TEMA 1

15/5/2015
Sara del Rivero Valero.
2º Primaria A.

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Práctica 1a:
Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también
se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:
El uso de Internet en España está evolucionando a medida que las nuevas tecnologías
penetran en la sociedad española. Según Manuel Castells, “en la Sociedad Red la
realidad está construida por redes de información que procesan, almacenan y
transmiten información sin restricciones de distancia, tiempo ni volumen. Esta nueva
forma de entender el funcionamiento de la sociedad se basa en el fenómeno de la
globalización, el cual se ha ido desarrollando gracias a Internet.”
En cuanto al índice de penetración, nuestro país no muestra buenos resultados, ya que
España ocupa el puesto número 20, con un índice de penetración del 72%, pero eso sí,
ha experimentado un crecimiento del 440% desde el año 2000, lo cual es más que
notable.
El mayor problema que hay, hoy en cuanto a tema tecnológico se trata, es la
desigualdad del acceso a estos medios de comunicación masivos, más conocido con el
nombre de brecha digital, que se puede observar sobretodo en países
subdesarrollados o en vías de desarrollo.
Como podemos apreciar en la gráfica siguiente, un 82% de los internautas de 18-55
años utilizan las redes sociales, lo que equivale a más de 14 millones de usuarios en
nuestro país.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Sara del Rivero Valero
Titulación: Magisterio de Primaria. Grupo: 2º A. Curso Académico: 14/15
___________________
Autoevaluación Práctica I - Puntuación: 0.60
( 0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 ptos. según corresponda)

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PERFIL DEL INTERNAUTA:
Según el INE, en España el perfil por excelencia es el de un varón, porque acceden un
64% de hombres, mientras que las mujeres solo un 59%; joven ( 7 de cada 10 tienen
menos de 45 años) que estudia o trabaja (6 de cada 10 internautas están ocupados y 3
de cada 10 cuentan con estudios universitarios) y que viven en ciudades grandes.
Los más experimentados en Internet son los más jóvenes: el 73,4% de los usuarios de
15 a 24 años lleva más de 3 años accediendo a la Red.
Entre los jóvenes (16-24 años), el porcentaje de internautas asciende al 94,1%. Por el
contrario, los más mayores (65 a 74 años), tan solo representan al 10,6%. En todo caso,

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existe una relación directa entre la edad y el uso de Internet, que se evidencia
conforme el individuo es de edad más avanzada, con menores porcentajes de usuarios
de la Red.
Mientras el género masculino declara en mayor medida la decisión personal (41,3%),
las mujeres destacan estar más influenciadas que los hombres por el entorno (30,1%) y
por el centro de trabajo o estudios (26,2%).
De igual forma los niños de 10 a 14 años están más influenciados por el entorno
(45,3%) y los jóvenes adultos de 25 a 34 años declaran una decisión más personal que
el resto (43,4%).
Dentro del reducido grupo de los que acceden a Internet a través de un punto de
acceso público destacan en mayor medida los usuarios con edad extrema, es decir, por
una parte están los niños (10,5%) y por otra parte en igualdad de porcentaje los
mayores de 65 años. También los parados recurren en mayor medida a esta posibilidad
(10,1%).
LUGAR DE CONEXIÓN:
El hogar aventaja significativamente al resto como lugar de conexión a Internet. Tres
de cada cuatro internautas accede a Internet principalmente desde el hogar, lo que
supone 14 puntos porcentuales de diferencia respecto a 2013 (74,4% vs. 60,2%). En
segundo lugar destaca el puesto de trabajo como punto de conexión (36,1%).

