Este documento presenta estrategias para el desarrollo de competencias en Ciencia y Tecnología en el nivel secundario. Se analizan tres estrategias principales: la modelización, el aprendizaje basado en proyectos y la enseñanza centrada en el estudiante. La estrategia de modelización involucra la construcción y uso de modelos para explicar fenómenos naturales. Se provee un ejemplo de cómo usar un modelo del cambio químico. Adicionalmente, se relaciona la estrategia de modelización con el en
El documento presenta la fundamentación y objetivos para la enseñanza de Ciencias Naturales en 6to grado. La fundamentación enfatiza enseñar ciencia como producto y proceso, y formar a los estudiantes para que comprendan el mundo de manera científica. Los objetivos incluyen incorporar lenguaje científico, resolver problemas significativos, y despertar el interés en la ciencia. La estrategia metodológica involucra indagación, exploración, y uso de TIC para motivar el aprendizaje.
1) El documento trata sobre la educación en ciencia, tecnología e informática en los diferentes ciclos escolares de educación distrital.
2) Detalla los propósitos, ejes temáticos y estrategias para cada ciclo, con el fin de desarrollar habilidades de pensamiento y resolución de problemas.
3) El objetivo final es que los estudiantes puedan contrastar teorías usando lenguaje científico y tecnológico, y generar nuevos conocimientos.
EDA4_CIENCIA Y TECNOLOGIA 2023_TERCER GRADO_CASTILLO.docxAlex Castillo
Este documento presenta la experiencia educativa número 04 de la Institución Educativa Los Naturales. El objetivo es fortalecer las habilidades de los estudiantes en el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida. Se busca promover el buen uso de dispositivos como celulares como herramientas educativas. El documento describe la situación actual del uso de la tecnología por los estudiantes, los aprendizajes esperados, los valores y acciones a desarrollar, y las actividades planeadas en temas como la configuración electrónica
1) El documento describe un proyecto de formación inicial docente para la enseñanza de las ciencias en educación media, analizando su impacto e implicancias. 2) El proyecto buscó explorar el pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular de los futuros profesores, así como cómo articulan este conocimiento en sus planificaciones y prácticas docentes. 3) Entre los desafíos se encuentra generar evidencia sobre los distintos tipos de conocimiento requeridos y proponer instrumentos para evaluar y mejorar la calidad de la
Este documento presenta información sobre el área de Ciencia y Tecnología en el currículo escolar. Se describen algunos procesos didácticos como plantear situaciones significativas que requieren resolver problemas, y desarrollar situaciones de aprendizaje que promueven el razonamiento crítico. También incluye detalles sobre una experiencia de aprendizaje con levadura y azúcar, y tareas asignadas a grupos sobre procesos y enfoques de Ciencia y Tecnología.
El documento presenta el plan de estudios para la asignatura Física I de la carrera Técnico Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo. El plan describe los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura. Los objetivos buscan que los estudiantes comprendan y apliquen conceptos físicos básicos para resolver problemas en su ámbito laboral. Los contenidos incluyen unidades sobre medidas, mecánica, termodinámica y otros temas. La metodología involucra clases expositivas, resolución de
Examen parcial de metodología de la investigaciónchuquilinsalazar
Este documento contiene las respuestas de Esgar Chuquilin Salazar a un examen parcial de metodología de investigación científica. Chuquilin discute temas como los tipos de motivación para la investigación científica, cómo formular un problema de investigación, las fases de un problema de investigación, la diferencia entre ciencia y tecnología, y las cualidades de un investigador del siglo XXI. El documento proporciona una perspectiva sobre los conceptos y métodos clave de la metodología de investigación.
APRENDAMOS DE CIENCIAS PARA MEJORAR NUESTRA PRACTICA PEDAGOGICAguestda795b
Estimadas alumnas les estoy dejando una presentación en power point para que la revicen y extraigan lo que les puede servir para aplicar en sus clases.
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LA IMPORTANCIA DE LAS CIENCIAS NATURALESguestda795b
El documento trata sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales para niños. Explica que los niños aprenden ciencia observando y experimentando, no haciendo ciencia propiamente tal. Además, describe los fundamentos disciplinarios y pedagógicos para la enseñanza de las ciencias, incluyendo conceptos clave como el medio ambiente natural. Finalmente, propone un modelo didáctico basado en la observación, clasificación y comunicación, enfocándose en conceptos como el tiempo, el espacio y el medio natural.
Este documento presenta un proyecto analítico para el campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico. Incluye una justificación de la metodología de aprendizaje basada en la indagación y el enfoque STEAM. También incluye un planificador semanal sugerido, ejes articuladores, y mapas de contenidos para diferentes asignaturas como biología, física, química y matemáticas. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento científico para comprender y explic
Activitats CSC i RRI a punt per l'aula: Engaging Science. Mario Barajas.cienciaicontroversia
Presentació de Mario Barajas sobre els materials i recursos del projecte europeu Engaging Science a les jornades #cscrri15 sobre controvèrsies sòcio-científiques i investigació i recerca responsables.
1) El propósito del área de Ciencia y Tecnología es formar ciudadanos capaces de tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. 2) El enfoque del área según el CNEB es la indagación científica y la alfabetización científica y tecnológica. 3) Según el CNEB, la competencia se refiere a lo que los estudiantes son capaces de hacer, mientras que las capacidades son descripciones específicas de dichas compet
Este documento presenta el programa anual de Ciencia, Tecnología y Ambiente para tercer grado de secundaria. El programa desarrolla cuatro competencias a través de ocho unidades temáticas de 6 a 12 sesiones cada una. Las unidades abordan temas como los modelos atómicos, la tabla periódica, los enlaces químicos, los cambios climáticos, la estructura terrestre, el carbono y sus compuestos, la nutrición y la electricidad. Cada unidad incluye campos temáticos y productos esper
Este documento presenta las líneas generales para impartir la materia de Biología General en el bachillerato tecnológico. Explica que el objetivo es que los estudiantes comprendan la célula y los procesos biológicos fundamentales que permiten la vida y su evolución. Asimismo, destaca la importancia de complementar la enseñanza teórica con actividades prácticas de laboratorio que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades científicas. El documento concluye señalando que las unidades están
Este documento presenta un modelo didáctico global para el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, con un enfoque basado en competencias. Propone estructurar las unidades temáticas en torno al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas. Además, incluye elementos como cuadrantes didácticos de desempeño, evaluación de contenidos y valoración de actitudes, y enfatiza la importancia de vincular los aprendizajes con el contexto y las "situaciones vitales" de los estudiantes
Este documento presenta estrategias para la enseñanza de las ciencias a partir del uso de materiales educativos. Propone abandonar los métodos de enseñanza tradicionales y adoptar estrategias basadas en la indagación científica. Describe actividades prácticas con materiales que permiten desarrollar capacidades como la indagación, el análisis de datos y la comunicación de resultados. Finalmente, ofrece indicaciones sobre el uso pedagógico de los materiales en educación inicial, primaria y secundaria.
