DESARROLLO DE SESIONES.docx

UNIDAD DIDÁCTICA 2022
I. DATOS GENERALES
ÁREA/ASIGNATURA:
TALLERES
PSICOLÒGICOS
NIVEL: DOCENTES HS/SEM 1 h y 30 m. Inicio: 05/12/2022 Fin:
05 de
Diciembre
DOCENTE RESPONSABLE: Cynthia Katherine Quispe Nina
UNIDAD II
II. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA “Prevención de la Violencia Sexual en la escuela”
III. JUSTIFICACION La escuela como espacio de formación integral de las y los estudiantes promueve la construcción de entornos de convivencia acogedores
y seguros, donde se fomentan habilidades y actitudes en el marco del respeto y el reconocimiento del otro. En este sentido, la escuela
es también un espacio que permite prevenir y proteger a las y los estudiantes frente a situaciones de violencia que puedan vulnerar sus
derechos. Una de las situaciones frente a las cuales las y los estudiantes deben ser protegidos es la violencia sexual. Esta realidad se
presenta en diferentes entornos, incluyendo el hogar y la escuela; y daña gravemente a las y los estudiantes en su integridad y bienestar
intelectual, social y emocional. Asimismo, su ocurrencia afecta a toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres
de familia. Enfrentar una situación de violencia sexual no compete solo a la escuela. Como parte del Sistema Nacional de Atención
Integral al Niño y al Adolescente, la escuela tiene principalmente un rol preventivo, de detección, denuncia, atención y derivación, así
como la responsabilidad de garantizar la permanencia de la o el estudiante en el sistema educativo.
Para cumplir con esta tarea, el desarrollo del taller busca brindar orientaciones dirigidas a directivos y docentes, con el fin de prevenir,
identificar, denunciar y atender la violencia sexual identificada en la escuela, en el marco de la normatividad vigente.
VI. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TEMA OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECÍFIC
O
DESARROLLO DE LA SESION RECURSOS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
Evidencia
CRONOGRA
MA
Prevenir y
atender la
Brindar
orientacion
es a
Capacitar a
los directivos
y docentes
sobres los
Inicio: DINAMICA “TIERRA, AIRE Y AGUA”
Se le solicita a los docentes ponerse de pie en una fila. Seguidamente se les indica que se debe
realizar un salto a la derecha si el locutor dice “agua”, un salto en su mismo sitio si dice “tierra” y
un salto a la izquierda si dice “aire”. Posteriormente se le adiciona un poco de complejidad, por que
 Video
 Diapositiva
s
 Preguntas
de
autoevalua
ción
SEMANA 1

violencia
sexual
desde la
escuela.
directivos y
docentes
con
respecto a
la
prevención
y atención
oportuna
de casos de
violencia
sexual
identificad
os en las
institucion
es
educativas
planes de
acción frente
a un caso de
violencia
sexual.
ahora se le dirá un nombre de animal y tendrá que ubicar si es de agua, tierra o aire, por lo que
deberá identificar a que lado saltar. Finalmente, el que se equivoca pierde y se retira del juego.
Hasta que quede solo uno.
Iniciamos presentando el tema a través de una serie de preguntas:
¿A que nos referimos con violencia sexual?
¿Estamos preparados como I.E. para afrontar este tipo de situaciones?
¿Qué haríamos en estos casos?
A continuación, se pasa a definir la violencia sexual:
De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS), la violencia sexual abarca actos que van
desde el acoso verbal a la penetración forzada y una variedad de tipos de coacción, desde la
presión social y la intimidación a la fuerza física, siendo “todo acto sexual, la tentativa de consumar
un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados, o las acciones para
comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de una persona mediante coacción por
otra persona, independientemente de la relación de esta con la víctima, en cualquier ámbito,
incluidos el hogar y el lugar de trabajo”
Debemos reflexionar sobre el hecho de que uno de los espacios donde niños, niñas y adolescentes
pasan gran parte de su tiempo es la escuela, y se espera que estos entornos educativos sean
lugares seguros, generadores de actitudes favorables para el logro de los aprendizajes y el
desarrollo integral de las y los estudiantes. Sin embargo, la realidad nos dice que todavía estamos
lejos de este ideal, siendo una de las problemáticas presentes en nuestras escuelas la violencia
sexual contra niños, niñas y adolescentes. El Informe Mundial sobre la Violencia contra los niños y
niñas (Pinheiro, 2006) menciona los entornos educativos como uno de los lugares donde se da ese
tipo de violencia, tanto por parte de los pares como de los educadores.
Proceso:
TIPOS O CATEGORIAS DE VIOLENCIA SEXUAL
CON CONTACTO FISICO SIN CONTACTO FISICO
Tocamientos Espiar al niño (a) cuando se viste
Frotamientos Incitar la sexualidad del niño mediante
conversaciones e imágenes de contenido
sexual a través de redes sociales.
Besos Íntimos Hacer chistes o comentarios subidos de tono
sobre el cuerpo de la victima
El sexo Inter femoral (sin penetración) Imponer la presencia en situaciones en la que
la niña (o) se baña o utiliza los servicios
higiénicos.