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DISPOSITIVO DE CONEXIÓN:
El ordenador de sobremesa continúa siendo el dispositivo de conexión más habitual
(85,6% de internautas), aunque el portátil gana posiciones, con respecto a años
anteriores.
USOS DE INTERNET:
De forma global, para el conjunto de los internautas, los usos principales de la Red son:
buscar información y comunicarse:
En primer lugar destaca la búsqueda de información a través de buscadores genéricos
para la consecución de información sobre temas diversos seguida por la consulta sobre
noticias más concretas.
La comunicación se compone fundamentalmente por: o el correo electrónico , o y la
mensajería instantánea

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BARRERAS AL USO DE INTERNET:
La ausencia de percepción de necesidad está presente en el 37,6% de los individuos y
el desconocimiento del manejo de Internet lo declaran uno de cada tres individuos no
internautas.
En definitiva los argumentos relativos a carencias formativas, bien sean de
ordenadores o de Internet, están más presentes en la actualidad que hace dos años.
PREGUNTAS:
 ¿Qué utilización haces de internet?.
Llevo utilizando internet desde hace años. Para mí es uno de los mejores inventos que
han podido hacer. Lo uso en la universidad, para hablar con mis amigos, para hacer
trabajos… en conclusión, utilizo internet más de 10 horas diarias.
 ¿Qué importancia concedes al uso de internet?.
Me parece que hoy en día es muy importante el uso de internet en los procesos de
formación ya que un futuro tendremos que darles a los niños nociones de las TIC, y las
clases irán siendo cada vez más tecnológicas y dejarán de ser tan teóricas. No concibo
la práctica docente sin la utilización de las nuevas tecnologías.
 Aspectos positivos (posibilidades) y negativos (limitaciones) en el
uso de internet.

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ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
.Acceso a mucha información.
· Fuente de recursos educativos.
· Acceso a canales de comunicación e
intercambio.
· Genera interés, Motivación.
· Genera prácticas de búsqueda y
selección de información.
· Desarrollo de las iniciativas.
· Alto grado de interdisciplinariedad.
· Individualización.
· Actividades cooperativas.
· Contacto con las nuevas
tecnologías.
· Constituyen un buen medio de
investigación didáctica en el aula.
· Visión parcial de la realidad.
· Informaciones falsas y obsoletas.
· Posibilidad de acceder a contenidos
inadecuados.
· Falta de conocimiento de los
lenguajes.
· Distracción.
· Adicción.
· Pérdida de tiempo (cuando no se
encuentra lo requerido).
· Ansiedad.
· Problemas con los ordenadores
(cuando alumnos llenan el ordenador
de virus,...).
· Dispersión.
· Aislamiento.
· Dependencia de los demás.
Cansancio visual y otros problemas
físicos.

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Práctica 1b:
Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con
"Educación y Sociedad" y elabora una ficha de las tres más interesantes a las
que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha.
ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTADIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL (4/3/15) : http://www.sociedadyeducacion.org/
Título del espacio web ( Español e Inglés): Fundación Europea Sociedad y Educación
Autores/Productores:
Email: fundacion@sociedadyeducacion.org ; prensa@sociedadyeducación.org
Robert Cowen (Catedrático. Universidad de Londres Instituto de Educación), Ricardo Díez
Hotchleiner (Presidente de Honor del Club de Roma), Inger Enkvist (Catedrática.
Universidad de Lund), Charles L. Glehn (Catedrático. Universidad de Boston), Jan de Groof
(Presidente de la Asociación Europea para la Legislación y las Políticas de Educación),
Guy Haug (Experto en Políticas Universitarias), Mercedes Rico Carabias (Embajadora de
España), Beatriz Pont Ferrer (Directorado General de Educación. OCDE), Antonio Embid
Irujo (Catedrático de Derecho Administrativo. Universidad de Zaragoza) y André Legrand
(Profesor Emérito de Derecho Público. Universidad París Ouest Nanterre. La Défense.)
Patrocinadores: Patrocinadores: Grupo Santillana, Fundación Iberdrola, Fundación
Pluralismo y Convivencia, Universidad Complutense de Madrid. Instituto de Derechos
Humanos, Junta de Castilla y León, Ministerio de Educación, Comunidad de Madrid.
Consejería de Educación, Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Consejería de
Educación, Formación y Empleo, Govern de les Illes Baleares. Consellería d´Educació i
Cultura, Fundación General Complutense, Foro Hispano-Portugués, OIDEL, Universidad de
Navarra, Fundación Garrigues, Foro para a Liberdade de Educaçao, Fundación San Pablo-
CEU, Fundación Gaztelueta, Association pour l´Éducation et la Formation,

