).
• 1 botellita de plástico de yogur por
pareja.

CLASE
21
De regreso en sus puestos:
• Indique que deben elegir un animal —esta vez un animal, querido conocido— para representarlo con todas sus
partes y texturas.
• Pídales que prueben dibujar formas y texturas en la croquera antes de dibujar con cloro sobre un pliego de papel
volantín de 21,4 cm x 29,8 cm m/m.
• Adviértales que aquí no podrán borrar y que si algo resulta mal tendrán que comenzar de nuevo.
• Pídales que trabajen sobre la plancha de trupán para no manchar la mesa ni tampoco su propio trabajo, ya que
el cloro puede descolorar la superficie que tengan debajo.
• Pídales que anoten sus iniciales dentro del cuadro tal como lo hizo Alberto Durero.
• Cuelgue los trabajos con perritos, cuidando que no se topen unos con otros.
• Pídales que enjuaguen y guarden el palito para otra actividad.
• Luego, devuelven el cloro que sobró, enjuagan las botellitas y devuelven las bases de madera aglomerada a su lugar.
CIERRE / 15 minutos
• Pida que peguen sus muestras de texturas en la croquera con pegamento en barra y anoten allí mismo cuáles de
las tres texturas aplicaron en sus dibujos.
• Anotan en el Cuaderno de trabajo qué fue lo que más les gustó.
TAREA
• Compartir en casa esta experiencia y los cuidados que hay que tener con el cloro.
• Traer un ovillo de algodón de su color favorito.

CLASE
22
OA3
INICIO / 15 minutos
• Solicite que saquen su ovillo de algodón y corten una tira del largo de ambos brazos extendidos.
• Pida que la doblen por la mitad y la amarren justo en la mitad con un cordelito o un trozo de alambre a su silla.
• Indíqueles que deben pararse de modo que su hilo doble no roce el suelo y que luego tienen que girar con
mucha paciencia ambos hilos siempre para el mismo lado.
• Ponga canciones infantiles como música de fondo para que hagan el movimiento repetitivo en forma rítmica,
incluso cantando.
• Recomiéndeles que junten ambos extremos de la cuerda y observen cómo se tuercen sobre sí mismos. Deben
pasarlo entre los dedos presionando suavemente para que se empareje el lado de la cuerda que acaban de obtener.
CONEXIÓN CON OTROS ENTORNOS CULTURALES / 20 minutos
• Muéstreles imágenes de quipus incas que se utilizaron también en nuestro territorio en tiempos de la Colonia.
• Cuénteles que eran el sistema numérico que empleaban los incas para llevar la contabilidad y que para ellos
eran similares a nuestros laptop, porque almacenaban las cifras y eran, además, transportables.
• Mediante ellos llevaban un registro de la población (censo), de los dueños de las tierras, el trabajo y la produc-
ción. Fueron inventados por pueblos anteriores a los incas y constan de cordeles colgantes hechos de lana, pelos
de auquénidos o algodón, los que a veces teñían de diferentes colores.
• De un cordón grueso colgaban numerosos cordones verticales, delgados y con diferentes nudos, con la posi-
bilidad de sujetar otros cordeles anexos. Los quipus permitían guardar información, utilizando un complejo
conjunto de percepciones visuales y táctiles; los nudos eran de diferentes clases y colores, las cuerdas eran
torcidas en distintas direcciones. Hoy en día aún se usan en el altiplano para enseñar a contar y sumar a los
niños.
• De esta manera, el inca tenía gran cantidad de información que debía conocer y controlar; el quipucamayoc
manejaba dicha información por medio de las cuentas contables (cuerdas con nudos), es por eso que se les
exigía exactitud en la información. Si se equivocaban o daban mal uso a la información eran aniquilados.
• El color de los nudos, dependía de la naturaleza del objeto: amarillo para el oro, rojo para el ejército, blanco para
la paz, carmesí para el inca, negro para el tiempo, gris para registrar los acontecimientos de guerra.
• El quipucamayoc, era la persona que cuidaba de él y entregaba el recuento personalmente al inca.
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos93/evolucion-contabilidad/evolucion-contabilidad.
shtml#ixzz2Zp4BZjny
Quipu de los deseosQuipu de los deseos
Crear trabajos de arte a partir de procedimientos
de artesanía.
• Imágenes de quipus incas.
• 1 ovillo de algodón de su color
favorito.
• 1 cuerda de sisal.