Realización del acto sexual con penetración) Exhibición de genitales
Cuando un niño, niña o adolescente es violentado sexualmente las consecuencias son
diversas. Tomando como referencia lo señalado por Save the Children (2012) las
clasificamos en físicas, psicológicas y sociales, y su impacto va a depender del estado de
vulnerabilidad en el que se encuentre, de la gravedad de las lesiones y del tiempo o
reiteración de la violencia. Lo más grave es que estas consecuencias pueden llegar a ser
permanentes.
La violencia sexual se puede manifestar de diferentes maneras. Se dará a conocer a
través de los siguientes casos:
z

Se procede a presentar las CONSECUENCIAS de una Violencia Sexual
CONSECUENCIA FISICA CONSECUENCIAS
PSICOLOGICAS
CONSECUENCIAS
SOCIALES
Hematomas Miedos, Fobias Menor cantidad de amigos
Infecciones de Trasmisión
Sexual
Síntomas depresivos Elevado Aislamiento Social
Enuresis, encopresis Ansiedad, sentimientos de
culpa.
Menor tiempo de juego
Desgarramiento o sangrados
vaginales
Ideación y conducta suicida Dificultades para entablar un
dialogo sobre todo con los
varones.
Problemas de atención y
concentración.
Conductas hiperactivas
Trastorno por estrés post
traumático, TDAH
Bajo rendimiento académico
A continuación se presenta MITOS DE VIOLENCIA SEXUAL, que se desarrollara a través
del siguiente link
https://wordwall.net/es/resource/38940226
Seguidamente se presenta a través de pregunta ¿Cómo IDENTIFICAMOS SITUACIONES
DE VIOLENCIA SEXUAL?
Observa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=_F-SsX5qxnI&ab_channel=ReflexionesParaVivirP%C3%A1ginaOficial
Preguntas:
•¿Qué hizo el otro amigo al verse abandonado?
•¿Cómo reaccionó el oso al ver tendido al hombre en el suelo?

•¿Qué opinas de la actitud del amigo que se subió al árbol?
•¿Qué mensaje te deja esta reflexión?
Lee los siguientes casos y cuéntanos tu opinión:
 “María le cuenta a Lucy un secreto, le prometió guardarlo, pero no lo cumplió y eso generó
una gran discusión”.
 “Juan elige con quien debe jugar Pepe en la hora del recreo”.
 “Mary es mejor amiga de Lili, pero desde hace 3 semanas, Mary prefiere salir a los
recreos con otras amigas nuevas…Lili se siente sola”.
 “Luis y Pedro son hinchas de fútbol de equipos contrarios y en el último clásico, se
pelearon”.
 “En un grupo de amigos del colegio, a Vicky le hacen bromas que no le gustan, ella no
quiere decirlo porque teme que no la incluyan y podría quedarse sola”.
Cierre:
Responde las siguientes preguntas:
 ¿Cómo pondrás en práctica las relaciones saludables en tu vida cotidiana?
 ¿Cómo aplicarías lo aprendido para que las relaciones con tus amigos sean más justas?
Amistad,
buen
trato y
respeto
entre
compañer
os
Generar el
espacio y las
condiciones
para que los
estudiantes
reflexionen
en grupo
respecto al
Buen Trato y
su
importancia
en la vida de
todas las
personas,
identificando
conductas
concretas
para ponerlo
en práctica.
Reconocer la
importancia
del contacto
Inicio:
Leer la siguiente historia:
¿Qué pasó entre Erika y Daniela?
El profesor de danza cita al primer ensayo a los estudiantes que ha seleccionado para el concurso
de danzas tradicionales. Este concurso es convocado por la municipalidad distrital todos los años.
La institución educativa siempre participa, y si no gana, queda en buenos puestos. Lo cierto es que
los estudiantes de los últimos grados de secundaria esperan con emoción estar en el elenco. La
mayoría ya había llegado al primer ensayo cuando de pronto ingresa Daniela, estudiante de tercero
de secundaria. En ese momento, todos voltearon a ver a Erika, estudiante de 4to de secundaria.
¿Por qué se produjo esa escena?
Sucede que ellas fueron mejores amigas hasta el año pasado y terminaron mal su relación. Cada
vez que se encontraban a la entrada, en el recreo o a la salida, una se iba por otro lado o se
escondían para no estar frente a frente. Las amigas y los amigos comunes no sabían qué hacer,
porque definitivamente hasta a ellos les afectó esa ruptura.
Durante uno de los ensayos, cuando la situación era demasiado tensa, se produjo un intercambio
de palabras en el que se desbordaron las emociones:
Erika: Profesor, no quiero ser compañera en el mismo grupo de baile que Daniela ni en los ensayos
ni en el baile final. Me siento incómoda con ella y me molesta que estén fijándose en las dos. (El
profesor pone cara de “¿Qué pasó aquí”?)
El profesor de danza: Erika ¿qué te está pasando?
Erika: profesor ya le dije, me siento incómoda con Daniela y me molesta su presencia.
Diapositivas Preguntas de
autoevaluación
SEMANA 2