9
Fomento de Centros de Enseñanza, Institución Educativa SEK, Institució Familiar
d´Educació, Universidad Europea de Madrid, Intercultural Communication and Leadership
School, Trames Association, Gobierno Vasco. Departamento de Educación, Universidades
e Investigación, IDOM, Fundación Retamar, Universitat Internacional de Catalunya, Grupo
Educativo COAS, CONCAPA, Universidad Francisco de Vitoria, European Association for
Education Law and Policy (ELA), International Studies in Educational Governance,
Accountability and Management (EGAM). Universidad de Bolonia, Centre for Research on
Lifelong Learning (JRC-CRELL). Comisión Europea, European Foundation Centre,
Pedagoski Institut. Eslovenia, Europartners 2007 Foundation. Bulgaria, Fundación
Bertelsmann, Escuela Internacional de Negocios. Bogotá, Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrión. Perú, Fundación de la Comunitat Valenciana para la Calidad de la
Educación, Gobierno de La Rioja, Fundación Universidades Castilla León, Fundación Arana
Aizpurúa, Fundación Ábaco, Banco de Santander, UNED, Fundación San Marcos. Perú,
Fundación Marcelino Botín, Fundación Ramón Areces, Estudio Jurídico Sancho-Vallet.
(subrayar una o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL
DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE
PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE
COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO:VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI / NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI / NO -///- ACCESO
WAP: SI / NO

10
Presentación: Se trata de una web de interés educativo que promueve investigaciones y
debates sobre múltiples aspectos relacionados con la educación. En esta web, se puede
observar una explicación de lo que es la Fundación Europea Sociedad y Educación, las
noticias más relevantes de la actualidad y algunas secciones sobre formación,
publicaciones, y actividades, entre otras.
Contenidos que se presentan: Los contenidos que presentan son noticias, publicaciones,
programas con fines formativos, investigaciones, actividades, firmas y el punto de mira.
Mapa de navegación:
o Investigación.
o Publicaciones.
o El Instituto.
o La Fundación.
o Studia XXI.
o Noticias.
o Blog.
o Eformación.
o Contacto.
Destinatarios: Va dirigido a estudiantes, a profesionales del ámbito educativo.....a
diferentes grupos sociales.
Requisitos técnicos: Ordenador, explorador de navegación e Internet.
Valores que potencia o presenta: Aborda en clave educativa los retos de calidad e
innovación, cohesión social, valores democráticos y construcción europea; y sirve de foro
de encuentro con la vocación de participar en el debate y diálogo cultural, social y
educativo.

11
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados
principales...
Múltiples enlaces externos ..................................................
Canales de comunicación bidireccional........................
Servicios de apoyo on-line ...............................................
Créditos: fecha de la actualización, autores,
patrocinadores......
Ausencia o poca presencia de publicidad
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X
X
X
X
X
X
X
X
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra....
Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................
Calidad y estructuración de los contenidos...............
Estructura y navegación por las
actividades, metáforas........
Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......
Originalidad y uso de tecnología avanzada..
X
X
X
X
X
X
X

12
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................
Adecuación a los destinatarios de los contenidos,
actividades.
X
X
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINAWEB
Calidad Técnica……………………………………………
Atractivo………………………………………….................
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
X
X
X
VALORACIÓN DE LA PROPUESTADE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés............
actividades.
EXCELENTE ALTA
X
X
CORRECTABAJA
PROPUESTADE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: Profesores y alumnos de Magisterio.
Principales aportaciones educativas de la página: Novedades sobre la sociedad educativa.
Actividades que realizarán los estudiantes con la web: Informarse de las novedades
relacionadas con Educación y Sociedad.