CLASE
22
• Solicite a los niños(as) que corten un trozo de su hilo del doble
de largo del anterior, que lleven un papelito con su nombre
escrito antes de ir a la fila.
• Extienda una cuerda gruesa entre dos puntos opuestos de la
sala y pídales que hagan dos filas debajo de ella y pasen su hilo
por sobre la cuerda, para torcer los dos extremos de la misma
manera que antes (podrían usar dos hilos de diferentes colores
si los unen con un nudo).
• Al finalizar deben atar su nombre en el extremo de la cuerda.
CIERRE
• Determine en conjunto con el curso el título que llevará este quipu y de qué manera será exhibido.
• Insinúeles que han realizado un quipu de los deseos y dígales que deben desatar el deseo una vez que se haya
cumplido.
• Asigne el cuidado del quipu (que merece ser respetado por los deseos que contiene) a un niño o una niña con
reglas similares a las de un quipucamayoc, determinadas por el curso.
ORDEN DE LA SALA
• Cada cual deberá guardar su ovillo de algodón para una próxima actividad.
• Cada estudiante ordena su puesto y recoge los restos de papel e hilo que pudieran haber caído.
TAREA
• Averiguar qué nudos hacían los quipucamayoc para el uno, el cero y el cinco.
Conexión con experiencias
• A medida que van completando
el torcido de su cuerda, ofrézcales
uno o varios papelitos y pídales que
tomen asiento y que cada niña o
niño escriba un deseo largamente
anhelado.

CLASE
23
OA3
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA / 20 minutos
• Anote los materiales necesarios en la pizarra.
• Solicite que corten tres tiritas del algodón de colores de 20 cm cada una e intercambie colores con otros para
unir los tres trocitos en un extremo con un nudo simple.
• Haga lo mismo con tres tiras de 40 cm c/u de sisal y fíjelas en un lugar visible (por ejemplo, la manilla de una
ventana).
• Pregúnteles si alguien quiere mostrar al curso cómo se trenza en el modelo de sisal.
• Haga un diagrama con tres colores en la pizarra.
• Pida al curso que lo practiquen con sus hilos.
• Ofrezca a quienes tengan dificultades, trabajar con el modelo de sisal.
• Cuando hayan terminado de trenzar los hilos de colores, indíqueles cómo cerrar con una amarra o con un nudo.
• Sugiérales hacer una pulserita con esta trenza.
INICIO / 10 minutos
• Repase en conjunto la técnica para medir con regla.
• Sugiérales que corten un trozo de cartón de 5 cm de ancho para usarlo de plantilla.
• Propóngales que en este caso pueden doblar el papel de diario en vez de marcar la línea de corte con lápiz.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos
• Solicite a uno o dos alumnos(as) que repartan las bases de madera aglomerada para trabajar.
• Procure que cada niño(a) tenga un cuerpo de diario para trabajar y su mesa despejada.
• Permita que trabaje de pie y coloque sus franjas cortadas sobre la silla.
Trenzando, trenzandoTrenzando, trenzando
de artesanía.
• 1 ovillo de sisal.
• Una caja de clips.
• Tijera
• Ovillo de algodón de colores.
• Papel de diario.
• Cola fría.
• Perrito para la ropa.

CLASE
23
• Pida que corten al menos seis (múltiplos de 3) franjas de papel de diario de unos 5 cm de ancho.
• Cuando tengan cortadas las seis o nueve franjas, tendrán que plegarlas a lo largo tres a cuatro veces sobre sí
mismas.
• Indíqueles luego que peguen tres franjas dobladas en un extremo con cola fría y sujeten ese extremo con un clip
o un perrito para la ropa.
• Seguidamente deberán trenzar sus tres franjas.
• Cuando hayan avanzado con el trenzado deberán añadir las siguientes tres franjas de diario plegado a las
anteriores.
• Escriben su nombre con un plumón sobre un extremo de la trenza, refuerzan las uniones con un clip y dejan
colgando con un perrito de la cuerda para que se seque.
• Pídales que limpien la rosca de su cola fría, le pongan la tapa y guarden su tijera.
• Solicite a varios estudiantes (uno por fila) que recojan las bases de madera.
CIERRE / 5 minutos
• Pregunte: ¿Qué se imaginan que podremos hacer con estas trenzas?
• Acepte todas las sugerencias y anótelas para iniciar la próxima clase a partir de ellas.
TAREA
• Hacer una lista con objetos que se podrían confeccionar con trenzas.