visual y la
distancia
óptima como
habilidades
para la
convivencia.
Daniela se encontraba conversando con un grupo cerca al profesor y escuchó a Erika, se quedó
pensando y de repente dice: Miren tengo que decirles algo, he decidido retirarme... es mejor así.
En ese instante Daniela se retira y el grupo se quedó en silencio y muy sorprendido
Mayra: ¡Daniela, espera!...
Erika: Déjala que se vaya, total no es importante. (Los demás se quedan sorprendidos diciendo:
“¿Y ahora qué pasó?”) (Al día siguiente, los chicos comentan en el patio)
Mayra: Voy a hablar con Erika y Daniela. Al margen del concurso, somos compañeros y tenemos
que apoyarnos.
PREGUNTAS:
 ¿Qué opinas de la actitud de Erika hacia Daniela?
 ¿Qué opinas de la actitud de Daniela?
 ¿Qué opinas de la actitud de Mayra?
 ¿Es correcta la decisión de Daniela de retirarse del equipo? ¿Por qué?
 ¿Qué emociones reconoces en esta historia?
 ¿Qué sería saludable en esta historia?
Reflexionemos !!!
https://wordwall.net/resource/34856584
Distancias:
Encierra las imágenes en donde se observe una distancia óptima entre las personas.
Preguntas:
1. ¿Cómo se sentirán con respecto a la distancia que mantienen con el
compañero?
2. ¿Es importante mantener una distancia óptima entre las personas?
3. ¿Qué opinas sobre el contacto visual que mantienen?

4. ¿En qué ayuda tener un contacto visual con las demás personas en una
conversación?
5. ¿Cómo le pedirías a alguien que respete tu distancia óptima?
Reflexión:
Una amistad debería generar bienestar, confianza, apoyo mutuo, alegrías…entonces, ¿por qué en
ocasiones, un amigo o amiga nos hace sentir mal? Posiblemente estamos ante una relación de
amistad no sana.
Con la comunicación se expresan e intercambian afectos, intereses, necesidades, experiencias,
aspiraciones y proyectos. Una buena comunicación favorece los lazos afectivos y permite construir
relaciones maduras y responsables.
La comunicación debe expresar nuestros puntos de
vista y deseos sin que ello implique una imposición o
una orden. Puedes decir: “¿Quieres?”, “¿Te gustaría?”.
Cierre:
 ¿Por qué es importante mantener relaciones de amistad saludables?
 ¿Es importante respetar la distancia óptima entre las personas?
Asertividad
/
Decir no
Expresar
adecuadame
nte
Sus
emociones
y encontrar
límites
saludables
cuando
Sienta que le
afecta la
actitud de
otra persona.
Inicio:
Empezamos con la siguiente pregunta para nuestros estudiantes:
¿Decimos SI a muchas situaciones cuando realmente queremos decir NO?
Fomentamos la participación.
¿Por qué pasa esto?
Observa el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=N248sVv8f-Q&ab_channel=CLAPTraining
Responde las siguientes preguntas
1.¿Qué podemos hacer para decir NO de manera asertiva?
2.¿Por qué es importante decir NO en momentos en los que realmente no queremos algo?
Reflexión:
La asertividad es la capacidad del ser humano para relacionarse y comunicarse con otras personas,
respetando los derechos de uno mismo y de los demás. Lo cual, entre otros aspectos, implica saber
decir que no.
En este sentido, cabe mencionar que es necesario aprender a establecer límites, para tener el
control de la propia vida, evitando ceder ante manipulaciones.
autoevaluación
SEMANA 3