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Uso de recursos para la buscar y procesar datos.. X
Uso de recursos didácticos: síntesis,
organizadores.................
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma
decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las
actividades......................
Trabajo cooperativo..........................................................
X
X
X
X
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar: Ninguna limitación observable.
Otros aspectos a destacar:
Otras páginas de contenido similar o complementario:
©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL ( 23/3/15) : http://www.ite.educacion.es/

14
Título del espacio web ( Español): Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación
del Profesorado.
Autores/Productores: webmaster@ite.educacion.es C/ Torrelaguna, 58.28027 Madrid.
Tlf:913 778 300, Fax: 913 680 709
Patrocinadores:
(subrayar una o más de cada apartado)
DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE
PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE
COMUNICACIÓN - PORTAL
INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI / NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI / NO -///- ACCESO WAP: SI /
NO
Presentación: La página aparece dividida en diferentes pestañas con temáticas diferentes.
Aparecen vídeos, noticias y distintas informaciones relacionadas con la formación del
profesorado en TIC y recursos para incorporar a las aulas.

15
Contenidos que se presentan:
 Noticias de actualidad relacionadas con el ámbito educativo.
 Programas de incorporación de tecnologías a las aulas.
 Distintos cursos para la formación del profesorado en las nuevas tecnologías.
 Recursos multimedia para el trabajo con alumnos desde infantil hasta... bachillerato.
 Páginas complementarias con información relacionada.
 Congresos relacionados con la educación y las TIC.
Mapa de navegación:
 Inicio
 INTEF
 Escuela 2.0
 Formación
 Recursos
 Mediateca
 Agenda
 Contacto
 Usuarios INTEF
 Buscador.
Destinatarios: Estudiantes de magisterio o titulados relacionados con el campo de la
educación.
Requisitos técnicos: Se puede acceder desde cualquier punto informático, pero se necesita
tener instalado el programa Adobe Reader para poder descargar los documentos en PDF.
Valores que presenta o potencia: Se transmite por los temas educativos en los que se
incluye el uso de las TIC en las aulas, así como el interés por actualizar los conocimientos del
profesor.

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ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración.
Relevancia, interés de los contenidos y servicios
que ofrece...
Facilidad de uso e instalación de los
visualizadores........
principales...
Múltiples enlaces
externos ..................................................
Canales de comunicación
bidireccional........................
Servicios de apoyo on-
line ...............................................
patrocinadores......
X
X
X
X
X
X
X
X
Entorno audiovisual: presentación, pantallas,
sonido, letra.....
EXCELENTE ALTA CORRECTABAJA
X

17
Elementos multimedia: calidad, cantidad....
Calidad y estructuración de los contenidos........
Estructura y navegación por las actividades,
metáforas..
Hipertextos descriptivos y actualizados.....
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada...
Originalidad y uso de tecnología avanzada.....
X
X
X
X
X
X
Capacidad de motivación, atractivo,
interés.........................
actividades.
X
X
Calidad Técnica……………………………………………
Atractivo………………………………………….................
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
X
X
X
Posibles usuarios: Profesores y alumnos de educación primaria, secundaria....

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Capacidad de motivación, atractivo, interés............
actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar datos..
EXCELENTE
X
ALTA
X
CORRECTABAJA
X
actividades......................
Trabajo cooperativo..........................................................
X
X
X
X
Principales aportaciones educativas de la página: Numerosas actividades multimedia de
diversos niveles y temáticas para los alumnos.; Temas de actualidad relacionados con la
educación.
Actividades que realizarán los estudiantes con la web: Ampliación de conocimientos, tanto por
parte del alumno como de los profesores, con las TIC; Realización de actividades interactivas
adaptadas a cada nivel.