Este documento presenta estrategias para la enseñanza de las ciencias utilizando materiales educativos. Propone abandonar los métodos de enseñanza tradicionales y adoptar estrategias basadas en la indagación científica. Describe actividades experimentales para desarrollar capacidades como el diseño de investigaciones, la recolección y análisis de datos. También explica el enfoque de ciencia y ambiente del currículo nacional, haciendo énfasis en procesos de indagación para explicar fenómenos naturales.
Este documento presenta estrategias para la enseñanza de las ciencias utilizando materiales educativos. Propone abandonar los métodos de enseñanza tradicionales y adoptar estrategias basadas en la indagación científica. Describe actividades experimentales para desarrollar capacidades como el diseño de investigaciones, la recolección y análisis de datos. También explica el enfoque de ciencia y ambiente del currículo nacional, haciendo énfasis en procesos de indagación para explicar fenómenos naturales.
El documento describe los procesos para preparar clases de ciencia y tecnología. Se debe tomar en cuenta el proyecto curricular de la institución y documentos oficiales como referentes. Las sesiones se diferencian de otras áreas porque se inician con la exploración de problemas del entorno que son investigados mediante métodos científicos. Esto implica identificar el problema, plantear hipótesis, diseñar un plan de indagación, analizar datos y comunicar hallazgos.
Este documento trata sobre la enseñanza de las ciencias naturales. Explica que la producción científica es un proceso complejo que incluye un cuerpo conceptual de conocimiento, un modo de producción del conocimiento y una modalidad de vínculo con el saber. Al enseñar ciencias, se deben considerar estas tres dimensiones y enseñar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También habla sobre la transposición didáctica y el uso de metaconceptos como sistemas, interacción y cambio para organizar el trabajo en el a
EXPLIACIÓN PRIMERA PARTE - PPT 28-02.pdfmsvcr17872023
La ciencia y tecnología ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y la cultura de las sociedades. Forman ciudadanos capaces de cuestionarse, buscar información confiable para tomar decisiones fundamentadas y aprender constantemente usando el conocimiento científico.
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Este documento resume una actividad de un doctorado en educación en la Universidad Rafael María Baralt. El doctorante debe responder preguntas relacionadas con su artículo arbitrado sobre el efecto de las redes sociales en docentes y estudiantes universitarios. El doctorante explica que el contenido de su artículo es innovador porque explora un tema actual. También describe cómo abordará aspectos epistemológicos, ontológicos, axiológicos y metodológicos en su artículo desde una perspectiva teórica crítica.
Este documento presenta la programación curricular anual del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para el grado 2 de una institución educativa. Incluye información sobre el equipo docente, la fundamentación del área con un enfoque de indagación científica, los objetivos y competencias a desarrollar, la calendarización, la matriz de programación con 8 unidades didácticas, y los vínculos con otras áreas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades científicas a través de la interacción con
El documento presenta información sobre la planificación de unidades didácticas. Explica que las unidades deben incluir objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación. Además, proporciona detalles sobre cómo introducir y definir una unidad didáctica, incluyendo el título, escenario y breve descripción. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo contextualizar una unidad relacionándola con el currículo, competencias y metodología.
Este documento trata sobre la ciencia y la tecnología en la educación. Propone que los estudiantes aprendan ciencia y tecnología a través de la indagación y la alfabetización científica y tecnológica, construyendo conocimiento mediante la curiosidad, la observación y el cuestionamiento. También destaca la importancia de que los estudiantes usen conocimientos científicos para explicar el mundo físico y diseñen soluciones tecnológicas.
Este documento presenta un modelo de evaluación para medir indicadores de competencias en Ciencias Experimentales. Describe la importancia del alfabetismo científico y revisa diferentes enfoques de enseñanza de esta área. Luego, propone un instrumento objetivo y estandarizado con reactivos de opción múltiple, organizado en torno a definiciones operacionales de procesos científicos y cognitivos. El modelo considera diversos niveles de dominio y ejemplos ilustran su estructura.
El documento describe los colores de identificación para diferentes tipos de brigadistas ambientales y de gestión de riesgos y desastres. Los brigadistas se identifican por sus colores según su especialidad, como cambio climático (verde), primeros auxilios (blanco), apoyo socioemocional (amarillo), eficiencia ecológica (azul), protección de biodiversidad (marrón), seguridad (naranja), señalización y evacuación (rojo), y contra incendios (rojo). El líder de brigada se identifica con
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La evaluación encontró que la mayoría de los estados han hecho progresos en áreas como la energía renovable y la eficiencia energética, pero todavía queda trabajo por hacer en cuanto a la reducción de emisiones de gases de efecto invernadero y la transición a una economía más sostenible. Algunos estados sobresalen en áreas específicas como energía eólica o solar, mientras que otros necesitan mejorar sus políticas para enfrentar el cambio climático.
Este documento presenta la sesión 1 de un taller de inducción al Servicio Educativo Hospitalario. Explica que el SEHO tiene como objetivo garantizar el derecho a la educación de estudiantes hospitalizados o en tratamiento ambulatorio prolongado. Describe los componentes del modelo de servicio, incluyendo la planificación curricular, la evaluación de aprendizajes, la tutoría y la articulación intersectorial. También presenta la estructura organizacional del SEHO y los roles de los diferentes actores involucrados.
El documento presenta las disposiciones para la prestación del servicio educativo en 2023, incluyendo características como ser descentralizado y centrado en el estudiante. Se describen acciones como la nivelación escolar, refuerzo escolar y estrategias de lectura. También se especifican detalles sobre el calendario escolar, servicio alimentario, salud escolar y disposiciones complementarias.