CLASE
24
OA3
INICIO / 10 minutos
• TIP: Si es posible, a continuación del recreo salga al patio a jugar a la ronda y a enrollarse en una gran espiral.
• Anote en la pizarra las ideas propuestas al final de la clase anterior.
• Estimule que agreguen otras ideas.
• Pida a varios estudiantes que distribuyan las bases para trabajar.
• Recuérdeles que necesitan cola fría.
• Comente acerca de las trenzas que están mejor confeccionadas, antes de repartirlas.
• Proponga enroscar la trenza de papel de diario para hacer un posa-ollas o salva-manteles, en forma de espiral
como lo hicieran al jugar a la ronda, pegándola con abundante cola fría.
• Pídales que apliquen cola fría a sus trenzas y que las enrollen en espiral.
• Indíqueles que deben tener especial cuidado en fijar la última punta y la sujeten con un clip o con un elástico
alrededor de la trenza enrollada.
MIENTRAS SE SECAN LOS TRABAJOS / 10 minutos
• Presente la obra del artista chileno Andrés Vio, cuyas obras de arte están confeccionadas casi exclusivamente
con papel de diario.
Posa-ollasPosa-ollas
de artesanía.
• Tijeras.
• Cola fría.
• 1 elástico.
• 1 tubo de pintura acrílica de un color vivo.
• Tapa de botella o bandejita de poliestireno.
• Palito de helado para aplicar la cola fría.
• Pinceles planos o una brocha pequeña.
• 1 kg de cola fría de reserva
• 1 caja de clips
• 2 baldes para el agua
• Data y computador

CLASE
24
DESARROLLO / Segunda fase: reflexión / 10 minutos
Comente con su curso la riqueza del material:
• Dirija sus miradas sobre la variedad de matices y las diferentes texturas que utiliza el artista al trabajar.
• Compare con las espirales que ellos mismos han hecho señalando lo bien que resultaron, ya que el artista
ha estudiado cuatro años y trabaja diariamente con el material y este primer ejercicio ellos lo resolvieron
estupendamente.
REORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 3 minutos
• Pida que saquen sus pinceles, la pintura acrílica y llenen su vaso de agua.
DESARROLLO / Tercera fase: pintura y terminación / 17 minutos
• Indíqueles que deben escribir su nombre con un plumón en el costado de su posa-olla.
• Dígales que ahora van a proteger su trabajo con una capa de pintura acrílica y que para ello pongan una porción
de pintura en su tapa.
• Coloquen una porción mediana en una tapa de botella de leche o crema o en una bandejita de poliestireno,
mojen el pincel y pinten su posa-olla en la superficie superior y por los lados, con la pintura un poco diluida, de
modo que se puedan transparentar las propiedades del papel de diario y el nombre.
• Pídales que laven los pinceles y boten el agua.
• Indíqueles dónde dejar secando los trabajos, colocarles un gancho de alambre o pasarles un hilo por el centro
para colgarlos o dejarlos en alguna superficie.
• TIP: Cuando los pinceles se endurecen con la cola fría o el acrílico, hay que ponerlos en agua recién hervida y
lavarlos después con detergente.
TAREA
• Traer un pliego de papel lija.
www.andresvio.cl/obras.html

CLASE
25
OA3
INICIO / 5 minutos
• Comience la clase permitiendo que palpen el papel lija y comparen con el del compañero(a).
• Hágalos reflexionar acerca de las texturas con las que trabajaron anteriormente.
• Pregúnteles si quieren probar cómo es pintar sobre una textura.
• Pídales que se imaginen figuras geométricas.
• Repase los nombres de figuras geométricas, como cuadrado, circunferencia, triángulo, etc.
• Pídales que dibujen en el Cuaderno de trabajo un grupo de figuras geométricas que formen un conjunto interesante.
• Distribuya las planchas de madera aglomerada y pida que dispongan sus útiles y el pliego de papel lija sobre ellos.
• Revise los ejercicios del Cuaderno de trabajo y refuerce las buenas soluciones.
• Señale que cuando se repiten las mismas formas en diferentes tamaños, los resultados son más armónicos.
• Pídales que reordenen su caja de lápices: del color más claro al color más oscuro.
• Especifique que el color azul es más oscuro que el rojo. Consígase una foto en blanco y negro de la bandera
chilena para demostrarlo.
• Pídales que se hagan 3 a 4 plantillas de sus formas geométricas y marquen los contornos sobre el papel lija con
cualquier color, ojalá el más parecido al del papel de fondo.
• Pídales que vayan usando ordenadamente el color más claro primero y sigan la secuencia que establecieron en
su caja, porque es muy difícil sobrepintar con cualquier tipo de lápiz un color claro a uno oscuro. De este modo
evitarán que el trabajo resulte demasiado oscuro.
• TIP: Si quieren lograr un color claro luminoso conviene pintar la superficie con blanco primero.
Composición geométricaComposición geométrica
de artesanía.
• 1 pliego de papel lija.
• Lápices de cera o pastel.
• Modelos de figuras geométricas
simples.