Para lograr ser asertivos, se debe aprender a determinar en qué momentos hay que negarse y en
qué situaciones hay que decir que sí y aceptar el requerimiento de otros. De modo que uno sepa
defender los propios derechos, sin lastimar, ofender o perjudicar a nadie.
Para ello es importante hacerte las siguientes preguntas
4 preguntas que tienes que hacerte:
1.¿Realmente necesito hacer esto?
2.¿Lo quiero hacer?
3.¿Qué consecuencias me traerá?
4.¿Me traerá algún beneficio?
Actividad:
Analicemos los siguientes casos:
CASO 01:
Marita le dice a Lucy: “Vamos al cine hoy en la tarde, no nos puedes fallar por nada, si o si tienes
que venir con nosotras”.
Lucy tiene que estudiar para su examen final de inglés.
¿Qué puede responder Lucy?
Te enseñaré una técnica para decir NO, en este caso
CASO 02:
Juan quiere jugar videojuego con su amigo Pepe, sin embargo, no termina su tarea y aún
le falta mucho.
¿Qué puede hacer Juan?
Te enseñaré una técnica para decir NO, en este caso

CASO 03:
Anita tiene un grupo de amigas, sin embargo, cada vez que hablan por whatsapp, Pierina
siempre hace comentarios que ofenden a Anita y la hacen sentir mal.
¿Qué puede hacer Anita?
CASO 04:
Mary le dice a Susi que le mienta a su mamá y le diga que tiene información por buscar
en la web y así puedan hablar por discord hoy por la tarde, sin embargo, Susi, está
castigada y le quitaron los equipos electrónicos.
¿Qué puede hacer Susi?
Enfatizamos que hay situaciones en que debemos decir NO:
 Cuando nos sentimos incómodos o nos están obligando a hacer algo que no queremos
porque creemos que es malo para nosotros.
 Cuando nos piden que no digamos a nadie algo, o cuando nos amenazan.
 Cuando nos ofrecen regalos o algo a cambio.
Cierre:
 ¿Por qué es importante decir No?
 ¿De qué manera lo puedo aplicar en mi vida diaria?

Presión de
grupo
Que los
estudiantes
identifiquen
situaciones
de presión de
grupo y
fomentar
técnicas de
afronte.
Inicio:
Iniciamos mostrando la siguiente imagen y fomentamos la participación de los estudiantes.
¿Qué impresión te da esta imagen?
Luego mostrar a los estudiantes lo siguiente:
Escribe en los paréntesis los números 1, 2, 3 y 4, según corresponda el orden adecuado para formar
la definición de presión social entre compañeros.
Reflexión:
Comentar lo siguiente con los estudiantes:
Todo el tiempo estamos expuestos a mensajes de cómo comportarnos; a veces, existen grupos o
personas, que te presionan para que hagas cosas incorrectas o te alientan para cambiar tus
actitudes, valores o actitudes y, en ocasiones, es complicado decir que no, a esto se le llama
presión social. En estos casos es importante aprender a poner límites. Si alguien quiere compartir
tiempo contigo, te aceptará tal cual eres sin pedirte o presionarte para que hagas algo que no
quieres hacer.
Análisis personal:
Leeremos las situaciones y cada estudiante lo pensará de manera individual (podemos
pedir que algún voluntario participe).
Indica en el cuadro, la frecuencia con la que cedes ante las siguientes situaciones por la
presión social.
autoevaluación
SEMANA 4

Actividad
Actividad:
Completar las siguientes frases:
¿Cómo puedes evitar que alguien o un grupo ejerzan presión social sobre ti?
A continuación, encontrarás algunas ideas que puedes tener presente, como reglas generales para
evitar que ante la presión social realices alguna acción que no quieres.
•Haz valer tu opinión.
•Expresa tus sentimientos en forma clara y asertiva.
•Reflexiona sobre la frase: “No es necesario caerle bien a todos”.
•Valora lo que eres.
•Relaciónate con gente que te acepta tal como eres.
•Refuerza tus talentos y habilidades.