Este documento establece las disposiciones para la prestación del servicio educativo en Perú para el año 2023. Se centrará en el estudiante y su bienestar socioemocional. Las escuelas implementarán programas de nivelación, refuerzo escolar, y estrategias de lectura para consolidar los aprendizajes y promover la continuidad educativa de todos los estudiantes. Las autoridades educativas regionales liderarán estas iniciativas con el apoyo del Ministerio de Educación.
Este documento describe los criterios de evaluación para valorar el progreso de los estudiantes en el aprendizaje de las competencias. Explica que los criterios incluyen estándares, desempeños y capacidades. Los estándares describen el desarrollo de las competencias en niveles crecientes de complejidad. Los desempeños son descripciones específicas que ayudan a identificar si un estudiante ha alcanzado el nivel esperado. Las capacidades son los aspectos centrales de cada competencia. Además, señala que los criterios
La UGEL San Ignacio permitió que un funcionario inhabilitado continuara ejerciendo su cargo en 2018 y fuera designado nuevamente en el mismo cargo en 2019. Esto afectó el correcto ejercicio de la función pública y puso en riesgo la legalidad de los actos administrativos del área a su cargo, vulnerando principios como el respeto a la ley y la idoneidad.
El documento discute la importancia de diversificar la Experiencia de Aprendizaje (EdA) N° 3 para asegurar que los aprendizajes de los estudiantes sean pertinentes y relevantes. Explica que la diversificación de la EdA implica adecuar y enriquecer las experiencias de aprendizaje de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y su contexto social y cultural. También presenta algunas orientaciones y acciones para llevar a cabo este proceso de diversificación de la EdA en las instituciones educativas.
Momentos del año escolar y actividades principales desarrollo año escolar 2020JOSÉ LUIS TRIGOSO PAREDES
El documento presenta las orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Perú, dividiendo el periodo lectivo en tres momentos principales: el buen inicio del año escolar entre enero y marzo, el desarrollo del año escolar entre abril y noviembre, y el balance del año escolar y responsabilidad por los resultados entre noviembre y diciembre. Se detallan las fechas clave y actividades asociadas a cada momento a lo largo del calendario escolar.
Este documento presenta un proyecto de tesis para optar el grado de bachiller en educación. El proyecto busca determinar las actitudes hacia la conservación del ambiente en los estudiantes de una institución educativa en Moyobamba, Perú. Se describen los objetivos generales y específicos, la justificación, el marco teórico sobre actitudes y sus componentes cognitivo, afectivo y conductual, y los antecedentes de investigaciones similares. El estudio utilizará un enfoque descriptivo simple y revisará las actitudes de los
El programa explica que su propósito es describir la relación entre las biomoléculas y el funcionamiento del cuerpo humano. Los estudiantes analizarán una situación, formularán preguntas de investigación y responderán la pregunta "¿Por qué nuestro cuerpo necesita biomoléculas?" usando información proporcionada. El programa guiará a los estudiantes a través de este proceso de indagación.
El documento aprueba el Plan Regional de Competitividad y Productividad de San Martín al 2030. El plan propone mejorar la competitividad de la región a través de 41 medidas de política agrupadas en 9 objetivos prioritarios como infraestructura, capital humano e innovación. Se encarga a la Gerencia Regional de Planeamiento y Presupuesto la implementación del plan y a la Oficina Regional de Administración su publicación.
Este documento presenta el cuadro final del proceso de ratificación de directores encargados en el cargo de mayor responsabilidad en áreas educativas para 2022. De 19 directores encargados, 16 fueron ratificados y 3 no fueron ratificados porque no cuentan con una calificación favorable en la evaluación de desempeño. El documento también indica que todos los directores encargados fueron evaluados con la ficha de evaluación de desempeño de gestión según la normativa vigente.
El documento presenta un informe técnico sobre la implementación de Escuelas Productivas y Sostenibles en la región San Martín del Perú. Detalla los antecedentes y lineamientos establecidos para promover la campaña "sembrando un árbol, adopte una vida". Incluye también un análisis de la situación del COVID-19 en las diferentes provincias de la región, mostrando el número de casos reportados en cada distrito. La ciudad de Tarapoto presenta el mayor incremento, con 432 casos nuevos en los últimos 10 días.
Este documento presenta un plan de capacitación virtual para docentes integrantes de Comités de Alimentación Escolar (CAE) en la región de San Martín, Perú. El curso MOOC tratará sobre alimentación saludable en entornos familiar y escolar a través de cinco módulos con un total de 120 horas. El objetivo es capacitar a los docentes CAE sobre la gestión del servicio alimentario escolar en el contexto de la pandemia de COVID-19 y promover estilos de vida saludables. El curso se ofrecerá en tres ed
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Desarrollo de Competencias CyT día 2.pptx
1. 2021
Asistencia técnica
Estrategias para el desarrollo de competencias de las áreas
curriculares del nivel secundario en el marco del CNEB
Dirección de Educación Secundaria
2. Propósito
Brindar orientaciones a los especialistas de la DRE/GRE y UGEL sobre
estrategias para el desarrollo de competencias en Ciencia y tecnología.
3. 1 3
4
Itinerario
Planteamos recomendaciones para
implementar estrategias para el
desarrollo de competencias en
nuestra práctica pedagógica.
Analizamos un ejemplo
de modelización
Relacionamos la estrategia de
modelización y el enfoque indagación
y alfabetización científica y tecnológica
2
Analizamos la estrategia
de ECBI
Analizamos la estrategia de ABP
Aprendizaje basado en proyectos
5
4. Te invitamos a:
Registrar tu asistencia
en el link del chat.
Escribir tus preguntas en el chat de
la reunión durante la presentación.
Responder la encuesta de satisfacción y
luego descargar el material compartido.
5. Comparte ideas claves sobre estrategias desde el enfoque de Indagación y alfabetización
científica y tecnológica para desarrollar competencias en Ciencia y tecnología
https://jamboard.google.com/d/1xrS3WqiGPcaCCEAWBf7Cet-
HjfHHN_q3p2my97v3hks/edit?usp=sharing
Chat
jamboard
7. Enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica
Construcción activa
del conocimiento
Curiosidad, preguntas
al interactuar
con el mundo físico
Pensamiento
científico
¿Cómo se concreta?
Al comprender las ideas de la ciencia cuando conecta unos conceptos
con otros en relación con fenómenos y genera representaciones o
modelos para explicarlos o predecir.
Al comprender las ideas científicas desde la historia de la ciencia,
comprender la incertidumbre y que los conocimientos son una
construcción que implica un desarrollo.
