El documento presenta las normas APA para la preparación de manuscritos. Establece que el papel debe ser tamaño carta de 75g, el tipo de letra recomendado es Arial de 12 puntos, y se debe usar cursiva en lugar de subrayado. Además, indica que las figuras deben estar en negrilla de 9 puntos.

1. DEBER # 1
NORMAS APA
Preparación del manuscrito y aspectos generales del estilo editorial
Papel. Los trabajos deben imprimirse en hojas Bond de 75 gr
tamaño carta ( 2 1 , 5 9 x 2 7 , 9 4 c m ) . T o d a s l a s p á g i n a s d e l
documento deben ser de la misma m e d i d a . N o s e
deben utilizar medias hojas o tiras de papel
a d h e r i d a s c o n pegamento, cinta adhesiva o grapas; esto
también rige para las páginas donde aparecen las figuras y los
apéndices. Tipografía. Se recomienda el uso de un tipo de letra
Redondo con un tamaño de 12 puntos. Aquí sugerimos:
Arial (La complejidad de los fenómenos es
fundamentalmente una función de la profundidad del análisis que
se ha logrado (Estes, 1989).
Centuri Gothic
La complejidad de los fenómenos es fundamentalmente una
función de la profundidad del análisis que se ha logrado (Estes,
1989).
Tahona
(La complejidad de los fenómenos es
f u n d a m e n t a l m e n t e u n a función de la profundidad del análisis
que se ha logrado (Estes, 1989).
Verdana
(La complejidad de los fenóme nos es
f u n d a m e n t a l m e n t e u n a función de la profundidad del análisis
que se ha logrado (Estés, 1989), el cual es el tipo de letra utilizado
en este documento.
Para la tipografía de la parte escrita de las figuras se
sugiere el uso de las mismas en Negrilla a 9 puntos, ya que
permite resaltar dicho contenido del resto de la figura. Cursivas
versus subrayado.
El subrayado en un documento indica que el texto ha de
componerse en cursiva dentro de la versión publicada del estudio.
Por lo tanto, especialmente en los artículos empíricos que
constituyen manuscritos originales con el fin de ser

2. publicados, en lugar de subrayado debe emplearse la
cursiva. No se recomienda el uso de la negrita en ninguna
circunstancia. S e d e b e e m p l e a r l a c u r s i v a : a ) e n l o s
t í t u l o s d e l o s l i b r o s , r e v i s t a s y microfilmes y en el
volumen de las revistas (en las referencias), b) para introducir un
nuevo término o etiqueta.
DEBER # 2
Conceptos de Autoevaluación
La Autoevaluación es un proceso permanente de verificación,
diagnóstico, exploración, análisis, acción y realimentación que
realizan las instituciones de educación superior, a nivel interno, y en
cada una de sus estructuras orgánicas, académicas y
administrativas, con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades,
sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo
que garantice altos niveles de calidad en la prestación de sus
servicios.
La Autoevaluación se desarrolla a un nivel cualitativamente
superior, en la que se regresa a la evaluación de cada sujeto pero
vista ahora desde una perspectiva que supera el patrón concebido
inicialmente, cuando los sujetos se reconocen a sí mismos y son
capaces de cuestionar dicho patrón; como consecuencia de la auto
evaluación contribuye a la formación de determinados aspectos de
la personalidad del estudiante al ser capaz de trazarse nuevas
metas y alcanzar resultados superiores, contribuye a desarrollar su
capacidad de crítica, favorece su independencia y creatividad.
Plan de Mejoramiento
Es el conjunto sistemático de acciones definidas y desarrolladas
para intervenir o transformar programas, acciones o procesos
académicos o administrativos, resultante del ejercicio periódico de
la autoevaluación. Pueden definirse planes específicos que
involucran a programas o unidades académicas o a determinados
niveles o áreas de gestión o planes generales que involucran las
funciones generales de la institución.
La Evaluación es un conjunto de actividades programadas para
recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan

3. y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones
necesarias.
Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado
al sistema general de actuación educativa, que permite obtener
información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de
una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de
decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.
Características de la evaluación educativa:
· Integral.
· Continua.
· Reguladora del proceso educativo.
· Orientadora.
· Compartida – democrática.
La Heteroevaluación.- se manifiesta centrada en los sujetos que
participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual
y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados.
La Coevaluación.- se manifiesta centrada en la interacción entre
los sujetos que participan en el proceso, en la negociación de
profesor y estudiantes y de los estudiantes entre ellos y con el
primero.
A través de la coevaluación se propicia la elaboración de
compromisos, lo que constituye la base de la educación, pues cada
sujeto se compromete con los restantes y con el proceso mismo en
la negociación e intercambio de resultados, en la construcción de
contenidos, estimulando la formación de valores y por tanto la
educación.
DEBER # 3
ESTADÍSTICAMENTE EXISTE BRECHA DIGITAL EN EL
ECUADOR
Según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC), el 31.4
% de los 14.483.499 ecuatorianos usaron Internet en el último año.
Se trata de una cifra que evidencia los avances que ha tenido el
país en los últimos años en cuanto al acceso a esta tecnología, pero

4. también revela que aún hay mucho por hacer para que la mayoría
de la población ecuatoriana acceda al ciberespacio.
“Esto no significa que el 30 por ciento de la población tiene
conexión fija a Internet en sus hogares, sino que muchos acceden a
través de universidades, puestos de Internet, etc.”, ha señalado
Fabián Jaramillo, superintendente de Telecomunicaciones, al
comentar acerca del uso de Internet en Ecuador.
No obstante, Jaime Guerrero, ministro de Telecomunicaciones y de
la Sociedad de la Información (MINTEL), mediante un boletín de
prensa, informó que “la densidad de Internet subió al 44,85%”. “En
el 2006 se registraban 823.483 usuarios de Internet, a marzo de
2012, son 6´654.080”.
Por esta diferencia en cifras y términos utilizados es que Hugo
Carrión, experto en el tema de Internet, critica la falta de un sistema
sólido de estadísticas en tecnología.
En lo que sí coinciden autoridades oficiales y expertos es en acortar
la brecha digital, democratizando el acceso y uso de Internet.
Acercar la tecnología a la gente
¿Cómo lograr que en Ecuador una amplia mayoría de la población
acceda a Internet? El MINTEL, mediante su boletín de prensa,
informa que ha implementado programas como Infocentros
Comunitarios, Plan Nacional de Conectividad y Aulas Móviles, con
lo que se promueve el acceso a Internet.
Según esta cartera de Estado, el Plan Nacional de Conectividad ha
conectado a 5.200 instituciones educativas fiscales del país,
beneficiando a 1’800.000 niños y jóvenes. “Hasta la fecha, 202
Infocentros funcionan en poblaciones rurales, y con las Aulas
Móviles se recorrieron 187 lugares, capacitando a 18.178 personas
de las parroquias más alejadas del país”, señala la entidad.
Para Hugo Carrión es importante la inversión estatal y privada pero
no es suficiente sino existe un desarrollo de capacidades por parte

5. de los usuarios, es decir que la gente se apropie de esta tecnología.
“Aquí hay la mayor deuda”.
De su parte, Christian Espinoza, director de Cobertura Digital, cree
se debe trabajar en programas de alfabetización digital con los
profesores, sobre todo en sectores rurales. “No solo hay que
fomentar el acceso sino el uso de esta tecnología para las
actividades diarias”, comenta.
Otro tema para desarrollar es el Internet público. Espinoza pone
como ejemplo las Islas Galápagos, donde la gente tiene wifi público.
“Sería interesante ampliar el wifi público a todas las ciudades, a
través de los municipios”, comenta.
Uso del Internet
America del
Norte Hombres
24% 14%
Mujeres
13%
America Latina
Europa 17%
32%