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OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar: Dificultad a la hora de buscar algún contenido
determinado, ya que puede haber confusión en la pestaña que hay que pinchar.
Otras páginas de contenido similar o complementario:
©Pere Marquès-UAB/2001
Dirección URL: http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html (17/04/2015)
Título del espacio web: RedRed – Recursos educativos de la Red para Educación Infantil
y Primaria.
Autores/Productores: Jovicarso
Patrocinadores: Webmaster, TeruelTirwal.
(subrayar uno o más de cada apartado)
DIDÁCTICO ON LINE -
WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE
RECURSOS -
ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL
INTERPERSONAL -
REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR
LIBRE ACCESO: SI -///- INCLUYE PUBLICIDAD NO -///- ACCESO WAP: NO
Presentación:Diversas páginas web de material educativo para infantil y primaria

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Contenidos que se presentan:
. Enciclopedias.
. Canciones.
. Actividades.
. Juegos.
. Diccionarios.... Etc..
Mapa de navegación:Enlaces.
Destinatarios: Profesores y alumnos
Requisitos técnicos: (hardware y software)
Valores que potencia o presenta: potencia el interés por la educación de los niños.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la
valoración
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que
ofrece…...
Facilidad de uso e instalación de los
visualizadores…........
principales...
Múltiples enlaces externos
.......................................................
Canales de comunicación
EXCEL
ENTE
ALTA CORR
ECTA
BAJA
. X . .
. . X . .
. . . X .
. .X . .
. . .X .
. X . . .

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bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line
………………………………………..
patrocinadores…......
……………………
. .X . .
. . . .X
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido,
letra……
Elementos multimedia: calidad,
cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los contenidos
………………..
Estructura y navegación por las actividades,
metáforas……
Hipertextos descriptivos y
actualizados……………………………..
Ejecución fiable, velocidad de acceso
adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología
avanzada………………..
EXCEL
ENTE
ALTA CORR
ECTA
BAJA
. . X .
. . X .
. .X . .
. . .X .
. . X
. . .X .
. .X . .
interés…………………….
actividades.
EXCEL
ENTE
ALTA CORR
ECTA
BAJA
. . .X .
. . .X .

22
Calidad
Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………................
........
Funcionalidad,
utilidad………………………………………….
EXCEL
ENTE
ALTA CORR
ECTA
BAJA
. . .X .
X
X
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )
. Profesores
. Alumnos.
Principales aportaciones educativas de la página: Todo lo necesario relacionado con
las clases
Actividades que realizarán los estudiantes con la web: De todas las áreas.
interés…………………….
actividades.
Uso de recursos para la buscar y procesar
datos................
EXCEL
ENTE
ALTA CORR
ECTA
BAJA
. x. . .
. x . . .
. .x . .
. .x . .
. .x . .
. x . . .

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actividades........................
Trabajo
cooperativo.....................................................................
.
. ..x .
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar: Ninguna
Otros aspectos a destacar: Me parece muy interesante los enlaces de páginas webs.
Otras páginas de contenido similar o complementario: Ninguno
Práctica 1c:
Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con
"Educación y Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...).
Mi reflexión va a tratar sobre si la cantidad de deberes garantiza la calidad de la
educación, ya que el otro día encontré un artículo relacionado con este asunto en el
periódico El Diario y cuyo título era " Los deberes escolares a debate : ¿Calidad es
cantidad?".
Es cierto que es un tema que está generando mucho debate en la actualidad, por lo
que hay una gran división de opiniones.
Foto

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Tenemos que ser conscientes de que los deberes deben ser un apoyo para reforzar los
aprendizajes adquiridos por los alumnos, y evitar que tengan el efecto contrario, es
decir que los colapse , que les desmotive y que dificulte el proceso de aprendizaje,
llegando incluso a negarse a realizar las tareas por ver imposible terminarlas todas . No
deben ser muy abundantes, deben ser precisos. Muchas veces los niños llegan a casas
con muchas tareas y eso no es sinónimo de que los profesores mandan mucho, como
piensan los padres, sino que el alumno en este caso no lo ha realizado en clase porque
podría haber estado distraído, molestando…, también es verdad que hay excepciones
y que si que hay profesores que mandan demasiado trabajo para casa superando la
capacidad de trabajo del alumno. Tenemos que ser conscientes que los niños tienen
que divertirse en esas edades, tenemos que potenciar y contribuir a su socialización, a
educar las emociones, compartir, colaborar, trabajar en equipo, por ello es muy
recomendable que los deberes les ocupen un tiempo limitado y que les permita
disponer de tiempo necesario para jugar, para realizar otras actividades
extracurriculares que tengan un carácter lúdico, como actividades deportivas, música,
etc, pero también sin agobiarle con demasiadas actividades, deben tener su tiempo y
espacio.
Yo creo que es muy importante informar a las familias a principio de curso de lo que
pretendemos conseguir con las tareas que mandamos para casa, buscando su
colaboración para que tengan el efecto que pretendemos, y sobre todo que dejen al
alumno asumir sus responsabilidades y que tenga autonomía en el trabajo que tienen
que realizar.
En conclusión, los “deberes” tienen que cumplir un objetivo de refuerzo y mejora del
aprendizaje, por tanto, tienen que ser precisos, eficaces y evaluables, adaptándose a
las necesidades de cada uno de nuestros alumnos, y dejándoles tiempo libre.
Noticia