Tus compañeros te invitan a hacerle una broma pesada a un compañero, tú sabes que no está
bien, pero te sientes presionado porque si no lo haces dirán que eres un cobarde y te rechazarán.
De las siguientes frases, señala las que pienses que
implican no ceder a la presión social.
Reflexión:
Ser parte de un grupo es bueno para nuestro desarrollo. Dentro del grupo, nos encontramos con
compañeras y compañeros que tienen ideas, rutinas, pensamientos, etc. que los hacen únicos. Es
posible que, a veces, nos encontremos en grupos en los que las acciones o pensamientos que se
promueven se orienten a caminos que podrían afectar negativamente nuestro bienestar y que nos
sintamos obligados por el grupo a seguirlos.
Los límites son aquellas reglas que pones para no dañarte, dañar a los demás o sentirte incómodo.
Poner límites significa no ceder ante la presión de otras personas para hacer cosas que no te
parecen o que
tienen como finalidad el aceptarte. Es importante aprender a establecer límites y no ceder a las
presiones sociales, sobre todo, si sabes que es incorrecto.
Cierre:
 ¿Por qué es importante no ceder ante la presión social?
 ¿Qué formas existen de evitar la presión social?

Practicar
diferentes
formas de
afronte ante
posibles
situaciones
de presión de
grupo.
Aprender a
manejar de
manera
adecuada las
situaciones
de rechazo.
Inicio:
Iniciamos proyectando el siguiente video:
¿Qué impresión te da esta imagen?
https://www.youtube.com/watch?v=0TThPqrpVLE&ab_channel=Badabun
Compartimos con los estudiantes las siguientes preguntar y fomentamos la participación
•¿Qué pasó con estos dos mejores amigos?
•¿Qué lo llevó a inventar chismes sobre su amigo?
•¿Qué piensas sobre la indicación que le dio el sabio?
•¿Cuándo hacemos daño a los demás, las cosas puedes ser como antes?
•¿Qué mensaje te deja esta historia?
Reflexión:
El buen trato y el respeto son valores importantes que debemos cultivar desde el hogar y la escuela,
con nuestra familia, amigos y todas las personas que están alrededor. Es la base sobre la que se
sustentan las relaciones entre las personas y, por tanto, es esencial para que exista una sana
convivencia y para que haya armonía
¿Cuál es tu opinión sobre estos lemas?
Actividad:
“En parejas crear un cartel o lema que promueva el buen trato”
autoevaluación
SEMANA 5

1. Pedir que se junten en parejas
2. Dialogarán y crearán un lema o cartel que promueva el buen trato
3. Luego cada pareja comentará en el aula sus conclusiones.
Cierre:
 ¿Por qué es importante promover el buen trato?
 ¿Cómo puedo aplicar estos conocimientos a mi vida diaria?
Empatía
Reconocer
las
emociones y
sentimientos
de nuestras
compañeras
y
compañeros,
buscando
ponernos en
su lugar. De
esta manera,
lograremos
una
convivencia
saludable
basada en el
respeto y la
igualdad
entre
todas y
todos.
Inicio: Analicemos lo siguiente
Le pedimos a los estudiantes que comenten sobre las situaciones que observan en las
siguientes imágenes.
Preguntas:
 ¿Alguna vez has estado en una situación en la que te sientas como Jeremy o
Isabel?
 ¿Qué crees que le pasará a Jeremy?
 ¿Cómo crees que se siente Isabel ante la actitud de la delegada?¿Por qué?
Proceso:
Observa la siguiente imagen:
Preguntas de
autoevaluación
SEMANA 6

 ¿Por qué la empatía es importante para la convivencia?”
 ¿Cuáles son los efectos de la empatía en los espacios de convivencia?
Reflexión:
La empatía es fundamental para fomentar una actitud más humana y comprensiva, y
para facilitar las buenas relaciones entre las personas. Las personas empáticas crean
situaciones de bienestar que hacen sentir bien a quienes están a su alrededor. Por medio
de su comunicación verbal y no verbal emiten mensajes que provocan sensaciones de
aprecio y respeto. Además, son capaces de transmitir emociones positivas, lo que se
traduce en más posibilidades de obtener colaboración, llegar a un acuerdo favorable o,
incluso, resolver un grave conflicto.
Actividad: Aprendemos a ponernos en el lugar de las y los demás
Pedir que los estudiantes puedan clasificar según corresponda.
Comprender a otras personas exige prestar atención a los mensajes verbales y no
verbales que esas personas envían a través de su lenguaje corporal. Todas y todos
tenemos siempre una opinión sobre lo que sucede; por eso, cuando escuchamos, caemos
en la tentación de juzgar lo que estamos oyendo desde nuestra propia manera de ver el
mundo.
Frases con pensamiento empático:
 Estamos juntos en esto, no estás solo (a).
 Por favor dime cómo puedo ayudarte.
 No puedo saber como te sientes, pero si voy a apoyarte en lo que necesites.
 “Debe haber ocurrido algo para que te sientes así"...Cuenta conmigo.

