CTA5-PROG. ANUAL 2019.docx

I. INFORMACION GENERAL
DRE Cusco GRADO 5to A y 5to B
UGEL Canas HORAS SEMANALES 6 horas
INSTITUCION EDUCATIVA Fernando Túpac Amaru TOTAL HORA ANUAL 207
AREA Ciencia y Tecnología. DOCENTE Víctor Nina Condeña
CICLO VII DIRECTOR Jesús Manuel Salas Saravia
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los
hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una
posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C y T.
Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
previas.
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los
objetivos planteados.
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados
e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
PROGRAMACION ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad tierra y
universo
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre
la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas, la
información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen
de la tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas de
su entorno.
 Determina una alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la
interrelación de los factores involucrados en el y justificar su alternativa de solución basado en
conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementadas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
 Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en
la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña
su alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 Trim 2 Trim 3 Trim
Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema
por indagar. Observa el comportamiento de las variables.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables
que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y
elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las
medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.

 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes.
 Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error
y representa sus resultados en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica irregularidades o
tendencias.
 Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con sus hipótesis e información
científica para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción
del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes
realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad
tierra y universo
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía
y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la
radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora
producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y
palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas
a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en
un movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero,
este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de
determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
ambientales.
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies
de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la
funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y
situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos
y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a
partir de los cuales y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear)
se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la tierra y el universo.

 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Fundamenta su visión de si mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos,
empleando diversas evidencias.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o practicas locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles
para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas
similares.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas
de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y
su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error,
recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
 Propone manera de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y
confiabilidad.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según
los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
prácticas locales.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Trim 2 Trim 3 Trim
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE
INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

I. ORGANIZACIÓN DE TIEMPO - CALENDARIZACION
PERIODO DURACION No SEMANAS DIAS/
SEMANA
DIAS
PROGRAMADAS
DIAS
FERIADOS
DIAS
EFECTIVAS
HORAS
POR DIA
HORAS
EFECTIVAS
I TRIMESTRE
11-03-2019 al
07-06-2019
13 2 26 4 22 3 66
II TRIMESTRE
10-06-2019 al
26-07-2019
13 2 26 2 24 3 72
12-08-2019 al
20-09-2019
III TRIMESTRE
23-09-2019 al
20-12-2019
13 2 26 3 23 3 69
TOTAL 39 9 69 207

CRONOGRAMA DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.
TRIMES.
UNIDAD
DIDACTICA TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE
UNIDAD
RELACION
CON
OTRAS AREAS
TIEMPO
(h)
No DE
SESIONES
DURACIÓN
CRONOGRAMA
I II III
I
Unidad
I
Medición de las
magnitudes físicas
U.A.
Comunicación
Matemática
24 8
11 marzo
Al
12 abril
X
Unidad
II
Movimiento de los
cuerpos.
U.A.
Comunicación
Matemática
Ciudadanía
24 8
15 abril
Al
10 mayo
X
Unidad
III
Leyes de Newton. U.A.
Comunicación
Matemática 18 6
13 mayo
Al
07 junio
X
II
Unidad
IV
Los fluidos U.A.
Comunicación
Matemática 24 8
10 junio
Al
05 julio
X
Unidad
V
La energía U.A.
Comunicación
Matemática 24 8
08 julio
Al
16 agosto
X
Unidad
VI
Las ondas. U.A.
Comunicación
Matemática
Ciudadanía
24 8
19 agosto
Al
20 setiembre
X
III
Unidad
VII
La electricidad. U.A.
Comunicación
Matemática 24 8
23 setiembre
Al
25 octubre
X
Unidad
VIII
Magnetismo. U.A.
Comunicación
Matemática 24 8
28 octubre
Al
22 noviembre
X
Unidad
IX
Física moderna. U.A.
Comunicación
Ciudadanía 21 7
25 noviembre
Al
20 diciembre
X

I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
COMPETENCIAS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en cono-
cimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas en su entorno.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Implementa
y
valida
alternativas
de
solución
tecnológica
Evalúa
y
comunica
el
funciona-miento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
Unidad I:
MEDICION DE LAS
MAGNITUDES FISICAS
4 Sem/8 Ses X X X X X
 Análisis de un fenómeno.
 Métodos de medición.
 Conocimiento de dimen-
siones.
 Diferencia de medidas.
 Corrección de errores.
 Vectores y escalares.
Informe de
indagación.
Producción
de texto de
las magnitu-
des físicas
fundamenta-
les.
Unidad 2:
MOVIMIENTO DE LOS
CUERPOS
4 Sem/8 Ses
X X
 El movimiento.
 Movimiento rectilíneo
uniforme.
 MRUV.
 El paracaidismo.
 Movimiento compuesto.
 Movimiento celular.
Explicación
sobre el
movimiento
de los satéli-
tes con
diapositivas y
debate sobre
la teoría geo-
céntrica y la
teoría helio-
céntrica.