25
Práctica 1d:
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos
y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final
sobre tu posición ante dicha consulta. Información complementaria a la actividad en
la revista de Educación y cultura "La Tarea"
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance
científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso
generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad
humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades
laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de
ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que
precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los
medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura...
Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y
aprenden más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que
tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones
de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos
dispersos que obtienen a través de Internet.
Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un
instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde pueden
realizar múltiples funcionalidades:
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el
intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos).
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos,
editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo).
- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo,
gestores de bases de datos…
- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión
de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…

26
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia
informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...
- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la
educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que
proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo
más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la
necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la
mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes
habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad
con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio
millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan
inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para
aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para
lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
ASPECTOS POSITIVOS:
- Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la
motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la
actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes
dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.
- Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente
activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto
grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la
posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en
Internet..., les atrae y mantiene su atención.
- Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos
propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente
nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un
trabajo autónomo riguroso y metódico.

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- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las
acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el
momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad
de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.
- Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que
proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los
alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el
momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de
información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco,
foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de
ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a
sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema,
critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el
cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro
que cuando tienen ellos esta responsabilidad.
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador
permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a
su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos
tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso
a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más
esta interdisciplinariedad.
- Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un
contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la
información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación),
generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria
alfabetización informática y audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen
de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en
práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a
su valoración

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- Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las herramientas que
proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo
de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
- Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a
disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y
audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
- Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular
secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera
que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.
ASPECTOS NEGATIVOS:
- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.
- Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos
variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su
búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informáticos también mueve a
los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios.
- Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información
que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación
atomizada, falta de método en la búsqueda...
- Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables:
parciales, equivocadas, obsoletas...
- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con
estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede
proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco
profundas.
Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario
para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de
datos.
- Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la
materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos
que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces

29
cuesta hacerse entender con los "diálogos" ralentizados e intermitentes del correo
electrónico.
- Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la
realidad, no la realidad tal como es.
- Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los
estudiantes.
- Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En
general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero
flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que
algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.
ASPECTOS DESABLES:
- Formación y actualización del profesorado en el uso de los medios didácticos y su
adecuación a los distintos niveles educativos.
- Amplio conocimiento de los distintos recursos para su mejor explotación y
aprovechamiento en las aulas.
- Interés por parte de los profesores por explorar las posibilidades que ofrece el
empleo de los recursos en el aula.
- Dominio de estrategias de intervención en el manejo de materiales desde
planteamientos que promuevan la creatividad, investigación y la autonomía de los
alumnos.
- Conocer algunos criterios de selección y evaluación de los diferentes recursos
tecnológicos al servicio de la educación.
- Fomentar la alfabetización en las nuevas tecnologías para su posterior aplicación con
futuros alumnos.
- Conocimiento de aplicaciones de medios para las distintas áreas curriculares.
- Mayor tiempo y dedicación.
- Capacitación crítica.
- Manipulación y uso frecuente de las herramientas tecnológicas desde planteamientos
didácticos.