Al hacer ciencia: vivir el proceso de preguntarse, plantear hipótesis e
idear cómo y probarla y obtener datos que compara e interpreta, y
arribar a conclusiones, exponer sus resultados al juicio de sus pares y
expertos y reflexionar sobre las posibilidades y limitaciones del proceso y
respuesta a su pregunta, es decir ideas acerca de la ciencia.
Al usar las ideas científicas ( ciencia como producto) por ejemplo para
plantear(hacer) soluciones tecnológicas en la comunidad y que también
pueden coadyuvar a los procesos de construcción de conocimientos.
Naturaleza de la ciencia
Ciudadanas y ciudadanos críticos,
autónomos ante situaciones
asociadas a la ciencia y tecnología
La ciencia progresa en
caminos que genera para
comprender el mundo.
Comprenden el mundo y el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica
La ciencia también genera
evidencias que nos sugieren
modificar ideas vigentes al
momento.
8. Enfoque
Indagación y
alfabetización
científica y
tecnológica
Marco orientador del proceso
enseñanza y aprendizaje en Ciencia y Tecnología.
Oportunidadespara
estudiantes de hacer ciencia y
tecnología desde la institución
educativa.
Desde la experiencia, reconocer beneficios
y limitaciones de la ciencia y tecnología.
Indagar científicamente: conocer, comprender
y usar procedimientos de la ciencia para
construir de manera activa conocimientos.
Alfabetización científica y tecnológica: uso de los
conocimientos científicos y tecnológicos en su
vida cotidiana para comprender el mundo.
Proponer soluciones tecnológicas que satisfagan
necesidades. Ejercer derecho a una formación
científica para participar con autonomía frente a
situaciones asociadas a ciencia y tecnología.
9. Grandes ideas
científicas
Tienen un significado cultural
Harlen, W. y otros. 2015.
Wiggins y Mc Tighe,2017
Gran poder para explicar numerosos
fenómenos
hechos
objetos
Base para la toma de decisiones
sobre lo que afecta a
ambiente
Conducen al disfrute de
poder responder o
encontrar respuestas
salud
Preguntas de
las personas
cosmovisión
¿?
Pocas y esenciales para la comprensión
Actúan como eje
10. Grandes ideas
científicas
Ideas de
la ciencia
Ideas acerca
de la ciencia
Toda la materia en el Universo está
compuesta por partículas muy
pequeñas
Las explicaciones, teorías y modelos científicos
son aquellos que mejor dan cuenta de las
evidencias disponibles en un momento dado.
Ejemplo
Harlen, W. y otros. 2015.
11. El cambio de
movimiento de un
objeto requiere que
una fuerza neta
actúe sobre él
Los objetos
pueden afectar
a otros objetos
a distancia
Toda la materia
en el Universo
está compuesta
por partículas muy
pequeñas
Las aplicaciones
de la ciencia
tienen con
frecuencia
implicaciones
éticas, sociales,
económicas y
políticas
Los organismos necesitan
un suministro de energía
y de materiales de los
cuales con frecuencia
dependen y por los que
compiten con otros
organismos
La información
genética se
transmite de
una generación
de organismos
a otra
Los organismos
están
organizados a
partir de células
y tienen una
vida finita
Nuestro Sistema
Solar constituye
una pequeña
parte de una entre
miles de millones
de galaxias en el
universo
La composición de la
Tierra y de la atmósfera
y los fenómenos que
ocurren en ellas le dan
forma a la superficie
terrestre y determinan el
clima del planeta
La cantidad total
de energía en el
universo siempre
es la misma pero
durante un suceso
puede transferirse
de un depósito de
energía a otro
El conocimiento
producido por la
ciencia se utiliza en
ingeniería y
tecnologías para
crear productos que
sirven a propósitos
humanos
Las explicaciones,
teorías y modelos
científicos son
aquellos que mejor
dan cuenta de las
evidencias
disponibles en un
momento dado
La ciencia busca
encontrar la
causa o las
causas de los
fenómenos en el
mundo natural
La diversidad
de organismos,
tanto vivos
como extintos,
proviene de la
evolución
Ideas de la ciencia Ideas acerca de la ciencia
http://innovec.org.mx/home/images/4-trabajando_con_las_grandes_ideas_wharlen-min.pdf
13. Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
Enfoque de
indagación y
alfabetización
científica y
tecnológica
Competencias en
Ciencia y tecnología
Recursos
educativos
Experiencias de
aprendizaje
Estrategias
Evaluación
formativa
Espacios educativos
¿Qué estrategias favorecen el desarrollo de
las competencias en Ciencia y Tecnología?
15. Ejemplos
de Modelo
Senamhi. (2016). Popularización de la meteorología en la Educación Básica Regular - Secundaria. Guía para el docente. p. 75, 99, 100.
16. Modelo del átomo:
budín de pasas
Modelo de placas
tectónicas
Modelo de circulación
atmosférica de tres
células
Cambio químico
Modelo de la
refracción
Modelos
moleculares
Modelo
planetario solar
Modelo atómico
de Bohr
Ecuación de Schrödinger
Modelo mecánico
cuántico
Ejemplos de modelos
Modelo
electrónico en
enlace químico
Modelo de doble
hélice del ADN
Modelos acoplados océano-
atmósfera
Modelos matemáticos
17. El valor de un modelo reside
en si es “cierto” y si es útil.
Representación de una idea
para hacerla más comprensible.
Abstracción que nos ayuda a visualizar lo que no podemos
observar y lo importante es que permite realizar
predicciones acerca de partes de la naturaleza que no se
han visto.(Hewitt, 2007, p. 214)
Si las predicciones del modelo son contrarias a lo que sucede, normalmente se refina o se abandona ese
modelo. (Hewitt, 2007, p. 500)
Cualquier teoría o modelo es provisional y estará sujeto a revisión a la luz de nueva información aun
cuando haya conducido a predicciones consistentes con datos del pasado. (Harlen, W. y otros. 2015).
Los modelos científicos son representaciones de los fenómenos del mundo natural o artificial.
No son los fenómenos mismos.
Son mediadores entre los fenómenos que representan y las teorías sobre ellos.
Son resultado de la ciencia, permiten explicaciones y predicciones.
(Izquierdo, M. y Aliberas, J. (2004) Citado por Caamaño, A.)