 «Lamento que haya tenido que pasar por esta situación, probablemente yo
estaría igual».
 Es normal que te sientes triste con lo que te ha pasado, cuenta conmigo...
Frases con pensamiento no empático:
 No llores, no es para tanto.
 Deja de quejarte a mí me han pasado cosas peores.
 No es para tanto, no estas poniendo de tu parte.
 “¿Por qué hiciste eso?….. Yo no lo hubiera hecho”
 “Todo sucede por una razón”. Ya pasará...
 “Mira el lado bueno…”, no dura para siempre lo que sientes.
Recordemos que la empatía es la capacidad que tiene una persona de ponerse en el lugar
de otra, sentir lo que ella siente, validando y respetando sus sentimientos.
Observa el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=yILPQe5OYwM&ab_channel=ISSSTEMX
“La capacidad de ser empáticos es una de esas habilidades para la vida que toda persona
necesita para impulsar su desarrollo pleno. También nos ayuda a generar lazos con la
gente que nos rodea y vínculos tan fuertes que puedan desembocar en una amistad”.
Entonces, ¿somos empáticos en los espacios en los que convivimos?, ¿cómo podemos
mejorar?
Cierre:
 ¿Cuál es la importancia de la empatía
 ¿De qué forma puede mejorar la convivencia?
Tolerancia Inicio:
Observa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=Cke7ZZWw6x0&ab_channel=ViictorrUri
Preguntas:
1. ¿En qué nos ayuda ser tolerantes?”
autoevaluación
SEMANA 7

2. ¿Aprender a aceptar los defectos nos ayuda a crear amistades sanas y duraderas?
3. ¿Qué mensaje nos deja la historia?
Nota:
¿Qué es la tolerancia?
La tolerancia es una cualidad personal que implica la capacidad de aceptar las opiniones,
creencias y sentimientos de los demás, comprendiendo que las diferencias de puntos de
vista son naturales, inherentes a la condición humana, y no pueden dar lugar a
agresiones de ningún tipo. Por ejemplo: con aquellos que tienen una ideología política
distinta.
La tolerancia juega un papel muy importante en las relaciones con los demás. Es
importante escuchar las ideas y las opiniones de las otras personas, aceptar sus criterios,
aunque sean distintos a los tuyos y buscar ponerse de acuerdo.
Observa el siguiente video: Tips para ser tolerante
https://www.youtube.com/watch?v=1SfeinPVCO0&ab_channel=ProdHabits
Actividad:
Buscar la participación y reflexión de los estudiantes.
Soy tolerante cuando…
 No me burlo de compañeros que tienen gustos o preferencias distintas.
 Integro a otros estudiantes en distintas actividades según sus fortalezas.
 No me burlo si un compañero de clase comete un error.
 Respeto los tiempos de aprendizaje de todos los estudiantes.
 Fomento la empatía, es decir, ponerse en el lugar del otro.
 Acepto las diferencias.
 Busco alternativas y fomentar el diálogo para resolver conflictos.
Cierre:
 ¿Por qué es importante aprender a ser tolerantes?
 ¿Qué aprendí hoy?
Tolerancia
a la
frustración
Identificar
situaciones
comunes de
frustración y
herramientas
Inicio:
Pedir a los estudiantes que observen la imagen y fomentar la interacción.
autoevaluación
SEMANA 8

para
afrontarlo.
Proceso:
Pasos para el control de impulsos:
Cada vez que se encuentren frente a una situación difícil, pueden hacer lo siguiente:
1. Medir su emoción (ver termómetro de emociones)
2. Poner en práctica los 4 pasos para el control de la ira:
Paso 01: PARAR
1. Me imagino una señal que diga “ALTO”.
2. Me imagino sentado en un bloque de hielo… ¿Qué podría decirme para
enfriarme?:
!Alto!
!Piensa en lo que pasará si eliges pelear!
!Detente!
!Respira!
!Congélate!
3. Cuento hasta 10 y visualizo en mi mente los números de mi color favorito.
4. Pienso en las consecuencias de mis actos.
Paso 02: TIEMPO FUERA
Si a pesar de intentar controlarme no lo logro y estoy por perder el control, aplico mi
tiempo fuera.
Tiempo fuera: Tómate un descanso de la persona o de la situación causante.
Paso 03: TÉCNICAS DE DESCARGA DE EMOCIONES Y RELAJACIÓN
TÉCNICAS DE DESCARGA:
Practico ejercicios para sacar mi cólera
1. Romper papeles
2. Presionar una almohada
Ahora practico ejercicios que me relajen