Unidad 3:
LEYES DE NEWTON
3 Sem/6 Ses X X X X
 Interacciones y
deformaciones.
 Fuerzas y la ley de Hooke.
 Aplicación de las leyes de
Newton.
 Fuerzas de equilibrio y
rozamiento.
 Prototipo de puente de
un solo pilar.
Informe de
indagación.
Cuadro
resumen de
las fuerzas de
la naturaleza
y las fuerzas
mas usuales.
Unidad 4:
LOS FLUIDOS
 Los fluidos en la tierra.
 La fuerza de la presión.
 Multiplicando fuerzas.
 Prototipo de bomba de
pistón.
 Propiedades de los
fluidos.
Informe de
indagación.
Prototipo
tecnológico
relacionado
con la ener-
gía mecánica
Unidad 5:
LA ENERGÍA
4 Sem/8 Ses X X X X
 Tipos de energía.
 Calor y temperatura.
 Efectos del calor.
 Energía mecánica.
 Prototipo de una vivienda
temperada.
Informe de
indagación.
Debate sobre
las radiacio-
nes solares y
sus benefi-
cios y efectos
en el organis-
mo humano.
Unidad 6:
LAS ONDAS
4 Sem/8 Ses X X
 Movimiento oscilatorio.
 Movimiento ondulatorio.
 Sonido.
 La luz.
 Prototipo de vivienda
antisísmica.
Debate sobre
la generación
de energía e-
léctrica en
centrales ter-
mo eléctricas
y la contami-
nación am-
biental.
Unidad 7:
LA ELECTRICIDAD
 La electricidad.
 Corriente eléctrica y
circuitos eléctricos.
 Resistencia eléctrica.
 Calentamiento global.
Informe de
indgacion.
Prototipo
tecnológico

 Prototipo de energía
alternativa.
de generador
eléctrico.
Unidad 8:
EL MAGNETISMO
4 Sem/8 Ses X X
 Magnetismo terrestre.
 Imanes.
 Líneas y fuerza del campo
magnético.
 Electromagnetismo.
 Prototipo de generador
hidráulico.
Informe de
indagación.
Prototipo
tecnológico
de bomba hi-
draulica.
Unidad 9:
FÍSICA MODERNA
3.5 Se/7 Ses X X X X
 Espectro de emisión.
 Modelo atómico.
 Relatividad del
movimiento.
 Decaimiento radiactivo.
 El caso de las centrales
nucleares.
Debate sobre
el uso de la
energía nu-
clear en las
armas.
II. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando
ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que
conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones
sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos
de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación
Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la
postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al
describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez,
velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de

los otros, cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de
Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este
contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se
genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación
de la teoría de las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo
y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y
espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las
fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus
compañeros, con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando
indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con
las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para
transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los
pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás
Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en
el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su
texto se adecúa a la situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía
eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o
expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde
comunicará y argumentará el por qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa
a la situación comunicativa

Unidad 9 En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con
el área curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa, cuando aborda la producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la
ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía
III. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
 Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
IV. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada unidad.

V. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Tungasuca, 20 de marzo del 2019 ____________________________________
Docente

PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MEDICIÓN DE LAS MAGNITUDES FÍSICAS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. “Fernando Túpac Amaru” TIEMPO PROGRAMADO 24 horas
AREA CURRICULAR Ciencia y tecnología DIRECTOR Prof. Jesús Manuel Salas Saravia
GRADO 5to A y B SUB DIRECTOR Lic. Guido Conde Lozano
DURACIÓN Del 11 Marzo de 2019 al 12 Abril de 2019 DOCENTE Lic. Víctor Nina Condeña
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
Todos conocemos la gran variedad de fenómenos naturales que ocurren en nuestro sistema planetario solar: Como la composición del suelo, la distancia entre
localidades, el tiempo que transcurre en nuestra vida cotidiana, la temperatura del medio ambiente, la fuerza del agua que genera energía hidráulica, el rayo
que se desprende de las nubes, el aire que nos rodea, etc. Los cuales pueden ser medidos con instrumentos pertinentes, entonces los estudiantes podrán realizar
la indagación de las magnitudes fundamentales y derivadas expresando como magnitud y unidad para cada caso, la resolución de problemas de su cuestionario
desarrollado será expuesta como producción de texto.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias / capacidades Desempeños (criterios y evidencia de aprendizaje)
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza
situaciones
Diseña estrategias para hacer
indagación
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
 Observa el comportamiento de las variables.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la
cosmovisión y en la forma de vida de las personas.

Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento
compuesto de un móvil.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento
y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y
sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
-Personaliza entornos virtuales.
-Gestiona información del entorno virtual.
-Interactúa en entornos virtuales.
-Crea objetos virtuales en diversos formatos.
-Optimiza el desarrollo de proyectos de producción de textos en Word para
expresar ecuaciones dimensionales y representación vectorial.
-Administra base de datos aplicando filtros, criterios de consultas y
organización de información para mostrar reportes e informes que
demuestren análisis y capacidad de síntesis.
-Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de
manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
-Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando
desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento.
-Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, valorando
el trabajo colaborativo.
-Construye prototipos robóticos para que permitan solucionar problemas
de su entorno.
-Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o
investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas
comunidades y redes virtuales.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
VI. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación: Producción de texto aplicando magnitudes físicas fundamentales en análisis dimensional y vectores de su cuestionario desarrollado.
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar.
 Observa el comportamiento de las variables.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones.
Participa en forma oral, en el debate
propuesto por el docente, fundamentando
su posición en forma ética.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico
y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de
dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
A través de organizadores visuales, elabora
su aprendizaje y los comparte con los demás
en una exposición.

tecnológicas para resolver problemas de
su entorno
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.
Propone a sus compañeros que elaboren
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
VIII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (3 horas)
Título: ANÁLISIS DE UN FENÓMENO
Título: METODOS DE MEDICIÓN
Desempeño:
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar.
Campo temático:
ANÁLISIS DE UN FENÓMENO
Actividad:
Explica las características de la física como ciencia y valora su importancia.
Desempeño:
1. Observa el comportamiento de las variables.
Campo temático:
MÉTODOS DE MEDICIÓN
Actividad:
Comprende la importancia del uso de un instrumento de medida.
Título: CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES
Título: DIFERENCIA DE MEDIDAS
Desempeño:
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.
Campo temático:
CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES
Actividad:
Elabora un experimento de medición de masas y determina el error absoluto.
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e
indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Campo temático:
DIFERENCIA DE MEDIDAS
Actividad:
Explica la importancia del uso de diferentes unidades de medida.
Título: CORRECCIÓN DE ERRORES
Título: VECTORES Y ESCALARES
Desempeño:
1. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a
otras indagaciones.
Campo temático:
CORRECCIÓN DE ERRORES
Actividad:
Justifica que los errores de medición limitan la investigación científica y el proceso
de experimentación.
Desempeño:
2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y
simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Campo temático:
VECTORES Y ESCALARES
Actividad:
Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las
magnitudes vectoriales.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
Tungasuca, 20 marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS”
DURACIÓN Del 15 Abril de 2019 al 10 Mayo de 2019 DOCENTE Lic. Víctor Nina Condeña
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio. Estos le facilitan al estudiante acciones
como escribir, imprimir textos, hacer trazos, cortar, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar papeles, entre
otros. Los usos que se pueden generar con estos materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que están totalmente relacionadas con las
leyes físicas relativas al movimiento y a la fuerza, entre otras, al finalizar la unidad los estudiantes podrán animar objetos en movimiento horizontal, vertical,
circular, parabólico, etc. Aplicando el programa FLASH.
Competencias / capacidades Desempeños
Capacidades:
Genera y registra datos e información. Analiza
datos e información.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables que serán
investigadas.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
 Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del
movimiento vibratorio armónico simple.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la
base de conocimientos científicos o practicas locales.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los
tecnológica.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla
y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
-Optimiza el desarrollo de proyectos animación u objetos que se mueven.
Para calcular la distancia, el tiempo, velocidad, otros en FLASH
de su entorno.

ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
Explicación sobre el movimiento de los satélites: con animación en FLASH, debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones
entre las variables que serán investigadas.
Expone sus fundamentos, en forma
alturada y respetando las opiniones de los
demás.
Explica el mundo físico basán-dose en
materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad
constante.
 Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Con la ayuda de material didáctico, elabora
sus propias conclusiones y elabora mapa
conceptual.
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa
de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o practicas locales.

Sesión 1/6 ( 3 horas)
Título: EL MOVIMIENTO
Título: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa
sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con
velocidad constante.
Campo temático:
EL MOVIMIENTO
Actividad:
Explica que los cuerpos con velocidad constante dependen de diversos factores.
Desempeño:
2. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
ambientales.
Campo temático:
MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
Actividad:
Evalúa los inconvenientes que se presentan al realizar movimientos
uniformes.
Título: MRUV
Título: EL PARACAIDISMO
Desempeño:
3. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
practicas locales.
Campo temático:
MRUV
Actividad:
Sustenta que la aceleración depende de la variación de la velocidad por unidad de
tiempo.
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e
indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Campo temático:
LA DONACIÓN DE SANGRE Y ÓRGANOS
Actividad:
Elabora un esquema a partir de los razonamientos de Galileo y Aristóteles.
Título: MOVIMIENTO COMPUESTO
Título: MOVIMIENTO CIRCULAR
Desempeño:
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones
entre las variables que serán investigadas.
Campo temático:
MOVIMIENTO COMPUESTO
Actividad:
Debate en grupos, que el movimiento compuesto se origina de dos movimientos simples y
simultáneos
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas
y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Campo temático:
MOVIMIENTO CIRCULAR
Actividad:
Analiza las consecuencias de hacer un mal uso de la tecnología.

Para el alumno:
 Balanza.
 Kit de microscopía.
Para el docente:
Tungasuca, 20 de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LEYES DE NEWTON”
DURACIÓN Del 13 Mayo de 2019 al 07 Junio de 2019 DOCENTE Lic. Víctor Nina Condeña
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y
tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al
ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y
producir objetos o sistemas tecnológicos para afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la
vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones acertadas, en esta unidad nuestros estudiantes realizarán las presentaciones con diapositivas de su
indagación en laboratorio aplicando las leyes de Newton.
Capacidades:
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a
través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.

tecnológica.
-Optimiza el desarrollo de proyectos de exposición en POWER POINT sobre
las leyes de Newton.
de su entorno.

ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Informe de indagación. Presentación de diapositivas en POWER POINT de resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de
Expone sus fundamentos, en forma alturada y
respetando las opiniones de los demás.
Explica el mundo físico basándose en
universo.
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
propias conclusiones y elabora mapa
conceptual.

su entorno
Título: INTERACCIONES Y DEFORMACIONES
Título: FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas
y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Campo temático:
INTERACCIONES Y DEFORMACIONES
Actividad:
Debaten sobre si es necesario aplicar una fuerza para producir movimiento.
Desempeño:
Campo temático:
FUERZAS Y LA LEY DE HOOKE
Actividad:
Justifica que la ley de Hooke describe el comportamiento de los resortes.
Título: APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON
Título: FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
Desempeño:
1. Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los
Campo temático:
APLICACIÓN DE LAS LEYES DE NEWTON
Actividad:
Valora la importancia de conocer las leyes de Newton.
Desempeño:
Campo temático:
FUERZAS DE EQUILIBRIO Y RAZONAMIENTO
Actividad:
Elabora una tabla y registra datos. Realiza un gráfico estadístico.
Título: PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en comparación con
soluciones tecnológicas similares.
Campo temático:
PROTOTIPO DE PUERTA DE UN SOLO PILAR
Actividad:
Averigua que tipo de fuerzas intervienen en la construcción de este tipo de puentes.

Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
DOCENTE

SEGUNDO TRIMESTRE
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LOS FLUIDOS”
DURACIÓN Del 10 Junio de 2019 al 05 Julio de 2019 DOCENTE Lic. Víctor Nina Condeña
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
El objetivo de la presente unidad es conocer porqué flotan los cuerpos en el agua, para lo cual los estudiantes con los saberes previos que tienen podrán indagar
sobre la fuerza de empuje aplicando las leyes y principios científicos, visitando a la localidad de Urinsaya Llalla para realizar el estudio sobre la balsa turística el
GRAN AMARU, calcular cuántos pasajeros puede llevar como máximo, así como otras balsas de menor y mayor masa lo que al finalizar la unidad deberá ser
expuesta y comunicada en redes sociales.
Capacidades:
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables que
serán investigadas.
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y
viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear.

tecnológica.
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
-Optimiza el desarrollo de proyectos de cálculo de comportamiento de
fluidos como densidad, presión, empuje, caudal y otros resolviendo
problemas de su entorno.
de su entorno.

I. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
II. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con el gran Amaru en la laguna de Tungasuca.
III. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
entre las variables que serán investigadas
materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo.
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la
conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión
nuclear.
cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad
constante.
conceptual.
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno
 Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función.
conclusiones para resolver problemas mediante
la tecnología.

IV. SECUENCIA DE SESIONES
Título: LOS FLUIDOS EN LA TIERRA
Título: LA FUERZA DE LA PRESIÓN
Desempeño:
2. Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de
la conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y
fusión nuclear.
Campo temático:
LOS FLUIDOS EN LA TIERRA
Actividad:
Explica las características de un fluido y de la magnitud densidad que influyen
en diferentes fenómenos físicos.
Desempeño:
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece
relaciones entre las variables que serán investigadas.
Campo temático:
LA FUERZA DE LA PRESIÓN
Actividad:
Debate acerca de la relación de la presión atmosférica y las dificultades para
respirar en lugares ubicados a mayor altura.
Título: MULTIPLICANDO FUERZAS
Título: PROTOTIPO DE BOMBA DE PISTÓN
Desempeño:
Campo temático:
MULTIPLICANDO FUERZAS
Actividad:
Elabora preguntas relacionando las variables que intervienen en el funciona-
miento de un vaso comunicante.
Desempeño:
3. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función.
Campo temático:
PROTOTIPO DE BOMBA DE PISTÓN
Actividad:
Hace conjeturas sobre sus observaciones para detectar el problema
tecnológico.
Sesión 5/6 ( 6 Horas)
Título: PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
Título: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LOS FLUIDOS
Desempeño:
Campo temático:
PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS
Desempeño:
Campo temático:
PROBLE DE APLICACIÓN DE LOS FLUIDOS

V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Para el docente:
DOCENTE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA ENERGÍA”

DATOS INFORMATIVOS:
DURACIÓN Del 08 Julio de 2019 al 16 Agosto de 2019 DOCENTE Lic. Víctor Nina Condeña
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidades:
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Observa el comportamiento de las variables.
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa,
como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria
alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas) energía
y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.
tecnológica.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El logro de los aprendizajes supone generar en el aula y en la Institución Educativa en general, oportunidades diversas y creativas para que los estudiantes
expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y también con claridad, complementándose en una educación científica y
tecnológica que permita comprender y resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros
educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso
económico y social del país.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para
delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables.
universo.
nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano
inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los
sistemas físicos.
conceptual.
su entorno
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos,
sus características de forma y estructura, y su función.
Sustenta sus argumentos, con seguridad, en un
debate en clases.
VI. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 ( 3horas)
Título: TIPOS DE ENERGÍA
Título: CALOR Y TEMPERATURA
Desempeño:
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
para delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las
variables.
Campo temático:
TIPOS DE ENERGÍA
Actividad:
Explica la manifestación de la energía durante el funcionamiento de diferentes
artefactos.
Desempeño:
2. Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de
la conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y
fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la
industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
Campo temático:
CALOR Y TEMPERATURA
Actividad:
Valora los aportes brindados para establecer la diferencia entre calor y
temperatura.
Título: EFECTOS DEL CALOR
Título: ENERGÍA MECÁNICA
Desempeño:
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del
conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma
de vida de las personas.
Campo temático:
EFECTOS DEL CALOR
Actividad:
Investiga cómo se obtiene y cuáles son las propiedades del plasma.
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico
(plano inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de
equilibrio en los sistemas físicos.
Campo temático:
ENERGÍA MECÁNICA
Actividad:
Explica el principio de la conservación de la energía con un ejemplo concreto.
Título: PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Título: APLICACIÓN DE PROBLEMAS DE CALOR Y TEMPERATURA
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas
y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Campo temático:
PROTOTIPO DE UNA VIVIENDA TEMPERADA
Actividad:
Justifica las especificaciones de diseño con los beneficios que propone.
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo
vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.
Campo temático:
Resolución de problemas pre universitaria
Actividad:
Justifica las especificaciones de diseño con las gráficas de escala de
temperatura.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
Para el docente:
DOCENTE
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LAS ONDAS”