Modelo
Un buen modelo no sólo coincide y explica las
observaciones, sino que también pronostica qué puede
suceder. (Hewitt, 2007, p. 500)
18. Caracterizamos la estrategia de modelización
¿En qué consiste?
Usar y construir
modelos o representaciones Explicar
el por qué o el cómo
para
hecho o fenómeno
del mundo físico
se conectan
ideas científicas
de
con
¿Para qué?
Predecir su
comportamiento o el
de otros fenómenos
Ilustrar (a escala)
que
Comparar modelos
para representar y
evidenciar patrones
Revisar modelos adicionando
pruebas o nuevos aspectos
¿Con qué?
diagramas, esquemas, organizadores y/o textos, material concreto
19. Los modelos mentales explicativos que las/los estudiantes
construyen sobre fenómenos o hechos implican relaciones entre
conceptos no aislados (Pedrinaci y otros, 2011).
Al establecer relaciones los estudiantes lo hacen con sus saberes
previos, los cuales se reestructuran, se amplían, se profundizan con
nuevas relaciones o se corrige alguna idea alternativa o errónea.
Caracterizamos la estrategia de modelización
20. Comprender
conocimientos
científicos
Hechos
Fenómenos
Relacionados a
Construyendo
Representaciones
(modelos)
del mundo
natural/artificial
Construir
argumentos
Toma de
decisiones
Evaluar situaciones donde la ciencia y
tecnología se encuentren en debate
Comprende y usa
conocimientos
sobre seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico
Establece
relaciones
entre conceptos
Transferencia
Identifica cambios
en la sociedad
Desarrollo del
conocimiento científico
Postura
crítica
Toma de
decisiones
cómo
por qué
qué implican
Argumentar
Uso de fundamentos
dónde se
conectan
La competencia Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía y biodiversidad, Tierra y universo
21. • Exposición de los estudiantes a la situación (fenómeno) y desafío. Ejemplo ¿Por qué se
empaña la plata?
• Uso de saberes previos (ejemplo noción de cambio químico)como primeras ideas para
tratar de explicar el fenómeno.
• Conexión entre conceptos científicos útiles para representar y explicar el fenómeno.
• Representación o construcción del modelo.
• Explicación basada en relaciones cualitativas / cuantitativas con el uso del modelo.
• Uso del modelo explicativo para construir argumentos por ejemplo de su postura crítica.
• Exponer a otras situaciones en las que pueda usar/construir o revisar su modelo. Se puede
aprovechar para que descubra que un modelo explica varios fenómenos similares.
Una ruta en la estrategia de modelización para el desarrollo de la competencia Explica (…)
22. Por ejemplo.
Profesor determina que sus estudiantes necesitan establecer relaciones entre los conceptos, principios, teorías y usar/construir modelos
para explicar fenómenos.
Profesor(a) Estudiante
Plantea o acoge las propuestas de las situaciones de sus
estudiantes.
Observan su entorno con curiosidad científica, sobre situaciones
de su interés que les suscitan preguntas.
Plantea el propósito de aprendizaje y criterios de evaluación. Dialogan, exploran y expresan su comprensión de la situación o
fenómeno y se plantean o asumen un desafío.
Comprenden el propósito y los criterios de evaluación.
Detecta en los saberes previos las ideas científicas y
concepciones alternativas/ erróneas.
Usan saberes previos como primer recurso para construir su
explicación .
Promueve la búsqueda de información relacionada con el
fenómeno.
Promueve la representación del hecho/ fenómeno con ideas
científicas en relación con el mismo.
-Orienta con preguntas u otros el establecimiento de relaciones
cualitativas/cuantitativas, causales.
Buscan información científica.
Elaboran un modelo o representación del hecho/ fenómeno con
ideas científicas en relación.
Puede ir de lo concreto a lo abstracto, de lo cualitativo a lo
cuantitativo, etc.
Acompañar la representación del fenómeno, el uso del lenguaje
de la ciencia -conocimientos científicos
Ofrece recursos con información científica pertinente, para la
actuación del estudiante en la situación.
-Establecen relaciones cualitativas
-Establecen/infieren relaciones cuantitativas.
Orienta la explicación del modelo, repregunta el por qué o cómo
del fenómeno o la predicción de otro(s).
-Explican el por qué o cómo del hecho/fenómeno con el modelo
construido y muestran las relaciones cualitativas y cuantitativas.
Propicia la discusión. Usa el modelo para construir sus argumentos de su postura.
Promueve la generalización para que transfieran su comprensión
de la idea científica y así explicar otros fenómenos.
Generalizan, usando el modelo para explicar o predecir el
comportamiento de otros fenómenos relacionados.
23. Analizamos un ejemplo de modelización
para construir explicaciones sobre el mundo físico
Modelo cambio químico
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
24. Retomemos el caso: La sortija de plata empañada
Mi sortija se ve
opaca, amarillenta y
negruzca, diferente a
cuando la compré.
Exposición a la situación del mundo físico
25. La sortija de plata empañada
• ¿Por qué se produce
el empañamiento de la
plata?
¡Qué buena situación!
Puedo ayudarlos a desarrollar
sus competencias Explica…,
Diseña….
¿De qué manera
recuperamos
el brillo de la plata?
Exposición a la situación del mundo físico
26. La sortija de plata empañada
¿Por qué se produce
el empañamiento de la plata?
¡Potente pregunta para
que desarrollen sus
explicaciones científicas!
Oportunidad para la
comprensión y uso del
modelo
cambio químico y
evaluación de las
consecuencias del uso
de sustancias en el
ambiente.
Exposición a la situación del mundo físico
27. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Explica que las sustancias se generan
en una reacción química al formarse o
romperse enlaces entre átomos que
absorben o liberan energía, mientras
que la cantidad total de masa se
conserva; y las sustancias formadas
presentan nuevas propiedades.
Evalúa las implicancias ambientales
del uso de sustancias.
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, biodiversidad,
Tierra y universo. Evalúa las
implicancias del sabe y del quehacer
científico y tecnológico
Oportunidad para la
comprensión y uso del
modelo
cambio químico y
evaluación de las
consecuencias del uso
de sustancias en el
ambiente.
28. Uso de saberes previos
Uso de saberes previos:
• Idea de cambio químico basado en
relaciones cualitativas: cambio de
color.
• Sustancias del ambiente producen
cambios en otras.
Identificación de ideas alternativas:
• La oxidación es una reacción producida
por la acción del oxígeno.