CLASE
25
DESARROLLO / Segunda fase: reflexión / 5 minutos
• Cuando hayan completado su composición (no importa si quedan espacios en que se asoma el color del papel
lija), pídales que coloquen su nombre al reverso y entreguen el trabajo.
• Solicíteles que guarden sus lápices ordenadamente en la caja, devuelvan las bases de madera a su lugar y
vuelvan a sus asientos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA / 15 minutos
• Indíqueles que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo.
CIERRE / 15 minutos
• En base a los resultados analice con el curso quiénes cumplieron con la indicación de utilizar figuras geométricas.
• Posiblemente también encontrará algunas composiciones simétricas. Destáquelo y explique que son aquellas
que repiten una forma a lo largo de una línea o eje, como si fuera el reflejo en un espejo.
• Comente con el curso acerca de la armonía de colores que emplearon.
• Repase los conceptos de cálido y frío y destaque las composiciones que más se acercan a estos conceptos.
TAREA
• Traer un pliego de goma eva.
• 1 bloque de madera o listón de 2 x 2 pulgadas y 10 cm de largo (o cualquierd espunte de madera que pueda
conseguir).
• 1 tubo de pegamento universal.
• Completar las actividades del Cuaderno de trabajo en familia.
Detalle de un dibujo
de Andrés Vio en el
que se aprecia la dife-
rencia en luminosidad
de rojo y azul.

INICIO / 5 minutos
• Comunique que hoy confeccionarán unos timbres para hacer un papel de regalo más firme que el habitual.
• Pídales que cierren los ojos y recuerden algunos regalos que han recibido y otros que han visto hermosamente
envueltos.
• Reflexionen en conjunto acerca de la función del papel de regalo (ocultar una sorpresa, envolver hermosamente, etc.).
• Distribuya las bases para trabajar y pídales que pongan sobre ellas la goma eva, un rotulador, el pegamento, las
tijeras, etc.
• Pídales que formen grupos de cuatro integrantes.
• Pídales que diseñen unas 5 figuras pequeñas en su Cuaderno.
• Converse sobre algunas buenas figuras simples, por ejemplo, estrellas, flores, corazones, rombos, etc.).
• A continuación indíqueles que dibujen dos de las figuras sobre goma eva (en un extremo para conservar el resto
para otros trabajos) y las recorten con cuidado.
• Después deben pegar ambas sobre uno de los extremos del listón, cuidando de utilizar poco pegamento para que
se seque más rápido.
CLASE
26
OA3
Papel de regalo estampadoPapel de regalo estampado
de artesanía.
• Tijeras.
• Hoja de bloc de dibujo grande Nº 99 1/8 mercurio de 27 x 37,5
cm o un pliego de papel Kraft de similar tamaño.
• 1 pliego de goma eva.
• 1 bloque de madera o listón de 2 x 2 pulgadas y 10 cm de largo
(o cualquier despunte de madera que pueda conseguir).
• Pegamento universal.
• 1 bandejita de poliestireno.
• Varias muestras de papel de regalo.
• 1 tampón de tinta para timbres por
grupo.

CLASE
26
• Pídales que ordenen la sala, devolviendo las bases de madera a su lugar.
• Recuerde que limpien la punta del pegamento antes de cerrarlo.
• Indíqueles que guarden el trozo de goma eva grande y boten los pedacitos que ya no servirán.
• La tinta se secará mientras ordenan, por lo que podrá apilar los trabajos tranquilamente. Consérvelos para la
clase subsiguiente.
CIERRE / 5 minutos
• ¿Qué fue lo que más disfrutaron de la actividad de hoy?
NOTA:Al inicio de la clase subsiguiente tendrá oportunidad para dar junto a los niños una mirada estética a la producción.
TAREA
• Traer ingredientes para masa de sal; por cada 6 alumnos: 4 k de harina, 1 k de sal y un frasquito de 100 ml de
glicerina (se consigue en farmacias).
• 1 molde de galleta por niño (corazón, flor, rombo, etc.)
• Completar las actividades del Cuaderno de trabajo.

