Este documento presenta la estructura y contenido de un programa de estudios para el módulo I de la carrera de Técnico en Informática. Incluye la descripción de la carrera, el plan de estudios, y los perfiles de ingreso y egreso. Además, presenta una introducción sobre la organización modular del componente de formación profesional y recomendaciones para el aprovechamiento del programa de estudios.

1. Presentación

2. Materia: Operación de quipo de computo
Horario: lunes 8:40-9:30
Miércoles 12:50-1:40
Jueves 12:00-12:50 y 12:50-1:40
Maestra: Margarita Romero Alvarado

3. Alumno: felix francisco martinez garcia
Grupo: A matutino
Aula: 6
Laboratorio: 1
Especialidad: Informática
Dirección: calle everes 158 col. echverria
Celular: 8331466860
Lo que me gusta
Me gusta mucho divertirme, en compañía de mis
amigos, apoyar en lo que se necesita, estar en la
computadora, seguir aprendiendo más acerca de la

4. computación, mi materia favorita es la historia. Me
puedo considerar, alguien contento que le gusta vivir la
vida, y hacer reír a los demás
Lo que no me gusta
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

5. CARRERA DE TÉCNICO EN INFORMÁTICA
MÓDULO I
Elaboración de documentos electrónicos
Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico
Acuerdo Secretarial No. 345
Plan de estudios del Bachillerato Tecnológico
Carrera de Técnico en Informática
Clave BTCININ07
Profesores que elaboraron el programa de estudios: Alejandro Rey Sarabia Flores,
Arturo Neri Sarabia, Bibiana Patricia Hernández Santana, Eva Landeros Brito,
Gaspar Nájera Ramírez, Julio Rojas Carmona, Luis Ángel Guillén Hernández y
María Lina Sánchez Rama.
Coordinador del Componente: Daffny Rosado Moreno.
Coordinadora y apoyo estratégico: Ana Margarita Amezcua Muñoz.
Asesora pedagógica: Ana Margarita Amezcua Muñoz.
La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión
por cualquier medio mecánico, electrónico, audio gráfico o algún otro, requiere la
autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario
representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal.
Segunda edición: 2007.
Primera edición: 2005.
ISBN: (En trámite ).

6. DIRECTORIO
Lic. Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública
Dr. Miguel Székely Pardo
Subsecretario de Educación Media Superior
M. en C. Daffny Rosado Moreno
Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico de la SEMS
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado
Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Lic. Luis F. Mejía Piña
Director General de Educación Tecnológica Industrial
Biol. Francisco Brizuela Venegas
Director General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar
Antrop. Ana Belinda Ames Russek
Coordinadora Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de CECyTE´
CONTENIDO
Introducción
Recomendaciones para el aprovechamiento del programa de estudios
I. Estructura de la carrera
Descripción de la carrera
Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico
Perfiles de ingreso y egreso
Relación de módulos, normas de competencia y sitios
de inserción laboral
II. Desarrollo didáctico del módulo I
Descripción del módulo
Guías didácticas
Submódulo 1 Operación del equipo de cómputo

7. INTRODUCCIÓN
El Bachillerato Tecnológico esta organizado con los componentes de formación
básica, propedéutica y profesional, los cuales se articulan para la formación
integral de los alumnos que les permite interactuar en la sociedad del
conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el
desarrollo de los individuos y de la sociedad.
Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y
carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa
Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de
Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media
Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una
oferta organizada y racional de carreras y especialidades agrupadas en campos
de formación profesional, que se determinan con base en la identificación de
procesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en función del objeto de
transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en
respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la
dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. Cada
carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que
corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos
se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al
medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