En el caso de la sortija de plata empañada
• ¿Se habrá combinado la plata con
otra sustancia?
29. Establecen relaciones cualitativas y luego cuantitativas
Conexión de las ideas científicas con el fenómeno de empañamiento de la plata.
Representación o construcción del modelo.
30. Analizan la transferencia de electrones: establecen relaciones cuantitativas en las semirreacciones
0 +
2 Ag - 2 e- Ag2S La plata en total pierde 2 electrones (Reacción de oxidación)
+ 0
H2S + 2 e- H2 El Hidrógeno en total gana 2 electrones (Reacción de reducción)
Conexión de las ideas científicas con el fenómeno de empañamiento de la plata.
32. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, biodiversidad,
Tierra y universo. Evalúa las
implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
La oxidación ocurre intervenga o no el oxígeno, se da cuando una
sustancia pierde o transfiere sus electrones.
La sortija de plata se empañó de color negruzco porque al contacto con
el sulfuro de hidrógeno del ambiente, pierde electrones (oxidación),
entonces cambia su estado de oxidación cero (0) a (+), mientras que el
hidrógeno gana esos electrones (reducción) y cambia su estado de
oxidación (+) a (0), es decir hay transferencia de e-. Hay intercambio de
energía.
¿Por qué se produce
el empañamiento de la plata?
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
continúa
Explicación de estudiantes basada en relaciones
cualitativas / cuantitativas con el uso del modelo
(modelo de cambio químico en este caso).
33. Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, biodiversidad,
Tierra y universo. Evalúa las
implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Argumentación de estudiantes:
Dado que el sulfuro de hidrógeno está en el aire como resultado de la
combustión del petróleo y sus derivados, estamos a favor de reducir el
uso de combustibles fósiles y reemplazarlos por otros "limpios", ya que el
H2S afecta al ambiente, pues daña a las estructuras de los metales
provocando la pérdida de electrones (oxidación) como ocurre con la
plata produciendo otras sustancias; también afecta a la salud irritando
las vías respiratorias, como lo muestra Muñoz (2017).
¿Por qué se produce
el empañamiento de la plata?
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Uso del modelo explicativo para construir argumentos por
ejemplo de su postura crítica.
34. Modelo de cambio químico
Conjunto de afirmaciones o reglas de comportamiento relacionados a
fenómenos químicos seleccionados por su importancia conceptual y
práctica, en los que los estudiantes pueden intervenir y que les permiten
representar determinadas “entidades químicas” con las cuales dar razón o
explicación de los cambios que se están estudiando.
Izquierdo, M. Caamaño, A. y Quintanilla, M. (2007). Investigar en la enseñanza de la química.
Nuevos horizontes: contextualizar y modelizar.
36. Ideas fuerza sobre la estrategia modelización
para el desarrollo de competencias en CyT
• El conocimiento se construye a partir de la curiosidad, lo que falta saber y las
explicaciones divergentes que emergen ante una situación, sea un hecho o
fenómeno, y se expresan en preguntas.
• La modelización es una estrategias en la que utilizan o construyen modelos
para representar un fenómeno en el que se relacionan aquellas ideas científicas
que permiten explicar, predecir un fenómeno del mundo físico.
• También su pueden utilizar modelos para elaborar argumentos científicos de la
postura sobre situaciones que implican a la ciencia y tecnología.
37. Referencias bibliográficas
• Acher, A. (2014). Cómo facilitar la modelización científica en el aula. TED. p 63-76
• Harlen, W. et al. (2015). Trabajando con las grandes ideas de la ciencia [archivo PDF]. Recuperado de
https://innovec.org.mx/home/images/4-trabajando_con_las_grandes_ideas_wharlen-min.pdf
• Izquierdo, M. Caamaño, A. y Quintanilla, M. (2007). Investigar en la enseñanza de la química.
Nuevos horizontes: contextualizar y modelizar.
• Pedrinaci, et al. (2011). 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica, Barcelona.
Editorial Graó.
• Sbarbati, N. (2015). Educación en ciencias basada en la indagación. Revista Iberoamericana de
Ciencia, Tecnología y Sociedad, volumen (10), N.° 28, pp-1-10.
• SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensiones y reflexiones.[archivo
PDF]. Recuperado de https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2015/10/Diez-grandes-
ideas-cient%C3%ADficas.pdf
• Merino, C. (2009). Aportes a la caracterización del Modelo de cambio químico escolar.Tesis
doctoral. Recuperado de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4724/cmr1de1.pdf;jsessionid=E884F715DBE4281D4
BD90E55CCC8BF17?sequence=1
40. Fases de la estrategia Aprendizaje basado en proyectos
• Desafío
• Saberes
previos
• Producto
Activación
• Acciones
• Búsqueda
de
información
• Socializar y
analizar
Planificación
Elaboran su
producto
Identifican
debilidades
y fortalezas
Ejecución
Explican
como han
obtenido el
producto
Difusión
Evaluación
• Realizan auto y co evaluaciones tomando en cuenta la rúbrica de evaluación
41. Activación
• Desafío: ¿De qué manera recuperamos el brillo de la plata?
• Movilizan los saberes previos: “Explica …”: cómo se forma sulfuro de plata en el
anillo de plata.
• Se autoevalúa ¿Será suficiente estos conocimientos?
• Acceden a información de la electromotriz: Li, K, Ba, Ca, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Cd, Ni, Sn,
Pb, Cu, Hg, Ag, Au;
• Solución tecnológica: reacción química (Redox)
+ 0 3+ 0
3Ag2S + 2Al Al2S3 + 6Ag
42. Planificación
• Realizan el plan donde se especifique las acciones para su respectivo diseño
para la obtención de la solución tecnológica.
• Búsqueda de información:
• Socializan sus respuestas, las analizan y toman decisiones en equipo.
• Proponen la forma como probar el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos establecidos.
• Considerando la rúbrica se autoevalúan y coevaluan
¿Cuál sería la forma de
representar los procesos
para la obtención de la
solución tecnológica?
¿Qué materiales de
aluminio podemos
utilizar? ¿qué otros
materiales e
instrumentos debemos
considerar?
¿Qué medidas de
seguridad debe
tener en cuenta?
¿Cuánto tiempo debe
emplear para la
obtención de solución
tecnológica?