6. DEBER # 4
ESTADÍSTICA DE PERSONAS QUE UTILIZAN INTERNET EN
COLOMBIA
Con motivo del Día Mundial de Internet, el Ministerio de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones presentó las
cifras más recientes del sector en Colombia.
Según los datos revelados por la cartera de las TIC,
correspondientes al primer trimestre de 2012, en el país hay
6.465.778 suscriptores de internet, registrando una penetración
del 11,2% en el territorio nacional, teniendo en cuenta que la
población colombiana es de 42.888.594 de habitantes.
Según el informe, al cierre de marzo de 2012, Colombia alcanzó
un total de 5.228.408 suscriptores a internet de banda ancha,
20.037 usuarios de internet conmutado (mediante línea telefónica),
3.351.538 para internet fijo y 2.788.733 usuarios de internet móvil.
Sobre la edad de los usuarios que se conectan al internet en el
país, el informe dice que dos de cada 3 internautas son menores
de 35 años. Asimismo, el 40% tienen entre 15 y 24 años; 26%
tienen entre 25 y 34 años; 20%, entre 35 y 44 años; 20%, entre 45 y
54 años y un 4% tienen más de 55 años.
El mismo estudio revela que la población colombiana de internet en
hogar y trabajo aumentó 15% durante el último año, mientras que
ocho horas en promedio es el tiempo que los colombianos
permanecen conectados a las redes sociales. Este número de
horas disminuye a 7.6 en América Latina y a 6.1 en el mundo.
¿Qué hacen los colombianos en internet?
Según las cifras del Ministerio de las TIC, el 96% permanecen en
redes sociales, el 94% hace búsquedas, 83% consume contenidos
multimedia, 78% utiliza el correo electrónico, 72% se informa, 70%
participa en grupos y comunidades, 68% consulta directorios, 67%
hace uso de blogs, 66% juega en la web y un 65% consulta temas
relativos a la tecnología.
En cuanto al sector de las redes sociales, Facebook es el líder
indiscutible con el 90% del mercado del país y un promedio de 492,

7. 5 usuarios por minuto en su plataforma. Seguido por Windows Live
con el 26% y 4,2 usuarios por minuto, y Twitter con un 21%.
ESTADÍSTICAS NÚMERO DE USUARIOS EN PERÚ
Según diversos estudios en el Perú existen entre 9 y 10 millones de
usuarios de Internet. Veamos algunas características de este
potencial cliente online.
 Según diversos estudios en el Perú existen entre 9 y 10
millones de usuarios de Internet. Veamos algunas
características de este potencial cliente online.
 36.5% de la población de 6 a más años tiene acceso a
Internet
 61.7% de los internautas son jóvenes entre 19 y 24 años
(unos 6 millones de personas).
 51.3% de los internautas accede una vez a la semana en
promedio
 37.1% de este grupo accede por lo menos una vez al día
(3.7 millones aproximadamente)
 56.1% de los usuarios de internet accede a la red a través
de cabinas públicas.
 36% de usuarios accede a la internet desde su hogar (el
25% de los hogares tiene computadora y el 16.5% acceso a
internet)
 15.7% de usuarios accede desde su trabajo (1.5 millones
de personas), donde normalmente los accesos a herramientas
multimedia (youtube, flash, chat) son reducidos o restringidos.
 66.2% de personas que acceden a internet lo usan para
entretenimiento, 74.1% para comunicarse, 93% para obtener
información.
 9% de usuarios dice que solo usa el internet para educación
(menos de un millón de personas). El 5.9% lo utiliza para
realizar transacciones financieras.
 511 millones es la cantidad de búsquedas en la web por mes
realizadas por peruanos.
 1.5 millones de búsquedas del término Barbie (la muñeca)
en Google Perú.