DATOS INFORMATIVOS:
DURACIÓN Del 19 Agosto de 2019 al 20 Setiembre de 2019 DOCENTE Lic. Víctor Nina Condeña
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables que
serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos
que le permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos
procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen
corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
tecnológica.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función.

ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos,
etc)
III. SITUACION SIGNIFICATIVA
Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es
decir, en las que tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes
partes de nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño
para que se desarrollen en el conocimiento de las ciencias.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE.
Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que
pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables,
el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e
instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos
procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o
refutar la hipótesis.
universo.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una
espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes
de la inducción electromagnética.
conceptual.
su entorno
la tecnología.

Título: MOVIMIENTO OSCILATORIO
Título: MOVIMIENTO ONDULATORIO
Desempeño:
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece
relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
Campo temático:
MOVIMIENTO OSCILATORIO
Actividad:
Elabora una lista de juegos mecánicos, diferenciando los que producen movimientos
oscilatorios y periódicos.
Desempeño:
1. Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le permiten observar, manipular
y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos /
cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos también le
permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Campo temático:
MOVIMIENTO ONDULATORIO
Actividad:
Sustenta el rol que tienen las placas tectónicas en los sismos.
Título: SONIDO
Título: LA LUZ
Desempeño:
Campo temático:
SONIDO
Actividad:
Responde en su cuaderno respecto al cambio de velocidad de una onda al cambiar de
medio.
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables
en una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna
siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.
Campo temático:
LA LUZ
Actividad:
Opina y debate sobre la naturaleza de la luz.
Título: PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Sesión 6/6 (6 Horas)
Título: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SOBRE ONDAS SÍSMICAS
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
Campo temático:
PROTOTIPO DE VIVIENDA ANTISÍSMICA
Actividad:
Investiga que proyectos de viviendas se han realizado en su comunidad y país.
Desempeño:
Campo temático:
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRE UNIVERSITARIA
Actividad:
Diseña tipos de ondas destructivas aplicadas en problemas.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima: Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio
de Educación.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

TERCER TRIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “LA ELECTRICIDAD”
DATOS INFORMATIVOS:
DURACIÓN Del 23 Setiembre de 2019 al 25 Octubre de 2019 DOCENTE Lic. Víctor Nina Condeña
Capacidades:
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer indagación.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su
indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
 Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa,
como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o
genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través
de otros medios.
Capacidades: Determina una alternativa de
solución tecnológica.

Diseña la alternativa de solución tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
 Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte,
la educación científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender
y resolver problemas concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para
propiciar que un sector de los ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros
medios.
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo.
nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su
propias conclusiones y elabora mapa conceptual.

indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
medios.
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
conclusiones para resolver problemas mediante la
tecnología.
Sesión 1/5 (….. horas)
Título: LA ELECTRICIDAD
Título: CORRIENTE ELÉCTRICA Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira
conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción
electromagnética.
Campo temático:
LA ELECTRICIDAD
Actividad:
Diseña un objeto tecnológico que permita el estudio de los rayos, empleando material adecuado.
Desempeño:
1. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Campo temático:
CORRIENTE ELÉCTRICA Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS
Actividad:
Aporta ideas para que la hipótesis formulada responda al proyecto presentado.
Título: RESISTENCIA ELÉCTRICA
Título: CALENTAMIENTO GLOBAL
Desempeño:
2. Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-
energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del
uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
Campo temático:
RESISTENCIA ELÉCTRICA
Actividad:
Valora el empleo del cobre y no del plomo en las instalaciones eléctricas.
Desempeño:
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la repetición
de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos
y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser
reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su
indagación con un informe escrito o a través de otros medios.
Campo temático:
CALENTAMIENTO GLOBAL
Actividad:
Debate sobre el rol del Estado frente a esta problemática mundial.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Desempeño:
electromagnética.
Campo temático:
PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Actividad:
Desempeño:
3. Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una
espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de
la inducción electromagnética.
Campo temático:
PROTOTIPO DE ENERGÍA ALTERNATIVA
Actividad:

Elabora hipótesis sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico. Elabora hipótesis sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico.
Para el alumno:
Para el docente:
Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de
Educación.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “MAGNETISMO”
DATOS INFORMATIVOS:
DURACIÓN Del 28 Octubre de 2019 al 22 Noviembre de 2019 DOCENTE Lic. Víctor Nina Condeña
Capacidades:
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer indagación.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que
le permiten observar, manipular y medir las variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas,
materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de error. Estos procedimientos
también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que
amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de
conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
Capacidades: Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica.
tecnológica.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de
ejecución.

II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor
agregado, pero buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión
ciudadana. Esto implica una transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la
alimentación y la educación, además de otros requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables,
el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e
universo.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los
fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la
pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el
cambio climático para el desarrollo sostenible.
propias conclusiones y elabora mapa conceptual.

su entorno
sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales,
herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles
costos y tiempo de ejecución.
la tecnología.
Título: MAGNETISMO TERRESTRE
Título: IMANES
Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
Campo temático:
MAGNETISMO TERRESTRE
Actividad:
Investiga sobre las características del núcleo de la tierra.
Desempeño:
1. Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información
científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las variables, el
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e
Campo temático:
IMANES
Actividad:
Investiga sobre las diversas aplicaciones de los imanes y sus propiedades.
Título: LINEAS Y FUERZA DEL CAMPO MAGNÉTICO
Título: ELECTROMAGNETISMO
Desempeño:
electromagnética.
Campo temático:
LINEAS Y FUERZA DEL CAMPO MAGNÉTICO
Actividad:
Valora las aplicaciones del magnetismo en la vida diaria.
Desempeño:
2. Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en
los fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la
Campo temático:
ELECTROMAGNETISMO
Actividad:
Identifica los factores que influyen en el electromagnetismo.
Título: PROTOTIPO DE GENERADOR HIDRÁULICO
Título: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRE UNIVERSITARIA
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o
diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
Campo temático:
PROTOTIPO DE GENERADOR HIDRAULICO
Desempeño:
3. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y
Campo temático:

Actividad:
Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada a sus compañeros.
PROTOTIPO DE GENERADOR HIDRAULICO
Actividad:
Resuelve de la vida real referidos a generadores hidráulicos.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de
Educación.
DOCENTE

NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “FÍSICA MODERNA”
DATOS INFORMATIVOS:
DURACIÓN Del 25 Noviemb. de 2019 al 20 Diciembre de 2019 DOCENTE Lic. Víctor Nina Condeña
Capacidades:
Genera y registra datos e información.
resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación puede ser reproducida o
genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través
de otros medios.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que
amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de
conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
tecnológica.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de
ejecución.

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
 Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo
tierra, hasta la búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar
sus hipótesis, ideas y conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de
aprendizaje exige pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades
cognitivas y de capacidades altamente desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos
cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.
Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
medios.
universo.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los
fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y evalúa la
conceptual.

su entorno
la tecnología.
Título: ESPECTRO DE EMISIÓN
Título: MODELO ATÓMICO
Desempeño:
3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
Campo temático:
ESPECTRO DE EMISIÓN
Actividad:
Diseña un procedimiento para comprobar la validez de la teoría de los espectros de
emisión.
Desempeño:
Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen
de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución.
Campo temático:
MODELO ATÓMICO
Actividad:
Valora la importancia de la observación y el uso de modelos para la ciencia.
Título: RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO
Título: DECAIMIENTO RADIACTIVO
Desempeño:
medios.
Campo temático:
RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO
Actividad:
Justifica la importancia de la teoría de la relatividad propuesta por Einstein para la física
moderna.
Desempeño:
2. Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que
intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad
de la biósfera y evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos
de conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo
sostenible.
Campo temático:
DECAIMIENTO RADIACTIVO
Actividad:
En grupos, simulan el experimento del decaimiento radiactivo.

Título: EL CASO DE LAS CENTRALES NUCLEARES
Desempeño:
Campo temático:
EL CASO DE LAS CENTRALES NUCLEARES
Actividad:
Explica que el uso de la energía nuclear es útil para la sociedad.
Para el alumno:
 Balanza.
Para el docente:
DOCENTE

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