CLASE
27
OA2 y OA3
Figuras de masa de salFiguras de masa de sal
de artesanía. Colores primarios y secundarios.
• Colorantes para comestibles.
• Tapitas de bebidas
• 1 bol.
• 2 tazas o vasos para medir.
• 3 tazas de harina.
• 3/4 taza de sal.
• 1 cucharada de glicerina o aceite.
• Agua.
• Moldes para galletas.
• 1 botella de vidrio lisa o un uslero.
• Vaso o taza con un poco de agua.
• Semillas de maravilla.
• Lentejas
• Arvejas de colores.
• Clavos de olor.
• Palito con punta.
INICIO
• No necesitará mayor motivación porque vendrán expectantes para saber qué harán, incluso si usted ha conse-
guido los ingredientes.
• Pregúnteles quién ha ayudado a amasar en casa o en otro lugar.
• Reparta las bases de madera.
• Distribuya a sus estudiantes en grupos de tres en la esquina
de una mesa, de modo que se puedan ir turnando al amasar la
masa.
• Asigne los roles: uno(a) reparte y controla los ingredientes,
otro(a) amasa y el tercero(a) integra el colorante amasando
también.
Masa de sal / Receta por grupo
• ¾ taza de sal, que se completa con
agua (en lo posible tibia).
• 3 tazas de harina aproximadamente,
se colocan dos tazas de harina en
la base y se agrega primero la sal,
el agua y la cucharada de glicerina.
Reservan una taza de harina.

CLASE
27
• Pídales que amasen los ingredientes y agreguen paulatinamente la tercera taza de harina.
• Indíqueles que la masa está perfecta cuando ya no queda pegada en las manos.
• TIP: Si la masa queda muy seca se le puede agregar más agua y si está muy pegajosa hay que agregarle más harina.
• Cuando la masa esté homogénea, pida que hagan un hoyo como de un volcán para depositar en él los colorantes.
• Reparta los colores de manera que todos los grupos obtengan un color o matiz diferente.
• Cada masa precisará al menos 10 gotas de colorante. Puede mezclar dos colores, cuidando que no sean tres,
porque el color se ensucia (se pone café).
• Si hay un grupo muy laborioso (siempre los hay) les puede encargar hacer una nueva mezcla y dejarla sin colo-
rante, porque les servirá para aplicar detalles sobre la otra masa.
• Pídales que repartan la masa en cuatro puñados, 1 para c/u y el otro para intercambiar color con otro grupo.
• Indíqueles que con la botella o el uslero deberán aplanar o uslerear puñados de masa sobre la plancha de madera,
obteniendo una masa de ½ cm de espesor aproximadamente y recortar formas con los moldes de galletas.
• Indíqueles que deberán dejar secando las galletas (muy saladas) sobre un cartón o papel de diario y decorarlas
luego insertando las semillas o agregando pelotitas de masa de otros colores humedeciendo los puntos de
contacto con el dedo mojado.
• Solicíteles también que hagan un hoyo bastante notorio para poder colgarlas más adelante.
• Pídales que anoten la receta en su Cuaderno y que dibujen allí las formas que recortaron; pueden usar el mismo
molde como plantilla (esto les permitirá reconocer sus formas).
CIERRE / 10 minutos
• Reflexione con su curso acerca de la utilidad de las figuras que han hecho.
• Propóngales que también pueden servir como adornos y etiqueta para regalos si pegan un papel con la leyenda
“Para:”.
• Permita que aporten más ideas acerca de sus posibles usos.
• Pídales que laven las bases de madera y utilicen las otras, colocando un diario seco sobre la plancha y trasladen
a él las formas recortadas y adornadas.
• Indique un lugar aireado para dejarlas secando (ojalá en altura)
y recuerde que puede apilar las tablas colocando tapas de
bebidas para resguardar la altura entre las planchas.
TAREA
• Traer cintas de colores para pasarlas por las perforaciones y
transformar las figuritas en adornos.
• TIP: Si desea transformarlos en adornos navideños puede usar
un cordoncito dorado.
Postproducción
• Durante la semana hay que cambiar
el papel de diario para que también
se sequen por el otro lado.
• Idealmente estas piezas se secan a
fuego muy bajo en el horno de la
cocina, pero en lugares calurosos
basta con secarlas al sol.