8. Como resultado de los trabajos colegiados realizados en seis talleres (entre junio
de 2003 y marzo de 2007), la coordinación del componente de formación
profesional y un conjunto de maestros y personal de apoyo académico con
experiencia en la elaboración y operación de programas de estudio bajo el
enfoque de competencias de la Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial (DGETI), la Coordinación de Organismos Descentralizados de los
Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados (CODE CECyTEs),
la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) y la
Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM),
elaboraron el documento Lineamientos generales para la estructuración y
operación del componente de formación profesional.
En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional, de dichos
lineamientos, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la
oferta de formación (campos de formación, carreras y especialidades) de la
educación media superior y los requerimientos del sector producción (sitios de
inserción) en diversas regiones del país.
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la intención de crear
una propuesta de formación profesional organizada por módulos que contribuyan
al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de
inserción en los mercados de trabajo.
En el desarrollo de los programas de estudios, se aportan acciones para la
elaboración y operación de los módulos, los cuales se basan en estrategias
centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que
impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la
sustentabilidad y el humanismo.
La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina que
los programas de estudios estén organizados por módulos que responden a una
unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter
multidisciplinario que contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los módulos
están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en
términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias
profesionales de los alumnos.
El carácter trans, inter e intradisciplinario tanto de las asignaturas, como de los
módulos y submódulos promueven articulaciones específicas entre los
componentes de formación profesional, básica y propedéutica, asumiendo como

9. eje principal de formación, el desarrollo de las estrategias centradas en el
aprendizaje y el enfoque de competencias.
La organización modular del componente de formación profesional permite una
estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudios de las
carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias
posibilidades de desarrollo, permitiendo a los alumnos, tutores y comunidad
educativa, participar en la toma de decisiones sobre las rutas de formación
elegidas por los alumnos, de acuerdo a sus necesidades e intereses académicos.
Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción
en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboración los
desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de
competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan
en términos de competencias, reconocidas por el sector productivo.
Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral,
que permita el desarrollo de competencias significativas en los alumnos, para su
desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en
particular.
RECOMENDACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO
DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Para la educación media superior tecnológica, el profesor es el responsable de las
experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el
desarrollo de aprendizajes significativos de los alumnos, por lo que en este
apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de
este programa de estudios que se compone de dos grandes apartados:
I. Estructura de la carrera
 La descripción de la carrera expresa la justificación de su
creación con respecto a las necesidades de formación que
den respuesta a las demandas del sector productivo, los
módulos que la integran, así como su duración.
 El plan de estudios del bachillerato tecnológico, establece la
estructura curricular de las asignaturas del componente básico
y propedéutico, así como los módulos del componente de
formación profesional, organizado en 6 semestres y el total de
horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las
posibles rutas de formación que el alumno elegirá conforme a
sus necesidades e intereses académicos.

10.  El perfil de ingreso determina las competencias
recomendables que el alumno debe demostrar al inicio de
módulo, con el propósito de obtener información para ajustar
tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de
evaluación de los resultados de aprendizaje.
 El perfil de egreso describe el repertorio de competencias
profesionales que el alumno demostrará al concluir su
formación y transferir al desempeño de una función
productiva.
 La relación de los módulos de la carrera, con las normas de
competencia empleadas como referente para la elaboración
de cada programa de estudios y la identificación de los sitios
de inserción en el mercado de trabajo, sirven para
contextualizar con los alumnos los requerimientos de
formación profesional que demanda el sector productivo.
II. Desarrollo didáctico del módulo
 La descripción de cada módulo presenta su justificación con respecto
a los sitios de inserción identificados reconociendo la necesidad de
formación para el sector laboral, eliminando los contenidos
academicistas sin sustento, el resultado de aprendizaje del módulo
que representa la competencia integral que será demostrada a través
del desempeño, duración, submódulos integrados por contenidos en
términos de competencias y forma de evaluación.
 Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan
el proceso de formación para el desarrollo de las competencias
requeridas por la función productiva y expresada en los resultados
del aprendizaje. Se integra por cuatro elementos: contenidos,
estrategias didácticas, material y equipo de apoyo, y evidencias e
instrumentos de evaluación.
 Los contenidos se encuentran formulados en términos de
competencias dan respuesta al contexto social y laboral, para
establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los
saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos
conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes
significativos.