43. Ejecución
Difusión
E v a l u a c i ó n
¿El agua donde se disuelve el bicarbonato de sodio será
suficientemente caliente para obtener el brillo de la plata?
¿Qué pruebas repetitivas se realizó para
verificar su funcionamiento?
¿Qué mejorar
debo realizar?
• Explican en base a conocimientos científicos ( reacción redox) el
funcionamiento de la solución tecnológica.
• ¿La reacción redox que permitió recuperar el brillo de la plata, tiene
algún impacto en el ambiente?
¿Qué personas de
mi comunidad me
pueden brindar
mayor orientación?
44. Escribamos una a dos palabras una idea fuerza sobre estrategia Aprendizaje Basado
en Proyecto para desarrollar competencias de Ciencia y Tecnología.
link de Mentimeter que está en el chat:
https://www.menti.com/al7c31ujh1bc
45. Ideas fuerza
La aplicación la estrategia Aprendizaje Basada en Proyectos:
• Dan respuesta a problemas, retos o desafíos de la vida real al obtener un
producto.
• Potencia la participación de las y los estudiantes en la socialización, tanto al
interior de la IE porque interactúan con diferentes actores de la comunidad o de
las propias familias y al exterior de la IE porque se dirigen a la comunidad para
difundir sus resultados.
• les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus
avances y de lo que necesitan saber para mejorar su producto
47. Activación
• Desafío: ¿De qué manera recuperamos el brillo de la plata?
• Movilizan los saberes previos: “Explica …”: de cómo se forma sulfuro de plata en
el anillo de plata.
• Se autoevalúa ¿Será suficiente estos conocimientos?
• Acceden a información de la electromotriz: Li, K, Ba, Ca, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Cd, Ni, Sn,
Pb, Cu, Hg, Ag, Au;
• Solución tecnológica: reacción química (Redox)
+ 0 +3 0
3Ag2S + 2Al Al2S3 + 6Ag
48. Planificación
• Realizan el plan donde se especifique las acciones para su respectivo diseño
para la obtención de la solución tecnológica.
• Búsqueda de información:
• Socializan sus respuestas, las analizan y toman decisiones en equipo.
• Proponen la forma como probar el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos establecidos.
• Considerando la rúbrica se autoevalúan y coevaluan
¿Cuál sería la forma de
representar los procesos
para la obtención de la
solución tecnológica?
¿Qué materiales de
aluminio podemos
utilizar? ¿qué otros
materiales e
instrumentos debemos
considerar?
¿Qué medidas de
seguridad debe
tener en cuenta?
¿Cuánto tiempo debe
emplear para la
obtención de solución
tecnológica?
49. Ejecución
Difusión
E v a l u a c i ó n
¿El agua donde se disuelve el bicarbonato de sodio será
suficientemente caliente para obtener el brillo de la plata?
¿Qué pruebas repetitivas se realizó para
verificar su funcionamiento?
¿Qué mejorar
debo realizar?
• Explican en base a conocimientos científicos ( reacción redox) el
funcionamiento de la solución tecnológica.
• ¿La reacción redox que permitió recuperar el brillo de la plata, tiene
algún impacto en el ambiente?
¿Qué personas de
mi comunidad me
pueden brindar
mayor orientación?
50. Ideas fuerza
La aplicación la estrategia Aprendizaje Basado en Proyectos:
• Da respuesta a problemas, retos o desafíos de la vida real al obtener un producto.
• Potencia la participación de las y los estudiantes en la socialización, tanto al interior de la
IE porque interactúan con diferentes actores de la comunidad o de las propias familias y
al exterior de la IE porque se dirigen a la comunidad para difundir sus resultados.
• Desarrolla autocrítica y reflexión sobre sus avances y de lo que necesitan saber para
mejorar su producto.
53. La sortija de plata empañada
Mi sortija se ve
opaca, amarillenta y
negruzca, diferente a
cuando la compré.
Retomemos el caso…
54. ¿Cómo influye la temperatura de la
solución de bicarbonato de sodio
en el tiempo de reacción redox del
sulfuro de plata con el aluminio?
¿por qué calentar
el agua?
¿servirá el procedimiento si se
hierve la mezcla?
¿qué pasará si se deja a
temperatura ambiente?
Pregunta de indagación
Focalización
55. Focalización
Pregunta
¿Cómo influye la temperatura de la solución de bicarbonato de sodio
en el tiempo de reacción redox del sulfuro de plata con el aluminio?
Hipótesis
Si aumenta la temperatura, será menor el tiempo de reacción redox
del sulfuro de plata con el aluminio, para recuperar el brillo del objeto de plata.
Objetivo
Determinar la influencia de la temperatura en el tiempo de la reacción redox del
sulfuro de plata y el aluminio
3Ag2S + 2Al Al2S3 + 6Ag
56. Exploración
Plantean este procedimiento para poner a prueba su hipótesis:
• Utilizar dos sortijas de plata empañadas.
• Las sortijas de plata empañadas serán expuestas a diferente temperatura de la
solución de bicarbonato de sodio para descubrir el tiempo de reacción redox del sulfuro
de plata y el aluminio.
• Obtener datos cualitativos: color y datos cuantitativos: tiempo de la reacción redox.
• Controlar las variables intervinientes así: las sortijas tendrán igual masa y tamaño, estarán igualmente
empañadas y las soluciones de NaHCO3 tendrán la misma concentración.
• Elaborar una escala de grises para comparar los cambios de color en las sortijas de plata.
• Sumergir una sortija de plata empañada en recipiente con solución de bicarbonato de sodio NaHCO3(ac)
al 20 % y papel de aluminio Al(s) . Exponer a temperatura ambiental.
• Observar si se genera un cambio de color en la sortija comparando con la escala de grises y registrar el
tiempo que transcurre para que se produzca ese cambio.
• Sumergir la otra sortija de plata empañada en recipiente con solución de bicarbonato de sodio NaHCO3(ac)
al 20 % y papel de aluminio Al(s) . Exponer a T° de 80 °C o más.
• Observar si se genera un cambio de color en la sortija comparando con la escala de grises y registrar el
tiempo que transcurre para que se produzca ese cambio.
• Utilizar una pinza de madera para no quemarse al calentar la solución.
• Elaborar una tabla para registrar los datos de color y tiempo de la reacción redox.
• Elaborar una gráfica.
¿Cómo ponemos a prueba
nuestra hipótesis para
saber si es o no válida?