CLASE
28
OA3
INICIO / 15 minutos
Comente los resultados de la clase anterior.
• ¿Cuál es el trabajo que tiene las figuras más reconocibles?
• ¿Cuál de los trabajos tiene una distribución más regular de las figuras?
• ¿Cuál de los trabajos piensan que tiene una organización más bonita?
• ¿Hay algún trabajo en el que se note que el niño(a) se esmeró especialmente?
• ¿En qué podemos notar la dedicación?
• Explíqueles que van a hacer un trabajo plegando los papeles y que este arte viene del Japón y se llama Origami.
• Pídales que recuerden otros trabajos en que han hecho plegados.
• Distribuya bases de madera para que trabajen sobre ellas.
• Dígales que para este trabajo las necesitan limpias y lisas y que elijan el lado que está mejor. Ofrézcales papel
lija para alisar la superficie, pídales que realicen esta tarea en el exterior, ya que puede causarles tos al inspirarlo.
También es recomendable que utilicen una mascarilla para esta faena.
• Pida que preparen unas plantillas cuadradas de cartón, de caja de cereal o detergente.
• Diga que trabajen en parejas y que se pongan de acuerdo para que cada uno recorte una sola plantilla. Una de
ellas debe medir 1 cm menos que la otra. Medidas: cuadrado de 18 x 18 cm el grande y 17 x 17 cm el chico.
• Dé instrucciones bien claras para que aprovechen al máximo el pliego de papel estampado y hagan coincidir el borde
de los cuadrados con el borde del pliego estampado. Luego recortan ambos cuadrados que marcaron en el papel.
• Pídales que plieguen con mucha exactitud según las imágenes que proyectará o imprimirá y pegará en la misma
secuencia en la pizarra; otra posibilidad es imprimirlas y distribuir una impresión por pareja.
• Recuérdeles que este proceso lo deben repetir con el otro cuadrado de modo que una cajita sirva de caja y la
otra de tapa. (Ver instrucciones en las próximas páginas.)
Cajita masu / OrigamiCajita masu / Origami
de artesanía.
• Caja de cartón cereal.
• 2 cuadrados de papel de diario.
• Pliego con figuritas estampadas.
• Cintas para las figuras de masa de sal.
• Trozos de papel lija para limpiar y
alisar las tablas que utilizarán como
bases.
• Perforadora.

CLASE
28
DESARROLLO / Segunda fase
• Cuando hayan finalizado el plegado de la cajita, les debe indicar que vayan a buscar sus figuras de masa de sal y
pasen las cintas por el agujero.
• Una sugerencia para los niños(as) que trabajan más rápido: si les alcanza el tiempo podrían hacer algunas tarje-
titas con las sobras de papel, para colocarlas en regalos o enviar algunos buenos deseos.
ORDEN DE LA SALA
• Pídales que depositen los trocitos de papel sobrante en la basura y que devuelvan las tablas de madera a su lugar.
CIERRE
• ¿Cuáles cajitas resultaron más grandes?
• ¿En cuáles se lucen más los diseños estampados y por qué?
• ¿Qué utilidad le podemos dar a estas cajitas? (Hoy servirán para llevar las figuras de masa de sal a la casa)
• ¿De qué otro material podríamos hacerlas?
TAREA

1 2
3 4
5 6
7 8
9 10
CLASE
28 Cajita masu / InstruccionesCajita masu / Instrucciones

11 12
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15 16
17 18
CLASE
28
Fuente: www.wikihow.com/Fold-a-Paper-Box
Una mitad lista >

