2. ¿Qué dice Jonnaert?
Con la finalidad de pensar en qué implica ser competente, presentamos algunas
ideas de Jonnaert.
El desempeño competente supone de la persona:
1. La comprensión de la situación.
2. Su percepción de las metas de su propia acción en esa situación.
3. Su idea del efecto del tratamiento de la situación.
4. Enfrentar la situación con lo que es y su realidad.
5. La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que conoce y
construir nuevos.
6. Posibilidad de reflexionar sobre la acción, validarla y conceptualizarla.
7. Poder adaptar lo que se ha construido en esa situación a otras similares.
3. Metodología
Basada en el análisis crítico, reflexión sobre la práctica,
participación colaborativa en la construcción y comprensión
conjunta de las ideas, análisis de lecturas y planificaciones,
discusión grupal, exposiciones, elaboración de conclusiones,
en un clima de respeto y cordialidad.
4. Tarea 1: Elaborar un organizador visual
Elaborar un gráfico a partir de lecturas realizadas, usando la dinámica de
“Rompecabezas”.
Deben relacionar ideas sobre el enfoque de competencias, el “ser
competente” (que parte de entender qué es una competencia) y lo que
implica para los procesos de enseñanza y aprendizaje
Preguntas guía
¿Por qué un enfoque por competencias y cómo se relaciona con el
pensamiento complejo?
¿Qué es una competencia?
¿Qué es ser competente?
¿Qué implica para los procesos de enseñanza y aprendizaje?
5. Tarea 1: Lecturas
Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento complejo y competencias comunicativas. Geneva: UNESCO.
Irigoyen, J. J., Jimenez, M. Y., & Acuña, K. F. (2011). Competencias y Educación Superior.
Masciotra, D. (2017). La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de la
enacción.
Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias
o enseñar otros saberes?
1.
2.
3.
5.
4.
Zabala, A., & Arnau, L. (2007). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. GRAO.
6. Pero antes...Prácticas docentes (2017-2018)
Fuente: Ministerio de Educación del Perú – Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE), MPE 2019
100
0
20
40
60
80
89,9
Porcentaje
Maximización del
tiempo
2017
2018
94
Relaciones al interior
del aula
65
42,5
Planificación y
organización de la
sesión
36
42
19
Involucramiento de los
estudiantes
12,6
Pensamiento crítico y
razonamiento
11,9 10,5
Retroalimentación y
monitoreo
16,5
8,1
7. Preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy a partir de las experiencias realizadas?
¿Para qué nos puede servir?
¿Qué más nos gustaría saber?
8. Relación entre recursos (mencionados por los autores) y el CNEB
COMPETENCIA
capacidad
recursos
internos
conceptos (saber saber)
actitudes (saber ser)
habilidades (saber hacer)
recursos
externos
capacidad
10. Paradigma tradicional Paradigma del tercer milenio
Su objetivo es desarrollar teoría
El nuevo conocimiento se revierte en la
comunidad científica
Enfoca los problemas de la realidad
segmentándolos
No se compromete con la acción
El criterio de verificación es la lógica de la
experimentación (¿explica el problema?)
Su objetivo es resolver problemas (usando
teoría)
El nuevo conocimiento se revierte en la
sociedad
Enfoca los problemas desde la necesidad de
sus resolución, mezclando disciplinas
Se compromete con la acción
El criterio de verificación es la lógica de la
efectividad (¿resuelve el problema?)
Aguerrondo: Cambio de paradigma
11. Paradigma tradicional:
Pensamiento lógico
Paradigma tercer milenio
Pensamiento tecnológico
De la construcción de la teoría
De las operaciones de pensamiento
Operaciones de pensamiento:
Observar
Describir
Comparar
razonar
A la resolución de problemas
A la capacidad de actuar sobre la
realidad
Operaciones de pensamiento más:
Competencias de acción
Encontrar un problema (definirlo)
Diagnosticarlo (explicarlo)
Idear la solución
Resolverlo
Aguerrondo: El problema es el centro - no es una “excusa”
12. Evaluación para el desarrollo de competencias
Promueve el
“actuar” o
“desempeño”
competente
Diseña
experiencias de
aprendizaje
potentes que
garanticen
evidencias del
desarrollo de la
competencia
Retroalimenta en
todo momento,
durante el
proceso de
aprendizaje
Sugerir
Expresar inquietudes
Valorar
Clarificar
El docente
Wilson (2002)
13. Aspectos a tomar en cuenta para
desarrollar competencias:
Cómo se ve este aspecto en la
planificación
Cómo se ve este aspecto en la
mediación
Por ejemplo:
Situaciones reales o simuladas que plantean
un problema complejo a resolver
Aspectos para observar el desarrollo de competencias
14. Bibliografía complementaria
ZABALA y ARNAU (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar por competencias. Cap. 2. P. 43-50.
Recuperado de http://www.cca.org.mx/ps/profesores/cursos/depeem/apoyos/m1/Zabala%2011%20ideas%20clave.pdf
JOANNAERT et al (2006). Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente.
Cap.1. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/ORE_Spanish.pdf
MASCIOTRA, D. (2010). La experiencia en acción: La clave de un enfoque que se dice situado. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/321342773_La_experiencia_en_accion_La_clave_de_un_enfoque_que_se_dice_situado
FULLAN, M. et al. La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Recuperado de
http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/FULLAN%20Michael%20y%20Hargreaves%20%2C%20La%20Escuela%20que%20Qu
eremos.pdf
MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Recuperado de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740_spa
http://online.upaep.mx/campusvirtual/ebooks/LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf
BARRIGA ARCEO, F. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. Recuperado de
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-vida.pdf