11.  Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para
seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones
particulares de la entidad y plantel, así como de las características de
los alumnos. Se estructuran en tres momentos didácticos: apertura,
desarrollo y cierre.
dLa apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e
intereses del alumno, así como los aspectos del contexto que
resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos
en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las
formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos.
f En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la
investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de
problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector
productivo, entre otras estrategias.
pEn la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones
que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del
aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada
alumno.
 A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los
programas de estudios se sugiere al docente los recursos de apoyo
(material y equipo) para el estudio y ejercitación de los contenidos
formativos, considerando las características de los alumnos y las
habilidades docentes.
Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños,
productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y
ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de
evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo,
entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del
portafolio de evidencias por parte del alumno.
 En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura,
equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos,

12. definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que
respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.
 Las fuentes de información recomiendan los materiales
bibliográficos, hemerográficos y páginas web de consulta para el
desarrollo de las actividades de formación y evaluación.
Mediante el análisis del programa de estudios, cada profesor podrá
establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime
necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su
experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.
I. ESTRUCTURA DE LA CARRERA
DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
En la dinámica laboral actual se presenta una creciente automatización de los
procesos de la información, lo que genera la necesidad de personal con las
competencias para resolver la problemática que este contexto demanda.
La carrera de Técnico en Informática, proporciona las herramientas necesarias para
que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, así
como una actitud responsable que le permita incursionar en los sitios de inserción
laboral en el ámbito de la informática de manera exitosa.
Esta formación inicia a partir del segundo semestre con el módulo Elaboración de
Documentos Electrónico; permite al estudiante adquirir las competencias para elaborar
documentos de texto, hojas de cálculo, presentaciones gráficas mediante el empleo de
características avanzadas de la aplicación de cómputo, operar el sistema operativo y
las utilerías para el manejo de aplicaciones de oficina, así como preservar el equipo,
insumos, información y el lugar de trabajo.
En el tercer semestre, el módulo denominado Creación de Productos Multimedia a
través de Software de diseño; el estudiante desarrollará las siguientes competencias:
diseñar gráficos mediante programas de aplicación, elaborar animaciones interactivas
de aplicación general y específica en un ambiente multimedia y crear páginas Web.

13. En el cuarto semestre el módulo denominado Desarrollo de Sistemas Básicos de
Información; permite al estudiante desarrollar las competencias para elaborar
algoritmos para computadoras, realizar programas en lenguaje de programación
estructurado, manipular la estructura y contenido de una base datos, de acuerdo a los
requerimientos del usuario y realizar sistemas de información mediante un lenguaje de
programación visual implementando una base de datos.
En el quinto semestre, se cursa el módulo denominado Ensamble y Mantenimiento de
Hardware y Software; en el cual se desarrollan competencias para ensamblar,
configurar y realizar mantenimiento preventivo y correctivo de equipos de cómputo.
Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo Instalación y Administración
de Redes de Área Local, en el cual el estudiante desarrollará las competencias para
diseñar, instalar y actualizar la estructura lógica de una red local, configurar redes de
computadoras de área local y administrar los recursos de una red a través de un
sistema operativo.
Los tres primeros módulos tienen una duración de 272 horas cada uno y los dos
últimos son de 192 horas. Estos en conjunto generan las competencias necesarias
en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar
procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así
como continuar sus estudios al nivel superior.
ESTRUCTURA CURRICULAR
DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO
(Acuerdo Secretarial No. 345)
Horas/semana

14. PERFILES DE INGRESO Y EGRESO
INGRESO
La carrera de técnico en informática demanda que el aspirante demuestre las
siguientes competencias:
sHabilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y
verbales.
vRazonamiento formal que le facilite la resolución de problemas lógicos y
cotidianos.