1. Escucho música
2. Imagínate un lugar de descanso
PASO 04: PIENSO QUE HACER
Buscar alternativas de solución
1. ¿Qué fue lo que pasó?
2. ¿Qué lo causó?
Luego, buscar a la persona y conversar sobre lo sucedido planteando alternativas de
solución.
Cierre:
 ¿Por qué es importante pensar antes de actuar?
 ¿De qué te das cuenta?
¿Qué sucede cuando lo que soñábamos o queríamos que sucediera no sale como lo
esperábamos y nos llevamos una decepción?
Proceso:
¿Puedo aprender de la crítica?
Proceso:
Lee lo que le pasó a Verónica.

¡Jiu-jitsu a la crítica! El Jiu-jitsu consiste en desviar un ataque y utilizarlo para nuestro
beneficio. Lee cómo puedes desviar la crítica y pasar de sentirte atacado a identificar
cómo puedes utilizarla para aprender y mejorar.
Situación 1

Terminas la redacción de un texto que tienes que entregar para una clase, se lo muestras
a tu hermano mayor y él te dice: “Este texto está muy poco elaborado”. ¡Jiu-jitsu a la
crítica! ¿Qué preguntas le podrías hacer?
Situación 2 Entregaste una investigación en la que te esforzaste bastante. El profesor te
dice que las fuentes que consultaste no son confiables y que por esto tu trabajo quedó
mal. ¡Jiu-jitsu a la crítica! ¿Qué puedes aprender de esta experiencia?
Situación 3 Terminaste de resolver un ejercicio de matemáticas, pero no estás muy
seguro de tus respuestas. Se lo muestras a tu hermano mayor y te dice: “¿Qué te pasa?
Qué tonto eres...“ ¡Jiu-jitsu a la crítica! ¿Qué le podrías preguntar?
Me frustra, pero… ¿lo puedo cambiar?
Situaciones frustrantes suceden en todos los aspectos de nuestras vidas. A veces,
podemos cambiarlas y, a veces, no. Lee cada situación y responde las preguntas:
1. Todos tus amigos deciden ir juntos al cine, pero tú no quieres ver esa película.
¿Qué es lo frustrante de esta situación?
¿Puedes hacer algo para cambiar esta situación? ¿Qué?
2. Tienes muchas ganas de ir a una fiesta, pero te enfermaste y tienes que ir a la clínica.
¿Qué es lo frustrante de esta situación?
¿Puedes hacer algo para cambiar esta situación? ¿Qué?
3. Estudiaste mucho para un examen, pero igual sacaste baja nota.
¿Qué es lo frustrante de esta situación? ¿Puedes hacer algo para cambiar esta situación?
¿Qué?
4. Estás muy ilusionado con tu pareja, pero esa persona ya no quiere estar contigo.
¿Qué es lo frustrante de esta situación? ¿Puedes hacer algo para cambiar esta situación?
¿Qué?

Cierre:
 ¿Por qué es importante tolerar la frustración?
 ¿Qué hacemos cuando hay una situación frustrante que no podemos cambiar?
 ¿Qué ganamos al aprender a tolerar nuestra frustración?
Resolución
de
conflictos
Mejorar las
habilidades
de
comprensión
de los
conflictos, la
comunicació
n y el saber
cómo
resolver sus
propios
problemas.
Inicio:
Fomentamos la interacción de los estudiantes.
¿Cómo enfrento los conflictos?
Proceso:
Se dividirá al grupo en tres equipos, y se les presentarán tres dilemas, los cuales deberán identificar
entre todo el grupo y les tendrán que dar solución. Posteriormente deberán pasar a escribir la
solución elegida al pizarrón, para que al final comparemos las respuestas de los tres equipos y un
representante del grupo debe argumentarnos por que tomaron esa decisión y no otra.
Formen equipos de tres integrantes y revisen los siguientes casos. Ensayen respuestas en las que
se
practique el diálogo y la negociación.
autoevaluación
SEMANA 9