30
- Implantación de la tecnología como elemento cotidiano. Que sean más utilizados en
los colegios, puesto que en muchos de ellos todavía se utilizan poco o no se emplean.
Que los colegios estén más dotados de estos medios.
- Posibilitar al alumno la producción de materiales.
INFORME FINAL:
La educación en términos pedagógicos es el proceso educativo-instructivo, dentro de
un sistema planificado, organizado y dirigido a lograr cambios en la personalidad del
que estudia, dentro de los principios de la educación y la pedagogía. En ciencias de la
salud, el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la formación de la
personalidad profesional tiene didácticas especiales que matizan el desarrollo de sus
categorías. En este contexto, los medios de enseñanza como soporte a los métodos
para el logro de los objetivos tienen una connotación particular.
La categoría didáctica medios de enseñanza, reconocida así de manera clásica en la
teoría de la educación y en la literatura pedagógica, recibe también diversas
denominaciones en múltiples artículos y trabajos científicos que se publican hoy,
recursos para el aprendizaje, materiales educativos y didácticos, tecnologías en las
clases, medios audiovisuales, de comunicación o educativos, herramientas
pedagógicas, tecnologías educativas, etcétera. No obstante, para la educación médica,
la denominación más abarcadora es la de recursos para el aprendizaje; pues no solo
considera como medios a las imágenes y representaciones de objetos y fenómenos
que se confeccionen para el proceso docente, sino que se convierten en recursos del
aprendizaje también los objetos y sujetos del proceso de trabajo y la propia palabra, el
profesor, los alumnos, los pacientes, la familia, la comunidad, el medio ambiente, los
medios diagnósticos y otros.
Son varias las clasificaciones que aparecen en la literatura sobre los medios de
enseñanza, aquellos que requieren o no de equipos óptico-mecánicos para su uso,
medios de apoyo a la exposición oral, que incluyen los medios tradicionales y de
carácter fundamentalmente visual, medios de sustitución o refuerzo de la acción del
profesor, materiales convenciones, audiovisuales y nuevas tecnologías, entre otros.

31
Para la educación médica cubana los medios de enseñanza dejan de ser los clásicos
"auxiliares" del profesor para devenir en un verdadero componente del proceso
enseñanza-aprendizaje y se agrupan de manera general, en medios de percepción
directa, imágenes fijas y en movimiento, sonido, situación real y simulación, así como
los apoyados en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
En los procesos docentes de las carreras en ciencias de la salud, los medios de
enseñanza como categoría didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, cobran
hoy una significación especial dado su desarrollo a la luz de los nuevos escenarios de
formación vinculados estrechamente a la atención primaria de salud (APS), en el marco
de la universalización de la enseñanza.
La universalización de la enseñanza como extensión de la universidad y todos sus
procesos sustantivos a la sociedad traen como resultado, en el sector salud, que se
privilegien los diferentes espacios de la APS como escenarios docentes. Esto demanda
para la educación médica el reto de garantizar un proceso docente con calidad en un
contexto de masividad.
Los nuevos paradigmas en la educación médica, provocan un sensible cambio en la
didáctica de los procesos en ciencias de la salud, pues los recursos de enseñanza se
enriquecen desde los primeros años de formación reforzando los recursos reales, ya
que el paciente, los medios diagnósticos y los procedimientos terapéuticos, juegan un
importante papel en el proceso docente, siendo utilizados por el alumno desde el
inicio de la carrera.
Otros de los recursos de enseñanza que adquieren una connotación especial en los
nuevos modelos formativos, caracterizados por la masividad y la diversidad de
escenarios, son las guías de estudio para las actividades prácticas y la autopreparación,
el video y la televisión, así como los que se apoyan en las tecnologías de la información
y la comunicación.
Finalmente, podríamos preguntar ¿Cuál es el mejor recurso para el aprendizaje? La
respuesta inteligente sería que el diseño y selección de los recursos de aprendizaje a
utilizar va a depender de los objetivos propuestos, métodos de enseñanza utilizados,
forma organizativa docente a emplear, factibilidad (posibilidades y limitaciones), nivel

32
del auditorio, cantidad de educandos y maestría del profesor, entendida esta última
como el nivel de conocimientos, la experiencia profesional y los elementos
psicopedagógicos y de comunicación.

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