15. Disponibilidad para el trabajo en equipo.
 Capacidad de construcción de su propio conocimiento.
 Sensibilidad a los aspectos ecológicos y de protección al ambiente.
 Conocimientos de matemáticas básicas y manejo de instrumentos de cálculo.
 Manejo de las tecnologías de información y comunicación.
EGRESO
El egresado de la carrera de técnico en Informática, deberá demostrar las siguientes
competencias:
cRealizar documentos electrónicos mediante equipo de cómputo y software de
aplicación.
aOperar y preservar el equipo de cómputo, los insumos, la información y el lugar
de trabajo.
dElaborar páginas Web con animaciones interactivas de aplicación general y
específica en un ambiente multimedia.
eDiseñar sistemas de información básicos en una plataforma de base de datos de
acuerdo a la metodología del desarrollo de sistemas.
aEnsamblar equipos de cómputo verificando que los componentes en la instalación
del equipo funcionen según las especificaciones del fabricante.
dAplicar mantenimiento preventivo y correctivo a hardware y software.
 Instalar, operar y administrar redes de área local de acuerdo a las necesidades
requeridas.
r Solucionar problemas aplicando el uso de métodos y fórmulas para realizar la
gestión informática.
gOfrecer servicio y atención a los futuros clientes con una visión integradora.
 Aplicar los valores humanos en armonía con su entorno e interactuar con clientes
para ofrecer un servicio o vender un producto.
RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIA

16. Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL
II. DESARROLLO DIDÁCTICO DEL MÓDULO I
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO
Módulo I
Elaboración de Documentos Electrónicos.
Justificación
Dada la creciente automatización en el procesamiento de la información mediante
el uso de equipos de cómputo (oficinas, áreas administrativas en empresas,
bancos, centros comerciales, centros educativos, etc.), ha surgido la necesidad de

17. formar personas competentes en la elaboración de documentos electrónicos, por
tal motivo éste módulo propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr
que el estudiante tenga mayor probabilidad de la inserción en el sector laboral.
Resultado de aprendizaje
Elaborar documentos electrónicos usando software de aplicación y operando el
equipo de cómputo adecuadamente.
Duración 272
horas.
Sub módulos que lo integran Duración
1. Operación del Equipo de Cómputo. 64 horas.
2. Elaboración de documentos electrónicos 208 horas.
utilizando software de aplicación.
Evaluación
Realizar un proyecto final en el que el estudiante demuestre el dominio
de la competencia del módulo. Debiendo incluir en el mismo las
competencias desarrolladas en cada uno de los sub módulos
MODULO: DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS DURACIÓN: 272
HORAS
SUBMÓDULO: OPERACIÓN DE EQUIPOS DE COMPUTO DURACION: 64
HORAS
1. Instalar el equipo de cómputo conforme a las reglas de seguridad e higiene.
1.1. Ubicar el lugar adecuado, uso de mobiliario y equipo ergonómico de acuerdo a
las políticas de seguridad e higiene.
1.2. Trasladar el equipo de cómputo de acuerdo a las medidas de seguridad
(reglamentos e instructivos).

18. 1.3. Conectar y desconectar los diferentes dispositivos (CPU, monitor, teclado,
ratón, impresora, proyector de datos móvil).
1.4. Utilizar los equipos de protección contra variaciones de corriente (regulador,
supresor de picos y no break).
2. Configurar el equipo de cómputo y sus dispositivos.
2.1. Configurar el entorno de trabajo.
2.2. Configurar el teclado.
2.3. Configurar el ratón.
2.4. Configurar la impresora.
2.5. Instalar el proyector de datos móvil.
3. Manipular los medios de almacenamiento.
3.1. Utilizar las unidades de disco.
3.2. Utilizar la memoria extraíble.
3.3. Comprimir y descomprimir archivos.
3.4. Respaldar información (backup).
4. Utilizar el equipo de cómputo conforme a las normas de seguridad e higiene.
4.1. Operar el equipo de cómputo aplicando las normas de seguridad e higiene
para el equipo (reglamentos e instructivos del fabricante o disposiciones vigentes
generales de trabajo) y para las personas.
4.2. Prevenir accidentes en situaciones de riesgo.
4.3. Establecer políticas de prevención de accidentes.
4.4. Utilizar los equipos de seguridad.
5. Diferenciar las funciones del sistema operativo.
5.1. Establecer las funciones de un Sistema Operativo.
5.2. Identificar los recursos que administra el Sistema Operativo.
5.3. Detallar la asignación de servicios para los programas.