1
2
3
4
Negro
Gris
Plomo oscuro
Plomo
57. Reflexión
Comparan los datos de la tabla y los relacionan en la ecuación química de
la reacción redox.
Comparan distintos puntos en la gráfica sobre la temperatura y el tiempo
que transcurrió para el cambio de color de la sortija de plata.
Comparan los datos obtenidos (evidencias) con la hipótesis y la
información científica incluyendo la ecuación química de la reacción redox.
Aceptan o refutan su hipótesis.
Escriben sus conclusiones, por ejemplo:
En incremento de temperatura en la solución de bicarbonato de sodio
influye de manera inversa en el tiempo de la reacción redox del sulfuro
de plata y aluminio, por la que se recupera el brillo característico del
objeto de plata.
En la reacción redox del sulfuro de plata y aluminio, este último desplaza
a la plata quedando esta libre recuperando así su brillo característico.
Comparan con las evidencias y conclusiones de otros equipos.
+ 0 3+ 0
3Ag2S + 2Al Al2S3 + 6Ag ∆E
Sortija de plata
empañada
Color
inicial
T° de
NaHCO3 (°C)
Color Tiempo de
reacción redox
1
3 plomo
oscuro
20 plomo 20
2
3 plomo
oscuro
85 plomo 6
58. Aplicación
Explican el proceso y resultados de la indagación y plantean
nuevas preguntas para contribuir a solucionar problemas de
oxidación de otros metales con reacciones químicas.
59. • Se basa en el constructivismo.
• Orienta a los estudiantes a construir conocimientos a través de la
indagación del entorno y la interacción en y con problemas reales.
• Hacen sus propias preguntas desde su curiosidad acerca del mundo que
los rodea, no conocen las respuestas sino que las construyen mediante las
observaciones, experimentación y búsqueda de información.
• Promueve el pensamiento crítico y capacidades para el trabajo en equipo y
para la confrontación y la discusión de resultados obtenidos por
otros.(Sbarbati, 2015)
• Los estudiantes progresivamente comprenden las grandes ideas científicas
(Uzcategui y Betancourt, 2013. Harlen, 2013) y cómo se obtienen así como
las competencias de búsqueda y uso de la evidencia.(Harlen, 2013.)
• Promueve el desarrollo de diversas competencias no solo en ciencias
básicas sino también comunicativas. (Carranza, C. y González M. 2017 en
IANAS)
Para que los estudiantes
pongan en juego su
competencia Indaga
mediante métodos
científicos para construir
conocimientos pueden
utilizar diversas estrategias
de aprendizaje como ECBI
ECBI
Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación
60. Aplicación
Los estudiantes transfieren lo
aprendido ante nuevas
situaciones de su contexto.
Plantean nuevas preguntas
dando comienzo a una nueva
indagación. Profundizar para
ampliar su comprensión.
Exploración
Los estudiantes mediados por el
profesor o desde su iniciativa diseñan
un experimento para poner a prueba su
hipótesis.
Elaboran tablas para registrar datos
recolectados que permitan analizarlos y
relacionarlos. Los grafican.
Reflexión
Los estudiantes comparan sus
hipótesis/predicciones con los resultados
observados o datos obtenidos en el
experimento.
Discuten y explican con leguaje científico
lo que han hallado experimentalmente o
en sus observaciones y las usan como
evidencias. También comparan sus
resultados con los de otros .
Focalización
Se halla o expone a una situación
problemática, identifica factores o
variables, se hace preguntas e
hipótesis/predicciones.
ECBI
62. Referencias bibliográficas
• Acher, A. (2014). Cómo facilitar la modelización científica en el aula. TED. p 63-76
• Harlen, W. et al. (2015). Trabajando con las grandes ideas de la ciencia [archivo PDF]. Recuperado de
https://innovec.org.mx/home/images/4-trabajando_con_las_grandes_ideas_wharlen-min.pdf
• Izquierdo, M. Caamaño, A. y Quintanilla, M. (2007). Investigar en la enseñanza de la química. Nuevos horizontes:
contextualizar y modelizar.
• Pedrinaci, et al. (2011). 11 ideas clave. El desarrollo de la competencia científica, Barcelona. Editorial Graó.
• Sbarbati, N. (2015). Educación en ciencias basada en la indagación. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y
Sociedad, volumen (10), N.° 28, pp-1-10.
• SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensiones y reflexiones.[archivo PDF]. Recuperado de
https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2015/10/Diez-grandes-ideas-cient%C3%ADficas.pdf
• Merino, C. (2009). Aportes a la caracterización del Modelo de cambio químico escolar.Tesis doctoral. Recuperado de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4724/cmr1de1.pdf;jsessionid=E884F715DBE4281D4BD90E55CCC8BF17?
sequence=1
63. Referencias bibliográficas
• UNICEF (2020). El Aprendizaje Basado en Proyectos en PLaNEA. Características, diseño,
materiales e implementación. Recuperado de
https://www.unicef.org/argentina/media/7771/file
• OEI (2020) . El Aprendizaje Basado en Proyectos. Recuperado de
https://oei.int/oficinas/nicaragua/publicaciones/el-aprendizaje-basado-en-proyectos
• Gobierno Canarias. (s. f.). Aprendizaje Basado en Proyectos . El proyecto como plato
principal del aprendizaje. Recuperado de
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/aprendizaje-
basado-proyectos/
64. Referencias bibliográficas
• Sanmartí, N. y Márquez, C. (2012, enero). Enseñar a plantear preguntas investigables. Revista
Alambique, N.° 70, pp. 27-36.
• Sbarbati, N. (2015). Educación en ciencias basada en la indagación. Revista Iberoamericana
de Ciencia, Tecnología y Sociedad, volumen (10), N.° 28, pp-1-10. Recuperado de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-00132015000100002
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• Harlen, W. (2013). Evaluación y Educación en Ciencias Basada en la Indagación. Aspectos de la política y la práctica.
Recuperado de https://www.interacademies.org/sites/default/files/publication/assessment_guide_spanish_0.pdf
65. Contacto
• Miki Niño Correa
• Especialista de Ciencia y tecnología
• mnino@minedu.gob.pe
• María Xenia Guerrero Mendoza
• Responsable del área curricular de Ciencia y tecnología
• marguerrero@minedu.gob.pe
• Liliana Ysabel Silva Huayanca
• Especialista de Ciencia y tecnología
• lsilva@minedu.gob.pe