8.  86.8% es el nivel de penetración entre internautas de los
sitios de entretenimiento
DEBER # 5
INVESTIGAR CUALES SON LAS ESCALAS DE MEDICIÓN
NOMINAL.
En este nivel de medición se establecen categorías distintivas que
no implican un orden específico. Por ejemplo, si la unidad de
análisis es un grupo de personas, para clasificarlas se puede
establecer la categoría sexo con dos niveles, masculino (M) y
femenino (F), los respondientes solo tienen que señalar su género,
no se requiere de un orden real.
TIPOS DE ESCALA DE MEDICIÓN
1. NOMINAL
Son variables numéricas cuyos valores representan una categoría o
identifican un grupo de pertenencia. Este tipo de variables sólo nos
permite establecer relaciones de igualdad/desigualdad entre los
elementos de la variable. La asignación de los valores se realiza en
forma aleatoria por lo que NO cuenta con un orden lógico. Un
ejemplo de este tipo de variables es el Género ya que nosotros
podemos asignarles un valor a los hombres y otro diferente a las
mujeres y por más machistas o feministas que seamos no
podríamos establecer que uno es mayor que el otro.
2. ORDINAL
Son variables numéricas cuyos valores representan una categoría o
identifican un grupo de pertenencia contando con un orden lógico.
Este tipo de variables nos permite establecer relaciones de
igualdad/desigualdad y a su vez, podemos identificar si una
categoría es mayor o menor que otra. Un ejemplo de variable
ordinal es el nivel de educación, ya que se puede establecer que
una persona con título de Postgrado tiene un nivel de educación
superior al de una persona con título de bachiller. En las variables
ordinales no se puede determinar la distancia entre sus categorías,
ya que no es cuantificable o medible.
3. INTERVALO

9. Son variables numéricas cuyos valores representan magnitudes y la
distancia entre los números de su escala es igual. Con este tipo de
variables podemos realizar comparaciones de
igualdad/desigualdad, establecer un orden dentro de sus valores y
medir la distancia existente entre cada valor de la escala. Las
variables de intervalo carecen de un cero absoluto, por lo que
operaciones como la multiplicación y la división no son realizables.
Un ejemplo de este tipo de variables es la temperatura, ya que
podemos decir que la distancia entre 10 y 12 grados es la misma
que la existente entre 15 y 17 grados. Lo que no podemos
establecer es que una temperatura de 10 grados equivale a la mitad
de una temperatura de 20 grados.
4. RAZÓN
Las variables de razón poseen las mismas características de las
variables de intervalo, con la diferencia que cuentan con un cero
absoluto; es decir, el valor cero (0) representa la ausencia total de
medida, por lo que se puede realizar cualquier operación Aritmética
(Suma, Resta, Multiplicación y División) y Lógica (Comparación y
ordenamiento). Este tipo de variables permiten el nivel más alto de
medición. Las variables altura, peso, distancia o el salario, son
algunos ejemplos de este tipo de escala de medida.
Debido a la similitud existente entre las escalas de intervalo y de
razón, SPSS las ha reunido en un nuevo tipo de medida exclusivo
del programa, al cual denomina Escala. Las variables de escala son
para SPSS todas aquellas variables cuyos valores representan
magnitudes, ya sea que cuenten con un cero (0) absoluto o no.
Teniendo esto en cuenta discutiremos a continuación los diferentes
procedimientos estadísticos que se pueden utilizar de acuerdo al
tipo de medida de cada variable.
B. Análisis Descriptivo de acuerdo al nivel de Medida
No todos los procedimientos estadísticos son realmente útiles para
la totalidad de los niveles de medida. Cada uno de los tipos de
medida posee ciertas características, las cuales debemos tener en
cuenta en el momento de realizar un análisis descriptivo. En la tabla
[5-2], encontrarás algunos de los procedimientos que resultan
ventajosos en los análisis descriptivos de los diferentes niveles de

10. medida. Es necesario aclarar que esta tabla es sólo una muestra de
las medidas que se pueden emplear; en algunos textos de
estadística aparecen tablas más amplias y detalladas de los
procedimientos.
Si nos fijamos en la tabla 5-2, notaremos que los niveles Nominal y
Ordinal cuentan con los mismos procedimientos de análisis, por lo
que se agrupan como variables categóricas. A partir de este punto
cuando nos refiramos a las variables categóricas debemos recordar
que se alude a las variables de tipo Nominal y Ordinal.
Es importante resaltar que para los análisis descriptivos no hay una
gran diferencia entre estos dos tipos de variables, pero si existe
diferencia en los análisis de Inferencia. Antes de conocer como se
efectúan estos procedimientos en SPSS, es necesario exponer las
razones por las que ciertos procedimientos no son de utilidad en
algunos de los niveles de medida.