19. 5.4. Ubicar los servicios de identificación de los mandatos de los usuarios.
6. Aplicar las herramientas del sistema para la preservación del equipo e insumos.
6.1. Proteger la integridad de la información y del software (medidas de seguridad
y antivirus).
6.2. Utilizar el programa de búsqueda de errores en discos.
6.3. Aplicar el desfragmentador.
6.4. Utilizar el liberador de espacio.
6.5. Aplicar tareas programadas.
7. Administrar el uso de los insumos en la operación del equipo de cómputo.
7.1. Identificar las características de los insumos (marcas y compatibilidad).
7.2. Utilizar en forma eficaz los insumos.
7.3. Reciclar insumos.
8. Elaborar los reportes de daño o pérdida en equipo y/o personales.
8.1. Realizar formatos de reportes de daño en equipo y/o personales.
8.2. Realizar formatos de pérdida de equipos.
8.3. Elaborar formatos de reporte de baja de equipos.
8.4. Realizar formatos de reporte de fallas de los insumos.
9. Realizar la solicitud de reabastecimiento de insumos y de mantenimiento
preventivo.
9.1. Realizar solicitud de reabastecimiento de insumos (requisición).
9.2. Realizar solicitud de mantenimiento preventivo para el equipo.
9.3. Programar la frecuencia para resguardar la información y tiempo de los planes
de mantenimiento.
10. Resguardar la información.
10.1. Establecer políticas de resguardo de información.

20. 10.2. Seleccionar la ubicación física de los respaldos.
10.3. Establecer la frecuencia del resguardo.
10.4. Etiquetar los medios de almacenamiento.
10.5. Elaborar respaldos de información.
10.6. Manipular utilerías de recuperación y restauración de información.
10.7. Proteger la confidencialidad de la información.
Las competencias genéricas que conforman el perfil
del egresado del SNB
describen, fundamentalmente conocimientos,
habilidades, actitudes y valores,

21. indispensables en la formación de los sujetos que se
despliegan y movilizan desde
los distintos saberes; su dominio apunta a una
autonomía creciente de los
estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de
su actuación individual y
social.
De acuerdo al documento Creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad, las competencias genéricas son
“aquellas que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar,
las que les permiten
comprender el mundo e influir en él, les capacitan para
continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armónicas
con quienes les rodean y participar eficazmente en su
vida social, profesional y
política a lo largo de la vida. Dada su importancia, las
competencias genéricas se
identifican también como competencias clave.
“Otra de las características de las competencias
genéricas es que son
transversales: no se restringen a un campo específico
del saber ni del quehacer
profesional; su desarrollo no se limita a un campo
disciplinar, asignatura o módulo
de estudios. La transversalidad se entiende como la
pertinencia y exigencia de su

22. desarrollo en todos los campos en los que se organice
el plan de estudios.
“Además, las competencias genéricas son
transferibles, en tanto que refuerzan la
capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias”. 7
Principales características de las competencias
genéricas
Clave: aplicables en contextos personales, sociales,
académicos y laborales amplios. Relevantes a lo
largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como actividades extracurriculares
y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Competencias
Genéricas
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir
otras competencias.
Las competencias disciplinares básicas integran, con
las competencias genéricas, del Marco Curricular
Común del Sistema Nacional de Bachillerato.2 Son 4
Una competencia de ciencias experimentales como,
―Explica el funcionamiento de maquinas de uso
común a partir de nociones científicas‖, por ejemplo,
integra elementos de biología, química y física. De
manera similar, una competencia de ciencias sociales
como, ―Relaciona sus prácticas sociales, culturales,