Lee el siguiente caso y responde:
Julia e Isabel son primas y viven en la misma casa. Las dos pidieron prestado un libro de la
biblioteca el día viernes y debían devolverlo el día lunes. Julia lo usó el sábado e Isabel el domingo.
Cuando llegaron el lunes al colegio, las dos se habían olvidado de la devolución del libro, razón por
la cual debían pagar una penalidad. Julia le pidió a Isabel que ella pague,
por haber sido la última que utilizó el libro y que debía traerlo al colegio. Isabel n o es t uvo de
acuerdo, ya que las dos se habían comprometido con la devolución y pensó que cada una debería
pagar la mitad. Ahora las dos están enojadas y el colegio sigue con un libro
menos e n su biblioteca.
Preguntas:
 ¿Esta situación podría considerarse un conflicto?, ¿sí o no?, ¿por qué?
 ¿Qué opciones de resolución podrías sugerir para esta situación?
 ¿Alguna vez te ha sucedido una situación similar?, ¿cómo la resolviste?
 ¿Cuáles pueden ser las consecuencias si no consiguen llegar a un acuerdo?
Tomo decisiones y planifico la forma como afrontaré la situación. Has imaginado cómo afrontar la
situación a futuro y has usado la creatividad para buscar alternativas. Ahora, toca tomar decisiones
sobre lo que realmente será posible realizar, para poner en orden tus ideas, es decir, planificarlas.
Ahora veamos. Ana, Adrián y Esteban han elegido las actividades considerando cómo esperan
afrontar las situaciones en el futuro para cumplir las estrategias de la página anterior. ¡Mira!
Luego, han planificado las actividades que
han elegido realizar y han considerado una
actividad para evaluar cómo les fue. Miremos el
caso de Adrián:

Reflexión:
La solución saludable de un conflicto pasa por escucharse mutuamente sin cerrarse en sus puntos
de vista. También en tener capacidad de ceder,
buscando lo que resulte más satisfactorio para todas y todos. Manejar las propias emociones y
comunicarse adecuadamente resulta clave en ello.
Responde.
• ¿Cómo surgió el conflicto? ¿Cuál fue el motivo que lo originó?
• ¿Cómo actuaron los involucrados?¿Cómo podrían negociar para solucionar el
desacuerdo? • ¿Consideras que escuchar las opiniones de todos ayudaría a llegar a una
solución? ¿Por qué?
• ¿Hay otra forma de solucionar este conflicto?
• ¿Analizar los elementos de un conflicto sirve para poder resolverlo? ¿Por qué?
Señala con una la forma más adecuada de actuar para manejar el siguiente conflicto y
responde la pregunta.

Observa las imágenes y enuméralas del 1 al 5, según el orden que consideres conveniente
para solucionar un conflicto. El 1 significa lo primero que harías; y el 5, lo último.
http://convivenciaescolar.seph.gob.mx/material_didactico/PRIMARIA/CUADERNO_DE_ACTIVIDADES_DEL_ALUMNO_Autonomia_Curricular_prim
aria_alta(1ro_a_3ero).pdf
¿Recuerdas el último conflicto que tuviste en tu casa o en la escuela? Descríbelo en las
siguientes líneas:
• ¿Con quién tuviste el conflicto?
• ¿Cómo inició el desacuerdo?
• ¿Cómo lo resolviste?
• ¿Qué aprendiste?
Cierre:
 ¿Cómo te fortalece y te hace crecer el aprender a resolver los conflictos?
 Ante un conflicto, ¿cómo procederías?

Cierre de
sesión
Identificar el
aprendizaje
obtenido
durante el
tercer
bimestre y su
aplicación en
las diferentes
áreas de su
vida.
En grupos:
Hacer un collage con todo lo aprendido en bimestre. Luego que los estudiantes expongan sus ideas
principales.
Responder las siguientes preguntas:
1. ¿Qué habilidades sociales conozco?
2. ¿Para qué me ayuda fortalecer mis habilidades sociales?
3. Crea una frase que resuma tu collage
Cierre:
 ¿Cuál es mi compromiso?
 ¿Qué habilidades sociales reconozco que podría mejorar?
autoevaluación
SEMANA 10
VII. VALORES – ACTITUDES
VALORES-SJMV VALORES ASOCIADOS ACTITUDES OBSERVABLES
RESPONSABILIDAD Empatía Promueve el buen trato y la cortesía entre sus compañeros.
Generosidad Comparte sus conocimientos y experiencias con los compañeros que presentan dificultades.
VIII. RECURSOS DIDACTICOS
 Materiales gráficos: fichas y lecturas de trabajo.
 Materiales audiovisuales: PPT, videos
 Materiales y recursos TIC: equipos multimedia.
 Otros….
Magdalena del Mar, 04 de agosto de 2022

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