40 Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2º semestre
Según lo estipulan los objetivos de aprendizaje, algunos indicadores se refieren
a evidencias visuales -elementos visuales que se detectan mirando el resultado
del trabajo-. Otros se refieren a actitudes que el alumno manifiesta al utilizar
materiales y al relacionarse con sus compañeros(as); se espera que vayan mejorando
los hábitos de trabajo y aumente la tolerancia frente a su propia producción de arte
y las opiniones que viertan sus compañeros(as) respecto de los trabajos.
Pauta de evaluación 3º Básico / 2º semestrePauta de evaluación 3º Básico / 2º semestre
Muy bueno Bueno Satisfactorio Insatisfactorio
Corresponde a resultados
sobresalientes, conside-
rando como parámetros
más importantes la crea-
tividad y la estética en el
trabajo, así como también
una ejecución técnica
impecable.
Corresponde a resul-
tados bien logrados,
que cumplen con todo
aspecto nuevo que se
introdujo en la clase
correspondiente, sin
destacar necesariamente
en otros aspectos.
Corresponde a trabajos
con algunas manchas,
imprecisiones o
errores y que no cuentan
con elementos inno-
vadores, pero sí logran
cumplir parcialmente el
objetivo.
Corresponde a trabajos
que han sido confeccio-
nados sin compromiso
con la tarea, apartándose
notoriamente de las
exigencias propias de la
actividad.
Para facilitar la labor evaluativa de los y las docentes, se diseñó una rúbrica simple
para cada indicador, que incluye cuatro categorías evaluativas:

Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2º semestre 41
CLASE
OA TEMA INDICADORES DE EVALUACIÓN
Muybueno
Bueno
Satisfactorio
Insatisfactorio
15 OA1
OA5
Un ser
mitológico
Representa con evidencia lo malévolo y lo bonachón.
16 OA2 Construyamos
un visor
Reconoce y aplica colores cálidos y fríos en la capa externa
de su visor.
Usa el pegamento adecuadamente.
Identifica su color favorito.
17 OA1
OA3
Mandala I
Clasifica los materiales según su textura.
18 OA3
OA4
Mandala II Logra hacer texturas por medio de la repetición constante
de un patrón.
Es capaz de recordar y describir los diferentes pasos del
proceso.
Autoevalúa su participación.
19 OA1
OA2
OA4
Monstruo /
Collagraph
Identifica las texturas que empleó en sus trabajos.
Describe las sensaciones táctiles de las texturas.
Es capaz de para colaborar con su grupo en la clasificación
de las texturas.
Coopera al guardar los trabajos, en el orden y aseo de la sala.
20 OA1
OA2
OA5
Monstruo /
Frottage
Identifica las partes de su monstruo.
Logra que calcen, se sincronicen las partes.
Hace animales tan expresivos que parecen monstruos.
Aplica una técnica congruente con que refuerza la expresión.
Consigue realizar un trabajo limpio.
Pauta de evaluación 3º Básico / 2º semestrePauta de evaluación 3º Básico / 2º semestre

42 Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2º semestre
Pauta de evaluación 3º Básico / 2º semestrePauta de evaluación 3º Básico / 2º semestreCLASE
Muybueno
Bueno
Satisfactorio
Insatisfactorio
21 OA1
OA2
OA4
Texturas de un
animal
Diferencia entre forma y textura.
Aplica texturas interesantes, originales y pertinentes.
Describe su propio trabajo.
22 OA3
OA5
Quipu de los
deseos
Tuerce su hilo rigurosamente.
Se ciñe a las instrucciones.
Dibuja un buen esquema del trabajo de arte colectivo.
23 OA3 Trenzando,
trenzando
Es riguroso al doblar y trenzar franjas de papel.
Usa el pegamento adecuadamente.
Aporta y anota muchas ideas (pensamiento divergente).
24 OA3
OA4
Posa-olla Aplica la pintura aguada correctamente, de modo que se
transparentan las letras del papel de diario.
Comenta la obra de un artista.
25 OA3 Composición
geométrica
Ordena los colores contenidos en la caja de lápices, según
su luminosidad.
Aplica el color en forma pareja.
Logra una composición armónica en base a formas y
colores.
Mantiene su lugar de trabajo ordenado.

Pauta de evaluación / Guía Didáctica / Módulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3° Básico / 2º semestre 43
Pauta de evaluación 3º Básico / 2º semestrePauta de evaluación 3º Básico / 2º semestreCLASE
Muybueno
Bueno
Satisfactorio
Insatisfactorio
26 OA3
OA5
Papel de regalo
estampado
Registra los pasos de la actividad.
Aplica el timbre según un orden reconocible.
27 OA2
OA3
Figuras de masa
de sal
Coopera en la organización del grupo.
Aplica elementos variados a sus figuras.
28 OA1 Cajita masu de
origami
Ambas partes están bien dobladas, tienen pliegues
precisos y calzan perfectamente.

GUÍA DIDÁCTICA
Artes Visuales /Artes Visuales / 2º semestre2º semestre
3º
BÁSICO

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