23. económicas y políticas como resultado de hechos
históricos que han tenido lugar en distintas épocas y
contextos‖, integra el análisis histórico con el análisis
social y cultural. Algunas competencias son incluso
relevantes a más de uno de los campos disciplinares,
como es el caso de ―Sitúa la interrelación entre la
ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos‖. Esta
competencia sintetiza conocimientos y habilidades de
las ciencias experimentales y sociales. La importancia
de que las competencias se organicen en campos
disciplinares amplios estriba, primero, en el hecho de
que deberán desarrollarse en las distintas opciones del
bachillerato. Al existir organizaciones curriculares
distintas, si se estableciera un conjunto de
competencias de literatura, por ejemplo, se facilitaría el
trabajo de las opciones que cuentan con la asignatura
de literatura, pero afectaría a las estructuras
curriculares que no cuentan con esta asignatura. En
cambio, una competencia relacionada con la literatura
como, ―Valora y describe el papel de la literatura y de
los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los
propósitos comunicativos de sus distintos géneros‖, es
lo suficientemente amplia para insertarse en todos los
planes de estudio del bachillerato. Es relevante a las
asignaturas de español, lengua extranjera, literatura,
arte, historia y otras de comunicación y ciencias
sociales. Adicionalmente, la interdisciplinariedad
permite a los estudiantes entender la educación como
un proceso integral, en el que existen articulaciones

24. diversas entre las distintas disciplinas. Desarrollar
estas articulaciones favorece el desarrollo del
pensamiento complejo mediante el abordaje de objetos
y problemas de interés para los jóvenes estudiantes de
hoy. 6

30. Hardware típico de una computadora personal.
1. Monitor
2. Placa base
3. CPU
4. Memoria RAM
5. Tarjeta de expansión
6. Fuente de alimentación
7. Unidad de disco óptico
8. Disco duro, Unidad de estado sólido
9. Teclado
10. Ratón/Mouse
Hardware (pronunciación AFI: /ˈhɑːdˌwɛə/ ó /ˈhɑɹdˌwɛɚ/)
corresponde a todas las partes físicas y tangibles1 de una
computadora: sus componentes eléctricos, electrónicos,

31. electromecánicos y mecánicos;2 sus cables, gabinetes o
cajas, periféricos de todo tipo y cualquier otro elemento físico
involucrado; contrariamente, el soporte lógico es intangible, y
que es llamado software. El término es propio del idioma
inglés (literalmente traducido: partes duras), su traducción al
español no tiene un significado acorde, por tal motivo se la ha
adoptado tal cual es y suena; la Real Academia Española lo
define como «Conjunto de los componentes que integran la
parte material de una computadora».3 El término, aunque es
lo más común, no solamente se aplica a una computadora tal
como se la conoce, ya que, por ejemplo, un robot, un teléfono
móvil, una cámara fotográfica o un reproductor multimedia
también poseen hardware (y software).4 5
El término hardware tampoco correspondería a un sinónimo
exacto de «componentes informáticos», ya que esta última
definición se suele limitar exclusivamente a las piezas y
elementos internos, independientemente de los periféricos.
La historia del hardware del computador se puede clasificar
en cuatro generaciones, cada una caracterizada por un
cambio tecnológico de importancia. Este hardware se puede
clasificar en: básico, el estrictamente necesario para el
funcionamiento normal del equipo; y complementario, el que
realiza funciones específicas.
Un sistema informático se compone de una unidad central de
procesamiento (CPU), encargada de procesar los datos, uno
o varios periféricos de entrada, los que permiten el ingreso de
la información y uno o varios periféricos de salida, los que
posibilitan dar salida (normalmente en forma visual o auditiva)
a los datos procesados.
Definición de software
Existen varias definiciones similares aceptadas para software,
pero probablemente la más formal sea la siguiente:

32. Es el conjunto de los programas de cómputo, procedimientos,
reglas, documentación y datos asociados que forman parte de
las operaciones de un sistema de computación.
Considerando esta definición, el concepto de software va más
allá de los programas de computación en sus distintos
estados: código fuente, binario o ejecutable; también su
documentación, los datos a procesar e incluso la información
de usuario forman parte del software: es decir, abarca todo lo
intangible, todo lo «no físico» relacionado.
El término «software» fue usado por primera vez en este
sentido por John W. Tukey en 1957. En la ingeniería de
software y las ciencias de la computación, el software es toda
la información procesada por los sistemas informáticos:
programas y datos.
El concepto de leer diferentes secuencias de instrucciones
(programa) desde la memoria de un dispositivo para controlar
los cálculos fue introducido por Charles Babbage como parte
de su máquina diferencial. La teoría que forma la base de la
mayor parte del software moderno fue propuesta por Alan
Turing en su ensayo de 1936, «Los números computables»,
con una aplicación al problema de decisión.

34. GUIA DE OBSERVACIÓN
Cuadro de identificación
Nombre del alumno Luis Antonio Maldonado tenorio
Nombre del Profesor Margarita Romero Alvarado
Plantel Cetís 109
Localidad y Estado Tampico, Tamaulipas
ASIGNATURA Informática
Contenido Hardware y software
Competencia Genérica
Competencia No. 6
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Competencia Disciplinar COMUNICACION
Competencia No. 6
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Producto de aprendizaje Lluvia de ideas
Fecha de aplicación 10/02/2011
Instrucciones de llenado del Instrumento:
Marque con una “X” la columna que corresponda según el desempeño del alumno, en caso de marcar “no” señale por qué en la
columna de observaciones. Se marcará NA (no aplica) cuando el aspecto a observar no se presente en virtud de la situación de
evaluación, en dicho caso el Evaluador deberá obtener la evidencia en otro momento y registrarlo en la columna de
observaciones.
Criterios de evaluación Se especificará el valor que se le asigna a cada uno de los aspectos
Aspecto a observar SI NO NA % Observaciones
Desempeño
• Mediante una lluvia de Transmite ideas de forma clara y :D 10% Debería explicar
ideas, los alumnos concreta. mejor
participan en forma
activa, expresando los Enfoca sus comentarios al tema :D 15% Mas o menos
conceptos de abordado.
Hardware y Software Comparte su experiencia :D 20% si
centrándose en el tema.
Da retroalimentación oportuna y :D 10% si
propositiva.
Recibe retroalimentación y la :D 10% Si, se centra en
aprovecha. escuchar
Genera un ambiente de  10% Le falta un poco de
entusiasmo por el aprendizaje. motivacion
Porcentaje de cumplimiento del alumno
Revisó

35. 1. INSTALAR EL EQUIPO DE CÓMPUTO CONFORME A LA REGLA DE
SEGURIDAD E
HIGIENE
Asegúrese de que su computadora está apagada.2. Localice un puerto serie libre
de 9 pines.3.
Conecte el conector serie del mouse en el puerto serie, apriételos tornillos.
Precaución: El conector
serie solo se ajusta en una dirección en el puerto, no lo fuerce.4. Encienda su
computadora.
Instalación del Software Nota: Antes de instalar el software Mouse Driver Versión
4.1, verifique sisu
sistema DOS o Windows ha sido configurado para otro mouse. Siesta presente
otro Software de
mouse, retírelo. En la actualización delos archivos del sistema, su computadora
tratará de
identificar y remover otros drivers para prevenir conflictos con el driver AMOUSE.
Por ejempló, el
driver en el AUTOEXEC.BAT es removido. Esto permite al des instalador del
mouse el reconocer
que parámetros son necesarios dejar en el sistema. No edite el texto REM (de
instalación del
mouse) ola facilidad de desinstalación podría no trabajar adecuadamente. Si usted
retiró el
Software de otro mouse, debe reini
1.1Ubicar el lugar adecuado, uso de mobiliario y equipo de ergonómico de acuerdo
a las
Políticas de seguridad e higiene
sería impensable no contar con una computadora encasa. Y es que la PC
realmente nos alivia la vida. Pero es más fácil si encontramos el espacio ideal
donde ubicarla y realizar nuestro trabajo con comodidad. Como todo elemento
importante, necesita un lugar estratégico en el que la luz y la ventilación
jueguen a su favor. De preferencia, la podemos colocar en uno de los extremos
del estudio o el dormitorio opuestos a una ventana para que no se llene de
polvo (aunque hay que limpiarla todos los días y ponerle un cobertor).En
cuanto a muebles, los esquineros son muy útiles porque su posición diagonal
da una sensación de mayor amplitud. Además, hay modelos con
Subdivisiones para otros artículos de escritorio, como el porta lapiceros,
Archivero de documentos y una repisa superior para poner libros.
1.3 trasladar el equipo de computo según reglas de seguridad
Nunca muevas el equipo cuando este prendido, asegúrate antes de moverlo de
que
este apagado, desconectado de la corriente eléctrica y desconecta todos los
componentes de ella como el ratón, teclado, monitor, impresora, etc.
El mejor traslado de un equipo de cómputo es en una caja de cartón resistente y

36. empaques de hielo seco, esto es, para evitar que los movimientos de la
computadora
afecten partes internas o externas de la misma.
Evita movimientos bruscos o golpes al equipo de cómputo, ya que pueden afectar
en
sus piezas internas y/o en los plásticos externos, vidrio del monitor, tela de las
bocinas,
etc., así mismo evita el contacto de la computadora con cualquier tipo de líquido
(agua,
refresco, café, líquidos corrosivos, etc.).
Mantén el equipo en un lugar seco y fresco ya que el calor o la exposición al sol le
Puede afectar piezas internas al CPU y monito
1.3Conectar y desconectar los diferentes dispositivos
Prácticamente todos los periféricos que se conectan a un ordenador lo hacen
mediante USB: Cámaras de fotos, videocámaras, memorias USB, webcams,
discos duros externos, teclados, ratones, etc.
La mayoría, los desconectamos directamente tirando del cable. No pasa nada
salvo que el dispositivo tenga memoria. Un ratón o un teclado, se puede
desenchufar por las bravas. Pero no ocurre lo mismo con una memoria USB. Si lo
desconectamos manualmente cuando se está transfiriendo información podemos
dañar la memoria del dispositivo, e incluso dejarlo inservible.
Para evitarlo, Windows dispone de un sistema muy sencillo. Vamos a ver cuál es
el procedimiento paso a paso.
1. En la Bandeja de sistema aparece un icono cada vez que enchufamos una
memoria USB. Debemos pulsar en él con el botón derecho y hacer clic en "Quitar
hardware con seguridad".
2. Nos aparecerá una ventana con los puertos USB activos. Seleccionaremos el
que estemos usando y pulsaremos detener.
3. En la siguiente ventana encontraremos los nombres de las unidades conectadas
por USB. Seleccionaremos la que queremos expulsar haciendo clic en detener
4. inmediatamente veremos un mensaje de confirmación encima de la Bandeja de
sistema. Si la memoria USB tiene una luz indicadora de actividad, tendría que
estar apagada.
1.4 utilizar los equipos de protección contra variaciones de corrientes (regulador,
supresor de picos
y no break)
Nuestro estilo de vida ha hecho imposible que vivamos sin computadoras, pero
con la tecnología
viene la dependencia. Dependencia a que vendedores construyan y entreguen que
nos aseguren

37. que el trabajo se haga, dependencia en que el equipo siga funcionando sin altos
costos de
mantenimiento, pero lo más importante que la tecnología trae consigo es la
dependencia a
tecnología más limpia y eficiente